Adecuación en la planeación

La adecuación curricular es la adaptación de la enseñanza al aprendizaje; es facilitar al

alumno la adquisición de conocimientos atendiendo a sus características personales tanto
genéticas, como de desarrollo, como de influencia de su entorno y a las condiciones
biológicas, emocionales, intelectuales en un determinado momento de la vida, de acuerdo a
los estilos y ritmos de aprendizaje. La adecuación curricular tiene el propósito de que cada
alumno desarrolle su potencial al máximo. La dinámica de enseñanza debe ser así; debe
promover que todos los estudiantes construyan su aprendizaje de acuerdo a sus habilidades,
a fin de que el conocimiento sea significativo, perdurable y productivo.

Ante esta visión de la adecuación curricular es obligación del profesor, en primer lugar y antes
que abordar contenidos, temas, unidades de indagación, conectar con el alumno; es decir,
establecer una relación persona – persona de tal calidad que el alumno desee aprender, esté
dispuesto a escuchar al profesor, quiera cumplir con obligaciones escolares.

Para que el alumno esté en esta postura, el profesor deberá haberse acercado a él con el
respeto que cualquier ser humano, por su dignidad intrínseca, merece; con la preparación
académica que ponga en evidencia que merece ser escuchado; con el entusiasmo por
compartir lo aprendido para arrastrar con el ejemplo.

El profesor hoy debe dominar el arte y la ciencia; de la ciencia todo el conocimiento relativo de
su materia y también de la enseñanza; del arte todo lo relacionado a la interacción armónica
entre personas.

A considerar…

La adecuación curricular debe considerar estilos de aprendizaje, tipo de inteligencia,

características temperamentales y de personalidad, situación familiar, estado de salud,
antecedentes escolares, saberes previos, intereses y aficiones; es decir, debe partir de un
conocimiento profundo de cada alumno lo cual implica necesariamente el contacto personal
que puede ampliarse realizando cuestionarios de intereses, relacionando lo observado con los
conocimientos teóricos, aplicando pruebas de habilidades y definitivamente teniendo presente
que nada suple el acercamiento persona – persona y que para tener éxito es indispensable
cimentar la relación docente – alumno en la confianza.

El reto descrito implica la disposición al 100% del docente por favorecer el desarrollo del
alumno; requiere del convencimiento de que el esfuerzo vale la pena; de que ser docente
conlleva el compromiso de sacar adelante al alumno aunque ello implique diseñar diferentes
tipos de actividades de clase, diferentes tipos de evaluación, para los alumnos de un solo
grupo.

Evidentemente un profesor que implemente la adecuación curricular deberá antes haber

asumido que esta vale la pena; que dado que cada alumno es en potencia el más grande líder
mundial en tanto reciba la educación adecuada, estará entonces dispuesto a dar a cada uno lo
que necesita, tal y como la justicia lo indica. Dar a todos lo mismo es injusto y es sorprendente
que por muchos años, así se haya actuado en las escuelas.
Considerando ya introyectado el convencimiento entonces es más que favorecedora la
organización escolar en grupos pequeños, idealmente de no más de 20 estudiantes. De
contarse con esta condición sería, o falta de capacidad, o de preparación o de interés, el no
llevarlo a cabo.

Esta postura ante la interacción alumno – profesor no requiere de una certificación profesional
ni de un dictamen de educación especial que diga al docente que debe modificar su
aproximación al alumno; la interacción puede y debe ser ajustada con base en los
conocimientos pedagógico – psicológicos del profesor.

¿Y… si la adecuación no es suficiente?

Podrá ser que haya casos en que la adecuación curricular no sea suficiente; que el alumno
tenga algún trastorno de aprendizaje, una deficiencia de desarrollo, un síndrome de
inadaptación; en esos casos la intervención y el apoyo de un especialista estará más que
justificada, sin embargo en lo que esta sucede pues los padres no siempre están conscientes
de la necesidad especial, o por diferentes circunstancias no pueden dar la atención profesional
necesaria, el alumno siempre estará mejor si cuenta con la empatía del profesor y la ayuda
que este, hasta solo con base en su sentido común pueda brindarle que sin ella.

La adecuación curricular en ningún momento implica la falta de exigencia; si así fuera, sería
tan injusta como la masificación de la enseñanza; implicaría no dar crédito al gran potencial de
cada alumno. La adecuación curricular implica exigencia al máximo basada en las
posibilidades de cada estudiante.

La adecuación curricular es un ejercicio indispensable para la atención de las necesidades de

los alumnos, ya que nos encontramos inmersos en una sociedad con gran diversidad de estilos y
formas de aprendizaje.
La adecuación tiene como objetivo principal atender la diversidad existente en el grupo y la
inclusión de todos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Mediante la aplicación de una investigación de estudio de caso a tres escuelas diferentes
ubicadas en el municipio de Chignahuapan, Puebla, México, se describe la forma en que los
docentes realizan y aplican la adecuación curricular en cada una de sus planificaciones.
Palabras clave: adecuación, curricular, instrumentos, docente, planificación, aula, alumnos.
Introducción
“Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los
contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las
dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven…]
(Guatemala, 2009) estos cambios aplicados a la planificación de clase nunca se dejará de hacer
y que tampoco debe olvidarse.
La adecuación […está concebida como una estrategia que pretende posibilitar que el
profesorado analice, reflexiones y tome decisiones colaborativamente sobre el tipo de ayuda
adicional ha de recibir cada sujeto, con medida para generar respuestas concretas y eficaces a
sus necesidades educativas…De este planteamiento pueden obtenerse orientaciones básicas
para el desarrollo especifico de la estrategia como las siguientes:


o Es una estrategia de colaboración, actuación y planificación docente.

o Es un instrumento de evaluación de la práctica educativa en general.
o Se indaga sobre qué y cómo aprende el sujeto.
o Es un proceso evaluativo y formativo permanente…] (Tuduri, 2003)
Si tomamos en cuenta todos estos puntos podemos realizar una buena adecuación a partir de las
necesidades que presentan cada uno de los estudiantes.
Desde que el docente aplica su planificación ante el grupo surgen diversas posibilidades sobre
cómo y cuál será la reacción de su alumnado ante las series de actividades que están por
realizar, cada uno tomará el conocimiento desde su estilo de aprendizaje y habrá algunos que
comprendan y procesen la información adecuadamente y también habrá quien no.
Según Fernández (2006), “las clases no son diversas por tener escolarizados alumnos de
integración, las clases son heterogéneas porque la sociedad es heterogénea, porque el hecho de
ser diferentes es una realidad y un derecho” (Corredor Ponce, 2016).
Esto nos da a entender que al existir una clase heterogénea también habrá distintas necesidades
y diferentes factores que intervienen en el desarrollo de los alumnos.
Nos encontramos inmersos en una diversidad de alumnos donde la principal tarea es incluirlos
nuestras actividades de enseñanza y convertirlos en los centros de atención en los procesos de
aprendizaje.
La inclusión de los alumnos en los procesos de enseñanza-aprendizajes, también se convierte
en una pieza fundamental en la adecuación.
Las adecuaciones curriculares no consisten solamente en un ajuste a determinadas condiciones
individuales o sociales de los alumnos sino que tienen un carácter más abarcador, consistente
en un “esfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimiento de la
diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimentadas en cada centro escolar”
(Tuduri, 2003)
Metodología
El enfoque que describe la investigación es de tipo cualitativo. Dicho enfoque “estudia la
calidad de las actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una
determinada situación o problema. La misma procura por lograr una descripción holística, esto
es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un asunto o actividad en particular”
(Lamberto, 2020).
El paradigma de investigación en el cual se basa este enfoque es el dialógico y participativo;
este paradigma “se configura como un tipo de investigación colectiva, abierta a la participación
e interpretación de todos los actores educativos, tendiente a la construcción de comunidades
investigativas, grupos de personas que, en conjunto, indagan sistemáticamente su realidad,
generándose así conocimientos que transforman a los sujetos que participan, al mismo tiempo
que elaboran propuestas para el mejoramiento y producción de alternativas para solucionar
problemas atingentes al contexto específico en el cual se desarrollan.” (Donatila Ferrada, 2014)
El método de investigación es el estudio de caso; éste tipo de metodología “es la investigación
empírica de un fenómeno del cual se desea aprender dentro de su contexto real cotidiano”
(López González, 2013). El estudio de caso nos permite “aprehender la realidad de una
situación estratégica y es idóneo para investigar en estudios de dirección y organización de
instituciones y empresas, en los que se requiera explicar relaciones causales complejas, analizar
procesos de cambio longitudinales, realizar descripciones de perfil detallado, generar teorías a
la luz del estudio de los factores que intervienen para que aflore una realidad, tomando en
cuenta el contexto en que se desarrolla una problemática o fenómeno.” (López González, 2013)
Objetivos
Esta investigación tiene la finalidad de conocer cómo los docentes realizan la adecuación en la
planificación que aplican diariamente y la forma en que la desarrollan.
Sabemos perfectamente que el trabajo docente en México tiene muchas deficiencias como
pueden ser laborales, administrativas y académicas. Aunque no se atiendan todas de la misma
forma nos enfocaremos más en la situación laboral de un docente, como éste, tiende a
desarrollar las actividades de las sesiones que imparte dentro del aula con sus alumnos y como
permite la interacción del alumno con el nuevo conocimiento.
En ocasiones esta interacción no se realiza rápidamente y para eso el maestro realiza cambios
pertinentes en su programa de trabajo para lograr el aprendizaje esperado en el alumno. Este
tipo de cambios o modificaciones reciben por nombre adecuaciones curriculares.
Resultados
Durante pequeñas jornadas se observaron tres escuelas; éstas son de nivel primaria y se ubican
en el municipio de Chignahuapan en el estado de Puebla, México.
Cada uno de nosotros nos dimos a la tarea de observar un grupo en particular y realizamos un
registro describiendo los elementos relevantes en el contexto, aula y alumnos.
A continuación, se presentan las observaciones registradas por cada uno de nosotros:
Escuela A
En esta escuela se encuentran alrededor de 300 alumnos desde primero hasta sexto grado. El
contexto en que se encuentra inmersa la institución es rural, cerca de una zona urbana.
El grupo en el cual nos centraremos es en un grupo de quinto año, grupo que se encuentra
integrado por 38 alumnos de entre 10-12 años.
El ambiente áulico en el cual se encuentra inmerso el alumnado es un lugar que limita las
posibilidades de que el niño pueda realmente desarrollar correctamente su aprendizaje. Esto
debido a que el espacio es reducido y no permite una buena libertad de movimiento en el
espacio que se les ha asignado para aprender.
De acuerdo a nuestra observación el aula no permite la movilidad; el espacio es pequeño para la
cantidad de alumnos que hay, los niños no tienen una total libertad para moverse dentro del
aula y esto a su vez igual impide que no se pueda trabajar en equipos. El docente llega a tal
punto que tiene un corto espacio para escribir en el pizarrón y solo puede pasar por los pasillos
de entre sus alumnos.
Como resultado de estas limitantes los estudiantes no tienen un buen rendimiento.
En cuanto a la labor docente, la planificación se lleva acabo de acuerdo a los materiales que
tiene a su alcance, por lo que las actividades en su mayoría son alrededor de un 70% adecuadas
para el grupo.
Con tal número de alumnos encontramos una gran variedad de estilos de aprendizajes en cada
uno de los niños, cada alumno aprende a su propio ritmo y cada uno tiene una necesidad
diferente, esta gran diversidad hace el trabajo más arduo y exhausto para el maestro ya que las
actividades deben ser enfocadas en cada uno de los estilos y necesidades de aprendizaje de sus
alumnos. Pero nuevamente este es un caso donde las actividades del maestro solo se centran en
llevar a cabo un trabajo viable tanto para él como para sus estudiantes. Cabe mencionar que no
es un trabajo fácil, la mayoría de los docentes se enfrenta por algo así. Lo que hace diferente
cada uno de ellos es como tratan ese problema en su aula. Se trata de realizar un diagnóstico de
cada uno de los estudiantes y también grupalmente. En esta ocasión dentro del alumnado del
salón, hay 2 niños que aún no están al nivel de escritura y lectura en que están la mayoría de sus
compañeros. Esto hace por consiguiente que forzosamente se tengan que adecuar las
actividades. Lo que el docente hace es trabajar con ellos en un determinado tiempo para
mejorar su lecto-escritura, esto lo hace con ayuda de una guía solamente para ellos. Debido a
esto las actividades que el docente planifica para atender el currículo se ve afectado ya que no
se logran tender debido a estas necesidades.
Escuela B
La observación que realice fue en un grupo de 6 grado grupo “B” el cual está compuesto por un
total de 25 niños, y cuentan con una edad aproximadamente de 11 a 12 años de edad. De
acuerdo a los acercamientos al grupo que realice anteriormente pude percatar que los alumnos
se adaptan al ritmo de trabajo que la maestra titular imponía, puesto que en ocasiones
trabajaban más rápido que en otras; todo depende, como acabo de mencionar de lo que
dictamine la maestra de grupo, puesto que si ella exige que se apresuren en terminar los
alumnos no hacen más que apurarse para finalizar la actividad, en el caso contrario, si la
maestra no ejerce exigencia para concluir la actividad los alumnos trabajan de manera lenta.
Pese a que solo la docente planifica con las cinco asignaturas: Español, Matemáticas, Historia,
Geografía, Ciencias Naturales, la docente no concluye la mayoría de sus actividades planteadas
dejando una o dos sin iniciar o concluir en cada una de las asignaturas.
Escuela C
La escuela que observé se encuentra en la zona urbana del municipio de Chignahuapan, Puebla;
dentro de este lugar se ubica la Escuela Primaria Francisco Albarrán C.; institución que tiene
alrededor de 310 alumnos estudiando dentro de sus instalaciones.
El grupo que observé fue el 5° grado A que forma un grupo de 27 alumnos, donde 10 son niños
y 17 son niñas; el docente que se encuentra a cargo es el docente Jesús Cortés Mora.
El espacio en el que laboran es pequeño comparado con la cantidad de alumnos, cuentan con
herramientas tecnológicas como proyector, computadora de escritorio e impresora.
Estas herramientas facilitan demasiado al docente al momento de dar las actividades planteadas
en su planificación, ya que le permiten dar clases donde el uso de las tecnologías permite la
fácil comprensión de los contenidos.
Algo importante que pude notar es que la mayoría de los docentes trabajan mediante el uso de
guías; el docente de este grupo usaba una guía para diseñar la mayoría de las actividades;
actividades que eran cortas pero adecuadas al horario en el que laboraba.
Los alumnos no tenían las suficientes habilidades desarrolladas que el grado requería por lo que
los contenidos se tenían que modificar para que estos pudieran entenderlos, en cuanto a la
lectura y escritura, más del 50% de los alumnos tenían dificultades para leer y escribir, estás
necesidades se derivaban de un mal aprendizaje de la caligrafía y ortografía.
Otra necesidad que el 40% de los alumnos posee es la comprensión de problemas y el cálculo
mental.
El docente siempre realiza las actividades de acuerdo a su planificación y siempre reconoce las
dificultades de su grupo por lo que en todo momento trata de adecuarse al ritmo de aprendizaje
de sus alumnos. Las actividades que implementa siempre se desarrolla en un 80% de los
alumnos. El otro 20% de debe a la falta de uso de actividades que realmente llamen la atención
de sus alumnos, ya que lo que no se ha comentado en esta observación es que los alumnos
pertenecen a una nueva generación que nació en un contexto inmerso en redes sociales, páginas
web y otras muchas herramientas digitales.
Tomando en cuenta lo descrito en cada situación podemos decir que en la mayoría de las
situaciones existe cierto factor que incluye una cierta desatención en el proceso de enseñanza
de los alumnos.
Dentro de estas descripciones podemos distinguir los siguientes problemas:
Falta o mal manejo de estrategias.
Cantidad exagerada de alumnos.
Espacio inadecuado.
Enseñanza tradicional.
Falta de innovación.
El trabajo del maestro de grupo no es fácil ni sencillo, pero su deber siempre ha sido el de
poder lograr que sus alumnos aprendan y a recibir una educación que le permita aprender y
desarrollarse a su propia manera y ritmo.
Los docentes siempre están destinados en nuestra realidad mexicana a atender grupos
sobrepoblados lo que hace más dificultoso el poder atender la necesidad de cada alumno y
recurrir a generalizar una sola necesidad que el grupo posea excluyendo a algunos alumnos.
Después de haber realizado la observación, iniciamos con la construcción de una encuesta, esto
con la finalidad de saber el por qué y cómo es que los docentes conocen y aplican la
adecuación.
Para obtener mejores resultados recurrimos a preguntas de encuesta tipo Likert; las escalas
Likert (que reciben el nombre de su creador, el científico social estadounidense Rensis Likert)
son muy populares porque constituyen una de las maneras más confiables de medir opiniones,
percepciones y comportamientos. (monkey, 2020).
La encuesta tipo Likert que aplicamos toma en cuenta la aplicación de la adecuación en la
planificación y la forma en que se aplica.
La encuesta que hicimos fue la siguiente:
1.- ¿Con que frecuencia aplica la adecuación en su planeación?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
2.- ¿Las actividades que aplica atienden las necesidades de sus alumnos?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
3.-La adecuación que aplica con sus alumnos. ¿es funcional?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
4.- ¿Las actividades que adecua son atractivas para los niños?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
5.- ¿Realiza un diagnóstico para identificar las necesidades de sus alumnos?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
6.- ¿Incluye a los padres en este tipo de actividades?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
7.- ¿Las actividades generan una participación activa en los alumnos?
Siempre casi siempre algunas veces nunca
8.- ¿las estrategias que implementa son innovadoras?
Siempre casi siempre algunas veces nunca

9.- ¿Obtiene resultados favorables después de implementar las actividades?

Siempre casi siempre algunas veces nunca

10.- ¿Implementa las TIC en las actividades de adecuación?

Siempre casi siempre algunas veces nunca

Los resultados que nos arrojaron en las encuestas fue que el 60% de los docentes en la mayoría
de las veces realizan adecuaciones a sus planificaciones y que casi siempre las actividades
atienden las necesidades de los alumnos; la funcionalidad de dichas adecuaciones varía
dependiendo de factores como material, ambiente de aprendizaje y actitudes que adoptan tanto
maestros y alumnos.
Los docentes siempre realizan un diagnostico al grupo para identificar las necesidades que tiene
cada alumno y partir de los resultados arrojados por el diagnóstico para realizar las actividades
necesarias que puedan atender dichas necesidades.
El manejo de los contenidos y modificarlos de tal manera que éstos puedan ser comprendidos
por los alumnos, permite la fácil obtención del aprendizaje, y habilitan los procesos de
enseñanza que favorecen a un mejor desempeño tanto en la labor docente como en el alumno.
El 60% de los docentes incluyen en la mayoría de las actividades a los padres de los niños para
que éstos conozcan el desarrollo y sirvan de apoyo para sus hijos; en casi la totalidad de las
adecuaciones planteadas por los docentes hay una participación activa por parte de los alumnos
esto debido a que las actividades no son tan innovadoras y recurren en ocasiones a la enseñanza
tradicional, que tal vez su genere buenos resultados pero solo para atender el currículo que se
está pidiendo en ese ciclo.
Tal vez en su mayoría; las actividades se consideran un poco innovadoras al implementar el uso
de las TIC, pero esto no significa que dé los resultados que el docente busque.
Al dar un mal uso a las TIC u otro material que los docentes tienen al alcance, nos permite
conocer los posibles resultados que pueden arrojar las diferentes actividades que se aplican en
cada asignatura.
Es decir; en esta encuesta los docentes implementan las TIC en sus actividades de adecuación,
pero todo depende de cómo sea el uso de dichas tecnologías u otro material para que capte el
interés del alumno y se puedan atender la necesidad que el posee.
Si bien los docentes no realizan adecuaciones continuamente, estarían dejando a un lado, solo
en ocasiones, a la atención en el niño y se centrarían en el grupo en sí y no en cada uno de los
alumnos.
La cuestión es que tal vez sea por razones administrativas o personales pero dado las respuestas
de la encuesta solo existen ocasiones en las que el docente atiende estas necesidades.
Conclusiones
La adecuación curricular que aplican los docentes tiende a generalizar una sola necesidad, y en
ocasiones va más dirigido a alumnos que posean alguna necesidad educativa especial.
Éstos suelen ser actividades que solo se dirigen a este grupo de alumnos, pero la realidad es que
todos los alumnos poseen necesidades por lo que debe haber inclusión y que este tipo de
cambios y modificaciones permita la enseñanza de los contenidos poniendo total atención en el
alumno, en su forma de aprender y de interactuar con los diferentes materiales que el docente le
muestre.
La mayoría de las adecuaciones que realizan los docentes carecen de innovación; excluyen de
manera indirecta a las necesidades de aprendizaje, aunque a pesar de que las observaciones
demuestran que los maestros atienden a los alumnos con alguna necesidad, son muy pocas las
veces en que realmente hay un interés de por medio.
En algunas de las adecuaciones el docente hace involucra a los padres permitiendo que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo.
Los docentes les hace falta mejorar la construcción y aplicación de las adecuaciones
curriculares, hacer que éstas sean más innovadoras, interesantes y contextuales para los
alumnos.