Universidad Nacional de Tumbes

Facultad de Ciencias Sociales

Escuela de Psicología
TEMA:
LA TRÍADA EDUCATIVA Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

DOCENTE:
 MG. ELIZAbetH E. BRAVO BARReto

PRESENTADO POR:
 BARRIENTOS SAlDARRIAGA, MARlon
 MAGUIÑA RAMIRez, BRUNO
 JARAMILLO ARICA, AleJANDro
 VALLADARes RoMERO, LINO

TUMBES – PERÚ
2020
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INTRODUCCIÓN
En el siguiente trabajo monográfico proporcionaremos información sobre: “La Tríada
Educativa y la Convivencia Escolar”, su fundamentación teórica y conceptual, entre otros.

La siguiente información fue recopilada de variadas fuentes bibliográficas verídicas y

basadas en evidencias, las cuales nos ayuda a proporcionar información más completa de este
tema.

En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la desafían a buscar

caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno de estos retos es la
incorporación de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una acción conjunta
familia – escuela que dinamice la formación integral del educando. Al hablar de acción
conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educación
y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la
familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán
reforzados por la escuela.

A la escuela le corresponde, además de educar al niño(a), extender su acción a la familia,

desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y representantes
adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos(as). Padres,
representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la
escuela y, cuyo fin último, es la búsqueda de la realización personal del educando.

Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagónico y puedan
estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de clases.
En tal sentido, la decisión será más fácil en la medida en que los padres tengan un
conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos(as), sepan qué les ofrece la
alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades,
capacidad de compromiso y participación en el proceso educativo.

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La convivencia es un concepto que, en general, hace referencia a compartir espacios, tiempo,

experiencias, etc. con otras personas, es decir, convivir junto a otros. Así pues, la interacción
del ser humano con otros empieza en el seno del hogar y se extiende paulatinamente a otros
grupos, como, por ejemplo, al centro escolar (Bronfenbrenner, 1987). Por otro lado, se
reconoce que los conflictos siempre estarán presentes en las relaciones entre los seres
humanos. No obstante, y al mismo tiempo, se menciona la trascendencia al tratarlos, puesto
que de esto dependerán las futuras conductas y consecuencias que puedan tener en los
implicados.

Por lo tanto, la convivencia escolar según distintos autores lo marcan de la siguiente forma:
Es una construcción colectiva y dinámica, fruto de las interrelaciones de toda la comunidad
educativa. Su calidad es responsabilidad de todos y cada uno de los sectores implicados, sin
excepción. Hasta hace algún tiempo, el estudio de este tema se consideraba secundario en el
orden de prioridades de las preocupaciones de los docentes. Prueba de ello es la reiterada
aparición en los medios de comunicación de noticias negativas relacionadas con conflictos
resueltos de forma no pacífica en el ámbito escolar (Pastor, 2002; Sala, 2001). De hecho, un
número importante de profesores sitúa en los problemas de comportamiento de los alumnos
el principal escollo que hallan en el desarrollo de su ejercicio profesional (Gotzens, Castelló,
Genovard & Badía, 2003).

De esta manera, el trabajo seguirá el esquema de una monografía simple y estará

estructurado de la siguiente manera: Caratula, introducción, marco teórico y finalmente las
conclusiones, y las referencias bibliográficas.

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LA TRIADA EDUCATIVA
CONCEPTO
La familia, la escuela y la comunidad forman una tríada necesaria, cuya unión se puede
definir sobre la base de un acuerdo común sobre los roles que deben desempeñar para lograr
los objetivos propuestos u objetivos comunes.

La educación y la orientación familiar son necesarias para entenderlos como un proceso de

comunicación que está impregnado de preguntas, motivaciones y expectativas. Al mismo
tiempo, los problemas involucrados en este proceso deben incluirse y convertirse en nuestros
principales aliados.

Antiguamente, a la escuela se le ha encomendado la tarea de enseñar a los niños y jóvenes el

sistema de conocimiento acumulado por la sociedad y las habilidades necesarias para
continuar su aprendizaje de forma independiente y para funcionar y desarrollarse en la vida
social. altos valores sociales, basados en la vida cotidiana y la realidad socio histórica
concreta que tuvieron que vivir

La educación moderna ha reconocido la necesidad de una estrecha colaboración entre la

escuela y la comunidad para promover y guiar el desarrollo de los niños. El profesor nunca
enseña directamente, sino indirectamente a través del entorno.

(ALUMNO – PADRE DE FAMILIA)

En esta triada que debe funcionar en perfecta sincronización, los padres de familia tienen una
función prioritaria, pues considero que el éxito de un joven, depende en gran medida del buen
trabajo de sus padres. Un padre que construye, ayuda a desarrollar habilidades que se vuelven
fundamentales para los niños, como son el amor por la lectura, la resolución de problemas,
los valores fundamentales para convertirse en seres humanos íntegros, entre muchas otras.

Este vínculo debe caracterizarse por el deseo de trabajar juntos para alcanzar la meta
propuesta, las contribuciones conjuntas en lo educativo, lo formativo y lo social,
responsabilidad compartida en las acciones que se emprenden para lograr tales metas,
compartir la información que se necesita en la dirección de los procesos necesarios de la labor

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educativa, comunicación clara, comprensión, empatía y evaluación conjunta de los

progresos.

ESCUELA-FAMILIA-COMUNIDAD
Familia, escuela y comunidad constituyen una tríada necesaria cuya asociación puede ser
definida sobre la base del acuerdo común acerca de los roles que deben desempeñar para
alcanzar los objetivos propuestos o las metas comunes. La educación y la orientación a la
familia son necesarias entenderlas como un proceso de comunicación impregnado de
interrogantes, motivaciones expectativas; al mismo tiempo requiere comprometer a los
sujetos implicados en dicho proceso, convirtiéndolos en nuestros principales aliados.

Tradicionalmente a la escuela se le ha otorgado la función de trasmitir a los niños y

adolescentes el sistema de conocimientos acumulados por la sociedad, las habilidades
necesarias para continuar su aprendizaje de manera independiente y desenvolverse en la vida
social, así como, para desarrollar en ellos elevados valores sociales, orientados a la vida
cotidiana y a la realidad histórico social concreta que les ha correspondido vivir.

La educación moderna ha llegado a comprender la necesidad que hay de una estrecha

colaboración entre la escuela y la comunidad, con el propósito de estimular y orientar el
desenvolvimiento de los niños. El docente nunca educa de manera directa sino indirectamente
a través del medio circundante.

Las instituciones escolares, como centro de la comunidad son los encargados de organizar de
este modo su labor educativa y convertirse en centros abiertos a la comunidad donde el niño
sea el objetivo de la influencia de todos y el sujeto de su propio aprendizaje.

LA ESCUELA
La escuela es una institución social que tiene como misión la formación de las nuevas
generaciones, para ello tiene que lograr dirigir acertadamente a todos los elementos que
intervienen en la educación de los niños y jóvenes: la familia, organizaciones políticas y de
masas, la comunidad.

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La educación como una de las ramas esenciales que determina el desarrollo de la sociedad,
no ha estado ajena a este proceso, sino que, por el contrario, ha sufrido transformaciones
sustanciales; y constituye una prioridad encontrar las vías, métodos y estrategias a través de
las cuales se pueda perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje y que éste se
corresponda con las nuevas exigencias.

En los momentos actuales, los principales psicólogos, pedagogos y didactas del mundo han
reconocido que la función de la escuela no es dotar a los alumnos de una cantidad
determinada de conocimientos sino, lograr el desarrollo del pensamiento y de las estructuras
cognitivas del sujeto que aprende, así como, elevar cada día más la calidad de la educación,
encarnando los valores y virtudes del futuro, es la que enfrenta defectos y errores, la que
busca formas adecuadas de organización y disciplinas, pues la enseñanza y el saber deben
ser cuidados con exquisita pulcritud por todos los que en ella laboran, por todos los que se
consagran con amor a la obra de educar.

La escuela debe distinguirse por su desempeño profesional pedagógico, y autoevaluar

constantemente su gestión, sólo así podrá lograr el éxito necesario en su vínculo con la
familia y la comunidad.

CARACTERÍSTICAS Y ROL DE LA ESCUELA EN EL FUNCIONAMIENTO DE

LA TRÍADA
Asumimos la escuela como una institución condensadora, encargada del proceso de la
enseñanza de los conocimientos integrales del niño, creada por la necesidad de completar la
acción de la familia, es decir, se creó con la necesidad de cubrir las necesidades del nuevo
núcleo familiar, donde ambos padres deben trabajar y su existencia se justifica por: La
evolución y complejidad del saber, la especialización de las técnicas educativas. la división
del trabajo en las sociedades avanzadas, la insuficiencia de las acciones educativas de la
familia y el modo informal para lograr los objetivos sistemáticos de formación.

El trabajo comunitario de la escuela, el cual es considerado como un proceso de

transformación de la comunidad que apunta a la promoción de la autogestión en la
determinación y solución de sus necesidades, enfatizando en la necesidad de cogestionar la

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formación de sus miembros, sobre la base de una participación crítica que fortalece el sentido
de pertenencia y de identidad cultural, así como el establecimiento de un compromiso
revolucionario con la mejora pública y el desarrollo humano.

LA TRÍADA DIDÁCTICA EN UN MODELO DE EDUCACIÓN

CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo propone un paradigma en el que el proceso de enseñanza se percibe y se

lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo de la asignatura, de modo
que el conocimiento es una construcción auténtica que es operada por el alumno (la
"asignatura de conocimiento"). El constructivismo en la pedagogía se usa como un concepto
didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Jean Piaget y Lev Vygotsky se destacan como
figuras clave en el constructivismo. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento
basado en la interacción con el entorno. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el
entorno social permite la reconstrucción interna. Las lecciones de aprendizaje resultan de las
aplicaciones de la psicología del comportamiento, en las cuales se definen los mecanismos
de comportamiento para programar la enseñanza del conocimiento.

Para la implementación del modelo constructivista, es crucial enfatizar el trabajo colectivo

para crear un debate y un intercambio de conocimiento entre los miembros de un grupo,
intercambiar dudas y proponer soluciones comunes, teniendo en cuenta diferentes puntos de
vista que pueden expandir el conocimiento. Hay que tener en cuenta que el aprendizaje crea
e interviene en zonas de desarrollo próximo. Por esta razón, es responsabilidad del maestro
buscar y evaluar los puntos de vista de los estudiantes, socializar las conclusiones y
vincularlas con el contenido examinado. Según Piaget (1964), el sujeto debe tener un papel
especial, que no es, como se marcó en un modelo de comportamiento, un simple espejo que
refleja el mundo, sino que actúa sobre objetos y estructura la información que recibe de forma
esquemática y conocimiento de clasificación.

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PROPUESTA PARA LOGRAR LA INTEGRACIÓN ESCUELA COMUNIDAD

A continuación, se diseñan algunas estrategias que, de ser puestas en prácticas por los
docentes, permitirán lograr la integración entre los actores del hecho educativo:

1. Identificar los puntos frágiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la

mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores,
alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes,
consejos comunales y la comunidad en general.

2. Sensibilizar para la revitalización de las relaciones sociales, a través de charlas y

talleres donde se aborde directamente el tema de la integración entre la escuela y la
comunidad. Los Talleres de sensibilización: demuestran ser un espacio importante de
reflexión e intercambio, especialmente entre los profesores. Sería interesante pensar en
direccionar levemente el foco, de acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en
grupos distintos de alumnos, padres y representantes y profesores.

3. Realizar una propuesta de integración con la comunidad: el acercamiento con la

comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su conexión con el tema
de la integración entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las escuelas han
fortalecido la noción de que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando
que quizás el próximo paso sea reflexionar sobre las características, potencialidades y
límites de esa relación.

4. Organizar la institución como un proyecto que articula la escuela comunidad. La

escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para
organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnóstico de la
comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de
apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad
con las necesidades plurales y diferentes.

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5. Una Gestión descentralizada, democrática y participativa. Esta se apoya en la

valoración de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonomía e
igualdad, en la capacidad crítica y la corresponsabilidad, partiendo de estos principios la
escuela se reorganiza para la redistribución de funciones y tareas como espacio de
formación de ciudadanía democrática. Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de
ella tienen una instancia de referencia en la que participan activamente y en
corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las analizan, elaboran soluciones, las
implementan, evalúan su puesta en ejecución y realizan nuevas formulaciones para seguir
avanzando. Es interesante destacar que esta participación se realiza en función de
necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos burocráticos. En
esta dinámica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores, profesores,
representantes de la comunidad, personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se
van apropiando de métodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden aplicar
en todos los espacios en los que interactúan y en aquellos que están fuera de la comunidad.

6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participación en los

proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organizan en equipos
de trabajo para la realización de los proyectos integrados de aula, para ello realizan la
profundización de la estrategia del trabajo en equipo, en las técnicas de la puesta en común
o los plenarios, desde la lógica participativa de construcción colectiva de conocimiento,
siempre precedida de la técnica del trabajo individual, para lo cual se deben elaborar
instructivos breves para que le sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver
a consultar periódicamente hasta que se apropien de la práctica y la teoría, en la práctica
misma. Se organizan además en los consejos de cursos y sus respectivos comités de
trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello
profundizan en la organización, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas
argumentando y juntos construyen el modelo democrático de consejos estudiantiles y su
dinámica de funcionamiento, siempre en razón de las necesidades de los estudiantes y de
la escuela.

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7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y

comunidad son parte de una misma realidad en la que interactúan, para que estas
relaciones adquieran una dimensión de construcción de sentido colectivo y de ciudadanía
democrática han de partir de la valoración de sí mismo y de los otros, incluidas su
diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en
reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo común que nos acerca
como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de
transformación o estamos interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no se
trata de un proceso de homogeneización sino desde lo diferente construir nuevos sentidos
y significado a la acción conjunta, desempeñando cada actor social su función específica
en la perspectiva de ciudadanía crítica y participativa y además ser capaces de realizar
acciones conjuntas que transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de la
equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se trata de hacer de la acción educativa de los
diferentes actores sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la resolución de
problemas y conflictos y de prácticas de derechos sociales, políticos y culturales
mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada uno. Esto exigirá superar
protagonismo que impiden la acción con autonomía de los otros y superar la participación
delegada que no rompe el círculo jerárquico por el de solidaridad y corresponsabilidad,
exige además superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.

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LA CONVIVENCIA ESCOLAR

Lanni (2005: 22), manifiesta que la convivencia escolar, alude, fundamentalmente, a uno de
los temas básicos de la pedagogía: el aprendizaje, es decir, "el proceso por el cual un sujeto
adquiere o desarrolla una nueva conciencia y conocimiento, que le proporcionan nuevos
significados. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de
la institución (alumnos, docentes y padres) que comparten la actividad en la escuela y que
conforman esa red de vínculos interpersonales que se denomina convivencia, deben
construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada día, según determinados valores.

Para Da Costa, (2003: 23), la convivencia se aprende, es más, es un duro y prolongado hasta
podría decirse, interminable aprendizaje en la vida de todo sujeto", pues:
 Sólo se aprende a partir de la experiencia.
 Sólo se aprende si se convierte en una necesidad.
 Sólo se aprende si se logran cambios duraderos en la conducta, que permitan hacer una
adaptación activa al entorno personal y social de cada uno.

Si se parte de que vivir en convivencia es vivir en valores aceptados, compartidos, y puestos

en práctica, para la obtención de objetivos comunes, sería pertinente la afirmación de
Ferdinand de Saussure, cuando expresa que "Un sistema de convivencia "son elementos
indispensables en todas las sociedades humanas para que éstas alcancen las metas que se han
propuesto." (2003: 44).

Parte de lo expresado es resaltado por Serrano (2005: 22), quien manifiesta que la posibilidad
de ir construyendo una sociedad cada vez mejor se vincula fuertemente con lo que se puede
adquirir dentro del ámbito escolar. La solidaridad, la cooperación, el dialogo, la
responsabilidad individual y social y la defensa de los derechos humanos, constituyen
compromisos que los alumnos deben asumir con el resto de los miembros de la comunidad.

Plantea el autor que para ello se los debe vivir desde la práctica cotidiana y comprometerse
con los valores propuestos, teniendo en cuenta que el concepto de autoridad y libertad no se

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oponen sino se integran a través de límites claros, conocidos y razonables. Para producir un
orden que regule la convivencia es necesario que se interese en coincidir en esos valores,
tanto la escuela como la familia, porque se comparte la educación de quienes tendrán en sus
manos la continuidad de esta sociedad.

VALORES A DESARROLLAR EN LA INSTAURACIÓN DE UN SISTEMA DE

CONVIVENCIA ESCOLAR
Martínez (2005) planteo que la educación y, en consecuencia, la educación en valores es una
responsabilidad de la familia, de la escuela y de la sociedad en su conjunto. Hoy resultaría
difícil e inoperante cargar la responsabilidad a una de dichas instituciones en exclusiva, sea
la familia o la escuela. Incluso el trabajo colaborativo de ambas resultaría muy difícil si la
sociedad en su conjunto (debido al gran influjo que ejercen la televisión, internet, etc.) no
colabora en dicha tarea.

Educar en valores hoy supone desarrollar una capacidad crítica para ejercer la libertad, el
respeto y la solidaridad en el contexto de una sociedad diversa e intercultural. Educar en
valores es, también, formar personas con autonomía, responsables y capaces de tomar sus
propias decisiones, capaces también de identificarse con el ideario de una institución, como
es la escuela. Pero, junto a todos los valores que suponen la transformación de las personas,
no es menos importante considerar aquellos valores que contribuyen a contrarrestar todas
aquellas actuaciones que atentan contra la convivencia en la escuela.

Para Ortega, Mínguez y Saura (2003) las propuestas pedagógicas para superar el conflicto en
las aulas y promover una sana convivencia pasan necesariamente por la intervención escolar
y familiar en el aprendizaje democrático de normas, en el conocimiento personal
favoreciendo la adquisición de una sana autoestima, en el desarrollo de la responsabilidad,
así como el aprendizaje de habilidades de diálogo y comunicación.

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CLIMA POSITIVO EN EL AULA

El clima positivo, un clima en el que cada alumno pueda aprovechar su propio potencial. Un
informe reciente encontró que los educadores creen que el secreto de una disciplina efectiva
se construye de manera proactiva, no reaccionando con castigo al mal comportamiento de los
estudiantes.

Algunas ideas para construir un clima positivo en el aula entre maestros-estudiantes y entre
estudiantes.

1. Ponerse de acuerdo sobre Reglas de Clase al inicio del curso

La idea es trabajar sobre la educación horizontal, es decir, en vez de imponer las reglas, la
idea es poder construirlas de manera conjunta; cuando los estudiantes participan activamente
en el proceso de determinar un conjunto de reglas de clase, se toman mucho más en serio su
cumplimiento.

2. Reforzar el comportamiento apropiado

“Cuando estás en un aula con un profesor que refuerza el comportamiento positivo, los niños
se calmen”, dice Nancy Franklin.

Franklin sostiene que la corrección de los estudiantes es la forma más débil de las normas de
enseñanza. “Los estudiantes necesitan ser capaces de confiar en usted y sentirse seguros. Esto
les permite experimentar la salud emocional y florecer.”

3. Mantener la dignidad del estudiante

Cuando son necesarias correcciones, los expertos sugieren situaciones de manejo del silencio
y con calma. No hacer una gran cosa en frente de toda la clase.

4. Ser neutral, no Acusatorio

Cuando surgen problemas, en primer lugar, preguntar qué pasó, abriendo el camino para que
los estudiantes cuenten su historia. Intentar NO dar por sentado nada. El primer paso es
importantísimo es que ambas partes involucradas en el conflicto sientan que son escuchadas.
En segundo lugar, podemos usar la medicación para ejercitar la empatía ¿Cómo crees que

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Juan se ha sentido cuando has dicho esto? etc. pero siempre haciendo el ejercicio para ambas
partes del conflicto. Es importante que los estudiantes entiendan que es importante es
enfocarse en la búsqueda de soluciones.

5. Buscar la causa
Cuando surge un problema ya sea de manera puntual ó de manera reiterada, tratemos de
actuar NO sólo sobre la conducta sino sobre todo tratemos de entender la causa del conflicto.
¿Se trata de un déficit de habilidad, un niño no sabe cómo comportarse? ¿Se trata de un
déficit de rendimiento, el niño sabe qué hacer, pero necesita motivación? etc. Sino trabajamos
sobre la causa será difícil la resolución del conflicto.

6. Establecer un Comité de Equidad

Una buena idea es establecer un comité de equidad formado por estudiantes y profesores.
Cualquiera que tenga un conflicto puede acudir al comité y allí se ayudará a los estudiantes
implicados en el conflicto a reflexionar a través de preguntas tipo “¿Qué pasó?” y “¿Quién
más se ha visto afectado?” a “¿Qué es lo que tiene que hacer ahora para reparar el daño?”
pero sobre todo les ayudaremos a encontrar de manera conjunta la mejor solución. La idea
es que el conflicto sirva para algo útil, que aprendamos a ser mejores, para ello debemos
salir de lo estrictamente punitivo para enfocarnos en la búsqueda de soluciones.

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CONCLUSIONES
En conclusión este trabajo de investigación nos permitió conocer más profundamente los
temas en cuestión, y teniendo la información referente al problema que se abordó en el
trabajo: Integración escuela, comunidad y familias de niños y niñas de Educación Básica
Peruana (En su tres modalidades EBR, EBE, EBA), se concluye aspectos importantes que
pueden ayudar a un mejor desempeño en las aulas de clases para lograr armonía en las
relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para una mayor participación de los
padres en las actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la
realización de otras investigaciones. Es indudable la importancia que reviste la familia en el
proceso educativo de sus representados.

Las leyes referidas a la protección del Niño y Adolescente, vinculan su desarrollo socio-
cognitivo al proceso de enseñanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un
rol que va más allá de los aspectos económicos y estructurales de la planta física de las
escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el
control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersión en los proyectos
comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje.

La familia no debe ver a la escuela como una guardería, sino como un ente que imparte
educación de forma universal, ya que, al involucrar en sus actuaciones a los padres y
representantes, la extensión en el conocimiento se hace también asequible a las comunidades.

La integración escuela-comunidad, viene dada por la interacción que debe existir entre
docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela
dentro de la comunidad que la circunscribe.

Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una

comunidad y luego de ciertos parámetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen
las instituciones educativas. Por tanto, desde la fase de planificación de las mismas, ya la
comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.

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Ahora con respecto a la investigación realizada en torno a la Convivencia Escolar, podemos

argumentar que hoy en día se debe trabajar más en esos cambios de indisciplina de los
alumnos. Ya que estos actos son cada vez más notorios y por ende van en aumento
encontrando primordialmente las formas de conducta aún más agresivas entre pares.

Sabido es que el hombre es social por naturaleza y que es también es un ser único e irrepetible
trayendo consigo diferencias entre sus semejantes, democráticamente no es fácil llevar una
sana convivencia y sobre todo pacífica al estar en grupo o en sociedad sabiendo que implica
respetar las diferencias de todo tipo, convivir con respeto y en armonía con todas las personas,
independientemente de su nivel sociocultural, origen, cultura, religión, política, opción
sexual, edad, etc.es por ello que se espera que en las escuelas sean lugares privilegiados en
la formación de seres humanos en todas sus dimensiones, que sean capaces de respetarse y
de convivir sana y armónicamente. Para ello es importante trabajar no desde la escuela sino
desde casa la educación en valores, como bien se sabe la educación y formación como tal de
un ser humano inicia desde el seno del hogar, en la escuela solo se dan conocimientos y se
reafirman esos valores inculcados en la familia.

Importante es tomar en cuenta que para que los educandos sean aptos de poder trabajar con
otros compañeros, respetando los diferentes rasgos, ritmos, capacidades e intereses, es
necesario guiarlos, instruirlos y reafirmarles los valores de respeto, tolerancia y cooperación.
Con una enseñanza por medio de modelos de cooperación se pretenda una buena y
fundamental forma de trabajo en el aula. De igual manera no cabe duda alguna sobre que
existen los principios legales y morales de la educación inclusiva, pero aún no se han
conseguido garantizar prácticas que atiendan verdaderamente a la diversidad, aunque ya
existen experiencias que impulsan a los demás a cambiar los modelos homogeneizadores. La
educación inclusiva como lo sabemos es un principio universal la cual es considerada como
uno de los valores principales del sistema educativo.
No se debe olvidar que se debe ir trabajando acorde a la época, el contexto, y la sociedad
demandante donde nos encontremos inmersos, sin dejar de lado que todos estos cambios
imponen cada vez retos nuevos que a menudo parecen insuperables.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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MUÑOZ M.Y. Martín B. M. (2011). La colaboración y el conflicto en las relaciones
escolares. En: Lorenzo Delgado (Coord.) Organización y gestión de centros y contextos
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