Planificacion Microcurricular Por Experi
Planificacion Microcurricular Por Experi
Planificacion Microcurricular Por Experi
1. DATOS INFORMATIVO
Docente: kk
Grado: Primero Paralelo: B Subnivel Educativo: Preparatoria
Experiencia de aprendizaje: ¿De quién son las huellas?
Grupo de edad: 5 a 6 años Nº de niños:
Tiempo estimado: 175 periodos. . (7semanas) Fecha: 3/10/2016 al 18/11/2016
2. PLANIFICACION
Descripción Los estudiantes podrán reconocer las huellas de sus manos y pies a través de la observación directa en un papelote que contenga las huellas de
general de la todos sus compañeros. ¿De quién son las huellas?
experiencia:
Elemento Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos.
integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Indicadores para evaluar
materiales
Comprensión LL.1.5.1. Predecir el LL.1.5.1. Observar una nota, un artículo del periódico, una Hoja volante. I.LL.1.1.1. Interpreta la silueta y los
oral y escrita contenido y el uso de Hoja volante, un afiche, una receta médica, un cuento, una Periódicos paratextos (soporte, formato,
diversos textos escritos que receta de un postre, etc Afiches tipografía, imagen, color, estructura
se utilizan en actividades Describir lo que ven e identificar cada uno de los textos. Recete médica externa) de diversos textos escritos
Dialogar sobre: ¿Para qué sirve la invitación? ¿Cuándo se cotidianos, deduciendo su contenido
cotidianas del entorno Cuento.
recibe una receta médica? ¿En dónde nos entregan hojas y uso; reflexiona sobre su intención
escolar y familiar. volantes? ¿Para qué sirve un cuento? Receta de un comunicativa. (I.3., I.4.)
LL.1.5.8. Diferenciar entre Predecir el contenido de cada uno de los textos. postre. I.LL.1.2.1. Distingue palabras y
imagen y texto escrito en Mencionar varias actividades en las que se usan estos tipos Goma. expresiones coloquiales de su
diversos materiales impresos de textos. Tijeras. localidad (términos, dichos
del entorno. Dialogar del porque les gusto un texto en particular. Hoja populares, etc.) e indaga sobre sus
LL.1.5.3. Distinguir Observar las imágenes del texto. Fotografías. significados, reconoce la entonación
expresiones y tonos Escuchar la lectura del contenido de cada uno de los textos. Lápiz. y pronunciación de los diferentes
dialectales del habla Comprobar las predicciones anteriores acerca de los textos. Lápices de dialectos del habla castellana del
Dibujar en una hoja un texto que hayas visto en tu casa o país e interactúa respetuosamente
castellana para interactuar colores.
escuela. con sus hablantes. (J.2., S.3.)
con respeto y valorar la
Identificar los textos que presenta el docente de acuerdo a I.LL.1.4.1. Elabora significados de
diversidad cultural del país. su utilización en las actividades cotidianas. diversos materiales impresos del
LL.1.5.8. Observar: una paloma blanca, una bandera del entorno, a partir de diferenciar entre
Ecuador, unos tenedores, una mano con el pulgar levantado, imagen y texto escrito; de relacionar
un bus estacionado, etc. el contenido del texto con sus
Identificar y describir lo que ven. conocimientos y experiencias
Predecir el significado de las imágenes. previas, y los elementos del texto
Comprobar las predicciones anteriores. entre sí (personajes, escenarios,
Concluir expresando el significado de las imágenes eventos, etc.); de predecir a partir
presentadas. del contenido y los paratextos; y de
Observar e identificar lo que expresan las imágenes. la posterior comprobación o
Comentar y Relacionar las imágenes con los símbolos. descarte de sus hipótesis;
Escuchar lo que lee el docente. autorregulando su comprensión
Representar gráficamente los símbolos leídos anteriormente mediante el parafraseo y
por el docente. formulación de preguntas sobre el
LL.1.5.8. Dialogar sobre las lenguas que conocen los contenido del texto. (I.3.)
estudiantes.
Registrar los idiomas mencionados por los estudiantes.
Identificar la palabra ‘’hola’’ en los idiomas registrados.
Narrar información sobre las zonas en las que se habla el
kichwa
Motivar el aprendizaje del kichwa
Observar y describir la imagen del texto.
Señalar las partes destacadas en su propia cara.
Nombrar las partes señaladas en castellano.
Compartir y los nombres de las partes de la cara en kichwa
con la debida pronunciación y entonación.
Identificar y diferencias las palabras escritas en castellano y
las palabras escritas en kichwa.
Colorear la cara de la lámina y exponer sus trabajos
nombrando las partes en castellano y en kichwa.
Relaciones M.1.4.1. Reconocer los M.1.4.1. Traer al aula objetos de color amarillo. Objetos de I.M.1.1.1.Compara y distingue
Lógico- colores primarios: rojo, Mencionar las características de los objetos. color amarillo. objetos según su color, tamaño,
matemáticas. amarillo y azul; los colores Observar la Lámina. Tijeras. longitud, textura y forma en
blanco y negro y los colores Preguntar: ¿Qué ven en la página? ¿Saben de qué color es el Goma. situaciones cotidianas (I.2.)
Sol? I.M.1.1.2.Describe la ubicación de
secundarios, en objetos del Lápices de
Escuchar y memorizar los versos sobre el Sol. los objetos del entorno (I.3.)
entorno. Recortar de revistas alimentos de color amarillo y pegarlos colores I.M.1.1.3.Construye series utilizando
M.1.4.2. Reconocer la en el espacio indicado. Revistas. objetos del entorno, sonidos,
posición de objetos del Exponer sus trabajos. Témperas. movimientos, figuras y cuerpos
entorno: derecha, izquierda. Cartulinas.
M.1.4.3. Reconocer la Observar su ropa e identificar prendas de color azul. Globos. geométricos y agrupaciones de
derecha e izquierda en los Observar la página del libro y expresar lo que deben realizar. Tarjetas de elementos (I.1., I.4.)
demás. Escuchar y aprender los versos sobre el color azul. colores.
M.1.4.4. Distinguir la Describir la forma en la que está pintada la cuadricula. Cintas.
Completar la cuadricula.
ubicación de objetos del Algodón
Entregar globos de color rojo.
entorno según las nociones Animar a jugar con los globos. Lija
arriba/abajo, delante/atrás y Observar y describir las imágenes que ven en la lámina. trozo de papel
encima/debajo. Escuchar y aprender los versos del color rojo. crepé
M.1.4.5. Reconocer las Identificar en revistas alimentos de color rojo y nombrarlos. trozo de cartón
semejanzas y diferencias Dibujar y colorear los alimentos previamente observados,
entre los objetos del dentro del recuadro indicado.
entorno de acuerdo a su Presentar los colores negro y blanco con ayuda de
forma y sus características cartulinas.
Buscar en el aula objetos y elementos de esos colores.
físicas (color, tamaño y
Escuchar el aprender el poema Blanco y negro.
longitud).
Observar las cuadriculas de la lámina y completarla en forma
M.1.4.6. Agrupar de mosaico.
colecciones de objetos del Indicar que pinten sus dedos de blanco y negro y completen
entorno según sus las actividades propuestas en la lámina.
características físicas: color, Repartir hojas y pintar libremente con cera blanda de color
tamaño (grande/pequeño), negro.
longitud (alto/bajo y Comentar el contraste.
largo/corto). Repartir plastilina y animar a mezclarla.
M.1.4.7. Discriminar texturas Formular preguntas: ¿Qué creen que pasaría si mezclan el
amarillo con un poco de rojo? ¿Qué ocurriría si al blanco de
entre objetos del entorno:
ponen azul? Etc.
liso, áspero, suave, duro,
Repartir plastilina de color azul, amarillo y rojo.
rugoso, delicado. Descubrir las combinaciones que deben hacer para obtener
los colores verde, morado y anaranjado.
Observar y comentar lo que ven en la lámina.
Comentar sobre los colores que se mezclaron y cuales se
obtuvieron.
Mostrar los colores en tarjetas y asociarlas con los colores
que aparecen en el libro.
Pintar la escena siguiendo la clave de colores.
Observar la escena de la página y describirla.
Identificar los elementos y colores que componen la
ilustración.
Mezclar los colores rojo y verde para obtener el color café.
Pintar el tronco del árbol y el mono con el color obtenido.
M.1.4.2. Pedir que caminen siguiendo instrucciones.
Realizar actividades motrices que impliquen el
reconocimiento del concepto espacial a un lado/hacia otro
lado.
Introducir paulatinamente los términos derecha e izquierda.
Realizar mímica de movimientos.
Observar y comentar lo que ven en la lámina.
Preguntar: ¿Cuál es el lado derecho de la niña? ¿Cuál es su
lado izquierdo?
Indicar la derecha e izquierda en su cuerpo, indicar la
derecha e izquierda de la niña en la lámina.
Dibujar el sol y una nube a la izquierda y a la derecha un
árbol y una casa.
Observar las imágenes e indicar a que lado se encuentran los
objetos respecto a la caja de regalos.
M.1.4.3. Dibujar una línea en el suelo situarse encima de ella
con un pie en cada lado formando una fila.
Colocarse delante de los estudiantes y ejecutar órdenes con
el lado derecho.
Explicar a los niños con que parte han realizado los
ejercicios.
Repetir los ejercicios con el lado izquierdo.
Observar la página y describirla.
Comentar acerca de los trabajadores y describir y valorar las
tareas que cumplen.
Observar e identificar los colores y forma de los cascos,
gorras y pañuelos.
Indicar la posición de los trabajadores y hacia que lado
miran.
Marcar con una X los cascos, los gorros y os pañuelos, según
la dirección hacia donde miren los trabajadores.
Terminar de colorear la ilustración
M.1.4.4. Realizar juegos que impliquen ubicarse en
diferentes posiciones.
Indicar consignas de movimiento, teniendo en cuenta las
posiciones arriba y abajo.
Repartir materiales y colocarlos en los estantes y muebles
del aula en la posición arriba o abajo según las indicaciones.
Observar la escena de la página y describirla.
Señalar los objetos que están arriba de los muebles.
Encerrar los objetos que están debajo.
Pintar la escena.
Pedir que los alumnos se muevan por toda el aula.
Tocar un silbato e indicar que formen una fila.
Formular preguntas: ¿Quién está delante de ti? ¿Quién está
detrás?
Repetir la actividad varias veces, dando la oportunidad de
responder, a todos.
Observar la página e identificar lo que ven
Preguntar: ¿A quiénes ven en la escena? ¿Cómo son? ¿En
qué se diferencian? ¿Quién está detrás de la banca?
¿Quiénes están detrás del muro? ¿Quién está delante de la
banca? ¿Quién están delante del muro?
Permitir manipular objetos por parte de los alumnos y
ubicarlos delante y detrás de los muebles del aula.
Promover la búsqueda de los objetos dando pistas.
Realizar un juego donde los alumnos se desplacen
libremente por el espacio propicio, con ayuda de una
canción.
Indicar que cuando escuchen la palabra encima, se ubiquen
en el lugar indicado.
Repetir las acciones con la palabra debajo.
Observar libremente la página y expresar lo que ven.
Preguntar: ¿Qué ven en el primer cuadro? ¿De qué color es
el sofá? ¿De qué color es el cuaderno? ¿Dónde está colocado
el libro? Llevar la atención al cuadro inferior y preguntar:
¿En qué se diferencia del cuadro anterior? ¿Dónde está
colocado el libro?
Analizar el icono que aparece debajo de ellos y pintarlo.
Describir lo que ven en la segunda actividad.
Identificar y marcar en el cuadro según la posición en la que
estén los objetos u elementos.
M.1.4.5. Pedir a los alumnos que saquen sus útiles,
reconocer sus factores en común y clasificarlos por su color.
Observar y describir lo que ven en la página.
Preguntar: ¿Qué hacen los niños? Estos niños, ¿se parecen?
¿En qué? ¿Quiénes tienen el cabello negro? ¿Quiénes tienen
el cabello café? ¿Quiénes tienen el cabello rubio? ¿Quiénes
usan pantalón? ¿Qué niñas usan falda? ¿Cómo podrías
agrupar a los niños? ¿Para qué crees que sirve clasificar?
¿Para clasificar a los niños, en qué te fijas?
Colorear la escena de acuerdo a las indicaciones del
docente.
Entregar a cada alumno una cartulina, utilizando 4 colores
distintos.
Permitir que se movilicen por el aula.
Agruparse de acuerdo al color de la cartulina al oír la señal
Repartir cintas de distintos tamaños a los alumnos.
Motivar a agruparse de acuerdo al tamaño de la cinta.
Observar la escena de la página y comunicar lo que ven.
Señalas las barras de plastilina de acuerdo a su tamaño.
Ordenar y clasificar las barras de plastilina de acuerdo al
color y tamaño.
Observar la escena de la siguiente actividad.
Describir las cualidades y formas de lo que observan.
Identificar los tipos de canastas.
Ilustrar y clasificar los panes de acuerdo a su tamaño, forma
y color.
M.1.4.6. Pedir a los alumnos que formen una columna.
Indicar comparaciones de acuerdo a los compañeros que
están a su lado.
Señalar y mencionar quienes son más altos y quienes más
bajos.
Formar una fila con todos los alumnos del aula y ordenarlos
del más alto al más bajo.
Observar la página y preguntar: ¿Qué creen que se debe
hacer?, ¿Por qué?
Identificar los símbolos clave para la resolución de la
actividad.
Pintar de acuerdo a los símbolos clave.
M.1.4.7. Entregar a cada niño una bolsa de papel kraft con
diversos materiales, como plumas, algodón, lija, trozo de
papel crepé, trozo de cartón, etc.
Animar a manipular los materiales y comentar sus
sensaciones.
Observas los objetos de la página y describirlos.
Identificar y clasificar los objetos lisos y rugosos mediante
colores.
Indicar los objetos y nombrarlos, encerrar los objetos suaves
y marcar los objetos duros.
Observar y nombrar los objetos.
Pintar con verde los objetos rugosos y con amarillo los
delicados.
Descubrimien O.CN.1.1. Observar y O.CN.1.1. Organizar un paseo por el jardín del colegio para Guía del I.CN.1.2.1. Relaciona las partes
to y describir la materia inerte que los niños observen árboles, piedras, plantas, hormigas, docente principales de su cuerpo y los
comprensión -natural y creada-, y los pájaros, gusanos. Internet órganos de los sentidos con su
de medio seres vivos del entorno, Comentar sobre los que crecen (seres vivos) y los que no Cuaderno de función y percepciones del mundo
crecen (seres no vivos). que lo rodean. (J.3., I.2.)
natural y para diferenciarlos según trabajo del
Identificar las diferencias entre los seres vivos y no vivos. I.CN.1.2.2. Promueve hábitos
cultural. sus características. Explicar el ciclo de vida de los seres vivos. estudiante (higiene corporal, alimentación
O.CN.1.2. Explorar y Observar e identificar los elementos de la lámina. Carteles sana, juego y descanso) y medidas
describir las características y Identificar y clasificar a los seres vivos y no vivos mediante Papel periódico preventivas para una vida saludable.
necesidades de los seres colores. Cuaderno de (J.3., I.2.)
vivos, desde sus propias Señalar y nombrar a los seres vivos de la lámina. borrador. I.CN.1.2.3. Comunica de forma oral
experiencias. O.CN.1.2. Plantear situaciones y preguntar: ¿Qué pasaría si Tijeras la importancia de los órganos de los
guardáramos una planta en una caja por muchos días? ¿Qué Plastilina sentidos para obtener información
sucedería si no le dieras de comer a tu mascota? ¿Y si no Cartulina sensorial (escuchar, hablar, sentir,
tuvieras agua en tu casa? ver, oler) de su vida diaria. (J.3., I.2.)
Goma
Escuchar las respuestas y nombrar la importancia del agua,
Pinturas
sol, casa y alimento.
Ilustrar en la pizarra símbolos que representen los
elementos necesarios para la vida.
Observar la escena y describir las necesidades de cada ser
vivo.
Pegar recortables en dependencia de la necesidad de cada
ser vivo.
Escuchar y reconocer sonidos onomatopéyicos de diversos
animales y mencionar el tipo de alimento y casa que
necesita cada uno.
Identidad y CN.1.1.1. Explorar y describir CN.1.1.1. Formar un circulo y realizar movimientos lentos,
autonomía. las partes principales de su todos los ejercicios que pueden hacer con la cabeza (arriba -
cuerpo y su funcionamiento, abajo, derecha - izquierda, en círculos, etc.).
en forma global y parcial, y Formar parejas dialogar sobre las características físicas de
cada uno.
diferenciarlas con respecto a
Solicitar a los estudiantes que se miren a un espejo y
aquellas de las personas que describir sus rasgos físicos
le rodean. Observar las imágenes de la página.
CN.1.1.2. Ubicar en su Nombrar las partes del cuerpo del niño y de la niña.
cuerpo los órganos de los Ilustrar con una carita feliz las actividades que deben realizar
sentidos, describir sus y una carita triste las que no sirven para estar saludable.
funciones, y explorar las Aprender la canción La cabeza arriba está.
percepciones y sensaciones Ubicar en su cuerpo las partes que menciona la canción.
del mundo que le rodea. Identificar semejanzas y diferencias físicas entre los alumnos
y sus familiares.
CN.1.1.2. Observar imágenes sobre los sentidos.
Describir cada uno de los sentidos.
Observar las imágenes de la lámina y preguntar: ¿Qué
órgano sirve para ver? ¿Qué podemos hacer con los oídos?
¿Qué órgano sirve para percibir olores? ¿Cuál sentido utilizo
para saborear mis alimentos
Escuchar la instrucción para realizar las actividades.
Colorear cada círculo de acuerdo a los órganos tomando en
cuenta la clave.
Solicitar a los estudiantes traer algunos materiales y
colocarlos en una cajita sorpresa –como una manzana, un
osito de peluche, una lija, una pandereta, etc. , para que los
niños los toquen, huelan, prueben, etc.
Formular a los niños las preguntas: ¿Qué sentido utilizaron al
oler la manzana? ¿Y al probarla? ¿Cómo reconocieron el
sonido de la pandereta?, etc.
Presentar el recurso interactivo ¿Qué sentidos usan?
Solicitar a los estudiantes que unan con líneas los sentidos
con las acciones que realiza cada uno de los personajes.
Pedir a los estudiantes que reconozcan las partes del cuerpo
en las que se encuentran los órganos de los sentidos.
Convivencia. CN.1.2.1. Explorar sus CN.1.2.1.Recolectar imágenes de hábitos de higiene.
necesidades básicas y Preguntar: ¿Qué médicos han visitado? ¿Cuál fue el motivo
describir hábitos de vida de la visita? ¿Cómo se sintieron? ¿Recibieron vacunas? ¿Por
saludable, proponer medidas qué creen que son importantes las vacunas?
preventivas y aplicarlas en el Expresar sus sentimientos y emociones acerca de lo
hogar y la escuela. experimentado.
Expresar la ayuda e importancia del médico para el cuidado
de la salud.
Observar y marcar con una X los dibujos que indican como
deben cuidar su cuerpo.
Plantear la importancia de una buena alimentación, hacer
ejercicio y dormir bien.
Recortar de revistas y periódicos diferentes alimentos y
elaborar una pirámide alimenticia.
Redacción de ideas acerca de una buena nutrición, hacer
ejercicio, visitar al odontólogo, descansar, divertirse, etc.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO APROBADO
DOCENTE: Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: 11/10/2016 Fecha: 11/10/2016
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Grado: Primero Paralelo: B Subnivel Educativo: Preparatoria
Experiencia de aprendizaje: Los sueños de Julieta.
Grupo de edad: 5 a 6 años Nº de niños: 18
Tiempo estimado: 175 periodos. (7semanas) Fecha:
4. PLANIFICACION
Descripción Los estudiantes podrán reconocer voces a través de la escucha de las diferentes lecturas y diferentes textos cortos leídos por su maestra.
general de la
experiencia:
Elemento Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos.
integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar
Comprensión LL.1.5.6. Adaptar el tono Comprensión y expresión oral y escrita Láminas I.LL.1.3.1. Desarrolla la expresión
oral y escrita de voz, los gestos, la Recitar un poema a los estudiantes. Libro del oral en contextos cotidianos
entonación y el Formular preguntas acerca del poema: ¿De qué se habla en estudiante usando la conciencia lingüística; la
vocabulario a diversas el poema? ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo termina el Poemas acompaña de recursos
poema? audiovisuales en situaciones de
situaciones Cuento.
Destacar la adaptación del tono de voz, gestos y entonación expresión creativa; y adapta el
comunicativas, según el según la intención comunicativa, según el contexto y la Portadas de libros. tono de voz, los gestos, la
contexto y la intención. intención. Goma. entonación y el vocabulario, según
LL.1.5.9. Extraer Observar la lámina. Tijeras. el contexto y la intención de la
información explícita que Describir las escenas de la secuencia. Hoja situación comunicativa que
permita identificar Recitar el poema Del cielo cayó una rosa. Fotografías. enfrente. (J.3., I.3.)
elementos del texto, Identificar las escenas con la parte del poema recitado. Lápiz. I.LL.1.4.1. Elabora significados de
relacionarlos y darles Memorizar y declamar el poema tomando en cuenta la Lápices de colores. diversos materiales impresos del
sentido (personajes, entonación, gestos y mímica. entorno, a partir de diferenciar
Mencionar el significado de palabras nuevas, empleadas en entre imagen y texto escrito; de
escenarios, eventos,
el poema. relacionar el contenido del texto
etc.).
Exponer portadas de libros. con sus conocimientos y
LL.1.5.5. Desarrollar la Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué elementos distinguen? experiencias previas, y los
expresión oral en ¿Para qué sirven las portadas? ¿Qué mensaje nos dan? ¿Qué elementos del texto entre sí
contextos cotidianos portada les gusta más y por qué? (personajes, escenarios, eventos,
usando la conciencia Comentar respecto a lo que respondieron. etc.); de predecir a partir del
lingüística (semántica, Solicitar que tomen un libro e identifiquen: título del texto, contenido y los paratextos; y de la
léxica y sintáctica). dibujos en la portada y editorial. posterior comprobación o descarte
Predecir el contenido del texto. de sus hipótesis; autorregulando su
Comprobar sus predicciones. comprensión mediante el
Observar y describir la portada que aparece en la página. parafraseo y formulación de
Mencionar enunciados e identificar a los verdaderos o preguntas sobre el contenido del
falsos. texto. (I.3.)
Preguntar: ¿La portada tiene título? ¿En dónde se
encuentra? ¿Les gusta la ilustración de la portada? ¿Se
observa el nombre de la editorial a la que pertenece el
texto?
Comentar las respuestas.
Observar con atención el aula y los objetos que hay en ella.
Rotular los elementos de la clase.
Definir cada uno de los elementos de la clase.
Pegar las rotulaciones sobre los objetos y relacionarlos con
sus diferentes ubicaciones.
Destacar la importancia de mantener el aula limpia y
ordenada.
Observar y describir la página.
Preguntar: ¿En dónde están los niños? ¿Qué hacen? ¿Con
quién están? ¿Cómo está el aula? ¿Qué tiene cada hoja de
trabajo? ¿Cuántas niñas hay? ¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos
pinceles hay? ¿Cuántas sillas hay?
Comentar las respuestas dadas.
Relacionar las acciones con los personajes que aparecen en
la escena.
Escribir en tarjetas los nombres de los estudiantes.
Leer en voz alta los nombres y colocarlos en los respectivos
pupitres.
Establecer semejanzas y diferencias en los nombres.
Explicar la importancia de tener un nombre y apellido.
Preguntar: ¿Qué sucedería si no tuviéramos un nombre?
¿Cómo nos podrían identificar? ¿Te gusta tu nombre? ¿Qué
nombre te hubiera gustado que te pusieran tus papás?
Comentar las respuestas dadas.
Exponer la estructura de los nombres.
Relaciones M.1.4.8. Describir y Relaciones Lógico-matemáticas Objetos de color I.M.1.1.1.Compara y distingue
Lógico- reproducir patrones con Mostrar secuencias simples de patrones con material Tijeras. objetos según su color, tamaño,
matemáticas. objetos del entorno por concreto. Goma. longitud, textura y forma en
color, forma, tamaño, Identificar el patrón y determinar la figura que termina la Lápices de colores situaciones cotidianas (I.2.)
secuencia. I.M.1.1.2.Describe la ubicación de
longitud o con siluetas de Revistas.
Crear sus propios patrones. los objetos del entorno (I.3.)
figuras geométricas, Témperas.
sonidos y movimientos. Observar la página y preguntar: ¿Qué elementos aparecen Cartulinas. I.M.1.1.3.Construye series
M.1.4.10. Describir y en la página? ¿Sabes dónde encontrarlos? ¿Son iguales? Globos. utilizando objetos del entorno,
construir patrones ¿Cómo se utilizan? Tarjetas de sonidos, movimientos, figuras y
sencillos agrupando Indicar y señalar el orden de los útiles de aseo de cada fila. colores. cuerpos geométricos y
Completar la secuencia teniendo en cuenta el patrón de agrupaciones de elementos (I.1.,
cantidades de hasta diez Cintas.
color y cantidad. I.4.)
elementos. Recolectar tapas de gaseosas y formar secuencias con dos o trozo de cartón I.M.1.2.1. Establece relaciones de
M.1.4.11. Establecer tres colores. libros del orden y escribe secuencias
relaciones de orden: ‘más Motivar el trabajo en equipo. estudiante numéricas ascendentes y
que’ y ‘menos que’, entre Expresar los criterios utilizados para formar sus secuencias. fomes descendentes, con números
objetos del entorno. Elaborar un gusano utilizando un patrón de figuras. naturales del 1 al 10 y con
M.1.4.12. Utilizar la Expresar los criterios utilizados para formar sus secuencias. números ordinales, hasta el
noción de cantidad en Observar y describir la página. quinto, para explicar situaciones
estimaciones y Preguntar: ¿Dónde los han visto? ¿Para qué sirven? cotidianas. (I.3., I.4.)
Observar las figuras que acompañan a cada objeto y pintar I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
comparaciones de
del mismo color las que se relacionen. cotidianas que requieren de la
colecciones de objetos
Identificar el patrón y completar la secuencia. comparación de colecciones de
mediante el uso de Confeccionar collares con cuentas de colores, siguiendo una objetos mediante el uso de
cuantificadores como: secuencia sugerida. cuantificadores, la adición y
muchos, pocos, uno, Observar y describir la página. sustracción, con números
ninguno, todos. Identificar y nombrar los colores. naturales hasta el 10, y el conteo
Completar la secuencia de acuerdo al orden de los colores. de colecciones de objetos hasta el
Verbalizar el patrón a seguir en el resto de actividades. 20. (I.1., I.2.)
Entregar materiales diversos para seriar por tamaño.
Ordenar los materiales de grande a pequeño y viceversa.
Observar y expresar el orden de las plantas en la secuencia.
Ordenar los recortables y pegar en las macetas
correspondientes.
Observar, nombrar y describir lo que ven en la página.
Comparar las figuras entre filas y expresar sus diferencias.
Pintar las manchas de acuerdo al patrón.
Realizar patrones de movimientos del cuerpo.
Seguir secuencias de sonidos.
Formar secuencias con su propio cuerpo.
Observar la página y describirla.
Preguntar: ¿Qué movimientos observan? ¿Pueden
repetirlos?
Imitar los movimientos ilustrados en la página y hallar el
patrón.
Dibujar en la pizarra formas geométricas en cantidad no
superior a ocho.
Contar colectivamente cuantas figuras hay en total.
Preguntar: ¿Qué podemos hacer para que haya menos
formas? : ¿Qué podemos hacer para que haya más formas?
Comprobar sus hipótesis.
Observar la composición de la página.
Preguntar: ¿Qué observan en los dos recuadros de las niñas?
¿Cuál es la diferencia entre los dos recuadros? ¿Dónde hay
menos niñas? ¿Dónde hay más?
Identificar los conjuntos con más elementos y señalarlos.
Repetir el procedimiento ara la resolución del resto de
actividades.
Mostrar ambas manos, una con muchas monedas y la otra
con pocas.
Preguntar: ¿En qué mano hay muchas y en cual hay pocas?
Pedir a los alumnos que cojan de la bandeja de lápices la
cantidad de elementos que en cada momento se les indique:
muchos lápices, pocos lápices, con una mano, muchos y con
la otra, pocos.
Identificar los recortables del texto que vayan en la sección
de la página.
Observar y describir los gráficos de la página.
Estimular cuantificadores en actividades cotidianas del aula.
Generar situaciones que promuevan la cuantificación.
Preguntar: ¿Cuántos niños vinieron hoy? ¿Cuántas niñas?
¿Cuántos colores tienen?
Ordenar cierta cantidad de objetos en una canasta en base a
instrucciones.
Descubrimien CN.1.3.3. Observar e Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Computadora I I.CN.1.1.1. Identifica las
to y identificar los animales Proyectar imágenes de animales silvestres e identificar los Pendray características (crecer,
comprensión domésticos y silvestres de animales observados. Televisor reproducirse, responder a
de medio la localidad, describir su Expresar conocimientos previos sobre animales silvestres. DVD estímulos), necesidades (alimento,
Observar la imagen y describir al animal dentro de ella. aire, agua), hábitat e importancia
natural y utilidad y reconocer la CD
Preguntar: ¿Qué animal aparece en la imagen? ¿Alguna vez de los seres vivos (ser humano,
cultural. importancia de has visto un animal igual? ¿En dónde? ¿Crees que a un Plantas del animales domésticos y silvestres,
respetarlos. animal silvestre le gusta vivir en cautiverio? ¿De qué se Jardín plantas cultivadas y silvestres) de
CN.1.3.5. Explorar, Libros del
identificar y proteger el alimenta? ¿En dónde vive el oso de anteojos? ¿Qué otros estudiante su entorno inmediato. (J.3., I.2.,
lugar donde viven las animales silvestres conoces? Marcadores I.3.)
plantas y los animales y Identificar los recortables correspondientes. Pinturas I.CN.1.1.2. Diferencia objetos
relacionar sus Comentar su hábitat, alimentación y la razón por la que no inertes (rocas, agua, silla, etc.) de
pueden vivir cerca del humano. seres vivos (plantas, animales y ser
características externas
Expresar la importancia de la necesidad de cuidar la humano) de su entorno, en
con su hábitat. naturaleza y los animales retirados de su ambiente natural. función de las características,
Proyectar recursos digitales de animales domésticos. necesidades y hábitat. (J.3., I.2.)
Nombrar a los animales proyectados. I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su
Observar y describir al animal que aparece en la ilustración. propia experiencia, la importancia
Preguntar: ¿Qué animal aparece en la imagen? ¿De qué de las plantas y animales de su
color es su pelaje? ¿De qué se alimenta? entorno. (J.3., I.2.)
Comentar sobre otros animales que conocen los alumnos. I.CN.1.1.4. Reconoce a partir de la
Escuchar sonidos onomatopéyicos y diferenciar los animales observación directa y/o
silvestres de los domésticos. representaciones gráficas, plantas
Presentar videos sobre animales y su hábitat. cultivadas y silvestres y animales
Observar e identificar los que viven en el agua, el aire y la domésticos y silvestres. (J.3., I.2.)
tierra. I.CN.1.1.5.Expone
Observar e identificar los errores de la imagen. comportamientos de respeto y
Explicar: ¿Qué animales no están ubicados en el lugar donde cuidado hacia el hábitat y los seres
viven? ¿Dónde deben estar? vivos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)
Buscar los recortables correspondientes.
Presentar fotografías, láminas o videos de algunas áreas
naturales del Ecuador.
Observar imágenes de plantas que usamos como elemento,
como adorno, en la industria y en la medicina.
Pegar los recortables correspondientes.
Comentar las características de cada planta.
Preguntar: ¿Qué lugares ves en las imágenes? ¿Crees que
todas las plantas necesitan el cuidado del ser humano para
vivir?
Proyectar un video sobre alimentos y relacionarlos con las
plantas que lo producen e identificar el lugar donde crecen.
Conversar y comentar las plantas que viven en la Amazonía
Identidad y CS.1.1.2. Comunicar sus Elaborar fichas con los datos más importantes de cada Estudiantes CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser
autonomía. datos personales, para alumno. Marcadores integral (sienta, piensa, opina) con
reconocer sus nombres y Preguntar: ¿Conoces tus datos personales? ¿Cuándo es tu Televisor características personales, que
apellidos, edad, teléfono cumpleaños? ¿Cuál es el nombre de tu papá? ¿Y el de tu DVD conforman su identidad y lo hacen
y el lugar donde vive. mamá? ¿Sabes cuál es tu dirección? ¿Y tu teléfono? ¿Crees CD parte de una comunidad y un
CS.1.1.3. Reconocer su que es muy importante conocer nuestros datos personales? Libro del núcleo familiar, con una estructura
historia personal y ¿Por qué? estudiante y dinámica, que lo identifican.
familiar, desde su Pegar su foto en la ficha de datos y que llena los recuadros I.CS.1.1.1. Expresa sus datos
según corresponda. personales (nombre, apellidos,
nacimiento.
Proponer a los estudiantes escribir su nombre con ayuda del edad, teléfono, lugar donde vive y
docente país en el que vive) y reconoce
Solicitar que dibujen dentro del corazón a las personas que que es un ser que siente, piensa,
quieren. opina y tiene necesidades. (J.4.)
Pedir que pongan su huella digital y que pinten la mancha I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene una
con el color que más les gusta. • historia personal, familiar y que
Escribir su edad en la torta y que dibujen dentro del forma parte de una comunidad y
rectángulo su juguete favorito. de un núcleo familiar con el que
Conversar con los niños sobre la importancia de saber sus comparte actividades, de
datos en caso de perderse o de una emergencia en casa. recreación y celebración, y que
Solicitar a los estudiantes que observen los recuadros y posee características estructurales
adivinen cuál es la actividad a realizar. que hay que respetar y valorar.
Pedir que dibujen en los espacios en blanco su historia (S1)
personal.
Contar su historia personal desde que nacieron y que
comenten entre todos lo que hacen con la familia.
Convivencia. CS.1.2.4. Discriminar Observar las imágenes y preguntar: ¿Qué escenas ves? ¿Qué Estudiantes I.CS.1.3.1. Practica normas de respeto
consigo mismo y con los demás,
modelos positivos y hacen los niños? ¿Qué acciones son correctas? ¿Cuáles son Marcadore respetando las diferencias individuales
negativos de incorrectas s existentes, tanto en criterio como en
comportamiento de su Pedir a los estudiantes que se fijen en la primera escena. Televisor opiniones, y practica los acuerdos
Expresar lo que sucede y pensar en cómo se sentirían en establecidos con el grupo. (J.3., S.2., S.3.,
medio natural y social DVD S.4.)
cada caso.
inmediato Dibujar una carita triste o feliz, según la situación, y que CD I.CS.1.3.2. Reconoce sus derechos y
responsabilidades y la importancia de
realicen lo mismo en las otras escenas. Libro del asumir con responsabilidad sus
estudiante compromisos, y discrimina los modelos
positivos y negativos de comportamiento
de su medio natural y social. (J.2., S.1.)
1. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO APROBADO
DOCENTE: Vicerrecto
Firma: Firma:
Fecha: 21/11/2016 Fecha: 21/11/2016
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
2. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Grado: Primero Paralelo: B Subnivel Educativo: Preparatoria
Experiencia de aprendizaje: Un agujero en el cielo.
Grupo de edad: 5 a 6 años Nº de niños: 18
Tiempo estimado: 175 periodos. (7semanas) Fecha:
5. PLANIFICACION
Descripción
general de la
experiencia:
Elemento
integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y Indicadores para evaluar
materiales
Comprensión LL.1.5.8. Diferenciar Comprensión y expresión oral y escrita Láminas CE.LL.1.4. Elabora significados
oral y escrita entre imagen y texto Presentar a los estudiantes un periódico de la localidad. Libro del de diversos materiales impresos
escrito en diversos Pedir que observen y describan lo que ven. estudiante del entorno, a partir de la
materiales impresos Entregar una sección o página a cada uno. Poemas diferenciación entre imagen y
del entorno. Pedir que identifiquen los dibujos y los textos escritos. Cuento. texto escrito, la relación entre
LL.1.5.9. Extraer Enfatizar en que reconozcan las letras grades, pequeñas, Portadas de el contenido del texto con sus
información explícita imágenes grandes y pequeñas, a color y en blanco y negro, libros. conocimientos y experiencias
que permita etc. Goma. previas, y los elementos del
identificar elementos Preguntar: ¿Qué tienen en sus manos? ¿Para qué sirve un Tijeras. texto entre sí (personajes,
del texto, periódico? ¿Cuál creen que es su contenido? ¿Por qué el Hoja escenarios, eventos, etc.); de
relacionarlos y darles periódico tiene dibujos y letras? ¿Quién ha visto un Fotografías. predecir a partir del contenido y
sentido (personajes, periódico antes? ¿Quién lee un periódico siempre? Lápiz. los paratextos; y de la posterior
escenarios, eventos, Observar y describir la página. Lápices de comprobación o descarte de
etc.). Animar a establecer semejanzas y diferencias entre lo que colores. sus hipótesis; autorregula su
LL.1.5.11. Elaborar observan y el periódico que tienen en sus manos. comprensión mediante el
significados de un Leer la noticia del periódico. parafraseo y formulación de
texto mediante la Preguntar: ¿Cuál es el título de la noticia? ¿Qué informa la preguntas sobre el contenido
activación de los noticia? ¿Quiénes van a participar en las olimpiadas? ¿En del texto.
conocimientos dónde se llevarán a cabo las olimpiadas? ¿Las hipótesis I.LL.1.4.1. Elabora significados
previos, sobre la noticia fueron acertadas o no? de diversos materiales impresos
comprobación o Pedir que reconozcan los textos escritos que aparecen en la del entorno, a partir de
descarte de hipótesis, noticia y los encierren. • diferenciar entre imagen y
y predicción a partir Invitar a realizar la misma actividad en el periódico físico texto escrito; de relacionar el
del contenido y que tienen los estudiantes. contenido del texto con sus
paratextos. Presentar varias imágenes de invertebrados voladores como conocimientos y experiencias
LL.1.5.10. Construir moscos, abejas, mariposas, mariquitas, etc. previas, y los elementos del
significados mediante Pedir que observen y describan lo que ven. texto entre sí (personajes,
el establecimiento de Preguntar: ¿Qué tipo de animales son los que observamos? escenarios, eventos, etc.); de
conexiones entre el ¿Son grandes o pequeños? ¿Cómo se desplazan estos predecir a partir del contenido y
contenido del texto y animales? ¿Cuántas patas tienen? ¿Qué característica los paratextos; y de la posterior
la experiencia común tienen? ¿Cuál es el animal que más les gustó de los comprobación o descarte de
personal. que observamos? ¿Por qué? sus hipótesis; autorregulando
LL.1.5.14. Satisfacer la Comentar las repuestas dadas. su comprensión mediante el
curiosidad sobre Presentar imágenes de diversidad de mariposas. parafraseo y formulación de
temas de interés, Pedir que las observen con atención. preguntas sobre el contenido
utilizando la lectura Solicitar que describan a las mariposas y enumeren sus del texto. (I.3.)
como recurso de características principales
aprendizaje y registrar Observar y describir la página.
información Informar que van a escuchar un cuento.
consultada mediante Animar a que digan todas las predicciones del contenido del
dibujos y otros cuento, solo observando la imagen, y registrar todas las
gráficos. ideas expuestas en la pizarra.
Proponer que mencionen los personajes del cuento.
Leer el título del cuento.
Pedir a los estudiantes que con esta información y con la
descripción de la imagen realicen predicciones del
contenido del cuento.
Leer el primer párrafo del cuento, recuerde utilizar un tono
de voz adecuado.
Detener la lectura y pida que piensen en lo que continuará.
Preguntar: ¿Por qué Mariposita estaba nerviosa? ¿Qué
ilusiones creen que tenía Mariposita? ¿Estaban nerviosos
cuando fue su primer día de clases? ¿Qué ilusiones se
hicieron al venir a la escuela por primera vez?
Continuar con la lectura del tercer párrafo.
Detenerse para pedir a los estudiantes que definan las palabras
entusiasmada y perezosa
Pedir que utilicen estas palabras en la formulación de oraciones
con la finalidad de comprobar si entienden o no su significado.
Concluir el texto.
Preguntar ¿Qué es hacer pucheros? ¿Qué le gustaría a
Mariposita? ¿Qué le gustaría bailar a Mariposita? ¿Qué le
mandó su mamá para que comiera en el recreo? ¿Por qué le
hicieron una fiesta sorpresa a Mariposita? ¿Qué le preparó su
mamá para su cumpleaños? ¿Quién toco el violín?
Comentar las respuestas.
Entregar una hoja en blanco a cada estudiante. Pida que dibujen
la escena que más les gustó del cuento.
Invitar a exponer los trabajos en clase con una breve explicación.
Pedir que escriban el título y la explicación de la escena con su
propio código.
Exponer los trabajos de los estudiantes en la cartelera de la
clase.
Pedir que inventen otro final para la historia.
Comentar sobre sus creaciones
Proyectar imágenes de mariquitas.
Describir lo que observan.
Observar y describir la página.
Leer el título de la lectura.
Expresar predicciones del contenido del texto.
Registrar sus predicciones.
Leer el cuento y detenerse párrafo a párrafo.
Preguntar: ¿Por qué la mariquita no estaba contenta? ¿A quién
le pidió que le borrara los lunares? ¿Qué pasó cuando la
mariquita llegó a su casa sin lunares? ¿Por qué lloró la
mariquita? ¿Qué hizo el pintor? ¿Qué sucedió después?
Pedir que formen oraciones con las siguientes palabras:
contenta, lunares, oruga, frotar, pintor, conmovido,
emocionados y ternura
Solicitar que realicen una secuencia en forma oral del texto
narrado: cómo inició, qué sucedió después y cómo finalizó.
Ilustrar una mariquita con o sin dolor.
Formar grupos de 4 estudiantes: uno será la mariquita, otro la
oruga, otro el hijo y otro el pintor.
Solicitar que durante un tiempo preparen los diálogos para que
realicen la representación del cuento.
Animar a que realicen las presentaciones de la obra.
Comentar sobre las presentaciones de los grupos y estimular su
actuación.
Activar conocimientos previos.
Preguntar: ¿Quién conoce el mar? ¿Cómo es el mar? ¿Qué hay
en el mar? ¿Quién ha soñado con ir al mar? ¿A quién le gusta el
mar? ¿Por qué?
Comentar sus respuestas.
Observar las ilustraciones de la página.
Leer el título y preguntar sus predicciones.
Registrar sus predicciones.
Compartir con los niños la lectura de los textos de cada escena.
Identificar la escena de la que se habla en la lectura.
Interrumpir la lectura para que los estudiantes realicen
predicciones de lo que sucederá a continuación en la historia.
Solicitar que con ayuda del cuento acordeón narren la historia
con sus propias palabras.
Elaborar títeres de animales tales como: Hormigas, paloma,
oruga, grillo.
Solicitar que expresen en clase todo lo que saben del animal que
seleccionaron para hacer el títere.
Establecer diferencias entre los animales.
Observar y describir lo que observan de la página.
Solicitar que digan qué título pondrían al cuento luego de
observar las imágenes.
Registrar las ideas de los niños en la pizarra.
Lee el título y pedir que verifiquen sus ideas.
Proponer a los niños que digan el contenido del cuento.
Realizar la actividad propuesta.
Preguntar: ¿Qué personajes aparecen en la primera parte de la
historia? ¿Qué le sucedía al inicio a la hormiga? ¿Qué le pasó
después? ¿Qué pensaba la hormiga cuando cayó al río? ¿Cómo
se salvó? ¿Gracias a quién se salvó?
Comentar sus respuestas.
Solicitar a los niños que compartan en clase experiencias
personales en las cuales hayan demostrado solidaridad y ayuda
mutua.
Pedir a los niños que reflexionen sobre esta frase: «Hoy por ti,
mañana por mí».
Pedir a los niños con anticipación que lleven a la escuela
peluches de perros.
Invitar a sacarlos de las mochilas y colocarlos sobre los pupitres.
Solicitar que los observen y los describan.
Preguntar: ¿Cuántas patas tienen los perros? ¿De qué está
cubierto el cuerpo de los perros? ¿Qué comen los perros?
¿Cómo nacen los perros?
Comentar sobre las respuestas dadas.
Presentar imágenes o videos de perros recién nacidos.
Pedir a los estudiantes que observen y describan lo que ven.
Formular preguntas de la actividad.
Leer el texto de la página.
Preguntar: ¿Cómo son los perros al nacer? ¿A los cuántos días
los perros abren los ojos? ¿Cuándo empiezan a escuchar? ¿Qué
cuidados necesitan cuando son recién nacidos? ¿Con qué se
alimentan los cachorros?
Comentar las respuestas dadas.
Ilustrar la parte que les gustó más de la lectura.
Organizar con los estudiantes un recorrido por el jardín de la
escuela.
Pedir que observen todo lo que está a su alrededor.
Invitar a enumerar todo lo que ven.
Pedir que expresen quién vive en la tierra y qué hay en ella.
Observar y describir lo que ven.
Realizar la lectura del texto.
Preguntar: ¿Dónde viven los chanchitos? ¿De qué se alimentan
estos animales? ¿Dónde viven las hormigas? ¿Dónde encuentran
alimento las hormigas? ¿Dónde viven las lombrices? ¿Cómo
pueden respirar las lombrices?
Comentar sus respuestas.
Explicar la importancia de la tierra.
Ilustrar los animales que viven en la tierra.
Relaciones M.1.4.13. Contar Relaciones Lógico-matemáticas Carteles CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
Lógico- colecciones de objetos Escribir los números 1 y 2 en un cartel. Tijeras. colecciones de objetos de hasta
matemáticas. en el círculo del 1 al Mostrar la grafía del número 1 y del 2 y asociarlos a las Goma. 20 unidades; el conocimiento
20 en circunstancias cantidades respectivas. Lápices de de cantidad y los numerales del
de la cotidianidad. Dibujar los números 1 y 2, grandes y huecos, en cartulinas. colores 0 al 10 para ordenar, sumar o
M.1.4.15. Escribir los Pedir a los alumnos que, por turnos, repasen con el dedo el Revistas. restar y resolver problemas
números naturales, interior de los trazos y que utilicen distintos materiales para Témperas. sencillos en situaciones
de 0 a 10, en rellenarlos. Cartulinas. significativas.
contextos Terminar los carteles dibujando, en cada cartulina, uno o dos Globos. I.M.1.2.1. Establece relaciones
significativos. puntos según corresponda. Tarjetas de de orden y escribe secuencias
M.1.4.34. Recolectar y Colgarlos en una pared del aula para tenerlos presentes durante colores. numéricas ascendentes y
representar el trabajo con la unidad. Cintas. descendentes, con números
información del Repartir a la mitad de los alumnos tarjetas con los números 1 y trozo de cartón naturales del 1 al 10 y con
entorno en 2, y a la otra mitad cartulinas con el dibujo de uno o dos libros del números ordinales, hasta el
pictogramas, elementos. estudiante quinto, para explicar
solucionando Proponer que formen parejas en las que uno tenga la tarjeta de fomes situaciones cotidianas. (I.3.,
problemas sencillos. número y el otro la tarjeta de cantidad. I.4.)
M.1.4.18. Leer y Dibujar en la pizarra conjuntos con etiquetas. En unos casos, I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
escribir, en forma dibuje dentro del conjunto uno o dos elementos y en otros cotidianas que requieren de la
ascendente y escriba los números 1 o 2. comparación de colecciones de
descendente, los Solicitar a los alumnos que los completen escribiendo o objetos mediante el uso de
números naturales del dibujando según corresponda. cuantificadores, la adición y
1 al 10. Trazar una línea en una hoja para dividirla en dos partes. sustracción, con números
M.1.4.16. Utilizar los Escribir en un lado el número 1 y en el otro, el número 2. naturales hasta el 10, y el
números ordinales, Pedir que dibujen en cada parte tantos caramelos como indica la conteo de colecciones de
del primero al quinto, cantidad. objetos hasta el 20. (I.1., I.2.)
en la ubicación de Proponer que repasen los números 1 y 2, primero con el dedo CE.M.1.5. Resuelve problemas
elementos del siguiendo la dirección indicada. cotidianos a través de la
entorno. Escribir los números 1 y 2 en la espalda de los niños para que aplicación de procesos de
internalicen la direccionalidad de su escritura. observación de eventos y la
Preparar tarjetas con los números 1, 2 y 3. recolección, organización,
Mostrar las tarjetas a los niños y pedirles que den tantas representación y explicación de
palmadas como indique el número. información proveniente de su
Observar y comentar la lámina. entorno inmediato.
Indicar que repasen el número 3 siguiendo la dirección indicada. I.M.1.5.1. Soluciona problemas
Animar a los niños a que, entre todos, hagan bolitas de papel de mediante la organización y
tres colores y que las coloquen en el centro del aula. representación de datos
Indicar que cuando escuchen un número de 1 a 3, deberán estadísticos provenientes de
buscar las bolitas del color indicado y colocarlas en el recipiente situaciones cotidianas y de la
previamente indicado. identificación en eventos
Contar con los niños una cantidad de elementos. probables y no probables del
Mostrar tarjetas con números, con el fin de que los reconozcan y entorno. (I.2.)
los coloquen junto a la cantidad de elementos contados.
Pedir que observen la página y describan lo que ven en ella.
Solicitar que cuenten los animales de cada grupo, reconozcan el
número y lo asocien con la cantidad de puntos y pinten lo que
corresponda.
Dibuje en el lado izquierdo de una cartulina cuatro elementos.
Contar los objetos en voz alta y escriba en el otro lado la grafía
del número 4.
Colocar la cartulina en un lugar visible del aula.
Pedir a los alumnos que realicen las siguientes acciones: dar
cuatro palmadas, coger cuatro tizas, dar cuatro pasos hacia
delante, dar cuatro pasos hacia atrás, etc.
Dibujar en la mitad izquierda de una cartulina cinco elementos.
Pedir a los niños que cuenten en voz alta y mientras usted
escribe en la parte izquierda el número 5.
Propones que repasen los números 5 de la parte inferior,
partiendo del punto rojo y siguiendo la dirección indicada.
Observar y describir la página.
Contar los animales, reconocer y repasar en número que
corresponda.
Moldear con plastilina el número 6.
Escribir la grafía de varios números 6.
Destacar la dirección correcta de su recorrido.
Presentar un ábaco a los alumnos y explicar cómo se utiliza.
Representar en el ábaco el número que escuchen.
Escribir en la pizarra un número 7 grande.
Invitar a los niños a que practiquen el trazo en el aire.
Contar los números del 1 al 8.
Formar grupos con ocho elementos y relacionarlos con el
respectivo numeral.
Pintar la escena del payaso.
Repasas los números 8 de la parte inferior, partiendo del punto
rojo y siguiendo la dirección indicada.
Trazar libremente el número 9 sobre distintas superficies.
Establecer correspondencia entre grupos de siete, ocho y nueve
elementos y los números que representan sus cantidades.
Ejercitar el conteo del 1 al 9 formando grupo de nueve niños en
el aula.
Jugar a adivinar cantidades.
Solicitar que observen la página y describan lo que ven.
Cantar la canción los elefantes se balancean.
indicar que pinten los elefantes que están en la telaraña.
Motivarlos a que respondan las preguntas que aparecen en la
lámina.
Solicitar que repasen el número 10 siguiendo la dirección de las
flechas.
Mostrar una cartulina vacía y destaque la inexistencia de
objetos.
Trazar, en la mitad derecha de la cartulina, la grafía del número
0
Comentar el número y explicar su función.
Solicitar que los niños repasen con su dedos todos los números
11 que encuentren
Pedir que observen cómo se compone el once.
Observar cuántos niños hay en la primera fila y qué niño quedó
fuera de la fila.
Solicitar a cuatro niños que dibujen 11 en el pizarrón.
Solicitar a otros cuatro niños que dibujen 11 bolas, 11 flores, 11
soles.
Solicitar a los chicos que no participaron a que evalúen el trabajo
de sus compañeros.
Entregar doce palitos de helado a los estudiantes y pedir que los
pinten y los peguen formando una figura con ellos en una hoja
A4.
Reconocer la mecánica de cómo se aumenta un número y se
crea un número nuevo.
Enfatizar nuevamente en el 11, 12 y 13 solo a manera de conteo.
Pedir que repasen el número 13 siguiendo la dirección indicada.
Pedir que observen la página y solicite que describan las
escenas.
Observar e identificar a los niños que rápidamente cuentan
hasta el 15.
Invitar a que encierren en un círculo los quince globos.
Solicitar que pinten el número 15 del color que más les gusta.
Pedir que observen los dibujos y deducir lo que deben hacer a
partir del análisis de la gráfica y de las experiencias previas.
Indicar que repasen con su dedo el número 16 y memoricen los
versos.
Colocar una tira de papel en la pared a manera de cenefa.
Escribir en orden los números que ya conocen, siguiendo la serie
numérica 1, 2, 3,… hasta el 17.
Pedir a algunos estudiantes aleatoriamente que recojan los 18
elementos que prefieran contando uno a uno y dejándolos en su
puesto en el aula.
Preparar cinco tarjetas con los número del 1 al 5 y la palabra
primero, segundo,… hasta el quinto.
Solicitar a los estudiantes que se formen en una sola fila.
Entregar una tarjeta a cada uno
Pedir que los niños que tienen las tarjetas pasen al pizarrón.
Hacer que se pongan en orden de llegada: primero, segundo…
hasta el quinto. Explique sobre primero, segundo, tercero…
hasta quinto.
Preguntar a los estudiantes qué creen que se debe hacer luego
de haber visto el gráfico de la página.
Comentar la relación de esta actividad con el ejercicio propuesto
en las actividades de inicio.
leer las instrucciones y pedir que con su dedo señalen al primer
niño, al segundo y así hasta el quinto. Luego, permita que pinten
de acuerdo con las instrucciones
Descubrimien Descubrimiento y comprensión del medio natural y cultural Computadora CE.CN.1.1. Explica desde su
to y CN.1.3.4. Explorar y Salir de paseo por los alrededores y detenerse a observar las Pendray propia experiencia las
comprensión reconocer las plantas plantas que crecen en el entorno. Televisor características (crecer,
de medio cultivadas y silvestres Hablar sobre las características generales de las plantas DVD reproducirse, responder a
natural y de la localidad, Comentar acerca de la importancia del hábitat en que se CD estímulos), necesidades
cultural. describir su utilidad e desarrollan. Plantas del Jardín (alimento, aire, agua), hábitat e
identificar las formas Mostrar a los estudiantes una lámina sobre la clasificación. Libros del importancia de los seres vivos
de cuidarlas. Buscar los recortables correspondientes. estudiante (ser humano, animales
CN.1.3.5. Explorar, Preguntar: ¿Qué nombre tienen las plantas que crecen solas? Marcadores domésticos y silvestres, plantas
identificar y proteger ¿Sabes el nombre de otras plantas silvestres? ¿En tu casa Pinturas cultivadas y silvestres), los
el lugar donde viven utilizan plantas silvestres? ¿Para qué? diferencia de la materia inerte
las plantas y los Observar y comentar las imágenes. (natural y creada) y comunica
animales y relacionar Ampliar los conocimientos con los beneficios que brinda cada formas de cuidado y respeto.
sus características planta. I.CN.1.1.1. Identifica las
externas con su Preparar con los niños la receta sugerida Una ensalada de características (crecer,
hábitat. verduras. reproducirse, responder a
CN.1.2.1. Explorar sus Preguntar: ¿Qué plantas han utilizado en esta receta? estímulos), necesidades
necesidades básicas y Preguntar: ¿Qué come el niño que está en la mesa? ¿De dónde (alimento, aire, agua), hábitat e
describir hábitos de proceden las frutas? ¿Cuáles son tus favoritas? ¿Qué le da la importancia de los seres vivos
vida saludable, mamá al niño que está enfermo? ¿Sabías que muchas plantas (ser humano, animales
proponer medidas sirven como medicinas? ¿Conoces alguna? ¿Con qué decora su domésticos y silvestres, plantas
preventivas y sala la señora? ¿En tu casa hay plantas? ¿Te gustan? ¿Con qué cultivadas y silvestres) de su
aplicarlas en el hogar y trabaja el carpintero? ¿Sabías que los árboles madereros son entorno inmediato. (J.3., I.2.,
la escuela. útiles para fabricar muebles y papel? I.3.)
CN.1.3.7. Dialogar sobre la utilidad de las plantas. I.CN.1.1.2. Diferencia objetos
Experimentar e Preguntar: ¿Qué ves en cada escena? ¿Qué hacen los niños? ¿Y inertes (rocas, agua, silla, etc.)
identificar las la niña? ¿Tú también realizas estas acciones? ¿Qué debes hacer de seres vivos (plantas,
propiedades físicas de después de comer? ¿Y después de ir al baño? ¿Cómo cuidas tu animales y ser humano) de su
los objetos y salud? entorno, en función de las
agruparlos según sus Leer el texto. características, necesidades y
características. Indicar que encierren la carita según la frecuencia con la que hábitat. (J.3., I.2.)
CN.1.3.9. Explorar el realizan cada acción. I.CN.1.1.3. Discrimina, desde su
movimiento de los Conversar con los niños sobre la importancia de comer los propia experiencia, la
objetos ante la acción alimentos con cubiertos y lo desagradable que es observar a una importancia de las plantas y
de una fuerza y persona que ensucia todo al comer. animales de su entorno. (J.3.,
describir la causa del Solicitar a los estudiantes observar las imágenes. I.2.)
movimiento de los Preguntar: ¿Qué observas en la lámina? ¿Todos comen I.CN.1.1.4. Reconoce a partir
objetos. adecuadamente? ¿Quiénes no lo hacen? ¿Por qué? ¿Qué hace el de la observación directa y/o
niño? ¿Por qué el niño manchó su camiseta? ¿Qué debemos representaciones gráficas,
hacer para evitar esta situación? ¿Qué debería usar la niña en plantas cultivadas y silvestres y
lugar de comer con sus manos? ¿Qué debería usar el niño en animales domésticos y
lugar beber el refresco de la botella? silvestres. (J.3., I.2.)
Buscar los recortables correspondientes. I.CN.1.1.5.Expone
Solicitar a los estudiantes que expongan otras normas de buen comportamientos de respeto y
comportamiento en la mesa que practican en sus hogares. cuidado hacia el hábitat y los
Presentar a los niños algunos objetos que se puedan romper seres vivos de su entorno. (J.3.,
como un vaso de cristal o un espejo, cosas que se puedan doblar I.2., I.3.)
como una hoja o prendas de vestir, objetos que se puedan
estirar como un elástico y un resorte y objetos que brillan como
las joyas y las monedas.
Animar a que manipulen los objetos y mencionar sus
características.
Presentar a los niños los elementos que se aprecian en las
fotografías de la ficha de trabajo.
Animar a que los manipulen y mencionen sus características.
Solicitar a los estudiantes observar las imágenes de la página
nombrarlas.
Preguntar: ¿Todos los envases son iguales? Y los vasos, ¿con que
materiales están hechos?
Instar a pintar con azul los objetos transparentes y marcar con
un visto los objetos que están hechos de un material opaco.
Colocar en un recipiente una cantidad adecuada de arena y
entierre en ella clips, clavitos, tapas de gaseosa y otros objetos
pequeños.
Dar a los niños imanes para que los pasen por la arena y
experimenten cómo algunos objetos se adhieren a estos.
Usar los recortables correspondientes.
Describir la ilustración.
Nombrar los objetos de la parte inferior e indicar el material del
que están hechos.
Mencionar el color del círculo que tiene cada objeto y pintar los
círculos de los objetos de la lámina de acuerdo con el material
con el que están hechos.
Exponer su trabajo al grupo respetando su turno.
Pedir que observen libremente las imágenes de la página.
Describir lo que observan.
imitar lo que ven en cada escena y a identificar en qué escena se
aplica más fuerza.
Nombrar situaciones donde se pida a los estudiantes que
respondan: mucha fuerza o menos fuerza.
Identificar las situaciones de más fuerza y menos fuerza y las
colorearlas.
Identidad y CS.1.1.4. Comprender Identidad y autonomía. Guía del docente CE.CS.1.1. Reconoce que es un
autonomía. su identidad como Conversar con los niños sobre las personas con las que viven en Cuaderno de ser integral (sienta, piensa,
parte de un núcleo casa. borrador opina) con características
familiar y de una Preguntar: ¿Cómo es su familia? ¿Con quiénes viven en su casa? Libro de trabajo personales, que conforman su
comunidad. Ilustrar a los familiares. Estudiantes identidad y lo hacen parte de
CS.1.1.5. Participar en Escuchar la descripción de la familia de cada estudiante y cómo Marcadores una comunidad y un núcleo
actividades de está formada. Televisor familiar, con una estructura y
recreación y Solicitar que realicen una comparación entre su familia y la de su VD dinámica, que lo identifican.
celebración de su compañero. CD I.CS.1.1.1. Expresa sus datos
entorno familiar. Conversar con los niños acerca de los roles de los miembros de Libro del personales (nombre, apellidos,
una familia. Pídales que comenten cómo ayudan ellos en casa. estudiante edad, teléfono, lugar donde
Escuchar con atención las oraciones. Grabadora vive y país en el que vive) y
Buscar y usar los recortables apropiados. reconoce que es un ser que
Observar y preguntar: ¿Qué hacen las personas en la escena de siente, piensa, opina y tiene
la izquierda? Y tú, ¿qué haces en tu casa? ¿Cómo puedes ayudar necesidades. (J.4.)
tú en casa? ¿Crees que debes ayudar a tus papás? I.CS.1.1.2. Reconoce que tiene
Solicitar que dibujen una actividad que realizan en casa para una historia personal, familiar y
ayudar a su familia. que forma parte de una
Reproducir la canción A mi lindo Ecuador. comunidad y de un núcleo
Preguntar qué les pareció y si la habían escuchado antes. familiar con el que comparte
Observar las imágenes de la página e interpretar lo que los niños actividades, de recreación y
están haciendo. celebración, y que posee
Preguntar: ¿Qué hacen los niños y las niñas? características estructurales
Recortar las escenas y ubicarlas en la provincia correspondiente. que hay que respetar y valorar.
Comparar sus respuestas y corregirlas si fuera necesario. (S1)
Recordar los colores que tiene la bandera ecuatoriana. CE.CS.1.3. Reconoce y respeta
Enfatizar el orden en el que están desde arriba hacia abajo. las diferencias individuales que
existen en su entorno social,
valorando los aportes y
cumpliendo con los acuerdos y
responsabilidades de los
espacios a los que pertenece.
ELABORADO APROBADO
DOCENTE: Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: 21/11/2016 Fecha: 21/11/2016
3. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Lic.
Grado: Primero Paralelo: B Subnivel Educativo: Preparatoria
Experiencia de aprendizaje: Festival de juegos y juguetes.
Grupo de edad: 5 a 6 años Nº de niños: 18
Tiempo estimado: 175 periodos. (7semanas) Fecha:
6. PLANIFICACION
Descripción Los estudiantes podrán reconocer voces a través de la escucha de las diferentes lecturas y diferentes textos cortos leídos por su maestra.
general de la
experiencia:
Elemento Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos.
integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar
Comprensión LL.1.5.16. Explorar la Comprensión y expresión oral y escrita Guía del CE.LL.1.6. Registra, expresa y
oral y escrita formación de palabras y Realizar ejercicios de ritmo con los estudiantes. docente. comunica ideas mediante sus
oraciones, utilizando la Mencionar varias palabras y pedir a los niños que Periódicos propios códigos; explora la
conciencia lingüística busquen otras palabras que rimen con las dichas. carteles formación de palabras y
(fonológica, léxica y Guiar la condición que deben cumplir las palabras Cuento. oraciones,
semántica). para que rimen. Cd utilizando la conciencia
Animar a que los niños realicen sus propias Grabadora lingüística (fonológica, léxica,
producciones. Televisor sintáctica y semántica);
Invitar a exponer en clase sus creaciones. películas selecciona y utiliza diferentes
Entonar con los estudiantes una canción sencilla. Goma. recursos y materiales para sus
Dialogar con los niños sobre el contenido de la Tijeras. producciones escritas; y
canción. Hoja muestra interés por escribir, al
Pedir que identifiquen el nombre o los nombres Fotografías. reconocer que puede expresar
de los personajes. Lápiz. por escrito, los sentimientos y
Solicite que describan al personaje principal de la Lápices de las opiniones que le generan las
canción. colores. diferentes situaciones
Proponer que busquen palabras que rimen con el cotidianas.
nombre del personaje principal de la canción. I.LL.1.6.1. Registra, expresa y
Animar a exponer sus respuestas. comunica ideas mediante sus
Invitar a realizar pequeños versos con las palabras propios códigos; explora la
que riman. formación de palabras y
Pedir que hagan variaciones sencillas para darles oraciones, utilizando la
significado. conciencia lingüística
Comentar sobre los versos elaborados. (fonológica, léxica, sintáctica y
Elaborar parejas de tarjetas con dibujos cuyos semántica); selecciona y utiliza
nombres empiecen con a. diferentes recursos y materiales
Entregar a los niños las tarjetas indistintamente e para sus producciones escritas;
indicar que en un lapso de 1 minuto las parejas se y muestra interés por escribir al
encuentren.
Proponer que identifiquen el sonido con el cual reconocer que puede expresar
inicia cada palabra y pedir que realicen la por escrito sentimientos y
predicción de lo que allí dice. opiniones que le generan las
Trazar tiras fonológicas. diferentes situaciones
Observar y exponer los nombres de las imágenes cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
de que parecen en la lámina.
Solicitar que en las tiras fonológicas identifiquen
los sonidos que forman las palabras y coloreen el
casillero que corresponde al sonido /a/.
Invitar a exponer sus respuestas.
Narrar el cuento de Blancanieves y los siete
enanitos.
Pedir a los niños que digan qué sucedió primero,
después y por último.
Solicitar que identifiquen a los personajes de la
historia para que los describan.
Invitar a pronunciar la palabra enanos y a
identificar los sonidos que forman esta palabra.
Entregue una hoja en blanco a los niños y pida que
dibujen un enano,
Invitar a exponer los trabajos en la clase y
ubíquelos en la cartelera.
Leer la rima de los enanos.
Preguntar: ¿De quiénes se habla en la rima? ¿Qué
es lo contrario de chiquitos? ¿Qué hacen los
enanos?
Comentar las respuestas dadas.
Presentar varias tarjetas de imágenes cuyos
nombres empiecen con /e/ y solicite que
identifiquen el sonido /e/ al comienzo de la
palabra, en medio o al final.
Colocar tarjetas con imágenes cuyos nombres
empiezan con /a/, /e/, /i/ y otros sonidos.
Invitar a establecer comparaciones entre los
sonidos que conforman el nombre de las
imágenes de las tarjetas.
Formular adivinanzas de los sonidos /a/ y /e/ para
que los niños busquen la respuesta.
Comentar las respuestas dadas.
Observar y describir lo que ven.
Preguntar: ¿Qué observan? ¿Qué personajes
aparecen? ¿Qué hacen los ositos?
Identificar en la canción palabras que tengan el
sonido /o/.
Pedir que busquen en el entorno nombres de
objetos, personas o animales que tengan el sonido
/o/
Pedir que digan los nombres de cada una en voz
alta.
Solicitar que pronuncien el sonido con el que
empiezan los nombres y el sonido con el que
terminan.
Proponer que con el nombre de cada uno realicen
una oración.
Animar a que en la tira fonológica coloreen los
casilleros por cada sonido que cada palabra tenga.
Pedir que reconozcan el sonido /o/ en cada tira
fonológica.
Solicitar que observen las tiras fonológicas
coloreadas y establecer comparaciones entre la
más larga y la más corta.
Plantear varias adivinanzas a los estudiantes.
Brindar varias oportunidades para que encuentren
las respuestas.
Motivar para que ellos formulen adivinanzas en
clase a sus compañeros. • Anime y estimule la
participación de los niños.
Guiar a que expliquen lo que son las adivinanzas y
para qué sirven.
Observar y describir lo que observan.
Dialogar sobre los estados de ánimo.
Preguntar: ¿Qué cosas te asustan? ¿Cuándo te
pones alegre? ¿Por qué te enojas? ¿Qué te
asombra? ¿Cuándo te sientes mal?
Comentar las respuestas dadas.
Ilustrar con códigos gráficos emociones.
Exponer los trabajos realizados.
Observar libremente y describir lo que ven en la
lámina.
Motivar a que elaboren una oración completa
relacionada con el dibujo.
Solicitar que por cada palabra de la oración
coloreen un círculo.
Realizar el mismo procedimiento con las demás
imágenes.
Exponer sus trabajos en clase.
Observar y describir las escenas presentadas en la
lámina.
Elaborar oraciones con cada una de las imágenes.
Elaborar más oraciones sobre situaciones que se
viven en la escuela.
Observar las imágenes del texto.
Relacionar las imágenes con conocimientos
previos.
Exponer un botiquín y nombrar todo los
elementos de este.
Expresar la utilidad de cada cosa que está en el
botiquín.
Observar y describir lo que ven.
Determinar la imagen y el texto.
Preguntar: ¿El texto escrito está relacionado con la
imagen? ¿Sí o no? ¿Por qué?
Completar las oraciones e ilustrar
respectivamente.
Relaciones M.1.4.17. Realizar Relaciones Lógico-Matemáticas Guía del CE.M.1.2. Utiliza el conteo de
Lógico- adiciones y sustracciones Plantear problemas sencillos de forma oral para docente colecciones de objetos de hasta
matemáticas. con números naturales que los niños los resuelvan manipulando Cuaderno de 20 unidades; el conocimiento
del 0 al 10, con el uso de materiales. trabajo de cantidad y los numerales del
material concreto. Observar y describir la página. La reforma 0 al 10 para ordenar, sumar o
M.1.4.20. Establecer Preguntar: ¿Qué es lo que ven? ¿Cuántos pájaros consensuada restar y resolver problemas
semejanzas y diferencias azules hay? ¿Cuántos pájaros cafés hay? Palos sencillos en situaciones
entre objetos del entorno Contar en voz alta los pájaros en el paisaje y Carteles significativas.
y cuerpos geométricos. anotarlo en el recuadro. Grabadora I.M.1.2.1. Establece relaciones
M.1.4.21. Reconocer Contar los patos amarillos. Hojas pre de orden y escribe secuencias
figuras geométricas Contar los patos blancos. elaboradas numéricas ascendentes y
(triángulo, cuadrado, Contar en voz alta todos los patos que están en la Canciones descendentes, con números
rectángulo y círculo) en laguna. Plastilina naturales del 1 al 10 y con
objetos del entorno. Escribir en el recuadro cuántos hay. Pinturas números ordinales, hasta el
M.1.4.22. Describir Dramatizar con los niños pequeñas historias en las Revistas quinto, para explicar
objetos del entorno que deban sumar cantidades. Disfraz situaciones cotidianas. (I.3.,
utilizando nociones de Observar y describir lo que ven. Cuaderno de I.4.)
longitud: alto/ bajo, Preparar tarjetas con números y siluetas de borrador. I.M.1.2.2. Resuelve situaciones
largo/corto, cerca/lejos. elementos similares. cotidianas que requieren de la
M.1.4.27. Medir, estimar Contar y colocar el número correspondiente con la comparación de colecciones de
y comparar objetos según tarjeta numérica. objetos mediante el uso de
la noción de peso con Contar todos los elementos y colocar la cantidad cuantificadores, la adición y
unidades de medida no total. sustracción, con números
convencionales. Preparar para contar de acuerdo con las naturales hasta el 10, y el
instrucciones de la página. conteo de colecciones de
Observar el gráfico de arriba de la hoja objetos hasta el 20. (I.1., I.2.)
contar la cantidad de burbujas que tiene el niño. CE.M.1.3. Utiliza las nociones
Solicitar a un estudiante que procure explicar lo de longitud, capacidad,
que está pasando y lo que deben hacer. volumen y superficie, peso o
Decidir cuáles son los números de los recuadros y temperatura
completar. (corto/largo/alto/bajo;
Apoyar estas actividades jugando con los dedos. vacío/lleno; grande/pequeño;
Resolver en la pizarra, junto con los niños, liviano/pesado; caliente/frío)
ejercicios de sustracción en los que se tache la para describir y comparar
cantidad de elementos que indica el sustraendo objetos o lugares, identificar
para obtener la diferencia. cuerpos (prismas, cilindros y
Repartir por cada dos estudiantes diez fichas de esferas) y figuras geométricas
legos (triángulos, cuadrados y
Pedir que armen una figura con ellas. círculos) en su entorno;
Solicitar que retiren de dos en dos fichas y que comprende y valora el espacio
vayan comparando las figuras que van quedando y que lo rodea y soluciona de
contar cada vez cuántas figuras quedan. forma individual o grupal
Observar la gráfica la gráfica y preguntar a los situaciones cotidianas.
niños, ¿qué deben hacer en esta página? I.M.1.3.1. Encuentra, en el
Pedir que reconozcan el signo de menos y explicar entorno y en elementos de su
lo que significa. uso personal, objetos que
Identificar signo igual y explicar que significa. contienen o son semejantes a
Solicitar que miren bien qué es lo que deben los cuerpos y figuras
tachar y que luego resuelvan las restas. geométricas, los selecciona de
Observar los elementos que están en la página. acuerdo a su interés y
Pedir a varios niños que los describan. comparte con sus compañeros
Buscar en el aula si existen objetos parecidos a los las razones de la selección.
que se ven en la página. (J.1., S.1., I.4.)
Encontrar similitudes. I.M.1.3.2. Clasifica objetos del
Pedir que unan con las líneas que corresponden entorno y los agrupa
los objetos a los cuerpos geométricos y los considerando su tamaño,
nombren. longitud, capacidad, peso o
Preguntar a varios alumnos qué objetos unieron temperatura y expresa
con qué cuerpos geométricos. verbalmente los criterios de la
Animar a los niños a aprender la canción Formas agrupación. (I.2.)
por todas partes. CE.M.1.4. Resuelve situaciones
Observar el dibujo de la página. que requieran de la
Solicitar a tres alumnos que describan lo que ven. comparación y medición (con
Preguntar: ¿Por qué creen que el ilustrador dibujó unidades no convencionales) de
manos y pies de muñeco con círculos? ¿En qué longitudes y pesos de
espacios el ilustrador del libro utilizó círculos? elementos del entorno, la
Encontrar círculos en el aula. identificación de monedas, de
Dibujar cuatro cuadrados de diferentes tamaños hasta 10 centavos, y la
en el patio descripción de sus actividades
Pedir a los alumnos que caminen sobre el cotidianas de acuerdo a
contorno del primero, salten en el contorno del secuencias temporales.
segundo, pasen un dedo sobre el contorno del I.M.1.4.1 Utiliza unidades de
tercero y pasen el pie izquierdo sobre el contorno medida no convencionales y el
del cuarto. conteo de cantidades hasta el
Formar así un circuito de cuadrados. 20 para indicar la longitud,
Recibir a sus estudiantes con triángulos de peso o el costo de objetos del
diferentes tamaños y colores colgados del techo entorno y dar solución a
del aula. situaciones cotidianas sencillas.
Explicar que esta figura es muy importante. (I.2.)
Encontrar algunos triángulos en el aula. I.M.1.4.2 Emplea unidades de
Pedir a los estudiantes que recuerden algunas tiempo para ordenar secuencias
figuras de casa que tienen triángulos y vaya temporales que describan
escribiendo en el pizarrón actividades significativas y sus
Entregar revistas y una hoja en blanco a cada niño actividades cotidianas. (J.3., I.2.)
para que recortar triángulos.
Elaborar un collage con los triángulos encontrados
y pinten algunas líneas para crear un bonito
cuadro.
Pedir que observen el aula y encuentren algunos
rectángulos.
Indicar que observen la gráfica de la página y pida
a un estudiante que trate de explicar qué cree que
se debe hacer. Explique nuevamente usted.
Pedir a los estudiantes que recuerden qué tipo de
rectángulos encuentran en sus casas.
Completar las casas y pintar de acuerdo con el
modelo.
Indicar que observen los edificios y las escaleras.
Pregunte: ¿Cuál es el edificio más alto? ¿Cuál es el
edificio más bajo? ¿Cuál de las escaleras llega más
arriba?
Leer los textos a los niños y verificar que realicen
de manera correcta lo solicitado.
Mostrar a los niños cuerdas de diferentes
longitudes e indíqueles que observen las
diferencias entre sí: más larga que, más corta que.
Pedir que jueguen a ser gusanitos formando filas
de diversas longitudes y comparándolos.
Leer y explicar a sus estudiantes las actividades de
la página.
Pedir que sean cautelosos a la hora de pintar
correctamente los cuadrados para que no se
confundan y puedan acertar.
Repasar con el dedo las líneas más largas primero
y luego, las más cortas.
Realizar un juego de analogías aplicando la noción
largo-corto.
Presentar a los niños lápices de distintos
tamaños. }
Pedir que los comparen mencionando cuál es el
más largo y cuál, el más corto.
Colocar en el suelo un muñeco.
Repartir a los niños otros juguetes u objetos para
que, tomando como referencia el muñeco,
coloquen cerca o lejos sus objetos según se les
indique.
Ofrecer a los niños siluetas de animales, frutas,
etc.
Jugar a ubicarlas en la pizarra respecto de un
punto.
Observar colectivamente la página y describir en
detalle lo que ven.
Preguntar: ¿Cuántas personas hay? ¿Qué lugares
de la casa encontramos? ¿Cómo es? ¿Crees que la
refrigeradora está cerca o lejos?
Descubrimien CN.1.3.10. Indagar, en Descubrimiento y comprensión del medio natural y CE.CN.1.4. Explica, desde la
to y forma guiada, las fuentes cultural. Guía del docente observación y percepción, las
comprensión de luz; diferenciar la luz Presentar dos dibujos: uno del Sol y otro de un Internet principales fuentes de luz y
de medio natural de la artificial. foco. Cuaderno de sonido en función del origen
natural y CN.1.3.11. Explorar y Pedir que observen y que describan lo que ven trabajo del (natural y artificial, débil y
cultural. describir las fuentes de para establecer semejanzas y diferencias entre el estudiante fuerte) y emite la diferencia
sonidos, clasificar estos foco y el Sol. Carteles entre sonido y ruido.
en naturales o artificiales, Diferenciar entre luz natural y artificial. Papel periódico I.CN.1.4.1. Detecta, desde la
fuertes o débiles, y Observar y describir los dibujos de la lámina. Cuaderno de observación de su entorno
compararlos con el ruido. Preguntar: ¿Además de luz qué nos da el Sol? borrador. inmediato, diferentes fuentes
CS.1.3.6. Describir y ¿Gracias al Sol quién puede vivir? ¿Qué produce el Tijeras de luz (natural y artificial). (J.3.,
apreciar lugares, fuego y la electricidad? Plastilina I.2.)
tradiciones y costumbres Realizar la actividad y comentar las respuestas Cartulina I.CN.1.4.2. Detecta desde la
importantes de su región dadas. Goma percepción del entorno
y país, por medio de la Dialogar sobre la importancia de ahorrar luz. Pinturas inmediato fuentes de sonido,
observación de imágenes Escuchar e identificar sonidos reales. (débiles y fuertes) y los
y la escucha de relatos Solicitar que digan gracias a qué sentido se compara con el ruido. (J.3., I.2.)
que forman parte de su pueden percibir los sonidos. CE.CN.1.5. Aprecia el paisaje
identidad. Animar a que expongan los sonidos que les gustan local desde la identificación de
CN.1.3.12. Observar, y los que les disgustan. las características de los
describir y graficar las Pedir que expongan sus argumentos. elementos naturales y
características de los Imitar los sonidos que producen las imágenes del construidos, el tiempo
elementos naturales y texto. atmosférico y sus cambios y
construidos del paisaje Analizar las claves. efectos en los seres vivos.
local. Pedir que identifiquen los sonidos naturales y I.CN.1.5.1. Explica las
CN.1.3.13. Observar, en artificiales. características de los
forma guiada, y describir Exponer más ejemplos de sonidos naturales y de elementos naturales
las características y los sonidos artificiales. (animales, platas, cuerpos de
cambios del tiempo Proyectar imágenes de paisajes variados. agua) construidos como parte
atmosférico local, medir Seleccionar dos imágenes y entablar semejanzas y del paisaje local. (J.3., I.2.)
los cambios con diferencias. I.CN.1.5.2. Explica las
instrumentos de fácil Decir qué nombres les pondrían a estos dos características del tiempo
manejo, registrarlos con paisajes. atmosférico (lluvia, viento,
símbolos. Observar las imágenes de la página. nubes, variación de
CN.1.3.14. Identificar los Buscar elementos que aparecen en el paisaje del temperatura), sus cambios y
efectos del cambio del segundo gráfico y contestar preguntas. efectos en su localidad. (J.3.,
tiempo atmosférico en Describir el lugar en donde viven. I.2., I.3.)
animales, plantas e Enfatizar en la enumeración de los elementos CE.CN.1.2. Relaciona los
incluso en sí mismo. construidos por las personas. órganos de los sentidos con las
CS.1.1.7. Practicar Imaginar cómo era el lugar en donde viven antes funciones, percepciones de su
hábitos de alimentación, de que haya las construcciones, carreteras, postes, entorno y sensaciones de las
higiene y cuidado parques, plazas, etc. partes principales de su cuerpo,
personal con autonomía. Concluir con los estudiantes que todos los paisajes para establecer hábitos de vida
CS.1.2.8. Identificar la antes de ser alterados por las personas eran saludable (higiene corporal,
organización del naturales. alimentación sana, juego y
establecimiento Salir al patio y preguntar: ¿Sienten frío o calor? ¿El descanso) que incluyan
educativo, las personas cielo está despejado o nublado? ¿Hace viento o medidas de prevención para
que lo componen, las no? ¿Está lloviendo? una buena salud de las
diferentes dependencias Comentar las respuestas dadas. personas.
y su funcionamiento. Presentar y describir un termómetro ambienta. I.CN.1.2.1. Relaciona las partes
Explicar que la temperatura del ambiente en principales de su cuerpo y los
nuestra localidad se mide en grados centígrados órganos de los sentidos con su
Registrar la temperatura del ambiente a diferentes función y percepciones del
horas de la jornada escolar. mundo que lo rodean. (J.3.,
Concluir que cuando hace calor sube la I.2.)
temperatura y cuando hace frío baja la I.CN.1.2.2. Promueve hábitos
temperatura. (higiene corporal, alimentación
Observar y describir las imágenes de la página. sana, juego y descanso) y
Buscar los recortables apropiados. medidas preventivas para una
Enumerar las prendas de vestir que deben utilizar vida saludable. (J.3., I.2.)
cuando hace viento, cuando llueve, cuando hace I.CN.1.2.3. Comunica de forma
calor, etc. oral la importancia de los
Estimar la temperatura que marcaría el órganos de los sentidos para
termómetro en cada una de las escenas de la obtener información sensorial
página. (escuchar, hablar, sentir, ver,
Explicar el porqué de sus estimaciones. oler) de su vida diaria. (J.3., I.2.)
Dar a conocer a los niños los cambios de estado CE.CS.1.6. Identifica alguna de
del agua en la naturaleza mediante la narración de las manifestaciones culturales
Una gotita viajera. (música, comida, festividades,
Reforzar el tema desarrollado con láminas del tradición oral) de la localidad y
ciclo del agua. Anímelos a narrar, por turnos, describe los lugares, tradiciones
cómo cambia el agua. y costumbres importantes de la
Observar y preguntar: ¿Dónde se colocan los región y país a la que
cubos de hielo en la segunda escena? ¿Qué creen pertenece.
que pasará con los cubos de hielo que reciben el I.CS.1.6.1. Identifica alguna de
calor del Sol en la tercera escena? las manifestaciones culturales
Ilustrar lo que ocurrirá al término de cada (música, comida, festividades,
secuencia. tradición oral) de la localidad y
Explicar lo que sucedió. describe los lugares, tradiciones
y costumbres importantes de la
región y país al que pertenece.
(J.1., I.2., S.2.)
I.CS.1.2.1. Practica con
autonomía y responsabilidad
actividades y tareas cotidianas,
como hábitos de alimentación,
higiene y cuidado personal.
(J.3., I.4.)
I.CS.1.4.1. Reconoce la
organización y dependencias de
la vivienda y de la escuela,
identificando la utilidad de la
tecnología en esos espacios.
(I.2.)
Identidad y CS.1.2.7. Reconocer sus Identidad y autonomía. Cuento del CE.CS.1.3. Reconoce y respeta
autonomía. derechos y Leer el cuento Historia del tenedor y la cuchara. tenedor y la las diferencias individuales que
responsabilidades, Preguntar: ¿Qué problema había en ese país? cuchara. existen en su entorno social,
mediante ejemplos ¿Qué prometió el rey? ¿Quién llegó al reino? ¿Por Laminas valorando los aportes y
reales. qué el rey se alegró? ¿Qué nombre le pusieron a Goma cumpliendo con los acuerdos y
los instrumentos? ¿Por qué? ¿Creen que el rey era Hojas responsabilidades de los
bueno? ¿Cómo demostró que era un rey justo? Cuadernos de espacios a los que pertenece.
¿Les gustó el cuento? ¿Por qué? trabajo del I.CS.1.3.2. Reconoce sus
Observar y preguntar: ¿Qué ven en la lámina? estudiante derechos y responsabilidades y
¿Los niños de la ilustración comen la importancia de asumir con
adecuadamente? ¿Quiénes no lo hacen? ¿Por responsabilidad sus
qué? ¿Cómo está sentada la niña en la mesa? ¿Es compromisos, y discrimina los
correcto poner los codos en la mesa? ¿Qué modelos positivos y negativos
debería usar el niño en lugar de comer con las de comportamiento de su
manos? ¿Qué debería usar la niña en lugar del medio natural y social. (J.2.,
mantel? S.1.)
Buscar y pegar los recortables apropiados.
Conversar con los niños acerca de cómo se portan
en el salón de clases y qué hacen para vivir en
armonía con sus compañeros y profesores.
Elaborar con los estudiantes las normas de
convivencia en el aula.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO APROBADO
DOCENT Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: 21/11/2016 Fecha: 21/11/2016
4. DATOS INFORMATIVOS
Docente:
Grado: Primero Paralelo: B Subnivel Educativo: Preparatoria
Experiencia de aprendizaje: La ocarina del abuelo.
Grupo de edad: 5 a 6 años Nº de niños: 18
Tiempo estimado: 175 periodos. (7semanas) Fecha:
7. PLANIFICACION
Descripción Los estudiantes podrán reconocer voces a través de la escucha de las diferentes lecturas y diferentes textos cortos leídos por su maestra.
general de la
experiencia:
Elemento Tarjetas y fotografias de mensajes comunicativos.
integrador:
Ámbitos Destrezas Actividades Recursos y materiales Indicadores para evaluar
Comprensión LL.1.5.17. Registrar, Comprensión y expresión oral y escrita Grabadora CE.LL.1.6. Registra, expresa y
oral y escrita expresar y comunicar Identificar en revistas fotos de grupos familiares. Revistas comunica ideas mediante sus
ideas, mediante sus Identificar a Los miembros de los grupos Hojas pre propios códigos; explora la
propios códigos. familiares. elaboradas formación de palabras y
LL.1.5.18. Realizar sus Describir los diferentes tipos de familias y sus Cartulina oraciones,
producciones escritas propias familias. Cuaderno de utilizando la conciencia
mediante la selección y Escribir en una tarjeta de cartulina su propio trabajo del lingüística (fonológica, léxica,
utilización de diferentes nombre. estudiante sintáctica y semántica);
recursos y materiales. Observar los gráficos de la página y describirlos. Video sobre la selecciona y utiliza diferentes
LL.1.5.22. Representar Explicar la utilidad de los objetos observados. familia. recursos y materiales para sus
pasajes de los textos Identificar los objetos donde deben escribir sus Goma. producciones escritas; y
literarios escuchados, nombres. Tijeras. muestra interés por escribir, al
utilizando sus propios Reflexionar la razón por la que se pone el nombre Hoja reconocer que puede expresar
códigos, dibujos y /o las cosas propias o pertenencias. Fotografías. por escrito, los sentimientos y
escenificaciones Describir las actividades que realizan en familia. Lápiz. las opiniones que le generan las
corporales. Formar oraciones en base a las actividades Lápices de diferentes situaciones
mencionadas. colores. cotidianas.
Observar, comentar y describir las imágenes del I.LL.1.6.1. Registra, expresa y
texto. comunica ideas mediante sus
Escuchar y relacionar las imágenes. propios códigos; explora la
Escribir los nombres de los niños de la actividad. formación de palabras y
Exponer sus trabajos. oraciones, utilizando la
Jugar con los niños a Veo, veo. conciencia lingüística
Describir objetos, cosas o nombres de personas (fonológica, léxica, sintáctica y
que empiecen con las vocales a elegir. semántica); selecciona y utiliza
Pegue en el aula figuras de partes de una casa. diferentes recursos y materiales
Decir a manera de adivinanza, una descripción para sus producciones escritas;
breve de la parte. y muestra interés por escribir al
Entonar con los niños la canción El patio de mi
casa. reconocer que puede expresar
Presentar imágenes de diálogo de dos personajes por escrito sentimientos y
con bocados. opiniones que le generan las
Observar y describir lo que ven. diferentes situaciones
Expresar la función de los bocados. cotidianas. (I.1., I.2., I.3.)
Describir las escenas de la actividad. CE.LL.1.7. Desarrolla su gusto
Completar con su propio código los bocados de los por la escucha de textos
personajes. literarios con disfrute de las
Realizar descripciones sobre su madre. palabras y las ideas; representa
Ilustrar a su mamá. pasajes de los textos literarios
Completar las frases de la ficha. escuchados, utilizando sus
Leer las fichas completadas. propios códigos, dibujos y/o
Proyectar una imagen de un correo electrónico. escenificaciones corporales, y
Observar, comentar y describir lo que ven. establece relaciones entre
Registrar las ideas. textos leídos o escuchados y el
Escuchar la lectura e identificar los personajes y el entorno personal.
contenido del texto. I.LL.1.7.1. Desarrolla su gusto
Enfatizar la importancia de la escritura. por la escucha de textos
Leer el cuento, representar a los personajes y literarios con disfrute de las
manifestar sus expresiones. palabras y las ideas; representa
Preguntar: ¿Cómo se llaman los personajes? ¿En pasajes de los textos literarios
dónde vivía el ratón de campo? ¿Cómo era la vida escuchados, utilizando sus
del ratón de campo? ¿En qué lugar vivía el ratón propios códigos, dibujos y/o
de ciudad? ¿Qué dijo el ratón de ciudad de la vida escenificaciones corporales, y
en el campo? ¿Qué decisión tomaron los ratones? establece relaciones entre
¿Qué crees que continúa en la lectura? textos leídos o escuchados y el
Identificar las partes del cuento entorno personal. (I.1., I.2., S.3.)
Realizar una descripción de los personajes del
cuento.
Establecer semejanzas y diferencias entre ellos.
Expresar las ideas principales del texto.
Dar nombre a los personajes del cuento.
Representar pasajes del cuento en clase.
Relaciones M.1.4.24. Describir y Relaciones Lógico-Matemáticas Guía del CE.M.1.3. Utiliza las nociones
Lógico- comparar objetos del Proponer a los niños que realicen diferentes docente de longitud, capacidad,
matemáticas. entorno, según nociones mediciones utilizando instrumentos no Internet volumen y superficie, peso o
de volumen y superficie: convencionales Cuaderno de temperatura
tamaño grande, Dar la opción de sugerir unidades de medición trabajo del (corto/largo/alto/bajo;
pequeño. (manos, pies, loncheras, cuadernos, etc.). estudiante vacío/lleno; grande/pequeño;
M.1.4.25. Comparar Preguntar a los niños qué podemos utilizar para Carteles liviano/pesado; caliente/frío)
objetos según la noción medir una mesa, la pizarra, un cartel, la puerta, Revistas para describir y comparar
de capacidad etc. Cuaderno de objetos o lugares, identificar
(lleno/vacío). Aceptar todas sus respuestas. borrador. cuerpos (prismas, cilindros y
M.1.4.28. Reconocer las Invitar a que, siguiendo un orden, medir con su Cinta métrica esferas) y figuras geométricas
monedas de 1, 5 y 10 mano el objeto propuesto y decir en voz alta Monedas (triángulos, cuadrados y
centavos en situaciones cuánto mide. Tijeras círculos) en su entorno;
lúdicas. Crear instrumentos divertidos de medida, por Plastilina comprende y valora el espacio
M.1.4.26. Comparar ejemplo: un manómetro, un piedómetro o un Cartulina que lo rodea y soluciona de
objetos según la noción lapizómetro. Goma forma individual o grupal
de peso (pesado/liviano). Usarlo como unidad de medida en su aula. Pinturas situaciones cotidianas.
M.1.4.29. Comparar y Indicar que observen las pelotas de la página y I.M.1.3.1. Encuentra, en el
relacionar actividades tocar con el dedo grande las más grandes, con el entorno y en elementos de su
con las nociones de dedo pequeño las más pequeñas y con un palito uso personal, objetos que
tiempo: ayer, hoy, las medianas. contienen o son semejantes a
mañana, tarde, noche, Colocar los recortes donde corresponde. los cuerpos y figuras
antes, ahora, después y Preguntar a los niños si ellos son los hermanos geométricas, los selecciona de
días de la semana en grandes (de tamaño), medianos o pequeños, acuerdo a su interés y
situaciones cotidianas. independientemente de la edad que tengan. comparte con sus compañeros
M.1.4.31. Comparar y Comparar jarras de refresco de diferentes las razones de la selección.
relacionar las nociones de tamaños. (J.1., S.1., I.4.)
joven/viejo, en los Preguntar: ¿Cuál creen que alcanzará para toda el I.M.1.3.2. Clasifica objetos del
miembros de la familia. aula y por qué? Deje unos recipientes vacíos y entorno y los agrupa
M.1.4.33. Identificar pregunte: ¿Cuál está vacío? ¿Qué significa vacío? considerando su tamaño,
eventos probables y no Preguntar: ¿Dónde están los niños y la niña? ¿Qué longitud, capacidad, peso o
probables en situaciones hacen? ¿Qué tienen en sus manos? ¿Qué hay temperatura y expresa
cotidianas. cerca de ellos? ¿Cuál de esos lugares les gusta más verbalmente los criterios de la
y por qué? ¿Cuál de las cajas, botellas y redes agrupación. (I.2.)
están llenas y vacías? CE.M.1.4. Resuelve situaciones
Explicar la actividad a realizarse. que requieran de la
Verificar el concepto. comparación y medición (con
Organizar situaciones de compra y venta de unidades no convencionales) de
pequeños artículos. longitudes y pesos de
Preparar una librería imaginaria. elementos del entorno, la
Colocar diversos útiles escolares con sus identificación de monedas, de
respectivos precios, mismos que no deben pasar hasta 10 centavos, y la
de 10 ctvs. descripción de sus actividades
Preparar además monedas de 1, 5 y 10 ctvs. de cotidianas de acuerdo a
cartulina y entregar a niños, quienes serán los secuencias temporales.
compradores. I.M.1.4.1 Utiliza unidades de
Elegir un vendedor y varios compradores. medida no convencionales y el
Permitir la participación de la mayoría de niños en conteo de cantidades hasta el
este juego. 20 para indicar la longitud,
Preparar cartulinas con los gráficos de las peso o el costo de objetos del
monedas, con sus valores. entorno y dar solución a
Pedir que observen la página y reconozcan las situaciones cotidianas sencillas.
monedas que allí aparecen. (I.2.)
Pedir que busquen en su caja de monedas las I.M.1.4.2 Emplea unidades de
monedas que van nombrando. tiempo para ordenar secuencias
Solicitar que observen las monedas que aparecen temporales que describan
en la actividad 2. actividades significativas y sus
Contar y calcular cuánto dinero hay. actividades cotidianas. (J.3., I.2.)
Escribir la cantidad en el recuadro.
Utilizar una balanza de platillos para explicar los
conceptos de pesado y liviano.
Solicitar que observen la lámina y comentar lo que
sucede en cada una de las imágenes.
Preguntar si han pasado por situaciones similares
y comenten sus experiencias.
Indicar que pinten los objetos según las
instrucciones que les dará el docente.
Animar a niños y niñas a expresar libremente las
actividades que realizan durante la mañana, la
tarde y la noche.
Organizar tres columnas en la parte central.
Registrar con ellos lo que hacen por la mañana,
tarde y noche.
Solicitar que observen y describan las escenas de
la página.
Permitir que los niños expresen sus conocimientos
sobre las actividades que se exponen en cada
escena.
Entregar a cada niño tres tarjetas, en las que estén
escritas las palabras mañana, tarde y noche.
Dibujar lo que hacen en cada caso
Indicar a los estudiantes que lo muestren a todo el
grupo
Exhibir el trabajo realizado por los niños en la
cartelera.
Entregar a cada mesa de trabajo diferentes
calendarios para que los observen y manipulen.
Encontrar y señalar el día de hoy y a ubicar los días
de ayer y mañana.
Organizar el calendario del aula.
Comentar lo que sucederá cada día, marcar los
cumpleaños, fechas cívicas o actividades
importantes.
Dialogar diariamente sobre lo que pasó ayer, lo
que pasa hoy y lo que pasará mañana.
Preguntar: ¿Qué observas en la lámina? ¿Qué
hacen los niños? ¿Qué creen que hizo Eva antes de
desayunar? ¿Qué creen que hizo después?
Indicar que pinten de color azul el círculo que
muestra lo que sucedió antes.
Solicitar que observen las escenas
Preguntar: ¿Qué creen que hizo Mateo antes de
lavarse los dientes? ¿Qué creen que hace Mateo
después de cepillarse los sientes?
Proponer a los niños que cuenten qué hacen antes
de ir al colegio y qué hacen después, cuando están
en su casa.
Trabajar con el afiche del horario de clases.
Identificar las actividades que se han incluido en el
horario de clases.
Observar y describir las escenas.
Aprender los nombres de los meses del año con la
canción.
Solicitar que observen la página y describan lo que
ven.
Preguntar: ¿Cuántas personas conforman la
familia que se encuentra en la puerta de la casa?
¿Cuántos niños hay en toda la escena? ¿Cuántos
ancianos hay en toda la escena?
Comentar sobre el respeto que merecen todas las
personas que componen a la familia.
Recortar fotografías de ropa, alimentos, paisajes,
etc., relacionadas con el frío o el calor.
Clasificar las imágenes en hojas
Confeccionar un álbum para las épocas de calor y
frío.
Jugar con los niños a predecir el resultado de la
siguiente actividad.
Poner en una bolsa tres bolas de color azul y una
roja.
Cubrir los ojos de un estudiante y solicitar que
saque una bola.
Pedir que digan de qué color será la bola que
sacará el participante.
Anotar los aciertos y los desaciertos.
Observar y describir la primera escena.
Preguntar: ¿Qué creen que hay en la caja? ¿Cómo
lo saben?
Observar los caramelos de la página y nombrar los
sabores.
Indicar que pinten el número de caramelos del
sabor que sacará la niña.
Observar la segunda escena.
Preguntar: ¿De qué sabor creen que sería la
mayoría de caramelos que tome?
Indicar y explicar sus conclusiones.
Dibujar en la pizarra cinco gráficos desordenados,
que representen las cantidades cinco, siete, nueve
y cuatro.
Pedir a los alumnos que los observen y digan
dónde creen que hay más cuadrados y por qué.
Comprobar las hipó- tesis contando el número de
cuadrados de cada gráfico y escribiéndolo debajo.
Pedir que observen la página y describan lo que
hacen las personas.
Preguntar ¿en qué lugar se encuentran?
Escuchar con atención las respuestas de los niños.
•
Llevar la atención hacia el gráfico de barras.
Solicitar que pinten tantos cuadrados como indica
el número.
Solicitar que dibujen en la escena, la cantidad de
elementos que están representados en el gráfico
de barras.
Descubrimien CS.1.3.3. Identificar el Descubrimiento y comprensión del medio natural
to y uso de los medios de y cultural. Guía del docente
comprensión comunicación, incluidas Preparar los siguientes materiales: un libro, un Internet
de medio las TIC, a partir del teléfono analógico, una radio, un celular, una Cuaderno de
natural y reconocimiento de su computadora, un periódico y una revista. trabajo del
cultural. utilidad y beneficio. Observar y describir los objetos. estudiante
CS.1.3.1. Identificar las Establecer semejanzas y diferencias entre lo que Carteles
dependencias de las observan. Papel periódico
viviendas, destacando la Concluir que la semejanza global y común es que Cuaderno de
función que son medio de comunicación. borrador.
desempeñan. Explicar su importancia. Tijeras
CS.1.3.5. Reconocer los Observar, describir y registrar los nombres de los Plastilina
medios de transporte medios de comunicación. Cartulina
más comunes mediante Enumerar las personas que usan los medios de Goma
imágenes que los comunicación, como. Pinturas
relacionen con el medio Expresar la función que cumplen los medios de
en los que estos comunicación en la vida cotidiana.
transitan. Ilustrar el medio de comunicación que más les
CS.1.3.6. Describir y gusta.
apreciar lugares, Observar e identificar los elementos de la lámina.
tradiciones y costumbres Describir de la casa en donde viven.
importantes de su región Nombrar las dependencias y las actividades que
y país, por medio de la allí se realizan.
observación de imágenes Enumerar los elementos que forman cada
y la escucha de relatos dependencia de la casa.
que forman parte de su Establecer semejanzas y diferencias entre dos
identidad. tipos de vivienda.
Visitarlos alrededores del colegio para observar a
las personas que brindan ayuda u ofrecen
servicios.
Buscar en revistas imágenes de profesiones y
pegarlas en una cartulina.
Observar y preguntar: ¿A qué personas pueden
reconocer? ¿Saben a qué se dedican? ¿Dónde las
han visto?
Mencionar a los trabajadores de la comunidad y
explicar donde trabaja cada uno.
Pintar a los trabajadores de la comunidad según
indicaciones.
Presentar la imagen de un autobús y preguntar:
¿Quién lo conduce? ¿A dónde irán los pasajeros?
¿Qué harán allí?
Conversar sobre la manera en que cada uno acude
al colegio.
Observar y describir las imágenes de la página.
Escuchar la lectura.
Ilustrar y memorizar los versos y recitarlos.
Ilustrar carros y aviones.
Preguntar que medios de transporte son.
Presentar y explicar que representa el territorio
ecuatoriano.
Dialogar con los niños sobre las fiestas.
Pedir que enumeren algunas fiestas que celebran
en su familia.
Nombrar fiestas que se celebran en la localidad.
Observar las imágenes de la página y describirlas.
Representar en un cuadro las fiestas más
importantes de su localidad.
Escuchar la música popular que se baila en las
fiestas locales.
Recordar con los estudiantes las actividades que
se realizan en las festividades locales.
Observar y describir lo que ven en la página.
Proyectar imágenes de diferentes platos típicos de
Ecuador.
Describir cada uno de los platos típicos.
Escuchar canciones ecuatorianas para que las
identificarlas y aprenderlas
presentar un video sobre algunas danzas
ecuatorianas.
Dialogar con los niños sobre lo observado.
Observar y describir las imágenes de la página.
Investigar sobre una danza típica de Ecuador.
Preguntar: ¿Alguna vez has visto una danza típica?
¿Has participado en alguna? ¿En dónde?
Observar y preguntar: ¿Cuáles son de la Costa?
¿Cuál es de la Sierra? ¿Y de la Amazonía?
Escuchar e identificar con los estudiantes
canciones de la Costa, Sierra y Amazonía.
Observar, imitar y aprender algunos de los pasos
del baile de la caderona.
Leer el título del tema de estudio
Decir cómo les gustaría vestir a los personajes.
Estimular y resaltar las ideas de los estudiantes.
Buscar los recortables correspondientes.
Solicitar que digan a qué grupo pertenecen esos
trajes típicos.
Proporcionar pegamento y tijeras para realizar el
trabajo.
Exponer sus trabajos con una breve descripción de
los elementos que tiene cada traje típico.
Identidad y CS.1.1.10. Distinguir las Identidad y autonomía. Guía del I.CS.1.2.2. Reconoce las
autonomía. situaciones de peligro de Presentar diversos utensilios y objetos que docente situaciones de peligro de su
su entorno cercano, en representan peligro en la casa. Medio que nos entorno cercano, en función de
función de evitar Observar y comentar sobre los riesgos a los que rodea evitar accidentes, mediante la
accidentes. están expuestos al manipularlos. Cd aplicación de normas de
CS.1.2.7. Reconocer sus Observar y preguntar: ¿Qué les puede pasar si Grabadora seguridad, autorregulación y
derechos y tocan productos de limpieza? ¿Qué le puede pasar Utensilios y participación de las actividades
responsabilidades, a un niño si mete su dedo en un enchufe? ¿Sabías objetos que propuestas por la comunidad
mediante ejemplos que no puedes acercarte al fuego porque puedes representan escolar. (J.3.)
reales. quemarte y hasta provocar un incendio? ¿Qué peligro en la
debes hacer si necesitas cortar algo? ¿A quiénes casa.
puedes pedir ayuda? Cuaderno de
Pintar la escena. borrador
Comentar qué otros elementos deben del hogar
deben tener cuidado.
Observar cada ilustración y marcar con X los
dibujos que indican cómo deben cuidar su cuerpo.
Expresar la importancia de tener una correcta
alimentación, hacer ejercicio y dormir bien, para
mantener una buena salud.
Elaborar una cartelera en la que se expongan
comentarios acerca de estos temas acompañados
de ilustraciones.
Exhibir los trabajos.
Convivencia. CS.1.2.5. Practicar Convivencia. Guía del I.CS.1.3.1. Practica normas de
normas de respeto Observar y preguntar: ¿Qué hacen las personas en docente respeto consigo mismo y con
consigo mismo y con los cada escena? ¿Para qué utilizan el agua? ¿Quiénes Cd los demás, respetando las
demás seres que lo ahorran agua? ¿Quién la desperdicia? ¿Cómo Grabadora diferencias individuales
rodean. ahorran el agua en tu casa? Hojas pre existentes, tanto en criterio
CS.1.2.4. Discriminar Recortar por las líneas punteadas y doblar para elaboradas como en opiniones, y practica
modelos positivos y que arme el libro Ahorro del agua. Cartel los acuerdos establecidos con el
negativos de Crear una historia sobre los usos que los Pinturas grupo. (J.3., S.2., S.3., S.4.)
comportamiento de su personajes dan al agua e inventar un final para la Crayones
medio natural y social historia, dibujarlo y colorearlo. Útiles de aseo
inmediato. Formar brigadas de aseo para que cuiden el aseo
del aula.
Dialogar sobre las responsabilidades que tienen
los niños en la escuela.
Elaborar un cartel en el que se invite a todos los
estudiantes y maestros a mantener el aula limpia y
libre de basura.
Incluir ilustraciones propias y exponerlas en la
cartelera general.
Exponer con sus propias palabras el significado de
responsabilidad y redactar una sencilla frase.
Dialogar en parejas sobre las actividades que se
desarrollan en los diferentes ambientes del
colegio y sobre las personas que tienen la
responsabilidad de cada ambiente.
Preguntar: ¿Por qué creen que la escuela tiene
diferentes ambientes? ¿Por qué es importante
conocer todas las instalaciones de la escuela?
Observar y comentar la imagen de la escuela y las
personas que se encuentran en ella.
Pintar las dependencias, según las indicaciones.
Realizar un recorrido por las dependencias de la
escuela, fijándose bien en las personas que
laboran en cada una.
Observar las personas de las ilustraciones y
comentar sobre lo que hace cada una en el
colegio.
Comprender la necesidad de colaborar con los
trabajadores de su escuela.
4. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
ELABORADO APROBADO
DOC Vicerrector:
Firma: Firma:
Fecha: 21/11/2016 Fecha: 21/11/2016