Agencia de

Calidad de
la
Educacién

evaluacién
formativa
Estrategias
yy y^ de Evaluacion Formativa

SAL
IDA
 A MODO DE PRESENTACIÓN

Día a día en tu rol como profesor o profesora, marcas la diferencia en la sala de clases
poniendo en práctica diferentes estrategias de enseñanza para que tus estudiantes
aprendan más y de mejor manera. Por ejemplo, logrando que se involucren, sean
partícipes o se cuestionen con oportunidades de aprendizaje tan simples como una
pregunta que los sorprenda o una inolvidable salida a terreno; así como utilizando
estrategias de evaluación que permiten monitorear cómo lo están haciendo, en qué van
o quién necesita más apoyo, utilizando esa información para mejorar el proceso de
enseñanza. Todo esto, lo entendemos como Evaluación Formativa.

Como valoramos las diferentes experiencias que existen en la realidad escolar de

nuestro país, hemos hecho un intento por recopilar algunas estrategias de evaluación
formativa que funcionan en diferentes contextos, pues estimulan y desarrollan en
distintas direcciones los aprendizajes de los estudiantes.

El presente material consiste en una selección de once estrategias de evaluación

formativa que apuntan a evidenciar, en diferentes momentos y de variadas maneras, el
aprendizaje de los estudiantes. Son herramientas prácticas, concretas, sencillas, y
adaptables a distintos contextos y actividades; y buscan promover los diferentes
procesos involucrados con la evaluación formativa, entre ellos:

Explicitar a los estudiantes Recoger variedad de Abrir oportunidades de

las evidencias de lo que están participación de todos
metas de aprendizaje de aprendiendo los estudiantes los estudiantes para
cada actividad y cómo se generar compromisos
espera que las logren. con su aprendizaje.

Retroalimentar a los Retroalimentar la

estudiantes para identificar práctica con las
fortalezas y áreas en que evidencias para ajustar
deben mejorar o monitorear actividades de
su progreso. enseñanza.
Intencionar el aprendizaje y
evaluación entre pares al
definir y dar a conocer los
criterios que los estudiantes
deberán evaluar.

Es clave pensar la evaluación formativa como un proceso más que como un evento
puntual, un proceso que establece una sociedad entre profesores y estudiantes, una
ruta que comienza con el docente y a la que los estudiantes se integran para reunir
evidencias esenciales que ayuden a dar el siguiente paso en la mejora del aprendizaje.

El objetivo de este documento es difundir las estrategias de evaluación formativa y

esperamos que su implementación contribuya en la mejora constante de los procesos
de enseñanza y aprendizaje, pues la vinculación de la evaluación y la enseñanza es
clave para un aprendizaje de calidad.
 A TENER EN CUENTA

Al implementar alguna de estas estrategias de evaluación formativa es fundamental

tener en consideración los siguientes principios orientadores:

• Nuevas reglas: al implementar una estrategia evaluativa será necesario dar a

conocer a los estudiantes que significará cambiar algunas reglas. Por ejemplo, con
la estrategia Palitos con nombre, que incentiva la selección aleatoria, deberemos
acostumbrarnos a que ya no será necesario levantar la mano para dar una
respuesta.

• Dar tiempo: también es bueno hacer consciente la importancia de dar un tiempo

de espera después de hacer preguntas. Por ejemplo, al formular una pregunta
se recomienda esperar al menos 10 segundos. Esto permite que los estudiantes
procesen la información y formulen conceptos. Además, respeta el ritmo de cada
uno y les otorga tiempo para buscar soluciones y procesar sus respuestas.

• Valorar los procesos: algunas estrategias promueven instancias para que puedan
identificar las formas en que los estudiantes están procesando y organizando la
nueva información y que reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje.
Además del uso de estrategias, se sugiere incorporar preguntas como por ejemplo,
¿por qué pensaste eso? o ¿cómo llegaste a la respuesta?

Poner atención a estos principios orientadores al implementar las estrategias de

evaluación formativa impactará en la cultura de evaluación de la escuela. Esta mirada
invita a comprender que en una clase con foco en los estudiantes, la evaluación y la
enseñanza van de la mano, y esto permite reunir información sobre el aprendizaje y
facilita el seguimiento de los estudiantes en función de cómo progresar para poder
realizar modificaciones y ajustes a la enseñanza.

En este contexto, te proponemos algunas preguntas que sirven para reflexionar sobre
los objetivos de evaluación:

• ¿Qué meta de aprendizaje quiero evaluar?

• ¿Cómo y cuándo voy a evaluar?
• ¿Cuáles son los criterios de evaluación que demostrarán que mis estudiantes
han logrado la meta?
• ¿Qué evidencias necesito para demostrar que mis estudiantes han logrado las
metas que estoy evaluando?
• ¿Qué voy a hacer con los resultados?
A partir de una constante revisión y reflexión sobre la evaluación, la implementación de
estrategias de evaluación formativa se transforma en una herramienta clave para
mejorar los aprendizajes. Estas proporcionan información sobre qué es lo que los
estudiantes saben y qué es lo que pueden hacer, por lo que son herramientas útiles
para monitorear su progreso en aspectos específicos.

Cuando se desarrollan adecuadamente los procesos de evaluación de manera formativa

y la información se interpreta y comunica bajo los principios planteados, podemos
entender mejor lo que los estudiantes están aprendiendo y focalizar las acciones
pedagógicas que sea necesario realizar para favorecer las oportunidades de
aprendizaje.

Es en esta lógica que las estrategias de evaluación formativa que se encuentran en este
material pueden contribuir en el fortalecimiento de las decisiones pedagógicas y así
mejorar los aprendizajes de los estudiantes, por lo que los invitamos a probarlas y
ajustarlas de acuerdo a sus necesidades, y lo animamos a compartir su experiencia y
resultados con nosotros, o bien, otras estrategias de Evaluación Formativa, a través de
nuestra página web www.agenciaeducacion.cl o al correo
[email protected].

Esperamos su testimonio,
Agencia de Calidad de la Educación

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”
y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para
referirse a hombres y mujeres. Esta opción se basa en la convención idiomática de nuestra lengua y
tiene por objetivo evitar las fórmulas para aludir a ambos géneros en el idioma español (“o/a”,“los/las”
y otras similares), debido a que implican una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión
de lectura.
 ¿CÓMO UTILIZAR ESTE MATERIAL?

Para incorporar alguna o varias de las estrategias de Evaluación Formativa en la

planificación, es necesario considerar previamente el contexto de la enseñanza y de las
características de los estudiantes. Puedes obtener el mejor provecho eligiendo una de
acuerdo a la situación y según como se desarrolla en la sala o la respuesta de tus
estudiantes, orientar su uso para un resultado eficaz.

Para guiar esta selección, el presente material se organiza de la siguiente forma:

¿Cuándo aplicarla?:
Sugerencias sobre el momento más apropiado
de la clase para usar la estrategia.

¿Cómo aplicarla?:
Nombre estrategia: Descripción general sobre
Identificación de la estrategia. cómo desarrollar la estrategia.

NOMBR ¿CÓMO
E DE LA ÍCONO
DE LA
APLICAR
LA?
ESTRAT ESTRAT
EGIA

EGIA
¿CUÁNDO APLICARLA?

¿EN QUÉ
CONSISTE? EJEMPLOS Y
RECOMENDACIO
NES DE USO

¿POR QUÉ
USARLA?

¿Por qué usarla?: Ejemplos:

Explicación de los aspectos que se Ideas para complementar e inspirar
desarrollan con la aplicación de la la implementación de la estrategia.
estrategia.

¿En qué consiste?:

Descripción breve de la estrategia.
Estrategias
de Evaluación Formativa
PALITOS
CON NOMBRE
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes, durante y después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia de selección aleatoria que puede ser utilizada en
cualquier momento de la clase. Consiste en escribir el nombre de
cada estudiante en un palito de helado y utilizarlo para elegir al azar
y otorgar la palabra al que haya sido seleccionado.

¿POR QUÉ USARLA?

Permite comprometer a los estudiantes con el aprendizaje,
entregando a todos la misma oportunidad de participar y de recibir
retroalimentación del profesor o profesora.
 ¿CÓMO APLICARLA?
El uso de los palitos con nombre es ideal para momentos en que se
desea activar conocimientos previos, chequear el entendimiento de
alguna instrucción, concepto o la respuesta a alguna pregunta.

Para asegurar la participación de todos los estudiantes se pueden

utilizar tácticas que permitan ir identificando a los seleccionados.
Por ejemplo, sugerimos utilizar un tarro como recipiente de los
palitos y marcarlos sutilmente para que cuando el estudiante haya
sido seleccionado, su palito se ubique con la marca hacia abajo; o
bien, simplemente depositar los palitos que ya han participado con
el nombre al revés del resto.

Es muy importante aplicar la estrategia sistemáticamente. En caso

de que los estudiantes tengan la costumbre de levantar la mano
para participar se puede complementar con el uso de un cartel de
“no levantar la mano” (ver material complementario 1).

Después de la intervención de cada estudiante es fundamental que

entregues retroalimentación a la respuesta.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• En preguntas: saca un palito y
da la oportunidad a ese alumno
o alumna de responder. Si
el estudiante se demora, se
recomienda decir a viva voz:
“no importa que se demore,
está pensando su respuesta”.

• Para el cierre de la clase:

puedes pedir a los estudiantes
que escriban preguntas sobre el
tema abordado e ir
seleccionado un palito para
elegir una pregunta y otro para
la respuesta.
PIZARRITAS
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes, durante y después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

A partir de una pregunta, un desafío u otra actividad, el estudiante
participa usando una pizarrita, con la que el profesor o profesora
puede recolectar evidencia de aprendizaje de forma inmediata,
con la posibilidad de modificar inmediatamente la enseñanza.

¿POR QUÉ USARLA?

El uso de las pizarritas da la oportunidad de identificar, por
ejemplo, cómo han comprendido una instrucción los alumnos y/o
sondear el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos para la clase. Además, compromete a los estudiantes
con lo que está sucediendo en la sala porque todos dan su
respuesta y aportan al desarrollo de la clase de la misma manera.

Por ello, es una estrategia que proporciona de forma inmediata

información sobre el aprendizaje de los estudiantes, lo que
permite al profesor adecuar la enseñanza en el corto plazo (en la
misma sesión o clases siguientes).
 ¿CÓMO APLICARLA?
Existen en el mercado pizarritas de acrílico y de madera; pero
también pueden fabricarse, por ejemplo, poniendo una funda
plástica en una hoja blanca obtenemos una pizarra para usar con
plumón removible; y un corte de madera pintado con pintura para
pizarra puede incluso ser un proyecto en aula que incentive a los
niños a usar el recurso.

Al realizar una actividad con las pizarritas, es importante pasearse

por la sala y observar las respuestas de los estudiantes. Esto
permitirá identificar errores, malos entendidos, preconcepciones
sobre algún tema, entre otros.

Para gestionar las pizarritas se sugiere tener encargados: dos para

repartirlas y dos para distribuir los plumones. Los mismos pueden
estar encargados de recoger todo al finalizar la clase y preocuparse
de contabilizar y ordenar los materiales. Otra opción es que cada
estudiante tenga su propia pizarra y plumón marcados para ser
utilizados en la clase que corresponda.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Ilustrar una palabra nueva aprendida.

• Hacer listas (tipos de palabras, verbos, palabras que comiencen

con la misma letra, escribir la mayor cantidad de palabras que
se formen de una determinada palabra, escribir características
de los personajes de un cuento escuchado, etc.).

• Realizar organizadores
gráficos.

• Responder con una carita

“¿cómo me sentí al leer
este texto?”.

• Escribir la alternativa de
una pregunta.

• Corregir una oración que

está mal escrita en la
pizarra o pizarrón.

• Revisar tareas.
LUCES DE
APRENDIZAJE
¿CUÁNDO APLICARLA?
Durante la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia de automonitoreo. Consiste en que cada
estudiante dispone de tres objetos (vasos, cartulinas, caritas, etc.)
que identifiquen los colores del semáforo. Cada color representa un
estado frente al objetivo de la clase o actividad específica a
desarrollar.

• Verde: entiendo muy bien.

• Amarillo: me está costando un poco.
• Rojo: no entiendo, no puedo seguir.

¿POR QUÉ USARLA?

Recoge evidencia sobre el autoconcepto de logro que tienen los
estudiantes. Permite comprometerlos con su proceso de
aprendizaje ya que los estimula a hacerse cargo de su aprendizaje
y a que activen procedimientos para colaborar o pedir ayuda.
 ¿CÓMO APLICARLA?
Los formatos en que pueden presentarse los colores son muchos,
por ejemplo:

Con vasos: cada estudiante tiene sobre su mesa un set de tres

vasos de colores diferentes. Durante la actividad o clase va
cambiando el color de los vasos según cómo se va sintiendo
respecto al aprendizaje.

Con un panel: en una cartulina se pegan tres círculos de los

colores de cada nivel. Durante una actividad, el profesor solicita a
los niños que se acerquen al panel y pongan su nombre en el color
del círculo donde crean que están para realizar la tarea.

Otras formas de aplicar esta estrategia las puedes encontrar en el

material complementario 2 y 3.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Esta estrategia es ideal para labores individuales en guías, hojas
de trabajo, entre otros.

• Si un estudiante muestra la luz verde y otro la amarilla, es ideal

estimular el trabajo colaborativo entre estos.

• También puedes realizar un quiebre de la clase, apelando a los

estudiantes que presentan la luz verde para que expliquen los
temas a sus compañeros o les den algún consejo.

• Puedes generar el espacio de confianza para invitar a los

alumnos que sienten dificultades en las labores solicitadas o en
el logro del objetivo de aprendizaje, a pedir ayudar o preguntar
lo necesario.

Puedo explicar lo
que he aprendido
TARJETAS
ABCD
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes, durante y después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia de recolección de evidencia inmediata y
simultánea. Los estudiantes dan a conocer la respuesta a una
pregunta/situación que presenta alternativas, a través de unas
tarjetas que tienen escrito las letras A, B, C y D.

¿POR QUÉ USARLA?

Se puede obtener de manera rápida un panorama de las respuestas
de los estudiantes y detectar logros, diferencias en razonamientos
o posibles errores de respuesta. Por un lado, da la oportunidad de
detectar e intervenir inmediatamente; por otro, aumenta la
participación y compromiso de los estudiantes en la clase.
 ¿CÓMO APLICARLA?
Para aplicar esta estrategia es
Cada estudiante tiene un set
necesario tener preguntas que
de tarjetas ABCD (ver material
presenten diferentes
complementario 4), una vez que
alternativas de respuesta. Para
se presenta la
aumentar las posibilidades de
situación/pregunta, deben
aprendizaje, iniciar debates o
pensar sus respuestas y, luego
introducir una actividad, se
de un tiempo previamente
sugiere construir diversas
acordado con el profesor,
propuestas de respuesta, por
levantarlas al mismo tiempo. Lo
ejemplo:
anterior es para evitar que las
• Más de una alternativa elecciones se influencien por las
correcta. respuestas de otros
compañeros.
• Todas las alternativas son
incorrectas.
Es muy importante que la
• Alternativas que presenten implementación de esta
diferente puntos de vista. estrategia se complemente con
el planteamiento de preguntas,
• Todas las alternativas son para conocer con profundidad
correctas pero presentan los razonamientos que están
grados de profundidad del detrás de las alternativas que
aprendizaje o habilidad. han seleccionado los
estudiantes.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Esta estrategia es muy práctica para identificar los distintos

puntos de vista o ideas de los estudiantes; para revisar una
actividad que utilice este tipo de formato o iniciar una
indagación de conocimientos previos a partir de una pregunta.

• Invita a los estudiantes a pensar una razón por la cual eligieron

esa alternativa.

• Pide a niños de elecciones opuestas que expliquen sus posturas.

• Para motivar el uso de la estrategia estimule a los estudiantes a

crear sus propios set de tarjetas (decorando, recortando, etc.).
CLARIFICAR
CRITERIOS
DE LOGRO
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes y durante la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Consiste en proponer una visión clara a los estudiantes sobre hacia
dónde deben llegar, qué se espera de ellos y qué acciones tienen
que realizar para lograr la meta de aprendizaje con éxito. Para ello,
se utilizan diversas formas de acceso a esta información (visual,
oral, auditiva).

¿POR QUÉ USARLA?

Permite que una vez identificada la meta y los criterios de logro, los
estudiantes conduzcan el proceso de aprendizaje en función de
alcanzar el objetivo, monitoreando su progreso y estableciendo sus
propias metas. Involucra a los alumnos en el logro de la meta de
aprendizaje.

Ayuda al docente a identificar las fortalezas y necesidades de niños

y niñas.

Reúne información para modificar la enseñanza y retroalimentar a

los estudiantes, sugiriendo los pasos a seguir.
 ¿CÓMO APLICARLA?
El docente presenta a los estudiantes la meta de una actividad de
aprendizaje, y la desglosa en criterios de logros para alcanzarla. Esta
información debe encontrarse en un lugar visible por todos, para que
puedan ir monitoreando su trabajo. Además, es necesario explicar en
voz alta los criterios y clarificar con los estudiantes qué es lo que se
espera de ellos en el desarrollo de la actividad. La retroalimentación
del profesor permite que los alumnos conecten las metas con los
criterios.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Puedes presentar modelos o ejemplos concretos que respondan
a distintos niveles de desempeño en relación a los criterios de
logro y los estudiantes reflexionan en qué nivel se encuentran.

• Puedes escribir metas y criterios en cartulina o papelógrafo,

siempre con un tamaño de letra que sea legible por todos los
estudiantes y en primera persona (plural o singular) para hacerlos
más partícipes y que logren involucrarse.

• Explica en voz alta los criterios y pregunta a los estudiantes qué

entienden por la conducta que se describe.

• Ofrece un espacio para que niños y niñas puedan resolver dudas

sobre la meta y los criterios de logro.

Nuestra meta:
Escribir un cuento
Debe tener inicio, desarrollo y desenlace.
Nombrar y describir los personajes.
Describir el lugar donde ocurren los hechos y
acciones
Organizar las ideas en oraciones que
comienzan con mayúscula y terminan con
punto.
ESCRIBE,
COMENTA Y
¡AVANZA!
¿CUÁNDO APLICARLA?
Durante y después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia de retroalimentación descriptiva, que consta en
que el docente deja por escrito recomendaciones relacionadas con la
meta a la que debe llegar el estudiante al escribir toda clase de
textos, ya sean respuestas, creación, exposición u otros. El profesor
revisa y entrega orientaciones sobre el trabajo, destacando
visualmente lo que se hizo bien, qué se necesita mejorar y cómo
mejorarlo, a partir de comentarios que priorizan los aspectos más
importantes. Los estudiantes trabajan para mejorar lo realizado en
base a estas orientaciones.

¿POR QUÉ USARLA?

Como es una retroalimentación descriptiva y acotada, permite que
los estudiantes sean capaces de analizar su progreso mediante la
rúbrica de evaluación. Además, favorece la comprensión de la
escritura como un proceso en el que existen oportunidades para
equivocarse, revisar y editar.
 ¿CÓMO APLICARLA?
Una vez que el estudiante termina una tarea de escritura, el profesor
o profesora revisa, guía y orienta entregando comentarios en relación
a las metas, no enfocado en el error o carencia sino que más bien en
lo que se ha hecho bien y lo que se necesita mejorar, a partir de
sugerencias puntuales, no de comentarios generales, como por ejemplo
“debes mejorar la conexión entre las ideas de este párrafo, prueba con
otro conector”. Es importante asignar un tiempo para que los
estudiantes puedan revisar estos comentarios y así editar sus textos.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Como parte de la etapa de revisión, al escribir anotaciones en los
trabajos de los estudiantes utiliza lápices destacadores de
diferentes colores, para marcar con un color lo que “funciona y
está bien”, y con otro lo que “se debe seguir mejorando”.

• Otra opción es escribir información específica sobre aciertos o

sugerencias en relación a los criterios seleccionados en notas
adhesivas, para dinamizar el trabajo con los estudiantes, llamar
su atención e invitarlos a aplicar la misma técnica en
autoevaluaciones.

• Destacar el trabajo de cada alumno en relación con los criterios

de logro, para que sepan qué seguir haciendo la próxima vez y en
qué concentrar los esfuerzos para mejorar

• Puedes escribir información específica en notas adhesivas sobre

los aciertos del estudiante o una sugerencia para mejorar, en
relación con los criterios seleccionados.

• Esta es una excelente estrategia para que los niños y niñas den
unos a otros comentarios; invítalos a usar elementos de su gusto
como pegatinas, banderillas, etc. para motivarlos.
MI ERROR
FAVORITO
¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes y durante la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia que permite al docente detectar errores
frecuentes por medio de respuestas rápidas escritas por los
estudiantes en un medio concreto. A través de ella, pueden
analizar la forma en que razonan para llegar a una respuesta; de
esta forma, el docente puede retroalimentar de forma inmediata y
entrega apoyo a los estudiantes que lo necesiten.

¿POR QUÉ USARLA?

Al revisar en conjunto los temas abordados, niños y niñas son
capaces de identificar lo que es correcto sobre un problema, así
como lo que es incorrecto y por qué lo es. Esto se debe a que
analizan los procesos que llevan a cabo para llegar a una solución.
Esto le permite al docente aclarar las ideas, evaluar cómo lo están
haciendo los estudiantes y mantenerlos comprometidos y sin ningún
tipo de presión para “ hacer las cosas bien”.
 ¿CÓMO APLICARLA?
En algún momento de la clase el docente entrega a los estudiantes,
una pregunta o problema que deben resolver en unas tarjetas en
blanco. Luego la retira, revisa rápidamente y entre las respuestas
incorrectas elige “su error favorito” (el error más frecuente, el más
extravagante, o el más predecible), y lo presenta al curso. Luego de
esto, le pide a los estudiantes que analicen y reflexionen sobre cuál
es la respuesta correcta, y media la conversación en torno a sus
argumentos, a por qué están o no de acuerdo y a cómo pueden
llegan a la solución.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Puedes presentar la pregunta o actividad en cuestión en la
pizarra para que los estudiantes respondan en tarjetas en
blanco; o entregar las tarjetas impresas con la pregunta o
desafío y un espacio para responder.

• Esta estrategia admite varios tipos de preguntas o tareas:

selección múltiple, test de verdadero y falso, pregunta abierta,
entre otros.

• Es esencial destacar que las tarjetas son anónimas y la selección

del “error favorito” es para estimar aprendizaje, como punto de
partida, nunca para juzgar a su dueño o dueña.

• En el material complementario 5 se sugiere una plantilla para el

uso de la estrategia.
TICKET DE
SALIDA
¿CUÁNDO APLICARLA?
Después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una evaluación rápida e informal para el cierre de una clase,
que permite registrar evidencias individuales al finalizar una
actividad de aprendizaje mediante respuestas entregadas al salir
de la sala.

¿POR QUÉ USARLA?

Permite recoger evidencias individuales sobre cómo los estudiantes
han comprendido una actividad y además, implica un ejercicio
metacognitivo, ya que les ayuda a reflexionar sobre lo que han
aprendido y expresar qué o cómo están pensando la nueva
información.
 ¿CÓMO APLICARLA?
La mecánica de esta estrategia consiste en que durante los últimos
dos o tres minutos de la clase, los estudiantes responden por escrito,
una
o más preguntas y la(s) entregan al salir de la sala, a modo de boleto
o Ticket de salida.

Los tickets se van guardando de tal forma de poder generar un

portafolio de evaluación para el estudiante.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Algunas opciones de Ticket de salida son:
- ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la clase de hoy?
- ¿Cómo le explicarías X concepto a un amigo o amiga?
- ¿Entendiste la clase de hoy?, ¿cómo lo sabes?
- ¿Qué preguntas tienes sobre la clase de hoy?
- ¿Qué puedo hacer para ayudarte?

• Puede variar la forma de reflexión con opciones como escribir:

- Tres cosas que aprendieron.
- Dos dudas o preguntas que les quedaron.
- Una apreciación u opinión sobre la clase.

• Otras opciones de ticket pueden encontrarse en el anexo

material complementario 6 y 7.
PAUSA
REFLEXIVA
¿CUÁNDO APLICARLA?
Durante la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es un tipo de evaluación formativa que se puede utilizar para
comprobar rápidamente la comprensión de los estudiantes, ya que
durante la clase se les da un momento de pausa para reflexionar
sobre los conceptos e ideas que han sido enseñados o los procesos
que han realizado para llegar a una respuesta. De esta forma, se
espera que puedan realizar conexiones con los conocimientos
previos, comentar algo que les pareció interesante y aclarar dudas.

¿POR QUÉ USARLA?

Permite que los estudiantes reflexionen y enfaticen en los puntos
más importantes de su aprendizaje, de tal forma que les haga
sentido lo que han estado aprendiendo. Además, como es una
estrategia rápida y sencilla, se puede incorporar durante la clase y
permite al docente monitorear la enseñanza y modificarla “sobre
la marcha” si es necesario.
 ¿CÓMO APLICARLA?
Si bien puede ser usada en cualquier actividad, te recomendamos
aplicar esta estrategia en actividades de comprensión. Pide a los
estudiantes que se focalicen en las ideas clave del tema abordado en
clase hasta ese momento y a través de preguntas, logra que
reflexionen acerca de qué relaciones pueden establecer entre lo que
están aprendiendo y sus conocimientos previos. Posteriormente
pueden realizar preguntas aclaratorias, cuyas respuestas permitan
obtener información para modificar a tiempo la enseñanza.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Para esta estrategia se sugieren las siguientes preguntas:
- ¿Qué relaciones pueden establecer entre X y X?, ¿a qué les
recuerda lo que estamos estudiando?, ¿cómo podrían sintetizar
esto?, ¿qué información podrían agregar?, ¿qué conclusiones
tienen?
- ¿Qué cosas aún no están claras?, ¿están teniendo alguna
dificultad para establecer las relaciones?, ¿cómo podemos
profundizar un poco más X idea?

• Se recomienda establecer previamente el tiempo de la pausa

reflexiva, a razón de dos a tres minutos por pregunta.
RESUMEN EN
UNA
ORACIÓN
¿CUÁNDO APLICARLA?
Durante y después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una estrategia que permite sintetizar el contenido de un texto,
preferentemente literario. A partir de esto, el docente realiza
preguntas orientadoras en relación al propósito de lectura y los
estudiantes deben resumir en una oración los elementos más
importantes para construir la idea principal, respondiendo en
forma oral o escrita.

¿POR QUÉ USARLA?

Permite que los estudiantes se mantengan focalizados en los
aspectos más importantes en la construcción de la idea principal,
aplicando estrategias para suprimir los detalles que no son
relevantes.
Además, posibilita al docente observar patrones regulares en las
respuestas de sus estudiantes y resolver las dimensiones que no
han quedado del todo claras, retroalimentando en el momento.
¿CÓMO APLICARLA?
Para aplicar esta estrategia realiza preguntas orientadoras (quién,
qué, dónde, cómo, por qué), para identificar los puntos principales
de un texto, ya que a partir de esto se puede resumir la idea
principal (ver en el material complementario 8).

Aplicando esta estrategia de forma oral, permite que los

estudiantes intercambien diferentes puntos de vista y se vayan
retroalimentando entre ellos para ir construyendo el sentido global
del texto.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

• Escribe en la pizarra o en un papelógrafo las preguntas
orientadoras, y realiza una lluvia de ideas para que los
estudiantes parafraseen el texto para responder. Registra en la
pizarra algunas respuestas para llegar a un consenso.

• Una vez que se haya llegado a una oración, se recomienda

volver a ella al final de la clase, por ejemplo, para indagar
entre los estudiantes qué es lo que entienden de ella y
realizar un ejercicio de retroalimentación tanto en torno al
tema tratado como al ejercicio mismo de resumir.
¿CÓMO
LO
ESTOY
HACIENDO?
¿CUÁNDO APLICARLA?
Durante y después de la actividad

¿EN QUÉ CONSISTE?

Es una forma para ofrecer retroalimentación a los estudiantes. Se
utilizan estímulos visuales: una estrella para indicar lo que el
estudiante está realizando bien y una escalera para señalar los
pasos que el estudiante necesita seguir para mejorar (ver material
complementario 9).

¿POR QUÉ USARLA?

Permite que niños y niñas tengan claridad sobre qué están haciendo
bien y qué necesitan mejorar y cómo pueden mejorarlo, lo que
ayuda a disminuir la brecha entre lo que saben y lo que necesitan
aprender.
¿CÓMO APLICARLA?
Para realizar esta estrategia, es necesario anexar una hoja con el
dibujo de una estrella y una escalera (ver plantilla en el material
complementario
9) al momento de revisar el trabajo de los estudiantes. Estos
recursos deben incluir retroalimentación, con comentarios positivos
sobre el trabajo entregado (aspectos logrados) en la estrella y
consejos sobre los aspectos a mejorar, en la escalera.

EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO

Es importante que las recomendaciones incluyan ideas concretas para
mejorar la labor realizada, por ejemplo:

Me gustó la forma en que concluiste la historia, fue

entretenido cómo Jorge casi salva el mundo. También
usaste un diálogo que podría escucharse en la vida real,
muy creíble.

Creo que no usaste suficientes detalles para explicar el

problema de la historia. Al leerla me quedan algunas dudas
¿Qué otros detalles podríamos agregar para que nuestro
lector entienda lo que provocó el conflicto?

Puedes incentivar a los estudiantes a que después de terminado un

proceso (unidad, período, etc.), revisen las hojas que hayan
acumulado en sus trabajos y reflexionen sobre sus avances.
Material
complementario
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º1
 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º2

Puedo explicar
lo que he
aprendido

Puedo
explicar una
parte de lo
que aprendí

Me cuesta
explicar lo
que aprendí

Instrucciones
Poner pegamento Plegar la figura y
de armado: 1 en la pestaña 2 pegarla utilizando la
pestaña con
pegamento.
 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º2

Puedo explicar
lo que he
aprendido

Puedo
explicar una
parte de lo
que aprendí

Me cuesta
explicar lo
que aprendí

Instrucciones
Poner pegamento Plegar la figura y
de armado: 1 en la pestaña 2 pegarla utilizando la
pestaña con
pegamento.
 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º3

E
stoy
traba
jando
bien

Necesito
ayuda
pero
puedo
seguir

Necesito
ayuda
porque no
puedo
seguir
trabajand

Instrucciones
de armado: 1
Perforar cada 2 Superponer las
figura sobre el figuras y alinearlas
círculo blanco. con el agujero para
enlazarlas con un
hilo u otro elemento.
 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º3

E
stoy
traba
jando
bien

Necesito
ayuda
pero
puedo
seguir

Necesito
ayuda
porque no
puedo
seguir
trabajand

Instrucciones
Perforar cada Superponer las
de armado: 1 2
figura sobre el figuras y alinearlas
círculo blanco. con el agujero para
enlazarlas con un
hilo u otro elemento.
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º4
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º4
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º5

MI ERROR MI ERROR
FAVORITO FAVORITO
 TILKET DE SALIDA
1. Pregunta o duda que quiero revolver:
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º6

2. Cos as que me gustaron de la clase:

3. Cos as que ap
rendI:

TILKET DE SALIDA
1. Pregunta o duda que quiero revolver:

2. Cos as que me gustaron de la

clase:

3. Cos as que ap
rendI:
 >ñ'*>ñ*>ñ*TI£KET DE
SALIDA
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º6

1. Pregunta o duda que quiero resolver:

2. Cosas que me gusta ron de la clase:

3. Cosas que aprendf:

>ñ'*>€*>ñ*TI£KET DE
SALIDA
1. Pregunta o duda que quiero resolver:
2. Cosas que me gusta ron de la clase:

3. Cosas que aprendf:

 SALIDA
MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º7
O

TICKET DE TICKET DE
SALIDA SALIDA
1. Cos as que apre ndI: 1. Cos as que apre ndI:

2. Ejem plos de preg unta s: 2. Ejem plos de preg untas:

3. Cosas que debo mejora 3. Cos as que debo mejora r:

r:
 s«nA MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º7

•ñ”/ TICKET DE >+”/ TICKET DE

SALIDA >ñ’/ SALIDA
1. Cos as que aprendf: 1. Cosas que aprendf:

2. Ejemplos de preguntas: 2. Ejemplos de preguntas:

3. Casas que debo mejorar: 3. Cosas que debo mejorar:

 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º8

¿C ¿Q
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 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º8

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º8

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 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º8

¿D ¿P
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 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º9

Nombre: Fecha
:

Nombre: Fecha
:
 MATERIAL COMPLEMENTARIO N.º9

Nombre: Fecha
:

Nombre: Fecha
:
Evaluar para aprender y mejorar

600 600 2626, opción 7

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