CARTA A UNA EDUCADORA EN SERVICIO

Esta carta fue redactada por una alumna de la Escuela Normal Experimental De San
Antonio Matute, en la asignatura de observación y práctica docente del 3er.
semestre, con el propósito de darle a conocer lo que, con mis visitas anteriores a
diferentes jardines de niños y consulta de diferentes fuentes bibliográficas, he
aprendido acerca del trabajo de una educadora.

Ameca, jalisco, a 12 de octubre de 2005

A quien corresponda:

Por medio de la presente carta me atrevo a decirle que, su trabajo como docente
implica en primer término hacer al niño autónomo, seguro y confiado de lo que hace,
y en un segundo término tomar en cuenta las características del lugar donde se ubica
el plantel y de los propios alumnos, ya que el grupo siempre está formado por niños
diversos, unos callados, otros inquietos activos, tímidos y se podría decir que unos
cuantos prestan atención a la clase, pero con todo y eso, nunca se debe perder la
paciencia y tolerancia; además, la comprensión de los intereses y necesidades
infantiles es muy importante para los pequeños en su desarrollo.

Muchas docentes han tenido la creencia de que la mejor manera de corregir la

actitud de un niño es por medio del castigo, pero en vez de que el niño reflexione
sobre sus actos se imaginará que es una mala persona y que siempre que realice
alguna actividad lo van a castigar sin haber hecho mal, y aunque muchas docentes
en servicio lo practican, no se detienen a pensar en el daño psicológico que esto le
causa como el hecho de etiquetarlos o discriminarlos.

Considero poco favorable cuando la maestra, tal vez por comodidad o falta de
planeación, le lleva al niño la clásica hojita con la actividad medio hecha dejando al
infante que la termine, ya sea coloreándola, pegando bolitas de papel de china y más
material de pegar. Debe aprovechar los recursos que la naturaleza le brinda y que el
mismo entorno nos ofrece para utilizarlos en clase haciendo el aprendizaje de los
niños más amplio y significativo; es necesario responsabilizar al niño de los
materiales del salón haciéndole entender que son de todos y que por lo tanto debe
cuidarlos.

Observando cómo es el trabajo de una educadora es como he aprendido la

manera más correcta y accesible del acomodo del material tomando en cuenta los
intereses y necesidades de los pequeños; la forma más conveniente para dirigirse al
infante cuando el control de grupo empieza a perderse y si éste no se logra sin alzar
la voz, es preciso que lo hagamos para que nos presten atención.

Se debe poner especial atención a los niños durante el recreo porque el niño
es más accesible al aprendizaje cuando está interesado en la actividad, realizar
actividades de tipo formativo tomando en cuenta el propósito del preescolar,
(ayudarle a desarrollar favorablemente actividades relacionadas con los cuatro
campos de desarrollo, así como hacerlo autónomo) y los mismos intereses del niño.
Recuerde que el niño aprende de sus errores si se le permite corregirlos con su
ayuda y apoyo incondicional.

Además de las sugerencias anteriores me da mucho gusto reconocer que su

actuación como docente es eficaz cuando a los infantes se les trata con amabilidad,
cariño y respeto, le da la importancia que se merece a las opiniones de cada uno de
sus alumnos, y ellos lo reconocen tratándola de la misma forma.

Agradeciendo la atención prestada se despide de usted una alumna y amiga.

ATENTAMENTE

─────────────────────
SANDRA VERA TIZNADO
 ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE SAN
ANTONIO MATUTE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE I

CARTA A UNA EDUCADORA EN SERVICIO

MAESTRA:

MARÍA MERCEDES LÓPEZ GARCÍA

ALUMNA:

SANDRA VERA TIZNADO

AMECA, JALISCO A 07 DE OCTUBRE DE 2005
 ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE SAN ANTONIO
MATUTE
Licenciatura en educación preescolar
Observación
y práctica docente I
Tercer
semestre Fecha
_________________

PLAN DIARIO DE CLASE

Nombre del Jardín__________________________________________________
Grupo_____________________
Localidad____________________________________________________________

Actividad Propósito Secuencia didáctica

La evaluación se hará mediante la observación directa a los niños durante la

actividad de acuerdo a la actitud mostrada.

Nombre y firma de la responsable de la materia Nombre

y firma de la practicante Nombre y firma de la
educadora
 ____________________________
____________________________
_____________________________

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

DE SAN ANTONIO MATUTE
Licenciatura en
educación preescolar
Observación y
práctica docente I
Tercer semestre
Fecha _________________

PLAN DIARIO DE
CLASE

Nombre del Jardín__________________________________________________

Grupo_____________________
Localidad____________________________________________________________

Actividad Propósito Secuencia didáctica

La evaluación se hará mediante la observación directa a los niños

durante la actividad de acuerdo a la actitud mostrada.
Nombre y firma de la responsable de la materia Nombre y firma de
la practicante Nombre y firma de la educadora

____________________________
_____________________________
_____________________________
 ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE SAN ANTONIO
MATUTE
Licenciatura en educación preescolar
Observación y práctica docente I
Tercer semestre

PLAN SEMANAL DE CLASE

Nombre del Jardín__________________________________________________
Grupo_____________________
Localidad____________________________________________________________

VIERNES LUNES MARTES MIÉRCOLES

Bienvenida Bienvenida Bienvenida Bienvenida

Pase de Pase de Pase de Pase de lista
lista lista lista
Revisión de Revisión Revisión Revisión de
aseo de aseo de aseo aseo
El ciempiés Magia con Pinta lo La tiendita
la masa que
quieras
Refrigerio Refrigerio Refrigerio Refrigerio
Recreo Recreo Recreo Recreo
El juego de Cuento Rimas La leyenda
las (cola de
adivinanzas cochino)
Puesta en Puesta en Puesta en Puesta en
común común común común
Despedida Despedida Despedida Despedida
La evaluación se hará mediante la observación directa a los niños durante la
actividad de acuerdo a la actitud mostrada.

Nombre y firma de la responsable de la materia Nombre y firma de la

practicante Nombre y firma de la educadora

___________________________
_____________________________ ___________________________
 Actividad Propósito Secuencia didáctica

La evaluación se hará mediante la observación directa a los niños durante la

actividad de acuerdo a la actitud mostrada.

Nombre y firma de la responsable de la materia Nombre y firma de

la practicante Nombre y firma de la educadora

____________________________
_____________________________
_____________________________
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE SAN
ANTONIO MATUTE

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR II

LO QUE DEBO TOMAR EN CUENTA AL DISEÑAR Y

APLICAR ACTIVIDADES

MAESTRO:

ROGELIO COLIMA ROMO

ALUMNA:

SANDRA VERA TIZNADO

AMECA, JALISCO A 07 DE OCTUBRE DE 2005

 INTRODUCCIÓN

En este breve escrito se dan a conocer las ideas principales de lo que se

pretende que las futuras docentes lleven a cabo en sus prácticas, cómo mejorar
nuestra manera de planear las actividades, cómo llevarlas a cabo y en especial cómo
actuar frente al grupo, un lugar donde no todos los niños son iguales. A continuación
se describen las verdaderas características del trabajo en preescolar y que conforma
a la materia se hará a manera de juego llevando actividades de psicomotricidad ya
sean apropiadas y adecuadas para el diferente nivel de desarrollo de los niños.

Se darán a conocerlas prácticas que comúnmente se llevan a cabo en las

prácticas llamadas inadecuadas, aunque también se le da importancia a las que se
consideran inadecuadas ya que se pretende que reflexionemos sobre lo que se está
haciendo verdaderamente en el trabajo con niños preescolares.
 LO QUE DEBO TOMAR EN CUENTA AL DISEÑAR Y APLICAR
ACTIVIDADES

Existe una idea falsa de lo que se tiene que hacer en preescolar, lo cual
depende principalmente de las acciones de la maestra a quien se le hace más
cómodo tener a los niños bien calladitos y sentaditos; se han hecho muy pasivas y
desinteresadas de su trabajo, tratan de tenerlos entretenidos con cualquier cosa sin
ver si les está favoreciendo en su desarrollo o no; muy poco respetan los ritmos de
aprendizaje; poco se toman la molestia de conocerlos, no planean actividades de
acuerdo a las características del niño y si lo hacen es inconscientemente; les llevan
la clásica hojita diciendo hasta de qué color deberá ir coloreada; con frecuencia, no
les permiten siquiera que se levanten a tomar las crayolas ya que como dice Sue
Bredekamp y Carol (2002: 182) “ el maestro realiza la mayor parte de las actividades
por los niños haciéndolo dependiente y pasivo, en fin, no se toma en cuenta los
intereses y necesidades de los niños; creen que lo saben todo y que el niño no es
capaz de realizar actividades por su propia cuenta. A veces son subestimados o por
los contrario, sobreestimados lo que provoca un bloqueo en su desarrollo.

Contrario a lo anterior y tratando de que sea un salón homogéneo y ordenado,

lo que verdaderamente ayuda a la socialización del niño es un grupo heterogéneo
porque así se aprende de diferentes experiencias. Si comprendemos lo que significa
trabajar con niños de preescolar debemos considerar que son personas y como tales
pueden evolucionar en su desarrollo desde la dependencia hasta la autonomía, esto
no se logra fácilmente porque se requiere que el papel de la educadora consista por
lo menos en:

 Estimular y apoyar la participación de los niños explicando y

ejemplificando la actividad pero siempre viendo por los intereses de los
niños.
 Propiciar un ambiente favorable y acogedor donde se sienta como en
casa.
 Diseñar actividades de acuerdo a los conocimientos previos de los
alumnos.
 Tratar de hacer al niño parte de un grupo colectivo y cooperativo donde
los materiales del salón son de todos y no de una persona en especial.
 Apropiar el lenguaje de acuerdo a la cultura de cada niño.
 Acomodar los materiales por áreas y al una altura apropiada donde el
pequeño pueda manipularlos.
 Llevar la planeación elaborada con anticipación.
 Prestarles atención al momento en que tomen la palabra.
 No discriminar por ser de nivel económico, social o cognitivo más bajo
que otros.
 Darles oportunidad de que ellos sean los que seleccionen la actividad.
  Sugerir las actividades, no imponer; involucrarse en ellas. Favorecer
acciones dinámicas y accesibles a los cambios.
 Intercambiar roles en los que el niño tome diferentes posturas; que sea el
niño el que hable y opine más.
 Organizar y desarrollar juegos recreativos y formativos que favorezcan al
autonomía de los niños.

Nosotras como futuras docentes debemos facilitar al niño actividades de

acuerdo a su edad, capacidad y características de cada uno pero siempre con un
propósito bien definido y una organización de ideas al momento de describir la
actividad y prever los materiales, en fin, el trabajo en preescolar, de acuerdo con la
educación física, deben de generar en el infante, retos y competencias que le dejen
un conocimiento, así como permitirle explorar su propio cuerpo, entorno,
posibilidades de movimiento, comunicación y expresión con él mismo y a partir de
esto, utilizar el lenguaje para decir lo que se siente al momento de realizar las
actividades.

El profesor debe actuar como guía o apoyo al niño, interactuando

constantemente con él; es como se dará cuenta de los verdaderos intereses del
pequeño; saber qué tan rápidos son para acoplarse a una actividad, respetando así,
los tiempos y ritmos de cada uno sin subestimar o sobreestimarlos. Cuando la
educadora no está consciente de cuál es su papel dentro del desarrollo de las
actividades, no será capaz de variar o proponer actividades agradables y novedosas
que le generen placer al niño.

Las actividades deben permitir al niño realizar acciones cada vez más
complejas ya sean sobre la psicomotricidad fina o la gruesa: manipulaciones de
objetos donde explore con sus cinco sentidos, desplazamientos donde sea capaz de
equilibrar sus movimientos y juegos de expresión corporal que favorezca el
desarrollo del lenguaje.

Cuando el profesor se implica en las actividades, hace más amena la respuesta

del infante, así como dice el Ministerio de Educación de Francia (2002:172) “la
imitación en esta edad [la preescolar] es una manera de entrar en comunicación”,
tanto el docente con los niños o ellos entre sí .

Menciona Sue Bredekamp y Carol (2002: 182) “siguiendo sus propios intereses,
los niños eligen entre varias actividades” que casi siempre son juegos, ya sean
guiados o libres.

El trabajo de una docente nunca termina y siempre debe estar al pendiente de

sus alumnos, ser creativa, imaginativa, activa, y renovar sus prácticas
constantemente pero adaptándolas a los cambios de la propia SEP. Algunas
acciones que debe realizar para favorecer el desarrollo físico y psicomotor son las
siguientes: planear juegos que representen un reto para los pequeños, deben ser de
carácter formativo, puede ser sistematizado o libre etc.

Para poder actuar y expresarnos con el cuerpo primeramente se necesita el

movimiento del mismo, es aquí donde entra el papel del campo de desarrollo físico y
psicomotor, el cual implica desde caminar, correr y saltar, hasta trepar, rodar, girar y
lanzar. Estos movimientos físicos son básicos y permiten a los niños desarrollar su
capacidad de realizar acciones de acuerdo a las necesidades e intereses de los
mismos. A partir de éstas, la educadora debe planear actividades o juegos con las
siguientes características:

 Ser planeadas con anticipación.

 Llevar un propósito específico, alcanzable, formativo que genere un reto
al pequeño.
 Considerar las características del grupo a fin de que concuerde con las
actividades y propósitos.
 Que sean del interés de los niños.
 Estar basadas en sus experiencias previas.
 Ser flexibles a cambios e imprevistos.
 Valorar imparcialmente las capacidades de los niños.
 Proporcionar un ambiente y espacio agradable y apropiado.

Con lo antes mencionado, puedo concluir que el trabajo docente no es fácil,

implica muchos aspectos importantes que por comodidad se nos ha olvidado tomar
en cuenta. En la actualidad, hay muchas educadoras que únicamente se presentan
al jardín por obligación y sólo para cumplir con un horario. Ante esto, es importante
dejar la flojera de lado y aplicar estrategias verdaderamente significativas para el
desarrollo y aprendizaje de los niños.

Con la comparación de las prácticas adecuadas e inadecuadas pude

percatarme de que la mayoría de las maestras en servicio son tradicionalistas e
impositivas y que lo que aprenden sólo queda en teoría y al momento de practicarlo,
es más cómodo conservar la misma metodología obsoleta.

A manera de reflexión, se debe tomar conciencia de lo que significa trabajar con

niños preescolares y tomar en cuenta las experiencias vividas en nuestras prácticas
para no cometer los mismos errores, basándonos en las observaciones a docentes
en servicio para construir las prácticas que verdaderamente son más adecuadas
para favorecer el desarrollo y aprendizaje.
 BIBLIOGRAFÍA

Gómez, Raúl h. (1999), “Desde el patio. El relato de una clase”, en 0 a 5. La

educación en los primeros años, año II, núm. 13, Junio, Buenos Aires,
Ediciones Novedades Educativas, pp. 11-16.

Peralta Espinosa, M. Victoria (1996), “Las actividades” en El currículo en el jardín

Infantil (Un análisis crítico), 3ª ed., Santiago de Chile, Andrés Bello, pp. 109-
112.

Ministerio de Educación de Francia (2002), [“Actuar y expresarse con el cuerpo”]

“Agiret s’exprimer avec son coros”, en Qu’apprend-on à l’ecole maternelle?,Les
nouveaux programes, París, CNDP/XO Éditions, pp.109-112.

Bredekamp, Sue y Carol Copple (eds.) (2002), [“ejemplos de prácticas adecuadas e

inadecuadas para niños de tres a cinco años de edad”] “Examples of apropiate
and inapropiate practices for 3- trouh 5- years olds”, en Developmentally
Apropiate Practices in Early Childhood Programs, Washington, Nacional
Association for the Education of Young Children, pp. 123-135.