unidad

2 Plantas amigas

En esta unidad se trabaja el concepto de sinónimo y se aborda el estudio de los nombres comunes y propios. Además, se prac-
tican los usos de la mayúscula,el punto y los signos de interrogación y exclamación. En el apartado Hablo y escribo, se estudia
cómo dar información y cómo leer y escribir un texto expositivo, y en Me gusta leer se trabajan las poesías.
En el programa de educación en valores, el tema en torno al cual gira toda la unidad es saber lo que nos aportan las plantas. El
objetivo es que los alumnos reflexionen sobre los beneficios de las plantas y se conciencien para conocerlas, valorarlas y cuidarlas.
Por último, con el apoyo de Rasi, se podrán realizar dinámicas específicas para celebrar en el aula cumpleaños y días especiales.

ó n d e le c t Material complementario
c
n

►► Cuaderno de trabajo de Lengua, primer trimestre.

ur
Ri

Unidad 2
a

►► 12 sorpresas, Libro de lecturas, SM

Dentro del programa de competencia

lectora recomendamos estas lecturas
para trabajar durante el trimestre.
Consulta la guía incluida en el cuaderno de
Animación a la lectura.
►► Gabriela Keselman: Morris, regálame un
amigo, SM
►► Begoña Oro: Cómo consolar a una ardilla,
SM

42 Unidad 2
 Recursos de la unidad

Unidad 2
Recursos digitales Plantas amigas Otros recursos
Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
• La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes
• Videocuento. Lectura y comprensión • Buzón y baraja cuentacuentos
Magia buena
• Rasi
• CD Audio 1 Lectura animada.
Magia buena • Mural interactivo La ruta de los cuentos
• CD Canciones Adivinanzas

• Cuaderno Evaluación de comprensión lectora

• Cuaderno Entrenamiento en estrategias de
lectura eficaz
Presentación
interactiva. Conozco las palabras
Sinónimos
Juego. Sinónimos Refuerzo. Ficha 1 (Sinónimos)
Sinónimos

Juego. Nombres Entiendo la lengua

Presentación comunes y propios
interactiva. Nombres Nombres comunes y propios Refuerzo. Ficha 2 (Nombres comunes y propios)
comunes y propios

• Fichero
Aprendo la norma Refuerzo. Ficha 3 (La mayúscula y el punto. Los
ortográfico
signos de interrogación y de exclamación)
• CD Audio 1
• CD Canciones La mayúscula y el punto. Los signos
de interrogación y exclamación

CD Audio 1 Hablo y escribo Cuaderno Expresión escrita (taller de expresión)

Dar información. El texto expositivo Libro viajero

• Cuaderno Expresión escrita (taller de

• CD Audio 1 Me gusta leer expresión)
• CD Canciones • Ampliación (Poesías)
Poesías
Escribir es un juego: Buzón y baraja cuentacuentos
Escribe una poesía

CD Audio 1 • Repaso unidad 2

• Evaluación unidad 2
Repaso
• Evaluación unidades 1-2
Autoevaluación
• Cuaderno Expresión escrita (copia y dictado)

Mural interactivo Palabras de campeonato 1

Ponte a prueba

Rúbrica de la tarea.
¿Cómo has trabajado? Tarea final: Un jardín de papel Rúbricas de evaluación disponibles en web

En La pandilla de la ardilla. Lecturas los alumnos pueden leer en familia la versión completa del cuento de la unidad.
Unidad 2 43
 Programación de aula del proyecto Savia

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS

1. Conocer, proteger y valorar el mundo natural como elemento imprescindible en Comunicación lingüística
la vida del ser humano. (Objetivos 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)
2. Desarrollar su capacidad comunicativa mediante el uso de sinónimos. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivo 1)
3. Reconocer y clasificar nombres propios y comunes.
Competencia digital
4. Reconocer el uso de las mayúsculas al comienzo de la oración y después de un (Objetivos 2, 3, 4, 5 y 8)
punto.
Aprender a aprender
5. Conocer y utilizar los signos de interrogación y exclamación correctamente en la (Objetivos 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 8)
producción de textos escritos y orales.
Competencias sociales y cívicas
6. Aprender correctamente a dar información a los demás cuando nos la solicitan. (Objetivos 1 y 6)
7. Disfrutar con la lectura de distintos textos literarios como las poesías. Sentido de iniciativa y emprendimiento
8. Jugar con el lenguaje. (Objetivos 1, 2, 7 y 8)
Conciencia y expresión cultural
(Objetivos 2 y 7)

bloque CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES

Comprensión de textos orales 1. Comprender el sentido global de los 1.1. Muestra una actitud de escucha activa. • Reconoce a los personajes, los
según su tipología: narrativos, textos orales, reconociendo las ideas detalles y la secuencia del cuento.
descriptivos, informativos, ins- (Comunicación lingüística, competen-
principales y secundarias e identifi- Act. 1, 2 y 3, pág. 30. Act. 4, pág.
tructivos y argumentativos, etc. cia digital, aprender a aprender, con-
cando ideas y valores no explícitos. 31. Act. Saviadigital, pág. 31.
BLOQUE 1. Comunicación oral: hablar y escuchar

Sentido global del texto. Ideas ciencia y expresión cultural)

principales y secundarias.
Valoración de los contenidos 2. Responder a preguntas para favore- 2.1. Comprende la información general del • Comprende mensajes escritos y
trasmitidos por el texto. Deduc- cer la comprensión de la lectura. cuento al resolver satisfactoriamente realiza las tareas que se le piden.
ción de las palabras por el con- las cuestiones que se le plantean. Act. 5, y 6, pág. 31. Act. 1 y 2,
texto. Reconocimiento de ideas pág. 34. Act. 3, pág. 36. Act. 2,
no explícitas. Resumen oral. (Comunicación lingüística, aprender a pág. 42. Ponte a prueba, pág. 44.
aprender, conciencia y expresión cul-
tural)

Hábitos de respeto y cuidado 3. Conocer la importancia de las plan- 3.1. Conoce algunas de las utilidades del • Reconoce algunas de las utilida-
hacia los seres vivos. tas para el ciclo de la vida. mundo vegetal para el ser humano. des de las plantas para el bene-
ficio de los seres humanos. Act. 8,
(Competencia matemática y compe-
pág. 31. Act. 1, pág. 34. Act. 4 y
tencias básicas en ciencia y tecnolo-
7, pág. 37. Ponte a prueba, pág.
gía, aprender a aprender)
44. Tarea final, pág. 45.
Vocabulario: sinónimos y antó- 4. Aprender a utilizar sinónimos de 4.1. Encuentra y utiliza el sinónimo de al- • Utiliza y reconoce el sinónimo de
nimos homónimos y palabras palabras. gunas palabras. las palabras que se le indican. Act.
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

polisémicas. 1, pág. 32. Act. 1, pág 42.

(Comunicación lingüística, aprender a
aprender, conciencia y expresión cul- • Reproduce un texto utilizando si-
tural) nónimos. Act. 2, pág. 32.

Clases de nombres: comunes, 5. Diferenciar el nombre común del 5.1. Establece correctamente la diferencia • Para una misma persona, animal
propios, individuales, colecti- nombre propio. entre un nombre común y uno propio. u objeto, reconoce y utiliza su
vos, concretos y abstractos. nombre propio y común. Act. 1 y
(Comunicación lingüística, aprender a 2, pág. 33.
aprender, conciencia y expresión cul-
tural) • Reconoce nombres propios y comu-
nes en un texto. Act. 3, pág. 42.

44 Unidad 2
 Programación de aula del proyecto Savia

bloque CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESCRIPTORES/INDICADORES

Ortografía: utilización de las 6. Adquirir las convenciones del códi- 6.1. Conoce y utiliza las reglas ortográficas • Señala y utiliza adecuadamente
reglas básicas de ortografía. go escrito, por ejemplo: al empezar de la mayúscula y el punto. las normas ortográficas aprendi-
Reglas de acentuación. Signos a escribir y después de punto po- das. Act. 1 y 2, pág. 34. Act. 3, 4 y
7.1 Conoce el uso y la diferencia entre los
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua

de puntuación. nemos mayúscula, y al terminar 5, pág. 35. Act. 4, 5 y 6, pág. 43.

signos de interrogación y exclama-
una oración ponemos punto.
Las relaciones gramaticales. ción. • Distingue el uso de los signos de
7. Conocer y utilizar los signos de in- interrogación y exclamación. Act.
(Comunicación lingüística, aprender
terrogación y exclamación en la a aprender, conciencia y expresión 3, 4 y 5, pág. 35. Act. 2, pág. 42.
producción de textos. cultural) Act. 4, 5 y 6, pág. 43.

Iniciación en el uso de las TIC 8. Utilizar las TIC como instrumento 8.1. Utiliza las TIC para las producciones • Utiliza las TIC como herramientas
como instrumento de aprendi- de aprendizaje. propias siguiendo modelos. de aprendizaje y autoevaluación.
zaje en tareas sencillas. Act. Saviadigital, pág. 31, 32, 33,
(Competencia digital, comunicación
43 y 45.
lingüística, aprender a aprender)

Audición de diferentes tipos de 9. Escuchar y comprender la informa- 9.1. Muestra una adecuada capacidad de • Entiende correctamente la infor-
BLOQUE 3. Comunicación escrita (escribir)

textos. ción que recibe. escucha y comprensión de la informa- mación que recibe. Act.1, 2 y 3,
ción. pág. 36. Act. 4, pág. 37.
(Comunicación lingüística, aprender a
aprender)
Producción de textos para co- 10. Expresarse de forma adecuada 10.1. Transmite las ideas con claridad y co- • Ordena correctamente la informa-
municar conocimientos, expe- para satisfacer necesidades de co- herencia cuando da explicaciones o ción al dar explicaciones. Act. 5,
riencias y necesidades. municación en diferentes situacio- información. pág. 37. Ponte a prueba, pág. 44.
nes con vocabulario preciso y es- (Comunicación lingüística, competen- Tarea final, pág. 45.
tructura coherente. cia matemática y competencias bási-
cas en ciencia y tecnología, aprender
a aprender)
Comprensión, memorización y 11. Distinguir y conocer textos litera- 11.1. Entiende el mensaje, de manera glo- • Lee correctamente las poesías. Me
recitado de poemas con el rit- rios como las poesías. bal, e identifica las ideas principales y gusta leer, pág. 38.
mo, entonación y dicción ade- las secundarias de los textos leídos.
BLOQUE 5. Educación literaria

• Entiende y resuelve las cuestiones

cuados.
(Comunicación lingüística, conciencia que se plantean sobre las lecturas.
y expresión cultural) Act. 1, 2 y 3, pág. 38. Act. 4 y 5,
pág. 39.
Creación de textos literarios en 12. Utilizar el vocabulario conocido 12.1. Busca palabras para completar una • Sigue correctamente la informa-
prosa o en verso, valorando el para crear textos en verso. Poesías. rima. ción que se le indica para crear
sentido estético y la creativi- (Comunicación lingüística, aprender a su propia poesía. Escribir es un
dad: cuentos, poemas, adivi- aprender, conciencia y expresión juego, pág. 40.
nanzas, canciones, y teatro. cultural)
Estrategias para la compren- 13. Reconocer la información relevante 13.1. Entiende los textos descriptivos y es • Entiende el texto descriptivo que
BLOQUE 2. Comunicación

sión lectora de textos. en un texto y utilizarla para escri- capaz de resumirlos utilizando la in- se le ofrece. Ponte a prueba, pág.
bir resúmenes. formación relevante. 44.
escrita (leer)

(Comunicación lingüística, competen- • Recopila la información de ma-

cias básicas en ciencia y tecnología, nera ordenada y con coherencia.
aprender a aprender) Ponte a prueba, pág. 44. Tarea
final, pág. 45.
Estrategias y normas para el 14. Recopilar información sobre un 14.1. Obtiene y ordena la información rele- • Participa activamente en el proce-
BLOQUE 1 Comunicación
oral: hablar y escuchar

intercambio comunicativo: par- tema y exponerla con coherencia. vante sobre el tema propuesto. so de investigación y exposición
ticipación; exposición clara; or- (Comunicación lingüística, competen- del trabajo realizado. Tarea final,
ganización del discurso; escu- cia matemática y competencias bási- pág. 45.
cha... cas en ciencia y tecnología, aprender
a aprender)

Unidad 2 45
 Programación de aula del proyecto Savia

Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos necesarios
Para diferenciar los nombres comunes de los propios, los alumnos tienen que tener clara la noción de nombre o sustantivo
y diferenciarlo de otras clases de palabras.

2. Previsión de dificultades
Es posible que a algunos alumnos les cueste dividir el texto escrito en oraciones con mayúscula inicial y punto final. Se les
puede pedir que rodeen las mayúsculas y los puntos de la lectura y que lo lean en voz alta haciendo las pausas.

3. Programas transversales

Aprendizaje cooperativo 1-2-4 (act. 5, pág. 37 del libro del alumno).

Esto me suena, esto se siente como e incluso esto huele a... (pág. 27 del libro del alumno: el lugar donde está Miguel). Mapa conceptual (pág.
Aprender a pensar 33 del libro del alumno: nombres comunes y propios). Mentes dispuestas: comunicar las cosas de forma clara y precisa (Ponte a prueba, pág.
44: explicación del árbol).

Educación en valores El tema de la unidad es saber qué nos aportan las plantas. En la Tarea final, los alumnos realizarán su propio jardín botánico con cartulinas.

4. Programas específicos

Magia buena (Videocuento → Contenidos digitales del profesor)

CD Audio 1 (Material del profesor)
Animación a la lectura
Adivinanzas (Lectura animada → Contenidos digitales del alumno)
Cuaderno Animación a la lectura (Material del profesor)
Magia buena (Lectura inicial, pág. 27)
Competencia lectora
Lectura y comprensión La pandilla de la ardilla. Lecturas (pág. 10)
La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes (Material del profesor)
Fichas unidad 2 (Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz → Material del
Estrategias de lectura eficaz
profesor)
Evaluación de comprensión lectora Texto 2 (Cuaderno Evaluación de comprensión lectora → Material del profesor)
Fichero ortográfico (Contenidos digitales del profesor)
Ortografía visual
Ortografía CD Canciones y vídeo (Material del profesor y Contenidos digitales del profesor)
Taller de ortografía Dictados (CD Audio 1 y Contenidos digitales del profesor)
Emoción Miedo a lo desconocido (La pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes → Material del profesor)
Inteligencia emocional Confianza en las personas. Confianza en la naturaleza. Dejarse ayudar (Comp. lectora, pág. 31
Gestión emocional
y Guía de trabajo manipulativo → Material del profesor)

5. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en once sesiones de la siguiente manera:

INICIO DE UNIDAD/ CONOZCO LAS ENTIENDO LA APRENDO LA HABLO Y Páginas

ME GUSTA LEER REPASO
comprensión PALABRAS LENGUA NORMA ESCRIBO finales
2 sesiones 1 sesión 1 sesión 1 sesión 1 sesión 2 sesiones 1 sesión 2 sesiones
La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

46 Unidad 2
 Tratamiento de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Escritura creativa Actividades de expresión oral y escrita de

Libro del alumno: act. 6, pág. 31, act. 5, las propias ideas y emociones
pág. 37, act. 2, pág. 38, Escribir es un Libro del alumno: act. 8, pág. 31.
juego, pág. 40, act. 6, pág. 43. Guía esencial: sug. 8, pág. 50, sug. 4,
pág. 52, sug. 6, pág. 56.
Lectura individual
Autoevaluación y metacognición
Libro del alumno: Magia buena, pág. 27,
Libro del alumno: pág. 27, pág. 33, pág.
act. 1, pág. 32, act. 1, pág. 34, act. 3,
44.
pág. 35, act. 3, pág. 36, Me gusta leer,
Guía esencial: sug. 10, pág. 65, sug. 2 y
pág. 38, Ponte a prueba, pág. 44.
4, pág. 67.
Escucha comprensiva
Transferencia
Libro del alumno: Magia buena, pág. 27, Libro del alumno: Tarea final, pág. 45.
act. 5, pág. 35, act. 1 y 2, pág. 36, Me Guía esencial: sug. 2, pág. 67,
gusta leer, pág. 38, act. 5, pág. 43.
Guía esencial: sug. 7, pág. 48, sug. 3,
pág. 50, sug. 8, pág. 56, sug. 2, pág. 58, INTERPERSONAL
sug. 3 y 9, pág. 60, sug. 5, pág. 64.
Identificación de sentimientos ajenos
Adquisición y uso de nuevo vocabulario
INTELIGENCIAS Libro del alumno: act. 7, pág. 31.
Libro del alumno: act. 4 y 5, pág. 31, act.
1 y 2, pág. 32, act. 5, pág. 37. MÚLTIPLES Ofrecer feedback
Libro del alumno: act. 5 pág. 37, Tarea
Resolución de adivinanzas, enigmas, etc. final, pág. 45.
Libro del alumno: act. 5, pág. 39. Guía esencial: sug. 9, pág. 56.
TIC/mails/blogs Proyectos creativos en grupo
Libro del alumno: act. 2, pág. 42. Libro del alumno: Tarea final, pág. 45.
Guía esencial: sug. 9, pág. 59, sug. 2,
Guía esencial: sug. 2, pág. 64.
pág. 67.
Exposiciones orales
Guía esencial: sug. 2, pág. 67.
MUSICAL

Interpretación de canciones
Guía esencial: sug. 2, pág. 48, sug. 5, pág.
LÓGICO-MATEMÁTICA 52, sug. 10, pág. 61.
Narración de historias "sonoras"
Realización de secuencias
Guía esencial: sug. 6, pág. 50.
Libro del alumno: act. 2, pág. 34, act. 5,
pág. 37.
Uso de la numeración NATURALISTA
Libro del alumno: act. 2, pág. 34, act. 5,
Observación, investigación e identifica-
pág. 37.
ción de plantas y animales
VISUAL-ESPACIAL Libro del alumno: act. 2, pág. 32, act. 3,
Lectura y uso de organizadores gráficos
Libro del alumno: act. 4, pág. 37. Ilustración de textos pág. 36, act. 4, pág. 37, act. 1, pág. 38,
paso 1, pág. 40.
Guía esencial: sug. 6, pág. 58. Libro del alumno: paso 4, pág. 41, act. 6,
Guía esencial: sug. 2, pág. 67.
pág. 43, Tarea final, pág. 45.
Observación de imágenes relacionadas
Lectura e interpretación de imágenes
con la naturaleza
CORPORAL-CINESTÉSICA Libro del alumno: act. 1 y 2, pág. 30, act. Libro del alumno: act. 2, pág. 34, act. 5,
1, pág. 36. pág. 37, act. 4, pág. 43.
Actividades de manipulación y experi-
mentación con los objetos Percepción y discriminación visual Cuidado de plantas y animales
Guía esencial: sug. 9, pág. 65. Libro del alumno: act. 2, pág. 30, act. 3, Libro del alumno: act. 2, pág. 34.
pág. 38, act. 4, pág. 39. Representación de la naturaleza a través
de imágenes
Composición de murales
Libro del alumno: Tarea final, pág. 45.
Libro del alumno: Tarea final, pág. 45.
Desarrollo de proyectos relacionados con
Guía esencial: sug. 2, pág. 67.
el medioambiente
Trazado de mapas y recorridos Libro del alumno: Ponte a prueba, pág.
Guía esencial: sug. 3, pág. 48. 44, Tarea final, pág. 45.

Unidad 2 47
Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

 9.1. Muestra una adecuada capacidad de escu-

cha y comprensión de la información.
• Entiende correctamente la información
que recibe.

 3.1. Conoce algunas de las utilidades del mun-

do vegetal para el ser humano.
• Reconoce algunas de las utilidades de las
plantas para el beneficio de los seres hu-
manos.

Para comenzar... Nos activamos 5. Explicar a los alumnos que Marruecos está en el norte
Sugerencias metodológicas

de África, separado de nuestro país por el estrecho de

1. Se puede empezar la clase hablando con los alumnos
Gibraltar. Aunque sus idiomas principales son el árabe
sobre las plantas. ¿Qué plantas conoces? ¿Son impor-
clásico y el bereber, se hablan otros, como el francés o
tantes para ti? ¿Crees que en todos los lugares crecen
el español. Este país tiene gran variedad de paisajes,
las mismas plantas? ¿Tienes plantas en casa? ¿Y cerca
desde la alta montaña hasta el desierto. También des-
del lugar donde vives?
taca por la calidad de su artesanía, como la cerámica,
2. Para que los alumnos recuerden los personajes de la la marroquinería o la joyería.
pandilla, se puede escuchar la canción Ven a nuestro
viaje en el CD Canciones 1 (pista 2). Durante el desarrollo...
3. Preguntar a los alumnos si les gusta la magia y si algu- 6. Practicamos juntos. Sugerir a los alumnos que lean el
na vez han visto un espectáculo de magia. título del cuento y observen las imágenes que apare-
4. Para que los alumnos comprendan la secuencia de los cen en él para que hagan suposiciones sobre el conte-
cuentos y la temporalización de las unidades del curso nido: ¿Qué ves en estos dibujos? ¿Sobre qué crees que
a través de un organizador visual, pegar la figura co- tratará el cuento? ¿Qué piensas que puede pasar?
rrespondiente de Elisa en Marruecos, en el Mural inte- Anotar y poner en común en la pizarra las ideas princi-
ractivo La ruta de los cuentos. pales que salgan.
7. Para trabajar la animación a la lectura, se propone pro-
Trabajo manipulativo yectar el Videocuento de Magia buena para que los
alumnos conozcan la historia que después van a leer y
Mural interactivo La ruta de los cuentos. Ver Guía de
así ayudar en su comprensión lectora. Otra opción es
trabajo manipulativo.
escuchar el CD Audio 1 2 (pista 6).

48 Unidad 2
 Notas

Programa de competencia lectora Para terminar...

10. Reflexionamos. ¿En qué crees que es diferente un niño
►► Videocuento. Magia buena.
de otro país y tú? ¿Crees que le gustará jugar? ¿Tendrá
►► CD Audio 1. Pista 6. miedo a perderse? Iniciar un diálogosobre las diferen-
cias culturales que, a primera vista, existen entre Es-
8. Comentar con los alumnos la escena del encantador de paña y Marruecos: tipo de viviendas, ropa, alimentos...
serpientes (pág. 27). ¿Crees que existen realmente los
y hacer ver a los alumnos que aunque haya costum-
encantadores de serpientes? ¿Qué instrumento utili-
bres que nos diferencien, en realidad a todos los niños
zan para hacerlo? ¿Qué tipo de música será? ¿Crees
del mundo les gusta jugar y sienten miedo si se pier-
que es peligroso? Explicar que el encantamiento de
den de su familia. Todos somos muy parecidos.
serpientes aparenta hipnotizar a una serpiente tocan-
do un instrumento llamado pungi. Este espectáculo es
típico de la India y de otros países de Asia, así como de Aprender a pensar
países del norte de África entre los que se encuentra Para acercar más a los alumnos al lugar donde se en-
Marruecos. cuentra Miguel, se puede llevar a cabo la dinámica Esto
9. Practicamos juntos. Por parejas, los alumnos pondrán me suena, esto se siente como e incluso este huele a...
en común lo que se les ha quedado de esa primera es- Ver Guía de aprender a pensar.
cucha del audio y entre los dos tratarán de componer
la historia con el mayor detalle posible: nombres pro-
pios, lugares, principales acontecimientos... Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los
alumnos realicen un dibujo relacionado con el audio Ma-
gia buena y lean o comenten a sus padres el cuento.

Unidad 2 49
 Notas

Para comenzar... Nos activamos 6. Pedir a los alumnos que hablen sobre los sonidos que
Sugerencias metodológicas

aparecen en el audio y sugerirles que inventen otros

1. Los alumnos que hayan realizado un dibujo en casa,
efectos sonoros para el cuento. Pueden realizarlos
pueden mostrarlo a los demás y explicar qué represen-
ellos mismos con objetos e instrumentos que tengan
ta.
en el aula. Deben prestar especial atención a la música
2. Se sugiere que los alumnos realicen, de manera indivi- del encantador de serpientes y a los posibles ruidos de
dual, una lectura de la versión abreviada del cuento un mercado.
(páginas 27-29 del libro del alumno).
7. Practicamos juntos. En grupos de cuatro, los alumnos
imaginarán que van a viajar a Marruecos y harán una
Durante el desarrollo... lista de los objetos que llevarán en su mochila: brújula,
3. Escuchar (o volver a escuchar) el CD Audio 1 (pista cantimplora, linterna, mapa, dinero, cámara de fotos,
6). comida, algo de abrigo, bolígrafo y libreta, gafas de
sol, gorra, etc. Después, cada grupo nombrará un por-
4. Realizar preguntas de comprensión como: ¿Con quién
tavoz para poner en común los resultados.
va de viaje Miguel? ¿Qué le sucede cuando están en el
zoco? ¿Quién le ayuda? ¿Cuándo lo encuentra su ma- 8. Practicamos juntos. Para trabajar estrategias de inte-
dre? ¿Cómo reacciona al verlo? ligencia emocional relacionadas con el miedo a lo des-
conocido, así como desarrollar la mejora de la aten-
5. Se puede proponer a los alumnos que observen el zoco
ción, leer en el aula la versión gigante del cuento, que
y piensen qué objetos y alimentos podrían venderse en
incluye una lectura equivocada para que los alumnos
él. Pedirles que lo comparen con otros mercados o
detecten los errores.
mercadillos que hayan visto en España.

50 Unidad 2
 Notas

Programa de I. emocional y C. lectora Propuesta de actividades para casa

 a pandilla de la ardilla. Lecturas gigantes. Magia bue-
L Los alumnos pueden llevar a casa el libro y leer el cuento
na. Magia buena en familia. Se les puede proponer que pre-
gunten a sus padres si hicieron algún viaje cuando ellos
9. Trabajo individual. Los alumnos imaginarán que están eran pequeños. Si es así, que les cuenten alguna anécdota.
en el lugar de Miguel y escribirán una carta de agrade-
cimiento a la anciana que le ayudó una vez que han re-
gresado a España. Proponerles que le digan lo que más
les gustó de Marruecos y le cuenten a ella cosas espe-
ciales de España.

Para terminar…
10. Reflexionamos. ¿Qué tienen que hacer los niños cuan-
do van con adultos en sitios llenos de gente? ¿Qué ocu-
rre si te pierdes? ¿Qué debes hacer? ¿Te ha sucedido
alguna vez?

Unidad 2 51
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.
• Reconoce a los personajes, los detalles y
la secuencia del cuento.

 2.1. Comprende la información general del

cuento al resolver satisfactoriamente las
cuestiones que se le plantean.
• Comprende mensajes escritos y realiza
las tareas que se le piden.

 3.1. Conoce algunas de las utilidades del mun-

do vegetal para el ser humano.
• Reconoce algunas de las utilidades de las
plantas para el beneficio de los seres hu-
manos.

 8.1. Utiliza las TIC para las producciones pro-

pias siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

 9.1. Muestra una adecuada capacidad de escu-

cha y comprensión de la información.
• Entiende correctamente la información
que recibe.

10.1. Transmite las ideas con claridad y coheren-

cia cuando da explicaciones o información.

11.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secun-
darias de los textos leídos.

Para comenzar... Nos activamos

Sugerencias metodológicas

Programa de inteligencia emocional

1. Comentar entre todos las conversaciones que han ¿Cómo se siente Rasi? Ver Guía de trabajo manipula-
mantenido los alumnos con sus familiares acerca de tivo.
la lectura Magia buena.
5. Para desarrollar la capacidad de expresión oral de los
Durante el desarrollo... alumnos, a partir de actividades basadas en la impro-
2. En la actividad 1, pedir a los alumnos que observen las visación y en la creatividad, y poniendo en juego las
tres fotografías y digan las diferencias y semejanzas inteligencias lingüístico verbal, interpersonal y corpo-
entre ellas. ¿En cuál de estos lugares te gustaría vivir? ral-cinestésica, se sugiere utilizar el buzón y la baraja
¿Por qué? ¿Has estado alguna vez en sitios parecidos? cuentacuentos. Los alumnos se sentarán en corro y
¿Cuál preferirías visitar? cogerán una tarjeta del buzón, que colocarán boca
abajo en el suelo hasta que llegue su turno. Entre to-
3. Practicamos juntos. Por parejas, a partir de las activi-
dos realizarán un cuento encadenado. Para ello, el
dades 4 y 5, los alumnos dirán otras expresiones que
profesor comenzará la narración diciendo: Un día iba
conocen y trabajarán entre todos el significado.
caminando despistado. Entonces, miré hacia un lado,
4. Practicamos juntos. Para trabajar la gestión de las miré hacia el otro y… ¡me había perdido! A continua-
emociones, se propone realizar las actividades 7 y 8 ción, los alumnos, de uno en uno, levantarán su tarje-
con la mascota Rasi. El alumno reflexionará sobre sus ta y continuarán el cuento incluyendo el personaje,
propias emociones y aprenderá a reconocerlas y a objeto, lugar o momento que corresponda en cada
gestionarlas. En esta unidad se trabaja la confianza caso. Durante esta dinámica, se puede escuchar la
en las personas, la confianza en la naturaleza y cómo canción ¡Atención, atención! del CD Canciones
dejarse ayudar. (pista 3).

52 Unidad 2
 ¡Atención, atención!

¡Atención, atención!
Rasi espera en el buzón.
¿Quién recogerá las cartas?
Rasi salta de emoción.
(Letra y música: David Miralles)

Trabajo manipulativo Para terminar...

Buzón y baraja cuentacuentos para trabajar la expre- 8. Reflexionamos. ¿Alguna vez te dijeron que un día vas
sión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipu- a perder la cabeza u otra expresión parecida? ¿Quién
lativo. te lo dijo? ¿Qué sucedió? ¿Cómo dirías tú que una per-
sona es muy despistada?
6. En Entreno mi lectura se practica la memoria como
estrategia para una lectura eficaz. Para trabajar ade-
Propuesta de actividades para casa. Se propone que los
más la atención y la velocidad, se recomienda asignar
las fichas fotocopiables de la unidad 2 que se encuen- alumnos realicen la Lectura animada para conocer
tran en el cuaderno Entrenamiento de estrategias de más adivinanzas.
lectura eficaz.
Aprendizaje personalizado
7. Para evaluar la comprensión lectora de los alumnos, (Trabajos asignables en Saviadigital)
se recomienda la realización de la ficha fotocopiable 2
del cuaderno de Evaluación de comprensión lectora. Para profundizar Actividades interactivas.

Programa de competencia lectora

►► Fichas de la unidad del cuaderno Entrenamiento de
estrategias de lectura eficaz.
►► Ficha 2 del cuaderno Evaluación de comprensión
lectora.

Unidad 2 53
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 4.1. Encuentra y utiliza el sinónimo de algunas
palabras.
• Utiliza y reconoce el sinónimo de las pala-
bras que se le indican.
• Reproduce un texto utilizando sinónimos.

 8.1. Utiliza las TIC para las producciones pro-

pias siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... Nos activamos Para terminar...

Sugerencias metodológicas

1. Para introducir el tema de los sinónimos, y que los 6. Reflexionamos. ¿Te imaginas leer un cuento o ver una
alumnos aprendan de manera intuitiva que hay pala- película y que uticen siempre las mismas palabras?
bras que significan lo mismo que otras, se sugiere rea- ¿Crees que sería más divertida o más aburrida? ¿Por
lizar la Presentación interactiva . qué? Se puede terminar la sesión dialogando sobre la
2. Se pueden añadir sinónimos cercanos a la realidad de utilidad de los sinónimos para no repetir siempre las
los alumnos: profesor-maestro, colegio-escuela, estu- mismas palabras al hablar o al escribir.
diante-alumno, cuanderno-libreta, anorak-abrigo,
goma-borrador, playeras-deportivas... Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alum-
nos que dibujen en casa un objeto que tenga dos nombres
Durante el desarrollo... (por ejemplo, balón-pelota) y escriban debajo los dos si-
3. En la actividad 1, pedir a algún alumno que lea el texto nónimos.
en voz alta cambiando las palabras con sinónimo.
4. Practicamos juntos. Escribir en trozos de papel parejas Aprendizaje personalizado
de sinónimos y repartirlas aleatoriamente entre los (Trabajos asignables en Saviadigital)
alumnos. A continuación, los alumnos tendrán que Para comprender Documento Refuerzo. Ficha 1
buscar al compañero que tenga una palabra que signi- y reforzar (Sinónimos).
fique lo mismo que la que le haya tocado.
5. Practicamos juntos. Una forma lúdica de practicar jun-
tos los contenidos nuevos es mediante el Juego Sinó-
nimos , de carácter interactivo.

54 Unidad 2
 Estándares de aprendizaje
y descriptores
 5.1. Establece correctamente la diferencia en-
tre un nombre común y uno propio.
• Para una misma persona, animal u objeto,
reconoce y utiliza su nombre propio y co-
mún.
• Reconoce nombres propios y comunes en
un texto.

8.1. Utiliza las TIC para las producciones propias

siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... Nos activamos

Sugerencias metodológicas
Aprender a pensar
1. Para activar los conocimientos previos sobre el nom- El concepto de nombres comunes y propios se puede
bre de manera visual, puede realizarse en el aula la trabajar con la dinámica Mapa conceptual. Ver Guía de
Presentación interactiva . En ella, mediante imáge- aprender a pensar.
nes de personajes y lugares cercanos a su vida cotidia-
na, se propondrá a los alumnos reflexionar sobre la di- Para terminar...
ferencia de las clases de nombres.
4. Reflexionamos. ¿Cuántas cosas conoces que tengan
2. Comentar los nombres y apellidos de los alumnos de la nombre propio? Reflexionar sobre todas las cosas que
clase. ¿Hay alguno que coincida? Hablar también sobre pueden tener nombres propios. Hacer una lista en cla-
los nombres de localidades cercanas a su colegio para se lo más amplia posible: colegios, tiendas, equipos,
llevar el tema de los nombres propios de lugar a la reali- jueguetes, mascotas, alimentos, parques, calles...
dad cotidiana de los alumnos. Se les puede pedir que,
cuando viajen con su familia, se fijen en los carteles de la
carretera que indican nombres de lugares y vean que Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alum-
todos llevan mayúscula inicial. nos que realicen un árbol genealógico de su familia con la
ayuda de sus padres o abuelos.
Durante el desarrollo...
3. Practicamos juntos. Después de realizar las actividades Aprendizaje personalizado
de la página, se sugiere utilizar el Juego Nombres co- (Trabajos asignables en Saviadigital)
munes y propios , de carácter interactivo. Para comprender Documento Refuerzo. Ficha 2
y reforzar (Nombres comunes y propios).

Unidad 2 55
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores 1
 6.1. Conoce y utiliza las reglas ortográficas de
la mayúscula y el punto.
• Señala y utiliza adecuadamente las nor-
mas ortográficas aprendidas.

 7.1 Conoce el uso y la diferencia entre los sig-

nos de interrogación y exclamación.
• Distingue el uso de los signos de interro-
gación y exclamación.

 3.1. Conoce algunas de las utilidades del mun-

do vegetal para el ser humano.
• Reconoce algunas de las utilidades de las
plantas para el beneficio de los seres hu-
manos.

Para comenzar... Nos activamos Durante el desarrollo...

Sugerencias metodológicas

1. Comenzar la sesión escribiendo en la pizarra letras 4. En la actividad 1, asegurarse de que los alumnos saben
mayúsculas y minúsculas mezcladas para que los lo que es un herbolario (lugar en el que se venden hier-
alumnos diferencien unas de otras. Se puede repasar bas y plantas que se usan como medicinas).
también el abecedario, estudiado en la unidad ante- 5. Comentar la importancia de la entonación para hacer
rior. preguntas y exclamaciones. Escribir una misma ora-
2. Hacer hincapié en la necesidad de los puntos para una ción en la pizarra primero afirmativa, luego interrroga-
comunicación eficaz. Se puede pedir a algún alumno tiva y después exclamativa y leerlas exageradamente.
que lea varios párrafos de la lectura inicial sin detener- 6. Con el fin de trabajar el vocabulario emocional, hacer
se en los puntos. ¿Se puede leer sin puntos? ¿Cuál sería una lluvia de ideas de los sentimientos y emociones
el problema? que se pueden expresar con las exclamaciones: alegría,
3. Para fijar auditivamente el uso del punto y la mayúscu- sorpresa, miedo, enfado, desesperación, decepción...
la, y desarrollar los aprendizajes visual y auditivo, se 7. En la actividad 3, explicar a los alumnos qué es un jar-
puede escuchar la canción El punto y la mayúscula en dín vertical y mostrar ejemplos con algún motor de
el CD Canciones 1 (pista 5) o el Vídeo . búsqueda en la pizarra digital o en algún ordenador del
aula.
Programa de ortografía
8. Para realizar el dictado puede utilizarse el CD Audio 1
 l punto y la mayúscula en el CD Canciones y vídeo para
E 2
(pista 7). Se sugiere pedir a los alumnos que pri-
memorizar la regla ortográfica y desarrollar las inteli-
mero lo escuchen una vez y pregunten las palabras
gencias musical e interpersonal.
que no entiendan.

56 Unidad 2
 El punto y la mayúscula

En la oración hoy el punto se ha perdido

y no sabe dónde tiene que estar.
Una mayúscula lo quiere ayudar
y al final lo va a colocar.

Si empiezas a escribir, no debes olvidar

que siempre una mayúscula va.
Al terminar una oración se pone el punto,
para en mayúscula volver a empezar.

Una mayúscula ahora se ha perdido

y no sabe dónde tiene que estar,
el punto esta vez la quiere ayudar
y a su lado la va a colocar.

Si empiezas a escribir, no debes olvidar

que siempre una mayúscula va.
Al terminar una oración se pone el punto
para en mayúscula volver a empezar.

(Letra y música: David Miralles)

9. Cuando los alumnos hayan escrito el dictado en su Para terminar...

cuaderno, se les puede pedir que se los intercambien
12. Reflexionamos. ¿Te sentirías igual si tu compañero te
para que se corrijan unos a otros. El profesor escribirá
dijera: "dame la goma", en lugar de "¿Me prestas tu
las palabras correctas en la pizarra para que sirvan de
goma, por favor?" ¿Por qué? Se sugiere dialogar con
modelo.
los alumnos sobre las maneras de preguntar las cosas.
10. Se recomienda contextualizar el dictado contando una Para hacer una pregunta o pedir algo no basta con un
pequeña historia: Celia es muy amiga de Ana, y ade- enunciado interrogativo, sino que es necesario añadir
más es su vecina. Todas las tardes va a buscarla a su por favor y hacerlo con la entonación adecuada. Prac-
casa para proponerle algún plan, generalmente al aire ticar con el ejemplo: ¿Me prestas tu goma, por favor?
libre.
11. A continuación, con el objetivo de afianzar la escritura
Propuesta de actividades para casa. Proponer a los alum-
de las palabras del dictado, se sugiere repartir a cada
nos que pidan a sus familias folletos publicitarios del bu-
alumno el documento del Fichero ortográfico .
zón y busquen signos de interrogación y de exclamación.
Programa de ortografía
Aprendizaje personalizado
►► Dictado locutado. Pista 7. (Trabajos asignables en Saviadigital)
►► Documento de Fichero ortográfico. Documento Refuerzo. Ficha 3 (La
Para comprender mayúscula y el punto. Los signos
y reforzar de interrogación y de exclama-
ción).

Unidad 2 57
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.

 9.1. Muestra una adecuada capacidad de escu-

cha y comprensión de la información.
• Entiende correctamente la información
que recibe.

10.1. Transmite las ideas con claridad y coheren-

cia cuando da explicaciones o información.
• Ordena correctamente la información al
dar explicaciones.

 3.1. Conoce algunas de las utilidades del mun-

do vegetal para el ser humano.
• Reconoce algunas de las utilidades de las
plantas para el beneficio de los seres hu-
manos.

Para comenzar... Nos activamos 5. En la actividad 3, relacionar el texto sobre el eucalipto

Sugerencias metodológicas

con los caramelos de eucalipto, que los alumnos pro-

1. Comenzar la sesión preguntando a los alumnos qué
bablemente conocerán. Se les puede aclarar que el eu-
utilidad tienen las plantas en su vida: dan sombra, pro-
calipto es un árbol y que es distinto de la menta, que es
porcionan oxígeno, son alimentos, nos dan las medici-
una hierba. Contarles que los eucaliptos son árboles
nas...
muy altos de hoja perenne que crecen muy deprisa.
Durante el desarrollo... 6. Por parejas, los alumnos pueden completar un esque-
2. Se sugiere escuchar el CD Audio 1 (pista 8) como ma como el de la actividad 4 pero con otra planta, por
punto de partida para trabajar la comprensión de un ejemplo, el girasol.
texto oral y extraer la información necesaria para reali- 7. En la actividad 5, se puede preguntar a los alumnos si
zar las actividades 1 y 2. alguna vez han tomado una infusión de manzanilla
3. Practicamos juntos. En la actividad 1, preguntar a va- cuando se encontraban mal del estómago. Explicarles
rios alumnos qué hay en esa cocina y para que sirve que la manzanilla se utiliza para problemas digestivos,
cada cosa. ¿Qué objetos ves? ¿Qué alimentos hay? la tila para problemas nerviosos, el eucalipto para pro-
¿Qué están haciendo la mujer y el niño? Llamar la aten- blemas respiratorios, etc. Contarles que en la antigüe-
ción sobre los dos cubos de basura para separar los ti- dad se usaban las plantas para curar, y que muchas
pos de residuos. medicinas actuales provienen de plantas.

4. Se puede preguntar a los alumnos qué otras plantas se

utilizan para cocinar: perejil, orégano, tomillo... Des-
Aprendizaje cooperativo
pués de la tercera pregunta de la actividad 2, se pon- La actividad 5 se puede realizar empleando la dinámica
drán en común las plantas con olor que conozcan. 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

58 Unidad 2
 Dar información

—¡Hola tía Elsa! ¡Qué bien huele tu cocina!

—Es el aroma de la albahaca, esa planta que ten-

go cerca de la ventana.

—¿Para qué se utiliza?

—Aunque parezca mentira, su olor molesta a los

mosquitos, así que sirve para ahuyentarlos. Pero
esta planta tiene otros muchos usos.

—¿Y para qué la tienes tú?

—Yo la utilizo para cocinar. Cuando preparo un

guiso, echo unas hojitas en la cazuela y da un sa-
bor muy rico a las comidas.

Para terminar... Propuesta de actividades para casa.

8. Se recomienda que los alumnos realicen una visita a la • Se recomienda realizar la ficha Taller de expresión de la
biblioteca del centro, acompañados del profesor, y ho- unidad 2 del cuaderno Expresión escrita.
jeen los libros que hay de conocimiento, especialmen-
• Para desarrollar la expresión escrita de forma creativa,
te los de animales y plantas para familiarizarse con
se sugiere utilizar el libro viajero. En este primer trimes-
este tipo de textos. Hacerles ver la diferencia entre los
tre, para partir de contextos y experiencias cercanas a
libros de conocimiento y los textos literarios. Se les
los alumnos, se propone realizar el libro de recetas Coci-
puede proponer que busquen en una enciclopedia de
no y escribo, con recetas de cocina elaboradas por los
plantas la albahaca, el eucalipto y la manzanilla. Des-
alumnos con sus familias.
pués, pondrán en común la información que han en-
contrado.
Trabajo manipulativo
9. Practicamos juntos. Se sugiere asignar el trabajo en
equipo asociado a esta unidad para que los alumnos Libro viajero para desarrollar la expresión escrita es-
realicen un glosario de plantas medicinales y lo suban pontánea y creativa. Ver Guía de trabajo manipulativo.
a la web.
10. Reflexionamos. ¿Dónde podéis encontrar textos que
Aprendizaje personalizado
nos den información como los de esta doble página? (Trabajos asignables en Saviadigital)
Comentar que es frecuente encontrarlos en las revistas Trabajos en Elaboramos un glosario de plan-
infantiles, donde suele haber una sección dedicada a la equipo tas medicinales.
naturaleza, a la ciencia...en una enciclopedia...

Unidad 2 59
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
1
 1.1. Muestra una actitud de escucha activa.
2
 9.1. Muestra una adecuada capacidad de escu-
cha y comprensión de la información.
• Entiende correctamente la información
que recibe.

11.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secun-
darias de los textos leídos.
• Lee correctamente las poesías.
• Entiende y resuelve las cuestiones que se
plantean sobre las lecturas.

Para comenzar... Nos activamos 6. Se recomienda explicar a los alumnos que la segunda
Sugerencias metodológicas

poesía tiene un autor concreto, mientras que la prime-

1. Se sugiere comenzar la sesión recordando las plantas
ra es de origen popular (como los refranes y trabalen-
aromáticas o medicinales que se mencionaron en la
guas que estudiaron en la unidad anterior).
sección Hablo y escribo. Si no salió el día anterior, aña-
dir ahora el romero como planta aromática con fines 7. Hacer preguntas de comprensión de la segunda poe-
terapéuticos. sía. Por ejemplo: ¿Quién es la protagonista de la histo-
ria? ¿Dónde está al principio de la poesía? ¿Qué hace
2. Crear expectativas sobre el poema que van a leer. Pre-
allí? ¿Quién le habla? ¿Qué le dicen? ¿Qué ropa se pone
guntar a los alumnos: ¿Crees que se puede escribir una
para asomarse al exterior? ¿Qué hace para ver lo que
poesía sobre una planta?
ocurre fuera?
3. A continuación, se propone reproducir el CD Audio 1
1
(pista 9) para que los alumnos escuchen los textos 8. Practicamos juntos. Después de realizar la actividad
una primera vez. 3, los alumnos pueden dividirse en grupos de cuatro
y escribir todas las palabras que se les ocurran que
Durante el desarrollo... rimen con perdido, espejo, flor y dormía. A conti-
nuación, se hará una puesta en común. ¿Qué grupo
4. Realizar algunas preguntas de comprensión sobre el
primer poema: ¿Qué le ocurre al romero si se seca?
ha encontrado más palabras?
¿Por qué hay una niña en la ilustración de la poesía? 9. Volver a reproducir el CD Audio 1 1 (pista 9) para que
¿Qué está haciendo? ¿Qué animales aparecen? los alumnos escuchen las poesías otra vez. A continua-
ción, pedir a los alumnos que elijan una de las poesías
5. La segunda poesía pueden leerla tres alumnos en voz
y realicen un dibujo relacionado con ella: lo que les su-
alta: uno recita la poesía y los otros dos intervienen en
las rayas de diálogo. giera o lo que más les llame la atención.

60 Unidad 2
 Notas

Para terminar... 11. Reflexionamos. ¿Alguna de las poesías os ha hecho

sentir algo especial? ¿Por qué? ¿Cuál es la que más y la
10. Practicamos juntos. Para ampliar los contenidos desa-
que menos te ha gustado? Comentar con los alumnos
rrollados en la sección y potenciar la expresión oral es-
que la poesía busca despertar emociones y que nos
pontánea y creativa, se propone utilizar el buzón y la
pueden hacer reír, emocionarnos, recordar un mo-
baraja cuentacuentos. Colocar la baraja cuentacuen-
mento pasado, un día de primavera o de invierno y ha-
tos en el buzón y pedir a un alumno de la clase que es-
cernos sentir como en ese momento.
coja una tarjeta. Después, los alumnos dirán palabras
que rimen con lo que aparece en la imagen y se realiza-
rá un listado en la pizarra. A continuación, cada alum- Propuesta de actividades para casa. Se sugiere realizar la
no inventará un pareado con las palabras de la pizarra. ficha Taller creativo de la unidad 2 del cuaderno Expresión
Por último, todos los alumnos leerán su pareado, escrita.
creando una gran poesía entre todos. Durante esta di-
námica, se puede escuchar la canción ¡Atención, aten- Aprendizaje personalizado
ción! del CD Canciones 2 (pista 3). (Trabajos asignables en Saviadigital)
Documento Ampliación (Poe-
Trabajo manipulativo Para profundizar
sías).
Buzón y baraja cuentacuentos para trabajar la expre-
sión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipu-
lativo.

Unidad 2 61
 Estándares de aprendizaje
y descriptores /indicadores
 6.1. Conoce y utiliza las reglas ortográficas de
la mayúscula y el punto.

12.1. Busca palabras para completar una rima.

• Sigue correctamente la información que
se le indica para crear su propia poesía.

Para comenzar... Nos activamos 2. Se sugiere preguntar a los alumnos por qué hay algu-
Sugerencias metodológicas

nas palabras en rojo en las dos poesías. Deben deducir

1. Preguntar a los alumnos si conocen las poesías inicia-
que se trata de palabras que terminan igual (riman).
les. Explicarles que la primera es una poesía popular y
la segunda se titula Los peces van a la escuela, de Glo- 3. Comentar que las dos poesías tienen música y pregun-
ria Fuertes. Aquí está completa: tar a los alumnos si saben cantar alguna de ellas.

Hay un colegio y limita al Este Durante el desarrollo...

en el fondo del mar, con playas sin par..."
y allí los "bonitos" Y después, muy serios, 4. Cuando los alumnos empiecen el paso 1, deben tener
bajan a estudiar. todos a rezar: en cuenta que las palabras riman así: mandarina-galli-
Y el que más escribe pupitre de perlas, na, rosa-mariposa, girasol-caracol. Una vez que hayan
es el calamar, bancos de coral, elegido un animal y una planta, deben fijarse en todas
y el que menos sabe encerado verde sus características para poder realizar el paso 2: textu-
no sabe la a. y tiza de sal. ra, olor, sabor, color, tamaño, forma...
A dar la lección Muchos pececitos 5. En el paso 3, se pasa de la descripción a la imaginación
Pez Espada va, ríen al sumar. y creatividad de los alumnos. Deben asociar los dos se-
lleva su puntero Y el buzo a los peces res vivos que han elegido de la manera que a ellos más
para señalar: bajaba a asustar, les guste. Por ejemplo: las reinas de la primavera son la
"Con olas y barcas, con su cara blanca rosa y la mariposa. En este caso, se debe valorar la
el Norte del mar, dentro de un cristal. creatividad de los alumnos y también la originalidad.
Gloria Fuertes

62 Unidad 2
 Notas

6. Sugerir que es muy importante poner títulos a lo que Propuesta de actividades para casa
escriben: poesías, cuentos... Decirles que, en el caso
de la poesía, el título también puede ser el primer verso. Los alumnos pueden llevar a casa el libro y mostrar a sus
padres la poesía que han inventado junto con el dibujo.
7. Se puede explicar a los alumnos que las poesías son También pueden memorizarla y recitarla en casa.
una manera de transmitir emociones y sentimientos.
No deben limitarse a fijarse en el tamaño, color y forma
de los seres que han elegido sino que deben escribir
sobre las sensaciones y emociones que les producen.

Para terminar…
8. Reflexionamos. Se sugiere que los alumnos lean en
voz alta su poesía al resto de la clase y muestren su
dibujo. Acostumbrar a los alumnos a escuchar literatu-
ra en silencio y, en general, a respetar a sus compañe-
ros cuando intervienen en clase. Pedirles que den su
opinión sobre las poesías de los demás de una manera
crítica pero positiva y respetuosa.

Unidad 2 63
 Notas

Para comenzar... Recordamos

Sugerencias metodológicas

Programa de ortografía
1. Se recomienda repasar oralmente los contenidos de la Dictado locutado. Pista 10.
unidad antes de realizar las actividades de la página.

Durante el desarrollo... 6. En el dictado de la actividad 4, trabajar la lectura indi-

vidual y comprensiva, la observación de imágenes re-
2. En la actividad 2, preguntar en clase si saben qué es un lacionadas con la naturaleza y la percepción visual.
correo electrónico y para qué sirve. Se pueden realizar
algunas pruebas en la pizarra digital o con los ordena- 7. Después de leer el dictado, preguntar a los alumnos si
dores del centro. conocen el corcho y si pueden decir objetos que se ha-
gan con este material. Si hay alguna corchera en clase,
3. Trabajo individual. Después de realizar la actividad 2, mostrarla de ejemplo. Pedirles que observen el árbol
proponer a los alumnos que escriban en su cuaderno que aparece en la ilustración. ¿Qué crees que le ocurre
diez nombres propios y diez nombres comunes. Des- a la corteza? ¿Por qué tiene un color distinto en algu-
pués, ponerlos en común y comprobar que han escrito nas zonas?
los nombres propios con mayúscula inicial.
8. Una vez que los alumnos han rodeado las palabras con
4. Se sugiere contextualizar el dictado con una breve in- b, se sugiere hacer una lluvia de ideas de palabras con
troducción: Cerca del colegio donde van los niños de la b e irlas escribiendo en la pizarra. Incluir, en esta lluvia
pandilla, hay un bosque que tiene algunos alcorno- de ideas tanto nombres comunes como nombres pro-
ques, encinas y otros árboles. pios.
5. Para realizar el dictado, se recomienda utilizar el CD 9. Para fomentar el desarrollo léxico y semántico de los
Audio 1 (pista 10). alumnos, a la vez que se ponen en juego las inteligen-

64 Unidad 2
 Notas

cias lingüístico-verbal, visual-espacial, corporal-cines- Propuesta de actividades para casa. Se puede proponer a
tésica e interpersonal, se sugiere realizar las activida- los alumnos que trabajen en casa los fotocopiables de Co-
des propuestas con el Mural interactivo Palabras de pia y dictado del cuaderno de Expresión escrita.
campeonato 1. Los alumnos, a través de diferentes di-
námicas, elegirán las tres palabras favoritas de la cla-
se, tomando como referencia las que han escrito y de- Aprendizaje personalizado
finido en la sección Diccionario de mis palabras (Trabajos asignables en Saviadigital)
favoritas, del libro del alumno. Con las palabras que no Para comprender y Actividades interactivas.
hayan sido seleccionadas se realizarán diversas activi- reforzar
dades, con el fin de reforzar y afianzar algunos de los
Documento Repaso.
contenidos trabajados a lo largo de la unidad. Para recordar
Dictado interactivo.
Trabajo manipulativo Documento Evaluación unidad 2.
Mural interactivo Palabras de campeonato 1 para am- Documento Evaluación unidades
pliar y enriquecer el vocabulario de los alumnos. Ver Evaluación 1-2.
Guía de trabajo manipulativo. Actividades interactivas de eva-
luación.
Para terminar...
10. Para que el alumno compruebe la adquisición de con-
ceptos se recomienda realizar la Autoevaluación .

Unidad 2 65
 Estándares de aprendizaje
descriptores/indicadores
 2.1. Comprende la información general del
cuento al resolver satisfactoriamente las
cuestiones que se le plantean.
• Comprende mensajes escritos y realiza
las tareas que se le piden.

 3.1. Conoce algunas de las utilidades del mun-

do vegetal para el ser humano.
• Reconoce algunas de las utilidades de las
plantas para el beneficio de los seres hu-
manos.

10.1. Transmite las ideas con claridad y coheren-

cia cuando da explicaciones o información.
• Ordena correctamente la información al
dar explicaciones.

13.1. Entiende los textos descriptivos y es capaz

de resumirlos utilizando la información re-
levante.
• Entiende el texto descriptivo que se le
ofrece.
• Recopila la información de manera orde-
nada y con coherencia.

Para comenzar... Nos activamos

Sugerencias metodológicas

Aprender a pensar
1. Se puede empezar la sesión comentando a los alum- La explicación del árbol se puede trabajar con la dinámica
nos qué es una enciclopedia. Explicarles que en ellas Mentes dispuestas: comunicar las cosas de forma clara
las palabras aparecen por orden alfabético, igual que y precisa. Ver Guía de aprender a pensar.
en el diccionario. Mostrar alguna enciclopedia en papel
de la biblioteca del aula o del centro, y también alguna Para terminar...
biblioteca digital como Wikipedia.
6. Reflexionamos. Dialogar sobre la importancia de utili-
Durante el desarrollo... zar la biblioteca para obtener información. A la biblio-
teca no se va solo a sacar novelas, cómics o películas,
2. Pedir a algún alumno que lea el texto en voz alta. Pre-
sino que es una fuentes de información por todos los
guntar a los alumnos cuál es el título del texto y en qué
libros de conocimiento que hay en ella: libros sobre
partes se divide: Descripción y Cuidados.
plantas, animales, el cuerpo humano, los países, el uni-
3. Asegurarse de que los alumnos comprenden el voca- verso, los alimentos, los deportes, etc.
bulario del texto. Por ejemplo, qué es un árbol frutal, a
cuánto equivale un metro o qué son las podas. Pregun-
tar a los alumnos si alguna vez han visto cómo podan Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que los
los árboles y si saben para qué se hace. alumnos hagan en casa una ficha parecida sobre alguna
planta que tengan. Si no tienen plantas en casa, pueden
4. Recordar que los textos están formados por oraciones, elegir una del jardín, del parque, de la calle...
que empiezan con mayúscula y terminan con punto.
5. Se sugiere que los alumnos rodeen todos los nombres
comunes del texto.

66 Unidad 2
 Estándares de aprendizaje
y descriptores/indicadores
3.1. Conoce algunas de las utilidades del mundo
vegetal para el ser humano.
• Reconoce algunas de las utilidades de las
plantas para el beneficio de los seres hu-
manos.

8.1. Utiliza las TIC para las producciones propias

siguiendo modelos.
• Utiliza las TIC como herramientas de
aprendizaje y autoevaluación.

10.1. Transmite las ideas con claridad y coheren-

cia cuando da explicaciones o información.
• Ordena correctamente la información al
dar explicaciones.

13.1. Entiende los textos descriptivos y es capaz

de resumirlos utilizando la información re-
levante.
• Recopila la información de manera orde-
nada y con coherencia.

14.1. Obtiene y ordena la información relevante

sobre el tema propuesto.
• Participa activamente en el proceso de in-
vestigación y exposición del trabajo reali-
zado.

Para comenzar... Nos activamos Para terminar...

Sugerencias metodológicas
1. Antes de comenzar el trabajo en grupo, preguntar a 4. Reflexionamos. ¿Qué tarea ha realizado cada uno?
los alumnos: ¿Sabes qué es un jardín botánico? ¿Algu- ¿Habéis trabajado todos por igual? ¿Ha surgido algún
na vez has estado en uno? ¿Qué clases de plantas se problema? ¿Cómo lo habéis solucionado?
muestran allí? Para que el alumno se autoevalúe en la realización de
la tarea, se propone que rellene la Rúbrica de la tarea
Durante el desarrollo... ¿Cómo has trabajado? .
2. En la realización de la tarea final, el alumno tiene la
oportunidad de desarrollar diferentes inteligencias
Propuesta de actividades para casa. Animar a los alum-
múltiples: lingüístico-verbal (exposiciones orales), in-
nos a llevar a casa el mural que han realizado para expli-
trapersonal (transferencia, es decir, descubrir las apli-
carles a sus familiares la tarea y lo que han aprendido.
caciones personales de los temas aprendidos en el
aula; autoevaluación y ejercicios de metacognición),
interpersonal (proyectos creativos y de investigación
en equipo), visual-espacial (composición de murales) y
naturalista (observación de imágenes relacionadas
con la naturaleza; observación, investigación e identi-
ficación de plantas y animales).
3. Una vez más, si los alumnos buscan información en in-
ternet, comprobar que lo hacen de manera segura y
acompañados de un adulto.

Unidad 2 67