Pensum

Universidad Centroamericana
"José Simeón Cañas"
Plan de Estudios
de la Carrera de Psicología
de la Universidad Centroamericana
“José Simeón Cañas”
Plan 2004
San Salvador, El Salvador

marzo 2004
ÍNDICE
Pág.
1. PRESENTACIÓN................................................................................................ 6
2. GENERALIDADES DE LA CARRERA............................................................... 6
3. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA:

JUSTIFICACION.................................................................................................. 7
3.1. La perspectiva desde la que se enfoca el currículo..............................................................................7
3.2. La opción epistemológica, conceptual y práctica ..............................................................................10
3.3. Currículo y demanda social ................................................................................................................12
3.4. ¿Psicólogos generales o con orientación especializada? ...................................................................13
3.5. La unidad del currículo.......................................................................................................................15
4. OBJETIVOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DE LA UCA ..................... 16

4.1. Objetivo general...................................................................................................................................16
4.2. Objetivos específicos............................................................................................................................17
5. PERFIL DEL PSICOLÓGO Y PSICÓLOGA A FORMAR EN LA UCA ............ 18

5.1. El perfil de entrada..............................................................................................................................18
5.2. El perfil de salida .................................................................................................................................18
6. EL PENSUM DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA ......................................... 19

6.1. Ejes transversales y dinámica de la carrera ......................................................................................19
6.1.1. Dimensión ética .............................................................................................................................20
6.1.2. Dimensión práctica .......................................................................................................................21
6.1.3. Dimensión de investigación ...........................................................................................................21
6.1.4. Dimensión social............................................................................................................................22
6.2. Metodología de enseñanza...................................................................................................................23

6.2.1. Metodología de enseñanza y conocimiento integral ......................................................................23
6.2.2. Implicaciones pedagógicas de los ejes transversales .....................................................................24
6.2.3. Un nuevo docente para el nuevo currículo.....................................................................................25
6.2.4. Dialéctica de la metodología..........................................................................................................26
ii
6.3. Estructura del pensum de la carrera .................................................................................................26
6.3.1. Los itinerarios ................................................................................................................................26
6.3.2. Las competencias ...........................................................................................................................38
6.3.3. La distribución horaria ...................................................................................................................39
6.3.4. Plan de Estudios 2004....................................................................................................................40
6.4. Asignaturas que se impartirán en el Ciclo Complementario ……………………………………..43
7. FORMA DE EVALUACIÓN............................................................................... 43
7.1. Evaluación de la enseñanza.................................................................................................................43
7.2. Evaluación del aprendizaje .................................................................................................................43

7.2.1. Orientaciones fundamentales de la evaluación ..............................................................................43
7.2.2. Características de la evaluación .....................................................................................................44
7.2.2.1. Justa ............................................................................................................................................44
7.2.2.2. Integral........................................................................................................................................44
7.2.2.3. Continua......................................................................................................................................44
7.2.2.4. Sistemática ..................................................................................................................................44
7.2.2.5. Participativa ...............................................................................................................................45
7.2.2.6. Objetiva.......................................................................................................................................45
7.3. Funciones de la evaluación..................................................................................................................45

7.3.1. Función diagnóstica .......................................................................................................................45
7.3.2. Función motivadora .......................................................................................................................45
7.4. Selección de instrumentos adecuados.................................................................................................45
8. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.............................. 46
9. REQUISITOS DE ADMISIÓN Y GRADUACIÓN .............................................. 46

9.1. Admisión a la Carrera de Psicología..................................................................................................46
9.1.1. Requisitos.......................................................................................................................................46
9.1.2. Equivalencias .................................................................................................................................46
9.2. Proceso de graduación.........................................................................................................................47
10. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS ............................................................... 48
11. ANEXO: PLAN DE ABSORCIÓN AL PENSUM 2004 ……………………… 171
iii
Q
uizá la opción más radical que confronta la psicología
centroamericana hoy radica en la disyuntiva entre un
acomodamiento a un sistema social que personalmente
nos ha beneficiado o una confrontación crítica frente a
este sistema. En términos más positivos, la opción estriba en
si aceptar o no el acompañar a las mayorías pobres y
oprimidas en su lucha por constituirse como pueblo nuevo en
una tierra nueva. No se trata de abandonar la psicología; se
trata de poner el saber psicológico al servicio de la
construcción de una sociedad donde el bienestar de los
menos no se asiente sobre el malestar de los demás, donde la
realización de los unos no requiera la negación de los otros,
donde el interés de los pocos no exija la deshumanización de
todos.
(Martín-Baró, I. “El papel del psicólogo en el contexto

centroamericano”, 1985).
iv
v
1. PRESENTACIÓN
El presente plan de estudios de la carrera de psicología de la Universidad Centroamericana

“José Simeón Cañas” (UCA) ha sido elaborado como una necesidad de responder a las
demandas actuales que se plantean a los profesionales de la psicología. El contenido está
basado en las características del ejercicio profesional de los psicólogos en las diferentes
áreas de aplicación y en las tendencias adoptadas por la psicología moderna, en cuanto a
teoría, metodología y técnicas.
Algunas asignaturas contempladas en el plan anterior han sido eliminadas o modificadas en

su contenido, para abrir espacios a nuevas asignaturas con un carácter integral y
multidisciplinar, haciendo resaltar el carácter eminentemente social del psiquismo y las
contribuciones específicas e idiosincráticas de la psicología al discurso de las ciencias
sociales. El objetivo primordial de esta reforma al plan de estudios es potenciar un
conocimiento integrado y práctico, basado en el rigor científico y en una articulación
teórica amplia y profunda, que permita abordajes conceptuales, técnicos y prácticos
transformadores.
Este nuevo plan adopta una concepción orgánica y flexible. La organicidad está
evidenciada en el ordenamiento lógico de las asignaturas básicas, de profundización y
aplicadas y en la introducción de ejes transversales a lo largo de toda la carrera. La
flexibilidad está dada por la incorporación de asignaturas electivas y seminarios destinados
a reforzar los conocimientos en áreas especiales de la psicología y a abordar temática de
algunos grandes problemas sociales del país. Este plan refleja, igualmente, un equilibrio
entre las áreas clínica, educativa, organizacional y social/comunitaria.
Con este plan se espera formar profesionales que no solamente adquieran conocimientos y
destrezas para abordar los problemas psicológicos que se le planteen, sino también
considerar tales problemas con sensibilidad y conciencia social.
2. GENERALIDADES DE LA CARRERA
Nombre: Licenciatura en Psicología

Requisitos de Ingreso: Título de Bachiller
Título a otorgar: Licenciado en Psicología
Duración de la carrera: 5 años (10 ciclos) más trabajo de graduación
Número de asignaturas: 40
Número de unidades valorativas: 162
Fecha de inicio: marzo, 2004
Sede donde se imparte: Universidad Centroamericana “José Simeón
Cañas”: Antiguo Cuscatlán, La Libertad
Licenciatura en Psicología, UCA 6

3. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA:
JUSTIFICACIÓN
3.1. La perspectiva desde la que se enfoca el currículo
El planteamiento de un currículo de la carrera de psicología lleva implícita la concepción de

una definición de la identidad profesional y el papel que el psicólogo y la psicóloga debe
desempeñar en la sociedad en la que desarrolla su actividad profesional. En este empeño de
definición, es fácil ceder a la tentación de limitarse a establecer el ámbito específico de la
psicología como ciencia o como actividad sobre la base de definiciones genéricas
procedentes de latitudes ajenas a nuestro contexto sociocultural. Esto tiene el riesgo, según
Martín-Baró1, de llevar a una comprensión de uno mismo y de los demás muchas veces
miope frente a las realidades que mayoritariamente confrontan nuestros pueblos y de ser
inadecuada para captar su especificidad social y cultural y, por lo tanto, sería ineficaz para
atender su problemática.2 Es por ello que, según el mismo autor, es de capital importancia
examinar la situación histórica de nuestros pueblos y sus necesidades para poder plantear
una definición de la identidad del psicólogo y psicóloga y por consiguiente, para nuestro
caso, de los lineamientos para su formación profesional.
En congruencia con esto, es importante plantear que dicha formación debe propiciar la
apertura del estudiantado a una visión muy amplia del sentido de la conducta humana como
objeto central de la psicología. De esta manera se trasciende el reduccionismo del
"comportamiento en cuanto observable", y se aprende a estudiar la conducta humana a la
luz de su significación personal, y social, del saber que pone de manifiesto y del sentido
que adquiere desde una perspectiva histórica (Martín-Baró, 1990)3: De esta manera, la
formalidad de la conducta queda transida por un sentido que no es descifrable desde la
superficie mensurable, pero sin cuya comprensión poco o nada se entiende de la existencia.
1
Martín-Baró, I. (1990). El papel del psicólogo en el contexto centroamericano. Boletín de psicología, 9 (35),
53-70; Véase también Adair, J. G. (1995). The research environment in developing countries: Contributions to
the national development of the discipline. International Journal of Psychology, 6, 643-662.
2
Véase Moghaddam, F. M. (1997). Psychology in three worlds: As reflected by the crisis in social psychology
and the move toward indigenous third-world psychology. American Psychologist, 42, 912-920; Adair, J. G., &
Kagitçibasi, (1995). Development of psychology in developing countries: factors facilitating and impeding its
progress. International Journal of Psychology, 6, 633-641; Montero, M. (1990). Ideology and psychosocial
research in third world contexts. Journal of Social Issues, 46, 43-55; y también Sloan, T. S. (1990).
Psychology for the third world? Journal of Social Issues, 46, 1-20. Sobre la importancia que tienen las
coordenadas culturales para la construcción de un conocimiento psicológico adecuado véase Segall, M. H.,
Lonner, W. J., y Berry, J. W. (1998). Cross-cultural psychology as a scholarly discipline. On the flowering of
culture in behavioral research. American Psychologist, 53, 1101-1110.
3
Véase Martín-Baró, I. Op. cit. pág. 60. Véase igualmente Berger, P., y Luckmann, T. (1976). La
construcción social de la realidad (4ª edición). Buenos Aires: Amorrortu. Sobre el carácter eminentemente
social del psiquismo véase Vygotsky. L S. (1991). El significado histórico de la crisis de la psicología. Una
investigación metodológica. En Obras Escogidas, Vol 1. Madrid: Aprendizaje/Visor; y también Wertsch, J.
V. (1991). Voices of the mind: A sociocultural approach to mediated action. Cambridge, MA: Harvard
University Press.

Se trata, pues, de construir un conocimiento psicológico socialmente significativo, que no
parta de la lógica formalizada y abstracta, sino que esté enraizado en los problemas y
situaciones reales4 que viven con una subjetividad propia las personas comunes, actores de
la vida real, con un aquí y un ahora. Este conocimiento que debe servir, al mismo tiempo,
para ayudar al estudiantado a entender y enfrentar dichos problemas.5 El currículo estará,
por tanto, centrado en la convicción de que el conocimiento psicológico lo es en la medida
que es convocado por la realidad. Ahora bien, ello no implica caer en el extremo de querer
hacer ciencia crítica sin un estudio serio y sistemático de las teorías y diversas aportaciones
del desarrollo de la psicología a lo largo de su historia. Por lo tanto, el currículo asegurará,
al mismo tiempo, un profundo conocimiento de las principales corrientes psicológicas y un
contraste de dichos planteamientos con el contexto histórico y social de los destinatarios del
servicio profesional para el que se pretende formar al estudiantado.
Por otro lado, es importante cuidar que la formación psicológica no convierta la disciplina
en lo que Deleule6 llama una "ideología de recambio"; es decir, que se limite a ofrecer una
solución alternativa frente a los conflictos sociales, tratando de cambiar al individuo, pero
conservando el orden social o, en el mejor de los casos, generando la ilusión de que quizás,
al cambiar al individuo, también se cambiará el medio social.7 Es necesario reconocer,
pues, la necesidad de formar psicólogos y psicólogas conscientes de que su propia identidad
como tales está íntimamente moldeada por la situación social en la que viven y las
relaciones personales y profesionales que de ella se derivan. De ahí que según Martín-Baró
(1990), es conveniente revisar el enfoque académico limitado al análisis de la conducta en
cuanto observable y dirigir la mirada a la "caja negra " de la conciencia humana, concebida
4
Sobre la importancia central de la realidad para convocar la reflexión psicológica véase Gergen, K. J.
(2001). Psychological science in a postmodern context. American Psychologist, 56, 803-813. Véase
también: Azacárraga Feliu, A. (1997). En torno al conocimiento científico ciencia y sociedad. Valencia:
Universitat de Valencia. De manera elocuente, Blanco señala la necesidad de mantener dialécticamente el
sujeto y su entorno como central al proyecto temático de la psicología e identifica esa centralidad en la
historia misma de la psicología desde sus orígenes (Blanco, A. (2003). Pobreza, violencia y gobernabilidad.
Discurso pronunciado el 14 de julio de 2003 con motivo del nombramiento como Profesor Honorario de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Perú). Ya Husserl criticó duramente a la psicología por no
tomar en cuenta la situacionalidad e historicidad de las personas. Veáse a Husserl, E. (1952/1985). Ideas
relativas a una fenomenologia pura y una filosofía fenomenológica. México:, D. F. Fondo de Cultura
Económica.
5
Véase Habermas, J. (1975). Problemas de legitimación en el capitalismo tardío. Buenos Aires: Amorrortu ;
Guareschi, P. (1982). Teoría e ideología en psicología. Psico, 5 (2), 5-17; Braunstein, N. A., Pasternac, M.,
Benedito, G, y Saal, F. (2002). Psicología: ideología y ciencia (20ª) edición. México, D. F.: Siglo XX; y
Montero, M. (coord.). (1994). Construcción crítica de la psicología social. Barcelona: Anthropos.
6
Deleule, D. (1972). La psicología, mito científico. Barcelona: Anagrama. Citado por Martín-Baró, I. Op. cit.
pág. 68.
7
Véase Ibáñez, T. (2001). Psicología social construccionista. Guadalajara: Universidad de Guadalajara;
Prilleltenski, I. (1989). Psychology and the status quo. American Psychologist, 44, 795-802; y también Fox,
D. R. (1985). Psychology, ideology, utopia, and the commons. American Psychologist, 40, 48-58.

ésta no simplemente como el ámbito privado del saber y sentir subjetivo de los individuos,
sino como el ámbito donde cada persona encuentra el impacto reflejo de su ser y de su
hacer en sociedad, donde se elabora un saber sobre sí mismo, sobre la propia realidad, que
le permite ser alguien, tener una identidad personal y social. Acota Martín-Baró:
La conciencia es el saber o el no-saber sobre sí mismo, sobre el propio

mundo y sobre los demás, un saber práxico antes que mental, ya que se
inscribe en la adecuación a las realidades objetivas de todo
comportamiento, y sólo condicionada y parcialmente se vuelve saber
reflejo.8
Así, pues, y siguiendo al mismo autor, se puede afirmar que la concientización constituye
el horizonte primordial del quehacer psicológico. Ello supone un cambio de las personas en
el proceso de cambiar su relación con el medio ambiente y, sobre todo con los demás.9 No
hay saber verdadero que no vaya esencialmente vinculado con un hacer transformador
sobre la realidad, pero no hay hacer transformador que no involucre un cambio de las
relaciones entre los seres humanos. Aceptar la concientización como horizonte no requiere
tanto cambiar el campo de trabajo, sino cambiar la perspectiva teórica y práctica desde la
que se trabaja 10.
La orientación de una carrera, los objetivos a los que responde, la definición y elección de
las materias con sus objetivos generales y específicos están suponiendo uno de los
mecanismos centrales del proceso de concientización, del que se hablaba anteriormente,
proceso que devuelve a la persona a su realidad socio-histórica, le hace consciente de ella y
le da instrumentos para cambiarla11. Señala de nuevo Martín-Baró:
En definitiva, la planificación académica, si quiere propiciar la

concientización, debe esforzarse a fin de que los problemas reales del país,
8
Martín-Baró, I. Op. cit. pág. 59.
9
Véase Freire, P. (2002). Concientización: teoría y práctica de una educación libereradora. Buenos Aires:
Galena.; Freire, P. (1971). La educación como práctica de la libertad (3ª edición). Montevideo: Tierra Nueva;
y también Freire, P. (1975). Cultural action for freedom. Harvard Educational Review Monograph, I.
Cambridge, MA, y
10
Véase Martín-Baró, I. (1990). Op. cit. pág. 60.
11
Blanco, A. (1993). La formación del psicólogo en el año 2000. XXIV Congreso Interamericano de
Psicología. Santiago de Chile. 4-9 de julio; Blanco, A. (1993). Paternidades y filiaciones en la psicología
social. Psicothema, 5, 13-29. Véase también Díaz-Loving, R., Reyes-Lagunes, I., & Díaz-Guerrero, R.
(1995). Some cultural facilitators and deterrents for the development of psychology: The role of graduate
research training. International Journal of Psychology, 6, 681-692.

estén a la base de las carreras, de su organización y de su desarrollo, de las
materias, de los programas y de los trabajos exigidos.12
Todo ello tiene como objetivo aunar la psicología enseñada con la psicología practicada
dentro de la realidad concreta, porque según el mismo Martín-Baró, una ciencia no
encarnada es una ciencia alienada. De ahí que para efectos de una definición de la carrera
de psicología, y el correspondiente estudio de la misma, podemos adoptar como definición
la de Amalio Blanco en la que esta disciplina vuelve la vista decididamente a la promoción
del bienestar de las personas:
La psicología es una ciencia que se materializa en una profesión

claramente volcada hacia la intervención, con el decidido propósito de ser
un instrumento de ayuda al bienestar tanto de las personas concretas como
de grupos, instituciones y hasta de sociedades.13
Por otro lado, la Asociación Americana de Psicología (APA) en la Conferencia de Utah

sobre la enseñanza de la psicología14 propone la existencia de una serie de principios que se
pueden considerar básicos y que, como tales, deben estar presentes en cualquier currículo
de psicología, con independencia de los contenidos que se impartan:
a) El comportamiento ya sea personal o social es hasta cierto punto regular y predecible;

b) los determinantes del comportamiento pueden ser, hasta un determinado punto,
identificados;
c) el comportamiento, incluido el de los propios psicólogos, se encuentra profundamente
influida por su contexto sociocultural y lingüístico;
d) asimismo, el comportamiento se encuentra influido por el substrato biológico y
psicológico del organismo.
3.2. La opción epistemológica, conceptual y práctica
Subyacente a un planteamiento curricular se encuentra, consciente o no, una opción de

orden epistemológico, una opción conceptual y una opción en el orden de la praxis.
Una propuesta curricular puede plantear una serie de contenidos como algo terminado,
como algo dado, como el saber necesario, acabado y absoluto o como el conocimiento
cuyos criterios de verdad y validez es preciso relativizar. Esta postura es tanto más obligada
en especial para las ciencias sociales precisamente por el carácter de historicidad que
12
Martín-Baró, I. (1990). Ibíd., pág. 66.
13
Blanco, A. (1993). Ibid, pág. 42.
14
American Psychological Association. (1987). Resolutions approved by the National Conference on Graduate
Education in Psychology. American Psychologist, 42, 1070-1084.

poseen, el cual hace que sus "verdades" sean relativas y parciales15. De ahí, que si bien no
se trata de negar a priori las teorías o modelos conceptuales nacidos en diversas
circunstancias históricas, sí deben ser analizadas como conocimientos "situados"16, a fin de
comprender que es la forma como una "realidad" se expresa o, mejor dicho, como
socialmente es comprendida una realidad.17
De esta manera, el currículo debe orientar a aprender a considerar la intencionalidad —

subyacente o explícita— que da sentido a las preguntas de investigación o estudio y a los
enfoques teóricos que se plantean en el pensum. La ciencia es una relación social compleja
y sus transformaciones no son exclusiva responsabilidad de la evolución de los
conocimientos sobre la realidad, sino también de los cambios en los objetos de estudio de
las diversas disciplinas científicas. Admitir que la ciencia es absoluta es negar la
condicionalidad social de la actividad científica, así como el suponer que es posible
reproducir toda la realidad estudiada por la vía del pensamiento. De ahí la importancia de
esclarecer la teoría del conocimiento implícita en toda concepción práctica y científica.18
El currículo en buena medida está constituido por una estructura conceptual, la cual
mediatiza el acceso a la captación de la realidad en estudio. Ahora bien, tales aparatos
conceptuales son instrumentos que pueden facilitar el acceso a dichas realidades o propiciar
el ocultamiento de las mismas. Ello depende de si el currículo se aferra a una pretendida
universalidad de esquemas y modelos conceptuales o si , como se planteaba más arriba, es
capaz de introducir el análisis crítico de la intención y de las circunstancias en las que se
producen y reproducen los conceptos con los que se pretende aprehender la realidad o
explicar la forma como sus elementos constitutivos se relacionan entre sí19. De lo contrario,
se corre el riesgo de sesgar, desorientar y esconder dimensiones de la realidad que no son
propias de la situación en la que fueron concebidos tales esquemas conceptuales. La
15
Sobre los trasfondos culturales de las distintas concepciones de la persona véase Sampson, E. E. (2000).
Reinterpreting individualism and collectivism. American Psychologist, 55, 1425-1432.
16
Véase Heidegger, M. (1962). El ser y el tiempo. México: Fondo de Cultura Económica; Gadamer, H-G.
(1986). Wahrheit und Methode [Verdad y Método]. Tubingen: J.C.B. Mohr (Paul Siebeck); y también. Salas,
M. (1993). El enfoque epistemológico de Ignacio Martín-Baró. Revista de Psicología de El Salvador. Vol XII,
n°47. UCA. San Salvador, El Salvador.
17
Sobre el aspecto relacional del conocimiento y del lenguaje que lo expresa, véase Gergen, K. J. (1994).
Exploring the postmodern: Perils or potentials. American Psychologist, 49, 412-416; Gergen, K. J. (1994).
Realitiess and relationships, Cambridge, MA: Harvard University Press; Gergen, K. J. (1985). The social
constructionist movement in modern psychology. American Psychologist, 40, 266-275; Kukla, A. (1989).
Nonempirical issues in psychology. American Psychologist, 44, 785-794; y también Kvale, S. (Ed.). (1992).
Psychology and postmodernism. Londres: Sage.
18
Véase Blanco Merlo, J. R., e Iranzo, Amatrain, J. M. (1999). Sociología del conocimiento científico. Madrid:
Centro de Investigaciones Sociológicas; Buss, A. R. (1975). The emerging field of the sociology of
psychological knowledge. American Psychologist, 30, 988-1002; y Mannheim, K. (1997). Ideología y utopía:
Introducción a la sociología del conocimiento. Madrid: Fondo de Cultura Económica.
19
Salas, M. (1993). Op. cit., pág. 7.

realidad es tan rica en determinaciones, que no es posible postular la existencia de una
teoría exhaustiva de la realidad.20
Finalmente, el currículo implica necesariamente una praxis relativa al quehacer académico

y profesional, según la cual se ordenarán las prioridades para la elección de los problemas a
atender en función de los intereses desde los que se establecen dichas prioridades21. Según
Martín-Baró (1990):
“No se trata de preguntarse qué pretende cada cual hacer con la psicología,
sino primero y fundamentalmente a dónde lleva por su propio peso el
quehacer psicológico, qué efecto objetivo produce en una determinada
sociedad la actividad psicológica.”22
3.3. Currículo y demanda social
El currículo tiene también como cometido enlazar la profesión con las demandas sociales,
sin caer en el extremo de concretarse a hacerlo todo por las urgencias inmediatas y modas
sociales ya que la Universidad, como ninguna otra institución, está llamada a estimular el
uso instrumental de la razón y para ser también reducto de la conciencia crítica23. No
obstante esto, la psicología que enseñe la Universidad debe tener relación con la psicología
que se practica en el ámbito profesional, contrarrestando la queja tradicional acerca de la
inconsistencia, distancia y confusión entre la psicología como contenido, como materia
para ser estudiada y la psicología como profesión para ser practicada.
"Hay que acabar con la ingenua falacia de la imparcialidad de la

institución universitaria que ha conducido a una radical separación entre el
mundo académico y la sociedad que lo sustenta, lo justifica y lo necesita.
Ello requiere, como uno de sus primeros pasos, acomodar los contenidos
docentes a la realidad en que se imparten y recuperar la vocación de la
ciencia social de contribuir al cambio que, en el caso de la psicología, sea
capaz de coadyuvar al bienestar de las personas, grupos y sociedades."24
20
Huaylupo Alcázar, J. (1994). Las bases epistemológicas de la investigación social. FLACSO.
21
Sobre la relación implicante de tres grandes puntos: el conocimiento, la universidad y el contexto social en
el que ambos se desenvuelven y construyen, véase Barnett, R. (2001). Los límites de la competencia. El
conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
22
Martín-Baró, I. Op. cit., pág. 58.
23
Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Proyecto de plan de estudios, Facultad de Psicología. Sin fecha.
24
Blanco, A. (1993). La formación del psicólogo para el año 2000. Simposio central. XXIV Congreso
Interamericano de Psicología. Santiago de Chile, 4-9 de julio de 1993.

Es preciso tener claro, a la hora de considerar las demandas sociales, que las vías que tiene
la psicología para contribuir al bienestar social y el bienestar humano no son otras que
aquellas que se desprenden de su capacidad para comprender, predecir los principios del
comportamiento humano tanto en el orden individual como social, distinguiendo
claramente entre el activista social o político y el profesional que emplea la psicología en la
promoción de un bienestar y salud personal y social.
3.4. ¿Psicólogos generales o con orientación especializada?
En base a la experiencia misma del departamento de psicología de la UCA y el comentario

de muchos autores25 la opción del presente currículo se orienta por un título de formación
general polivalente, ajeno a especialidades cerradas dentro de la licenciatura. Por medio de
esta formación general se pretende que el estudiantado adquiera, además de los
conocimientos teóricos y herramientas metodológicas pertinentes, una gama de habilidades
suficientemente amplia como para poder ubicarse en el cambiante mundo profesional de la
psicología. Así, el estudiantado podrá familiarizarse con los diferentes campos de
aplicación de la psicología, interesarse por un campo o especialidad concreta de trabajo, y
adquirir las habilidades y estrategias para afrontar la variada gama de problemas propios de
su futuro ejercicio profesional.
Por otro lado, el currículo no contempla sólo las necesidades de formación exclusivas de la
carrera de psicología sino que debe igualmente integrar la formación en disciplinas afines y
que dan a la psicología esa dimensión de ciencia social y de la conducta.
La formación general se dará en cuatro áreas: psicología clínica, psicología educativa,

psicología organizacional y psicología social. La persona que se gradúe mediante este plan
de estudios se podrá desempeñar competentemente en cualquiera de esas áreas sin ser
especialista en ninguna de ellas.
En el ámbito clínico será capaz de:
• Evaluar una persona, pareja, familia o grupo para determinar la existencia de

problemas psicológicos o elaborar perfiles a través de pruebas psicológicas o por
medio de la entrevista clínica.
• Diagnosticar los problemas cognitivos, emocionales, comportamentales o sociales
de una persona, pareja, familia o grupo y saber realizar las referencias adecuadas
para su intervención, según el caso.
• Planificar y desarrollar el proceso de intervención psicológica que necesita la
persona, pareja, familia o grupo según su problemática.
• Desarrollar el proceso de intervención psicológica según, al menos, tres escuelas
teóricas.
25
Blanco, A. Ibíd. pág. 34.

• Realizar intervenciones preventivas, asesorando sobre factores de riesgo y
protectores para la salud a nivel individual, de pareja, familiar o de grupos.
• Conocer las habilidades personales básicas para llevar a cabo un proceso de
intervención psicológica a diferentes niveles.
• Aplicar los principios de investigación psicológica en el campo clínico.
En el ámbito del trabajo y las organizaciones será capaz de:
• Seleccionar, evaluar y orientar personal para la mejora de los recursos humanos y

presentar propuestas para mejorar las condiciones de trabajo.
• Analizar necesidades de formación, ejecutar, controlar y evaluar programas de
formación de los recursos humanos.
• Analizar, diseñar e implementar la estructura organizativa idónea para el
cumplimiento de los objetivos de la organización y mantenerla actualizada.
• Analizar, clasificar, describir y valorar puestos de trabajo.
• Evaluar el desempeño, solucionar problemáticas individuales con incidencia laboral,
realizar acciones oportunas para mejorar la situación de los trabajadores y la
empresa.
• Realizar las acciones necesarias para involucrar al personal en la estrategia de la
empresa.
• Planificar, desarrollar y evaluar investigaciones de mercado, salud laboral,
motivación, procesos de comunicación y otros temas de interés organizacional.
• Analizar los aspectos psicosociales del trabajo, e interpretar la realidad nacional
desde la perspectiva laboral.
En el ámbito de la educación y los procesos educativos será capaz de:
• Intervenir coordinadamente con otros educadores (personal docente, padres y

madres de familia por ejemplo) en proyectos y acciones encaminadas a mejorar los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Realizar evaluaciones psicopedagógicas aplicando instrumentos y técnicas
psicológicas que se plasmen en informes con sugerencias concretas de acción.
• Diseñar e implementar programas de terapia psicoeducativa que promuevan la
superación de problemas específicos de aprendizaje, u otros factores que puedan
derivar en diversas dificultades escolares.
• Integrar y valorar las diferencias individuales, sociales, culturales y de género en sus
análisis, prácticas, proyectos e investigaciones.
• Servir de consultor/a en diferentes tópicos relacionados con la educación y los
procesos educativos como: el desarrollo humano y la educación, la motivación para
el aprendizaje, la disciplina y el manejo de grupos, los problemas de aprendizaje,
orientación a padres y madres, entre otros.
• Realizar una orientación vocacional y profesional tomando en cuenta la realidad
social del país y elaborar informes profesiográficos.
• Planificar, desarrollar y evaluar investigaciones en el área de psicología educativa.

En el ámbito de la psicología social / comunitaria será capaz de
• Analizar problemáticas de comunidades y diseñar e implementar programas de

intervención que empoderen a las comunidades con el fin de que éstas puedan llevar
a cabo procesos de participación, organización y desarrollo mutuo.
• Evaluar y diagnosticar problemas sociales identificando sus sustratos
sociopsicológicos e históricos.
• Diseñar, implementar y evaluar investigaciones empleando tanto metodologías
cuantitativas como cualitativas.
• Planificar, desarrollar y evaluar proyectos orientados a la intervención en red,
intervención en crisis e intervención en desastres.
• Realizar las acciones necesarias para implementar programas de intervención
tendientes a propiciar la salud mental social con perspectiva de género.
• Analizar problemáticas sociales del país empleando un enfoque multidisciplinar.
• Elaborar y evaluar programas y proyectos que fundamenten y propicien el cambio
social de diferentes grupos sociales y comunidades, a través de una metodología
participativa y con enfoque de derechos humanos.
3.5. La unidad del currículo
Nuestra concepción del currículo no se limita al planteamiento de un conjunto de

contenidos y de materias y a una distribución secuencial y temporal de las mismas. El
currículo parte de una posición teórica y epistemológica que pretende dar unidad tanto a los
contenidos como a la metodología y a la estructuración de la misma carrera, de manera que
cada uno de estos elementos refuerce a los demás y les dé coherencia.26
El ordenamiento de los contenidos se establece partiendo de una formación básica general

tanto de orden humanístico como psicológico para seguir con contenidos de base de cada
una de las diferentes áreas de aplicación de la psicología y, en una segunda fase,
terminando la formación de licenciatura con una profundización en cuatro de las principales
áreas de aplicación profesional de las disciplina antes descritas (clínica, educacional,
organizacional/laboral, social/comunitaria). Esta última etapa, en la cual se trata de
profundizar en temas específicos de la problemática actual salvadoreña desde la perspectiva
de las distintas áreas del conocimiento psicológico y con la ayuda de otras ciencias afines,
da al currículo un carácter procesual.
En este sentido, el currículo propuesto no es estático y definido de forma inflexible de

antemano, sino que es algo dinámico que evoluciona y cambia con el devenir histórico y los
problemas que le caracterizan. Este carácter flexible e integrador hacen que la propuesta
26
Una concepción de un proyecto de psicología unificada que se base en el estudio de los fenómenos
psicológicos con una perspectiva multiparadigmática, multidisciplinar e integrada ha sido recientemente
presentada por: Sternberg, R. J., Grigorenko, E. L. (2001). Unified psychology. American Psychologist, 56,
1069-1079.

curricular sea abierta y procesual al poder ser concretado de forma diferente cada año, con
cada grupo, en cada situación. Así los objetivos curriculares se concretan de modo
sucesivo y su reelaboración tiene como finalidad ajustarlos a la realidad en que han de
desarrollarse y a la que deben responder, es decir, contextualizarlo27. En otras palabras,
esta peculiaridad del currículo hará que la formación deje de ser estática, rígida y
desarraigada y se caracterice por ser dinámica, flexible y comprometida28.
Esta nueva concepción curricular, en especial la fase de profundización, supera el concepto

de multidisciplinaridad o yuxtaposición de materias, e incorpora la interdisciplinaridad o el
establecimiento de interacciones enriquecedoras entre diversas materias, y el de
transdisciplinaridad donde los límites entre las disciplinas desaparecen para explicar un
problema o fenómeno de forma integral o global. De esta manera, se va superando el
modelo memorístico de información que parcela la realidad. Chávez (1996) llama a este
tipo de currículo, currículo globalizado.29
En fin, el currículo tomado en su conjunto dará oportunidad para que el estudiante

reflexione sobre el estatuto científico de las ciencias humanas, adquiriendo una base
antropológica, filosófica, sociopolítica y económica que le permita contextualizar sus
conocimientos psicológicos.
4. OBJETIVOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DE LA UCA
Los objetivos que se persiguen en la formación de psicólogos y psicólogas en la UCA son

los siguientes:
4.1. Objetivo general
Dotar a los futuros profesionales de la psicología de los conocimientos teóricos y de

las habilidades técnicas para hacer frente a los problemas psicológicos más
importantes en el ámbito de la educación, el trabajo, las organizaciones, la salud, y
en otras áreas de aplicación de la disciplina en orden a contribuir al bienestar tanto
de las personas concretas como de grupos, instituciones y la misma sociedad
salvadoreña.
27
Véase Coll, C. (1986). Psicología y currículum. Barcelona: Paidós.
28
Sobre el aspecto pragmático-trascendental del conocimiento que lo oriente hacia la emancipación de las
personas y lo desvincula de la vieja tradición en la que el conocimiento es valorado como un instrumento de
dominación y control, véase: Martínez de Velasco, L. (2002). Conocimiento, dominio y emancipación: doble
revolución de las ciencias sociales. Madrid: Fundamentos.
29
Chávez, J. (1996). El currículo globalizado: mucho más que relacionar asignaturas. Lima: Tarea. Ver
también Torres, J. (1994). Globalización e interdisciplinariedad: el currículo integrado. Madrid: Morata.

4.2. Objetivos específicos
• Desarrollar en los futuros profesionales de la psicología un sólido conocimiento

teórico de las diferentes facetas de esta disciplina, capacitándolos para un
manejo claro, crítico e integrado de los conceptos y conocimientos
correspondientes a los contenidos curriculares.
• Dar al estudiantado oportunidades de aprendizajes prácticos, relacionadas con

los diferentes campos de aplicación profesional de la disciplina a fin de que
vayan adquiriendo las habilidades y estrategias para afrontar la variada gama de
problemas propios de su futuro ejercicio profesional30.
• Desarrollar en el estudiantado habilidades de resolución creativa de problemas

propios del campo de aplicación de la psicología. Para facilitar dicha tarea se le
dotará de técnicas, herramientas e instrumentos adecuados, tanto dentro del
ámbito específico de la psicología, como dentro del campo de otros
conocimientos y tecnologías instrumentales.
• Dar oportunidad al estudiantado, en el curso de su formación profesional, de

tener acercamientos sistemáticos a las principales áreas de aplicación de la
psicología, a fin de que pueda interesarse por un campo o especialidad concreta
de trabajo futuro de acuerdo con sus capacidades e intereses. Las materias
electivas y seminarios serán el principal mecanismo para dicho acercamiento.
• Desarrollar en los futuros profesionales una actitud de servicio y de solidaridad

humana. Para lograrlo, se organizarán las experiencias prácticas de las
diferentes materias de tal manera que permitan el acercamiento directo a los
problemas de las personas y grupos y al planteamiento y ensayo de soluciones
participativas y adecuadas al medio social de los mismos.31
• Desarrollar en el estudiantado la capacidad de trabajo cooperativo e
interdisciplinario propiciando el encuentro con profesionales de otras
disciplinas.32
30
Sobre una fundamentación de la importancia de la práctica como elemento importante para aprender a
ejercer como profesional en situaciones de trabajo reales y no simuladas véase Moreno Martín, F. (2002).
Practicum de psicología. Madrid: Prentice Hall.
31
Véase Altman, A. (1996). Higher education and psychology in the millenium. American Psychologist, 51,
371-378.
32
El abordaje transdisciplinar y multidisciplinar es crucial para el mejor entendimiento de los fenómenos
psicológicos y sociales. Para una presentación coherente de la necesidad de dicho abordaje véase los
siguientes autores: Menéndez Osorio, F. (1998). Interdisciplinariedad y multidisciplinariedad en salud
mental. Revista de la Asociación Española de Neuropsiquiatría, 65; Smirnov, S. N. (1983). La
aproximación interdisciplinar en la ciencia de hoy . En Apostel y otros, Interdisciplinariedad y Ciencias
Humanas, Madrid: Tecnos/UNESCO, pp. 53-6; y Nicolescu, B. (1996). La Transdisciplinarité. Manifeste.
Mónaco: Editions du Rocher.

• Desarrollar en el estudiantado el interés por la investigación y capacitarle en las
técnicas y metodologías apropiadas al estudio de los problemas propios de la
disciplina.
5. PERFIL DEL PSICOLÓGO Y PSICÓLOGA A FORMAR EN LA UCA
5.1. El perfil de entrada
El perfil de entrada que se desea para quienes ingresen a la Carrera de Psicología es

que sean personas que tengan:
a) hábito de lectura;
b) natural empatía hacia otras personas;
c) deseo de ayudar en la transformación de la sociedad salvadoreña;
d) interés por entender la problemática de las grandes mayorías de El Salvador;
e) seriedad en su propósito de dedicarse al estudio universitario;
f) conocimiento práctico del uso de la computadora como herramienta de
trabajo;
g) familiaridad básica con el uso de Internet;
h) disposición a escuchar respetuosamente a otras personas;
i) facilidad para las relaciones interpersonales
5.2. El perfil de salida
Reconociendo que los fenómenos psicológicos reales se concretizan en personas y

sociedades históricamente situadas y que la carrera de psicología de la UCA debe
entenderse prioritariamente como un instrumento en la transformación de la persona
y de la sociedad salvadoreña, es necesario explicitar el perfil del profesional
egresado de la UCA que se requiere para esta actividad transformadora.33
La persona que se licencie en psicología en esta Universidad dispondrá de una

formación científica y de las capacidades técnicas necesarias para la resolución de
problemas psicológicos de relevancia social, tanto en los ámbitos de salud, de los
servicios sociales, de la educación, del trabajo, y de las organizaciones, como en
cualquier otro que, generado por la dinámica social en interacción con los avances
de las ciencias del comportamiento, exija de su intervención. La Universidad velará
para que se dé una formación técnica al profesional de la psicología, manteniendo
los aspectos humano-críticos.
33
Sobre el papel importante que juega el compromiso del psicólogo/a con las mayorías empobrecidas de El
Salvador y el ejemplo que de ello dio Ignacio Martín-Baró véase a de la Corte Ibáñez, L. (2001). Memoria
de un compromiso. La psicología social de Ignacio Martín-Baró. Bilbao: Desclée de Brouwer.

La persona formada en psicología por la UCA estará dotada de habilidades
anticipatorias que le capacite para idear planes de cara a eventos futuros. Este
profesional debe ser consciente de la profunda implicación de esta disciplina en los
procesos conductuales y sociales y de la necesidad no sólo de ampliar y profundizar
continuamente su comprensión de los fenómenos conductuales y mentales, sino de
incorporar además ese concienzudo conocimiento adquirido en los cambios sociales
que se suceden continuamente.
En consonancia con la misión que la UCA ha asumido frente a la realidad de El

Salvador, la formación profesional psicológica debe priorizar los conocimientos,
habilidades y actitudes más relevantes para contribuir a la creación de condiciones
de vida que posibiliten, a distintos niveles, un desarrollo psicológico más pleno para
las mayorías necesitadas del país. La persona que egrese de la Carrera de Psicología
de la UCA, pues, dispondrá de la formación científica, técnica y humana necesarias
para intervenir como profesional en la solución de problemas psicológicos
individuales y sociales, tanto en la prevención como en la optimización de los
recursos personales y sociales.
En resumen, la persona que se gradué en psicología en la UCA será una:

a) que posea gran capacidad reflexiva y de pensamiento crítico para entender la
mutualidad de los eventos psicológicos individuales y sociales;
b) dotada de un conocimiento científico de la psicología que se caracterizará por
ser contextual, cercana y comprometida;
c) convencida de la capacidad de las personas y los grupos para el cambio en las
actitudes y en el comportamiento;
d) interesada en entender, investigar y explicar los eventos psicológicos de especial
interés para las mayorías empobrecidas del país e intervenir, apropiadamente, en
ellos;
e) caracterizada por su integridad y honestidad personales, así como por su propia
salud mental;
f) capacitada para investigar con amplitud y seriedad científica en las distintas
áreas del conocimiento psicológico;
g) capaz de integrar la curiosidad intelectual con la apertura de mente y el
autoconocimiento;
h) capaz de apreciar y valorar la diversidad individual y cultural.
6. EL PENSUM DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA
6.1. Ejes transversales y dinámica de la carrera
La Carrera de Psicología está integrada por las materias que el estudiantado cursará, de tal
manera que el proyecto temático de la psicología como ciencia quede articulado de forma
coherente, pero, además, tendrá como elemento fundamental constituyente, las grandes
líneas directrices que darán peculiaridad a una psicología desde y para Centroamérica.

Tales líneas actuarán como ejes transversales que sostengan la presentación temática de los
contenidos programáticos y, como tales, aparecerán de manera explícita en los programas
de las distintas asignaturas. Estos ejes transversales, por tanto, cualificarán el discurso
teórico-práctico y harán que exista una temática sobre la que se reflexiona y se expone a lo
largo de la carrera. Cuatro son estos ejes, los cuales se implican mutuamente y que se
describen a continuación como dimensiones:
6.1.1. Dimensión ética
Toda asignatura reflexionará explícitamente sobre las implicaciones que tiene su

presentación temática para la formación de una conciencia dialógica, solidaria y
buscadora de la verdad. Lo ético, pues, no se dará como una reflexión posterior al o
aislada del hecho psicológico, sino que impregnará este acontecer y, por lo tanto,
ofrecerá la perspectiva apropiada, el contexto motivacional en el ejercicio de la
profesión.34 La perspectiva que se tomará como punto de partida para que toda
asignatura tenga un contenido ético es la de solidaridad con y de respeto hacia las
grandes mayorías desposeídas de El Salvador. De manera específica, la formación
profesional considerará las implicaciones que los modelos teóricos tienen para la
construcción de una sociedad más justa, es decir, cómo éstos contribuyen a
condiciones de vida que posibiliten un desarrollo más pleno para las mayorías.35
Dicho de otra manera, esta dimensión mantenida a lo largo de todo el currículo hará
que el alumnado se esfuerce por profundizar en el conocimiento del
comportamiento humano y aplique este conocimiento para mejorar las condiciones
del individuo y de la sociedad.36 El esforzarse por ayudar a éstos a tomar decisiones
informadas y solidarias es inherente a ese entendimiento. La dimensión ética que
permeará toda la formación tiene como finalidad el bienestar y la protección de las
personas y grupos sociales con quienes trabaja el psicólogo o la psicóloga.
34
Véase Sroud Jr., W. L. (1994). Dewey’s integrated logic of science, ethics, and practice. American
Psychologist, 49, 968-969.
35
Véase Prilleltenski, I. (1994). Psychology and social ethics. American Psychologist, 49, 966-967;
Prilleltenski, I & Walsh-Bowers, R. (1993). Psychology and the moral imperative. Journal of Theoretical and
Philosophical Psychology, 13 (2), 90-102; y también Warwick. D. P. (1980). The teaching of ethics in the
social sciences. New York: The Hastings Center.
36
Sobre la importancia que tiene fundamentar el actuar ético desde la perspectiva psicológica véase
Waterman, A. S. (1988). On the uses of psychological theory and research in the process of ethical inquiry.
Psychological Bulletin, 103, 283-298; Waterman, A. S. (1983). On the possible contributions of psychology
to knowing what is moral. American Psychologist, 38, 1254-1255, y Prilleltenski, I. (1997). Values,
assumptions, and practices: assessing the moral implications of psychological discourse and action.
American Psychologist, 49, 517-535. Además, la práctica ética del ejercicio profesional, científico y
educativo que debe seguir todo psicólogo o psicóloga ha sido formulada de manera explícita en American
Psychological Association (2002). Ethical principles of psychologists and code of conduct. American

Más específicamente, esta dimensión ética se mostrará en 6 principios generales a
los que el psicólogo(a) se adhiere: (a) competencia profesional por medio de la cual
reconocerá los ámbitos de trabajo para los cuales ha sido entrenado o en los cuales
tiene experiencia; (b) integridad personal al ser una persona tolerante, honesta y
justa con los demás, y al ser consciente de sus propios valores, creencias,
necesidades y limitaciones y cómo éstos afectan su labor; (c) responsabilidad
profesional y científica; (d) respeto por los derechos y la dignidad de la persona; (e)
interés por el bienestar de los demás; y (f) responsabilidad social demostrada en una
sincera búsqueda del bienestar de las mayorías populares del país.37
6.1.2. Dimensión práctica
Se pretende que la formación del profesional en la UCA sea muy práctica, sin que
esto signifique descuidar los fundamentos teóricos que dan a la psicología su
carácter de ciencia. La falta de praxis conlleva ya una convicción ideológica,
frecuentemente irreflexiva, que considera que la persona que se dedica a la
psicología no es capaz de transformar la realidad, y que el conocimiento verdadero
lo es en cuanto se aleja de la cotidianeidad. Al enfatizar el carácter práctico de la
formación se resaltan las tareas específicas con las cuales, en el ámbito del trabajo,
las personas graduadas de la UCA transforman la realidad salvadoreña. Se prepara,
además, a esa persona en el ejercicio de la profesión de la psicología de la manera
más efectiva. Igualmente, este énfasis práctico tiene la consecuencia intencional de
hacer que el y la profesional de la psicología esté inmerso en la realidad salvadoreña
y se tome distancia crítica de esquemas elaborados en base a otras realidades38. Si
existe la tentación de una formación construida más que todo teóricamente, el
énfasis en esta dimensión práctica logrará restablecer el equilibrio teórico-práctico
que debe caracterizar toda ciencia, especialmente las sociales.
6.1.3. Dimensión de investigación
La formación profesional debe estar basada en el esfuerzo investigativo de la

psicología y la de otras ciencias sociales que tratan de explicar el hecho psicológico
y debe promover la investigación propia, utilizando herramientas y métodos afines a
nuestros medios sociales. Desde cada una de las asignaturas específicas se formará
al estudiantado en la conceptualización de estudios propios de la materia y en los
métodos, herramientas, destrezas y habilidades necesarias para llevarlos a cabo con
rigor científico. Así, el estudiantado irá adquiriendo paulatinamente competencias
37
Véase Canter, M. A., Bennett, B. E., Jones, S. E., y Nagy, T. F. (1994). Ethics for psychologists: A
commentary on the APA ethics code. Washington, D.C.: American Psychological Association.
38
Sobre la importancia general de reconocer la influencia de los condicionamientos culturales en la
construcción del conocimiento psicológico, la práctica psicológica y de la distancia psicológica necesaria
requerida, véase American Psychological Association (2003). Guidelines on Multicultural Education,
training, research, practice and organizational change for psychologist. American Psychologist, 58, 377-402.

de metodología de investigación apropiadas a cada una de las grandes áreas de la
psicología. Se espera que este énfasis haga más posible que los profesionales
graduados de la UCA puedan contribuir de manera significativa al avance de la
psicología desde la realidad centroamericana.
El énfasis en la investigación a través de todo el currículo es una forma eficaz para

desarrollar varias actitudes y destrezas deseables relacionadas con el estudio
profesional de los problemas y con la búsqueda de soluciones eficaces.39 Entre
estas actitudes y destrezas resaltan (a) apertura y receptividad a las múltiples
maneras de entender un problema rechazando posturas dogmáticas; (b) respeto al
método científico contextualizado; (c) sentido de conocimiento profundo y de
responsabilidad que facilite la oportuna toma de decisiones y la acción efectiva,
evitando toda arrogancia profesional; (d) reconocimiento explícito de los propios
sesgos y preferencias y cómo éstos limitan y condicionan un adecuado
entendimiento de los problemas; (e) reconocimiento explícito de la interrelación
existente entre investigación y ética; y (f) reconocimiento explícito de la necesidad
de un trabajo colegial e interdisciplinario.
6.1.4. Dimensión social
El evento psicológico no se da aisladamente sino que se da como acto social. Cada

individuo está referido a una situación y, por lo tanto, es importante no fomentar
una psicología que implique una concepción individualista del psiquismo. Ya que el
individuo es fundamentalmente histórico40 y, por lo tanto un organismo
eminentemente social, en la formación profesional es importante subrayar todos los
aspectos de esta dimensión referencial. Así, todas aquellas ciencias que nos ayuden
a situarlo dentro de estas coordenadas contribuirán a la elaboración de una
psicología que haga justicia a la realidad que explica.
Esta dimensión social tiene asimismo la característica de circunstancia, es decir, las

condiciones históricas concretas en donde aparece la problemática humana. Esta
idea, de que la psicología está penetrada por una dimensión social, histórica, queda
elocuentemente apuntada por Montero (1994):
...el objeto de la psicología es esencialmente histórico, es decir que tiene

una existencia propia, marcada por una cultura, un estilo de vida,
construidos en un devenir compartido colectivamente. Y es esencialmente
activo, en el sentido de que construye su propia realidad cotidianamente,
39
Véase McHolland, J. D. (1991). National council of schools of professional psychology core curriculum
conference resolutions. En R. L. Peterson y otros (Ed). The core curriculum in professional psychology.
Washington, D. C.: American Psychological Association.
40
Sobre la esencial historicidad de las personas y cómo ésta influye en la búsqueda de sentido y significación
social del accionar humano véase a Gadamer, H-G. (2002). Acotaciones hermenéuticas. Madrid: Trotta.

por lo cual exige una psicología igualmente dialéctica que asuma ese
carácter histórico de los hechos y su esencia dinámica.41
6.2. Metodología de enseñanza
6.2.1. Metodología de enseñanza y conocimiento integral
El desarrollo del plan de estudios de la carrera de Psicología gira en torno a tres

presupuestos básicos: la integración de materias, la interdisciplinariedad y un
centrarse en problemas; y alrededor de cuatro ejes transversales: la dimensión ética,
la dimensión práctica, la dimensión de investigación y la dimensión social. Estos
siete componentes junto a los objetivos planteados anteriormente definen el tipo de
metodología de la enseñanza que se implementará en la Carrera de Psicología
según el nuevo currículo que se propone. Las experiencias de aprendizaje se
seleccionarán y estructurarán de manera que cada una de ellas posibiliten la
consecución de estos objetivos.
En este sentido, la integración de materias exige abandonar la mentalidad

atomizadora que ha llevado a la psicología a una disociación de saberes y que ha
impedido a los psicólogos actuales seleccionar las diferentes disciplinas y aplicarlas
a la realidad. Según el esquema compartimentalizador existente, el compromiso
ético se promueve sólo en una clase de ética, y la metodología de la investigación y
métodos de evaluación se estudian sin un para qué que les da sentido al relacionarse
a materias concretas y a situaciones problemáticas específicas.
La multidimensionalidad de los problemas psicológicos exige integrar, en la medida

de lo posible, las siguientes perspectivas: (a) método, teoría y práctica; (b) persona
y sociedad; (c) psicología y otras disciplinas; (d) realización personal y
responsabilidad social; y (e) tradición e innovación. El enfoque globalizador
ayudará a la psicología a la integración de otras perspectivas y saberes resultantes
para facilitar la comprensión y explicación de los fenómenos humanos. Este
enfoque se puede realizar a partir de tópicos y temas, de cuestiones de la vida
práctica, de problemas cotidianos, o de investigaciones que interesan tanto a los
profesores como a los alumnos
El nuevo currículo de psicología intenta centrarse en problemas relevantes y de

actualidad para el país y que demanden la intervención de la psicología. La UCA
estará atenta para que los problemas no desborden la capacidad de acción del
alumnado que intenta formar. La persona que se gradúe de esta carrera tendrá la
capacidad de responder a muchos problemas que aquejan al país. Por ejemplo, el
nuevo currículo desarrollará competencias que permitan al alumnado abordar los
fenómenos de la postguerra, la delincuencia, el fenómeno de las maras, la recesión
41
Montero, M. (1994). Psicología social comunitaria. Teoría, método y experiencia. Universidad de
Guadalajara, México, pág. 27.

económica actual y su inherente desempleo, el reto de construir una nueva cultura
de paz, la violencia, el desarrollo integral de la personalidad, las dificultades
escolares, la nueva cultura laboral, etc. Sin dejarse dominar y reducir por estos
problemas el psicólogo y la psicóloga de la UCA debe poseer la capacidad y el
conocimiento necesarios para prevenir y anticipar unos, y enfrentar otros.
La UCA desea que la persona que forma en psicología parta en su ejercicio

profesional de la realidad, de la práctica real y cotidiana de las personas y los grupos
sociales. Desde este punto de partida redescubre la realidad, la conceptualiza e
interviene sobre ella en forma ética y científica. Esto, junto con los cuatro ejes
transversales, ayuda a configurar también un modelo de docencia encaminado a
formar un profesional más crítico, investigativo, creativo y ético; capaz de dar
soluciones innovadoras a problemas nuevos. Este modelo de docencia debe
responder a una metodología más participativa y activa donde el profesor se
convierte en un facilitador y orientador del proceso de aprendizaje, y el alumno
abandona el rol pasivo asumiendo un papel más protagónico en su formación. En
este enfoque el estudiante es el actor principal y co-gestor de su desarrollo.
Esta metodología participativa rechaza la comunicación vertical, autoritaria y

unidireccional y propone otras vías horizontales y democráticas que estimulan el
potencial crítico y creador del alumnado. En la medida que el alumno se constituya
en sujeto activo del proceso, se apropiará conscientemente de su propia realidad y
buscará su transformación.42
No se puede entender una participación efectiva y real sin capacidad para decidir.
Sólo habrá participación activa, si quienes participan, a través de su acción y de su
criterio libremente expresado, pueden influir sobre la conducción de los procesos.
En este sentido la metodología debe buscar formar, más que instruir, desarrollar
habilidades y capacidades más que transmitir conocimientos. El estudiante de
psicología no dependerá de su profesor, en la medida que éste haya facilitado la
adquisición de esas habilidades necesarias para ser autónomo y poder participar
libremente.
6.2.2. Implicaciones pedagógicas de los ejes transversales
La existencia de ejes transversales en toda la formación del profesional de la

psicología en la UCA implica una manera distinta de conceptualizar la instrucción y
la forma como el estudiante va adquiriendo los conocimientos teóricos, las
herramientas prácticas de su trabajo y su identidad como psicólogo o psicóloga.
42
UNICEF. (1988). Fundamentos de la metodología participativa y de la investigación participativa.
Guatemala. Para una presentación lúcida del proceso educativo que integra la idea participativa de la
educación y que entraña el ejercicio de formas de pensamiento crítico, véase Viniegra Velásquez, L. (2002).
Educación crítica: el proceso de elaboración del conocimiento. Barcelona: Piados.

En cuanto a la instrucción misma, implica que el profesor tratará de articular
sistemática y orgánicamente la relación que su materia tiene con otras áreas de la
psicología y con otras áreas del conocimiento afines, especialmente con otras
ciencias sociales. Esto hará más necesario el trabajo en equipo para que no existan
materias aisladas y/o de dudosa relevancia en la mente del estudiante para el
ejercicio profesional. Igualmente demandará una renovación constante de los
contenidos de estas materias fruto de tal diálogo. En otras palabras, lo que se intenta
por un lado, es prevenir la atomización del cuerpo de asignaturas que constituye el
pensum de psicología y, por otro, dimensionar estas asignaturas con una óptica más
amplia y más claramente práctica.43
En cuanto a las implicaciones que estos ejes transversales tienen para el alumno,
cabe destacar la necesidad de trabajos con un marco teórico suficientemente amplio
como para abordar desde el prisma de la psicología la compleja realidad social en la
que vive El Salvador. De igual manera el estudiante irá adquiriendo conocimientos
prácticos contextualizados dentro de problemas específicos de las grandes áreas de
la psicología en las que están enmarcadas todas las asignaturas. Así, la adquisición
de habilidades y destrezas, incluyendo las técnicas, que están a la base de la
identificación como profesional de la psicología, no se dará de manera aislada sino
que encarnadas dentro de una problemática concreta típica del área objeto de estudio
y de las necesidades prácticas de la sociedad salvadoreña.
6.2.3. Un nuevo docente para el nuevo currículo
El currículo, así como las concepciones pedagógicas que están implícitas exigen un
nuevo perfil del docente de psicología. El modelo de docente entrenado para la
ejecución de programaciones y repetidor de contenidos es insuficiente para los retos
de formación del nuevo rol que debe desempeñar el profesional de la psicología en
este país y descrito anteriormente en el perfil buscado.
El nuevo docente debe poseer una buena formación teórica y práctica para inferir y
crear hipótesis explicativas sobre los nuevos problemas planteados, capacidad para
tomar iniciativas, experimentar y crear. El nuevo currículo exige un docente
actualizado y dinámico que comprenda la evolución de la psicología y el devenir
histórico, con capacidad para formar equipos de trabajo que intercambien saber,
experiencias y perspectivas. Se requiere, pues, una persona con una actitud
propositiva ante los problemas y con una actitud dialógica y participativa que le
lleve a practicar la interdisciplinaridad y la transdisciplinaridad de forma
enriquecedora para el alumnado y la psicología.
43
Contrastando con esta postura, la fragmentación de la psicología y la falta de unidad temática ha sido
expuesta y argumentada por Koch, S. (1993). “Psychology” or the “psychological studies?”. American

6.2.4. Dialéctica de la metodología
El nuevo currículo debe estimular una metodología centrada en la relación teoría-

práctica, en la investigación como forma de construcción del saber psicológico, en
el trabajo en equipo interdisciplinario y en los problemas de nuestra realidad
psicosocial salvadoreña. Debe partir de la realidad o de la práctica real y cotidiana
de las personas y de los grupos, seguir con una reflexión-teorización sobre ella, para
volver a una práctica nueva enriquecida por la conceptualización, fruto de la
reflexión efectuada. Así se realiza el eje metodológico básico de práctica-teoría-
práctica o acción-reflexión-acción.
Los problemas reales, la biblioteca, la hemeroteca, los laboratorios, las escuelas, las
empresas, los centros asistenciales, la comunidad, etc. ofrecen al docente y al
estudiantado los insumos y apoyos necesarios para estructurar metodologías que
faciliten el logro del perfil psicológico esperado y que el país necesita.
La metodología que se propone implica una dimensión práctica y profesionalizadora

de las materias que se imparten, poniendo de relieve las significaciones que todas
ellas tienen para la profesión de la psicología. Propone, asimismo, un mayor
contacto entre universidad y el entorno, tomándolo como objeto de estudio y como
recurso pedagógico para todas las asignaturas. Se centra en la necesidad de poner en
práctica los conocimientos y contenidos, consolidando los mismos, transfiriéndolos
a otros contextos, reflexionando sobre las tareas desarrolladas, estudiando
estrategias de planificación, estructurando y relacionando diferentes conceptos para
llegar a conclusiones enriquecedoras para la práctica psicológica futura.
6.3. Estructura del pensum de la carrera
De acuerdo al planteamiento expuesto y tomando en cuenta el hecho de que se intenta

formar psicólogos y psicólogas generales, el pensum de la carrera de psicología contempla
asignaturas de carácter básico, así como asignaturas de profundización y aplicación. De esta
manera se proporcionará una formación integral y se introducirá al estudiante en el
proyecto temático de la psicología como ciencia, a sus métodos, y a sus áreas específicas de
investigación y aplicación.
6.3.1. Los itinerarios
Habida cuenta de que la intención es la de formar psicólogos generales, con todo, es

necesario capacitar al estudiantado para el ejercicio profesional competente en
distintas áreas temáticas de la psicología. Como se ha señalado antes, la Carrera
contempla cuatro itinerarios por los cuales transitarán los alumnos y alumnas en la
fase de profundización y aplicación: psicología clínica, psicología educativa,
psicología organizacional y psicología social/comunitaria. Las Tablas 1 a 8
siguientes (págs. 28-37 ) explican cada uno de esos itinerarios.

Como puede apreciarse, para cada itinerario se presentan dos tablas. En la primera
(números impares) se describen los objetivos del itinerario, los contenidos
programáticos básicos que luego se incorporarán a las distintas asignaturas, las
destrezas y habilidades básicas que se intentan fomentar y las clases que conforman
el itinerario. En la segunda tabla (números pares) de cada itinerario se explicitan las
formas como quedarán evidenciados los ejes transversales de la carrera, se
identifican actividades tendientes a asegurar un abordaje interdisciplinario de los
contenidos programáticos y se explicitan las vinculaciones que cada itinerario tiene
con los otros. Conviene recordar que si bien cada itinerario identifica un recorrido
temático y pragmático singular, las vinculaciones con los otros itinerarios pretende
garantizar una educación holística, no fragmentada44.
Con todo, conviene señalar que cuando el estudiantado haya cursado
satisfactoriamente la mitad el sexto ciclo del pensum, habrá desarrollado las
siguientes competencias: (a) diseñar y analizar investigaciones tanto de laboratorio
como de campo, utilizando metodologías diversas (cuantitativas y cualitativas; (b)
aplicar e interpretar pruebas psicológicas para la evaluación de la personalidad,
habilidades y desempeño, incluyendo sus aspectos de confiabilidad y validez ; (c)
analizar e interpretar la realidad social desde la perspectiva peculiar de la psicología
abordándola, igualmente, de manera interdisciplinaria.
A lo largo de toda la carrera, el estudiantado podrá fortalecer sus
conocimientos de inglés y de informática tomando cursos libres que la universidad
ofrece en horarios distintos al del pensum y para los cuales podrá inscribirse con
cuotas reducidas. La Escuela de Idiomas de la universidad ofrece todos los niveles
de inglés: básico, intermedio, avanzado, conversación y preparación para el TOEFL.
Después de un examen gratuito que determina el nivel de conocimiento de la
lengua, el alumno es colocado en el nivel apropiado y éste podrá seguir una
secuencia de cursos hasta llegar al nivel deseado. De igual manera tanto la
Dirección de Informática como el centro de cómputo del Departamento de
Administración ofrece cursos variados de informática (e.g. WORD, Excel, Access)
que el estudiantado de psicología podrá inscribir de libre elección.
44
Las distintas áreas de la psicología emplean una gama bastante extensa de teorías, métodos, argumentos y
técnicas. Éstos son muy diversos e introducen el riesgo de la fragmentación en el proyecto temático de la
psicología. El famoso antropólogo C. Geertz nos advierte sobre el peligro de que el conocimiento y la
práctica psicológicos se atomicen a tal grado que se conviertan en un surtido inconexo de discursos y
acciones. Aboga, igualmente, por cierta unidad en la disciplina que introduzca cierta coherencia más allá del
hecho de que todas las áreas estudian el psiquismo. Véase a Geertz, C. (2000). Available light:
Anthropological reflections on philosophical questions. Princeton, NJ: Princeton University Press; y también
Driver-Linn, E. (2003). Where is psychology going? Structural fault lines revealed by psychologists’ use of
Kuhn, American Psychologist, 58, 269-278.

Tabla 1
Universidad Centroamericana “José Simeón Cañas”
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Clínica
Objetivos Destrezas Básicas Contenidos Programáticos Básicos Clases del Itinerario
Objetivo General Consolidadas antes del Itinerario 1) Consejería terapéutica Materias Básicas de Entrada al
Itinerario
2) Cuestionarios, inventarios y escalas
Capacitar al estudiante para contribuir 1. Conocimiento de las teorías 1) Introducción a la Psicología
a los procesos de diagnóstico y psicológicas contemporáneas. 3) Entrevista 2) Teoría y Sistemas Psicológicos
tratamiento de los problemas de salud 2. Conocimiento de los factores 3) Bases Biológicas del
4) Grupos de autoayuda
mental. implicados en el desarrollo Comportamiento I
psicológico. 5) Intervención en crisis 4) Teorías de la Personalidad
3. Conocimiento de la metodología 5) Psicología del Desarrollo I y II
6) Modificación conductual
Objetivos Específicos de investigación. 6) Metodología de la Investigación
1. Aplicar los conceptos de la 7) Orientación familiar 7) Psicología Experimental
psicología al campo clínico. A consolidar en el Itinerario 8) Psicología Social I y II
8) Problemas de salud mental
2. Proporcionar experiencias en las 9) Psicología del Aprendizaje
labores que aportan a la 1. Empleo de procedimientos para la 9) Psicoterapia individual y grupal
prevención secundaria y terciaria. evaluación psicológica. Materias de Profundización Propias
10) Tests proyectivos
3. Destacar las tareas en la labor de 2. Dominio de las pautas que del Itinerario
prevención primaria. identifican los problemas de salud 11) Tests psicométricos 1) Métodos de Evaluación I
4. Fomentar actividades de mental. 2) Métodos de Evaluación II
investigación. 3. Aplicación de técnicas para la 3) Psicología del Comp. Anormal I
intervención psicológica. 4) Psicología del Comp. Anormal II
4. Conocimiento de los medios para 5) Tratamiento Psicológico
promover la salud mental. 6) Trata. Psico. del Niño y Adolesc.
5. Implementación de métodos para 7) Prácticas Clínicas
evaluar acciones de intervención.
6. Capacidad para trabajar en equipo,
con otros profesionales y agentes
sociales.
28
Tabla 2
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Clínica
Ejes Transversales Interdisciplinariedad Vinculaciones con otros Itinerarios

Dimensión ética
1) Motivar el compromiso ante aquellos sectores 1. Considerar las distintas dimensiones implicadas Con materias básicas
de la población cuyas necesidades psicológicas en los fenómenos estudiados y la necesidad de • Introducción a la Psicología: Aptitudes,
siempre han sido pasadas por alto. aunar esfuerzos con otras disciplinas para Inteligencia, Emoción y afecto, Personalidad.
2) Promover la reflexión sobre acciones que explicarlos apropiadamente. • Teoría y Sistemas Psicológicos: Psicoanálisis,
disminuyan el sufrimiento humano y que 2. Mostrar que la eficacia de las acciones en esta Conductismo, Humanismo y Cognitivismo.
aumenten la justicia social. área a menudo depende del trabajo conjunto con • Bases Biológicas del Comportamiento I:
3) Realizar encuentros con profesionales invitados otros profesionales. Sensopercepción, Cognición, Motivación,
para compartir experiencias laborales que 3. Señalar los límites de la psicología en este Emoción.
susciten la reflexión en torno a asuntos éticos. campo y sus nexos con otras disciplinas, • Teorías de la Personalidad: Psicoanalítica,
observando la forma en las que ellas cooperan Cognitiva, Humanista y existencial.
Dimensión práctica entre sí. • Psicología del Desarrollo I y II: Niñez y
1) Llevar a cabo observaciones, entrevistas, 4. Contar con profesionales invitados que Adolescencia, Adultez y Vejez.
aplicación de pruebas psicológicas e cooperen en abordar o evidenciar los aspectos • Metodología de la Investigación: Tipos de
implementación de intervenciones con personas antes mencionados. investigación, Diseños de investigación.
afectadas por diversos problemas de salud • Psicología Experimental: Estructura del
mental.
experimento, Diseño y método experimental.
• Bases Biológicas del Comportamiento II: La
Dimensión de investigación
relación mente/cerebro.
1) Efectuar estudios bibliográficos sobre los
• Psicología del Aprendizaje: Condicionamiento
problemas de salud mental.
clásico y operante, Aprendizaje vicario.
2) Realizar estudios de casos.
3) Contemplar tareas prácticas que generen datos y
someterlos a un procesamiento básico. Con el Itinerario de Psicología Social
4) Enrolar estudiantes para un procesamiento • Psicología Social I y II: Estructura social y su
ulterior de los datos generados por las tareas impacto psicológico, Socialización, Interacción
prácticas y capitalizarlos en productos modestos social, Agresión y violencia social.
de investigación. • Psicología Comunitaria: Creencias, actitudes,
valores y costumbres que intervienen en la
Dimensión social conducta de los individuos de una comunidad.
1) Destacar las problemáticas de la salud mental Patrones de conducta desajustadas en la
con mayores costos sociales, económicos y de comunidad. Diseño de actividades promotoras
sufrimiento personal, al individuo y a la de salud mental de la comunidad. Prevención
sociedad completa. primaria de salud mental: planes y programas.
2) Reflexionar sobre los retos que plantea el • Organización y Desarrollo Comunitario:
abordaje de estas problemáticas. Programas de autoayuda.
29
Con el Itinerario de Psicología Educativa
• Evaluación Psicoeducativa: Diagnóstico
psicopedagógico, Intervención preventiva y
correctiva en los problemas
enseñanza/aprendizaje.
Con el Itinerario de Psicología Organizacional

• Psicología Aplicada a la Empresa: Evaluación
del desempeño laboral, Satisfacción, motivación
y moral en el trabajo.
• Psicología Organizacional: Clima
organizacional.
• Prácticas Laborales: Diagnóstico e intervención
en problemas psicológicos asociados al
ambiente laboral.
30
Tabla 3
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Educativa

Objetivo General Consolidadas antes del itinerario Materias Básicas de Entrada al
Ofrecer al estudiante los conocimientos 1. Habilidad básica de comprensión e Itinerario
1. Aprendizaje
teóricos y prácticos necesarios para el interés, así como un nivel mínimo 1. Bases Biológicas del
desarrollo de la Psicología Educativa y adecuado de comprensión y fluidez 2. Contexto Social Comportamiento I y II
Escolar verbal. 2. Psicometría
3. Desarrollo Humano
2. Dominio general de la Psicología del 3. Métodos de Evaluación
Objetivos Específicos Desarrollo. 4. Diseño de programas, cursos y/o talleres 4. Psicología del Desarrollo I y II
Que el/la estudiante: 3. Habilidad para la aplicación, 5. Psicología Social I
5. Enfoque a la diversidad
1. Domine y analice las diferentes corrección e interpretación de
variables bio-psicosociales que baterías psicológicas. 6. Entrevistas Materias de Profundización
influyen y determinan los procesos 1. Psicología Educativa
7. Evaluación Psicoeducativa
educativos, al interior del contexto A consolidar en el itinerario 2. Evaluación Psicoeducativa
salvadoreño. 8. Inteligencia 3. Prácticas Escolares
1. Capacidad de análisis de la realidad
2. Describa y aplique los diferentes 4. Orientación Profesional
salvadoreña, con una actitud critica y 9. Lenguaje
métodos, técnicas y programas,
propositiva frente a los problemas
orientados a contribuir en el 10. Manejo grupal
educativos y sociales.
desarrollo de una educación de
2. Adquisición de conocimientos 11. Metodología de investigación
calidad desde un enfoque de
teóricos y prácticos que permitan el
diversidad. 12. Niveles de prevención
abordaje apropiado de los fenómenos
3. Identifique las estrategias y
psicoeducativos. 13. Procesos cognoscitivos
habilidades involucradas en los
3. Desarrollo de destrezas para el
distintos procesos de enseñanza – 14. Procesos Psicológicos Básicos
abordaje y trabajo en diferentes
aprendizaje.
grupos de personas: maestros (as), 15. Técnicas de intervención psicoeducativa
estudiantes, padres/madres de
16. Teoría de género
familia, directores, etc.
4. Habilidades para la ejecución de 17. Violencia
procesos evaluativos y para el diseño
e implementación de programas e
intervención psicoeducativas.
31
Tabla 4
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Educativa
Ejes Transversales Interdisciplinariedad Vinculaciones con otros itinerarios

Dimensión ética Con Materias Básicas:
1. Concientizar y sensibilizar sobre las problemáticas 1. Apoyar las actividades de clase invitando eventualmente 1. Bases Biológicas del Comportamiento I
que se generan por la desigualdad y exclusión de a la cátedra a maestras y maestros de escuela,
2. Metodología de la Investigación
las mayorías a una educación básica, media y licenciados/as en Ciencias de la Educación, sociólogos,
superior de calidad que permita la superación especialistas en Psicología del Género 3. Psicología del Desarrollo I y II
personal y de la sociedad.
4. Psicometría
2. Fomentar la comprensión y aplicación de la 2. Organizar foros de discusión que incluyan diferentes
confidencialidad y ética en el manejo de la profesionales relacionados con los temas del área. 5. Realidad Nacional
información referida a las personas con quienes se
6. Psicología del Aprendizaje
trabaja en los diferentes ámbitos educacionales.
3. Analizar el fenómeno del etiquetamiento y las 3. Realizar tareas en las cuales se abran espacios 7. Métodos de Evaluación I y II
consecuencias negativas que pueden generarse multidisciplinarios por ejemplo análisis de artículos de
cuando diferentes agentes educadores (padres, revistas especializados en educación, derechos humanos,
madres, maestros y maestras) estigmatizan a la políticas educativas economía, epidemiología, etc. Con Itinerario de Psicología Clínica:
niñez/adolescentes con base en los resultados de Tratamiento del Niño y del Adolescente
pruebas psicológicas y/o evaluaciones de otros 4. Promover la participación de los estudiantes en Con Itinerario de Psicología Organizacional:
tipos. investigaciones y/o programas de intervención diseñados Psicología Organizacional
4. Discutir, analizar y cuestionar la situación de las y ejecutados con otros departamentos por ejemplo:
niñas y mujeres salvadoreñas respecto a su acceso Educación, Salud Pública y Comunicaciones. Con Itinerario de Psicología Social/
a la educación formal, sus posibilidades y Comunitaria:
limitantes de índole familiar, social, financiera y 1. Psicología Social I y II
cultura. 2. Patología Social
3. Psicología Comunitaria
Dimensión práctica
1. Desarrollar trabajos ex –aula e investigaciones que
impliquen el análisis critico y propositivo de la
realidad de la psicología educacional en El
Salvador
2. Realizar las prácticas del área de Psicología
Educativa en centros educativos representativos de
la realidad nacional, idealmente del sector público.
32
1. Comprender y aplicar los principales métodos y
técnicas de investigación de la psicología
educativa con un enfoque integral.
2. Desarrollar en cada materia del itinerario un
proyecto de investigación y/o uno de intervención
en el cual se aplique la metodología científica.
Dimensión social
1. Contextualizar los contenidos teóricos y prácticos
de la psicología educativa en la realidad
salvadoreña.
2. Realizar las prácticas y trabajos ex – aula de las
materias del itinerario en centros educativos
idealmente del sector público.
33
Tabla 5
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Organizacional

Consolidadas antes del Itinerario 1. Accidentes y seguridad
Objetivo General 1. Dominio de las técnicas de lectura y 2. Adiestramiento y capacitación Materias Básicas de Entrada al
Que el estudiante adquiera escritura 3. Análisis del trabajo y de puestos Itinerario:
conocimientos y desarrolle destrezas 2. Conocimiento aceptable de 4. Aspectos antropológicos y sociales del 1. Introducción a la Psicología
que le permitan entender la estructura y metodología de la investigación trabajo. 2. Psicometría
funcionamiento de las organizaciones y 3. Manejo de temas fundamentales en 5. Aspectos biológicos del trabajo 3. Psicología Social I
sus relaciones con el entorno. psicología social 6. Aspectos psicológicos del trabajo. 4. Metodología de la Investigación
4. Manejo de recursos psicotécnicos. Calidad de vida en el trabajo
Objetivos Específicos 8. Cambio organizacional Materias de Profundización Propias
1. Conocer los aspectos históricos, A consolidar en el Itinerario 9. Clima y cultura organizacional del Itinerario:
sociales, jurídicos, económicos y 1. Enfocar el estudio de la persona en el 10. Comunicación en las organizaciones 1. Psicología del Trabajo
políticos que influyen en el trabajo, desde una perspectiva 11. Dirección y liderazgo 2. Psicología Aplicada a la Empresa
funcionamiento de las biopsicosocial. 12. Evaluación del desempeño laboral. 3. Psicología Organizacional
organizaciones. 2. Adquirir un conjunto de principios y 13. Ingeniería de factores humanos 4. Psicología de la Ingeniería
2. Manejar los problemas técnicos técnicas aplicables a la solución de 14. Motivación y moral en el trabajo
relacionados con la adaptación del los problemas laborales. 15. Psicología aplicada al diseño
hombre al trabajo y la adaptación del 3. Conocer cómo el individuo y las 16. Psicología de sistemas
trabajo al hombre. organizaciones se influyen 17. Reclutamiento y selección del
3. Tratar los aspectos humanos que mutuamente. personal.
surgen de la interrelación de las 4. Adquirir conceptos y principios de la 18. Relaciones entre grupos
personas dentro de las psicología aplicada al trabajo, dentro 19. Relaciones sindicato –gerencial
organizaciones. del contexto de los cambios 20. Satisfacción en el trabajo
tecnológicos y sociales. 21. Teoría de las organizaciones
5. Capacidad de análisis y síntesis para
tratar problemas de tipo laboral.
6. Habilidad para el manejo de grupos y
sus dinámicas y para la intervención
sistémica
7. Habilidad para mediar y resolver
conflictos.
34
Tabla 6
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Organizacional

Dimensión ética Con materias básicas
1. Aplicar la técnica testimonial, por parte de quienes 1. Analizar los problemas laborales en forma conjunta con 1. Metodología de la investigación
se desempeñan profesionalmente en el campo de la otras áreas de la carrera (áreas clínica, educativa y
2. Psicología experimental
psicología del trabajo social).
2. Conocer y manejar un modelo de toma de 3. Bases Biológicas del Comportamiento I
decisiones cuando se enfrenta un dilema ético. 2. Realizar actividades con la participación de profesores y
4. Psicometría
estudiantes de las carreras de administración de
Dimensión práctica empresas, derecho, ingeniería industrial, comunicaciones Con el Itinerario de Psicología Clínica
1. Realizar actividades ex – aula y prácticas laborales y economía. Psicología del Comportamiento Anormal.
en empresas y talleres.
2. Realizar actividades sobre desarrollo grupal, así Con el Itinerario de Psicología Educativa
como intervenciones enfocadas a manejar 1. Métodos de Evaluación
problemas y conflictos grupales.
2. Psicología Educativa
Dimensión de investigación Con el Itinerario de Psicología Social
1. Realizar pequeños estudios enfocados hacia 1. Psicología Social I y II
problemas laborales concretos sobre clima laboral,
2. Patología Social I
condiciones de trabajo, desempleo, etc.
2. Realizar intervenciones enfocadas a abordar 3. Psicología Comunitaria
problemas nacionales en el campo laboral.
4. Organización y Desarrollo Comunitario
Dimensión social
1. Divulgar o denunciar aquellas prácticas laborales
nocivas que se suceden en el medio laboral.
2. Orientar a la población sobre temas y problemas
laborales, a través de los medios de comunicación
de la Universidad.
3. Dar a conocer modelos innovadores que
promuevan cambios estructurales en las
organizaciones para democratizarlas.
35
Tabla 7
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Social/Comunitaria

1) Acción pro-social
Objetivo General Consolidas antes del Itinerario Materias Básicas de Entrada
2) Actitudes
Proveer al estudiante de las destrezas 1. Familiaridad con el reporte de al Itinerario
básicas para entender la implicación de investigación, incluyendo el estilo 3) Apoyo social 1) Historia de la Psicología
lo social en la construcción de la APA. 2) Metodología de
4) Atribución
subjetividad, y cómo ésta construye lo 2. Conocimiento básico de métodos Investigación
social. cuantitativos y cualitativos, incluyendo 5) Cognición Social 3) Psicología del Desarrollo
el manejo de programa estadístico de 4) Psicología Experimental
6) Derechos Humanos
Objetivos Específicos análisis de datos, diseños de
investigación, técnicas estadísticas y 7) Desarrollo local y comunitario Materias de Profundización
1. Conocer el aporte de los grandes psicométricas. Propias del Itinerario
8) Desastres socio-naturales
psicólogos sociales. 3. Habilidad básica de compresión, 1) Psicología Social I
2. Articular marcos de referencia que síntesis, abstracción, y redacción. 9) Estereotipos 2) Psicología Social II
ayuden a entender la sociedad 3) Patología Social
10) Evaluación de programas y
salvadoreña, en especial el legado A consolidar en el Itinerario 4) Psicología Comunitaria I
necesidades
intelectual de Ignacio Martín- 1. Capacidad de análisis de la realidad 5) Psicología Comunitaria II
11) Ideología
Baró. salvadoreña y actitud crítica y reflexiva
3. Contextualizar la investigación al frente a la realidad nacional. 12) Influencia Social
entorno salvadoreño. 2. Pensamiento crítico para entender
13) Liderazgo
4. Brindar una visión integrada de la planteamientos y hallazgos enmarcados
relación entre psicología social y en otros contextos culturales, sociales e 14) Memoria Histórica
psicología comunitaria. históricos.
15) Percepción Social
3. Habituación a la lectura de temas y
materiales no psicológicos y capacidad 16) Procesos Grupales
de elaborar un discurso multidisciplinar.
17) Psicología de la Liberación
4. Entendimiento de la esencial y
dialéctica relación persona-sociedad. 18) Socialización e identidad
5. Capacidad de diseñar y llevar a cabo
19) Toma de decisiones en grupo
estudios sencillos y programas de
intervención comunitaria apropiados, 20) Violencia
realistas y contextualizados.
36
Tabla 8
Departamento de Psicología. Reforma Curricular 2004. Itinerario de Psicología Social/Comunitaria

Dimensión ética Con materias básicas
1) Desarrollar investigaciones que cuenten con el 1. Teorías y Sistemas Psicológicos: Psicología de
consentimiento informado y en las que guarden las 1. Invitar a profesores de otros departamentos a la Liberación
normas de confidencialidad y anonimato. que desarrollen un tema por una semana en 2. Teoría Social Crítica
2) Crear y fortalecer mecanismos de devolución de los cada una de las materias del itinerario. 3. Metodología de Investigación: Actitudes,
resultados de las investigaciones a los participantes. encuesta, diseños e investigación cuantitativa y
3) Reconocer las propias limitaciones y sesgos. 2. Invitar a otros departamentos para que cualitativa.
4) Fomentar el respeto a y los derechos de los grupos y comenten el contenido programático de las
personas que participan en investigaciones e distintas materias del itinerario. Con el Itinerario de Psicología Clínica:
intervenciones. Inadaptación Social
5) Fomentar la competencia profesional 3. Incluir en las lecturas asignadas algunas que
provienen de otras disciplinas (e.g. sociología, Con el Itinerario de Psicología Educativa:
Dimensión práctica ciencia política, antropología, salud pública, Psicología Educativa
1) Utilizar las cátedras de realidad nacional, foros, ciencias jurídicas, economía, etc.)
conferencias, congresos, etc. como insumos en el Con el Itinerario de Psicología Organizacional:
desarrollo de los contenidos programáticos. Psicología Organizacional.
2) Abordar la problemática social actual en los trabajos
ex-aula y en las exposiciones en clases.
1) Desarrollar en el itinerario un proyecto de
investigación y otro de intervención.
2) Discutir investigaciones hechas en otros contextos
sociales y distintas coordenadas culturales.
3) Aprender un método de investigación cuantitativo y
otro cualitativo en cada asignatura del itinerario.
Dimensión social
1) Conocer los aportes de grandes pensadores que
subrayan la vinculación entre estructura social y el
individuo/grupo en todo fenómeno estudiado.
2) Recoger datos y hacer intervenciones en comunidades
marginales de San Salvador y/o áreas rurales del país.
37
6.3.2. Las competencias
En la actualidad, la mayoría de los alumnos y alumnas que cursan su primer año en

la universidad e inscritos en la Licenciatura en Psicología provienen directamente
de la escuela secundaria. La edad promedio de ese alumnado es de 17 años al
ingresar a la universidad y muestra ciertas carencias en habilidades académicas
básicas que, o no fueron abordadas pertinente y oportunamente en los años de
educación secundaria o no han sido suficientemente consolidadas. De esta realidad
surge la necesidad de dedicar buena parte del primer año de la carrera para afianzar
sistemáticamente habilidades cognitivas y académicas básicas para que esos
alumnos y alumnas puedan: a) acercarse al estudio universitario buscando la
sistematización de los conocimientos apoyándose en la presentación orgánica de los
mismos, y b) introducirse al estudio científico de la psicología reconociendo la
necesidad de un abordaje multidisciplinar de la misma.
Más específicamente, el conjunto de materias que el estudiantado deberá cursar

durante el primer año intentan desarrollar y fomentar las siguientes habilidades que,
además, sirven de competencias de entrada para las clases correspondientes a las
fases básicas y de profundización del pensum (segundo año y subsiguientes):
a) habilidad básica de comprensión, síntesis y abstracción;

b) habilidad básica de expresión oral y escritura gramatical y ortográficamente
correcta;
c) capacidad de trabajo en equipo;
d) habilidad para entender del entorno en el que se desenvuelve como persona y
se desenvolverá como profesional el o la estudiante;
e) familiaridad con el proyecto temático de la psicología;
f) familiaridad con el abordaje interdisciplinario;
g) familiaridad con el trabajo académico como distinto al de la escuela
secundaria.
Por otro lado, cada uno de los itinerarios identifican competencias que se
desarrollarán y consolidarán a lo largo de cada uno (ver Tablas 1 a 8 anteriores).
Así, se espera que al concluir el itinerario de psicología clínica el alumnado posea
las siguientes destrezas básicas: saber emplear procedimientos para la evaluación
psicológica, dominar las pautas que identifican los problemas de salud mental,
aplicar técnicas para la intervención psicológica, tener conocimiento de los medios
para promover la salud mental, implementar métodos para evaluar acciones de
intervención y tener capacidad para trabajar en equipo con otros profesionales y
agentes sociales. (Ver Tabla 1 anterior).
De igual manera, al concluir el itinerario de psicología educativa, se pretende que el

alumnado tenga: capacidad de análisis de la realidad de la educación en El Salvador,
conocimientos teóricos y prácticos que le permitan el abordaje apropiado de los
fenómenos psicoeducativos, y habilidades para la ejecución de proyectos
evaluativos y para el diseño e implementación de programas e intervención

psicoeducativa. (Ver Tabla 3 anterior). El itinerario de psicología organizacional
instruirá en las siguientes principales destrezas: capacidad de análisis y síntesis para
tratar problemas de tipo laboral, habilidad para el manejo de grupos y sus dinámicas
para la intervención sistemática, y habilidad para mediar y resolver conflictos. (Ver
Tabla 5 anterior).
Finalmente, el área de psicología social-comunitaria se formará en las siguientes

competencias básicas: capacidad de análisis de la realidad salvadoreña y actitud
crítica y reflexiva frente a la misma, pensamiento crítico para entender hallazgos
logrados en otros contextos culturales, habituación a la lectura de temas y materiales
tradicionalmente no identificados como psicológicos, entendimiento de la esencial y
dialéctica relación persona-sociedad, capacidad de diseñar y llevar a cabo estudios
sencillos y programas de intervención comunitaria que sean apropiados, realistas y
contextualizados. (Ver Tabla 7 anterior).
Todas estas competencias intermedias que el o la estudiante irá adquiriendo a lo

largo de su tránsito por las distintas asignaturas del pensum y sus prácticas
asociadas, asegurará, en su conjunto, el perfil del egresado de psicología de la
universidad descrito en este documento. Las competencias que el o la estudiante
desarrollará en los cuatro itinerarios le permitirán incorporarse correcta, oportuna y
creativamente al mercado laboral con el talante de ese perfil.
6.3.3. La distribución horaria
El total de materias que deberá cursar el alumnado para obtener la Licenciatura en

Psicología será de 40, con un total de 163 unidades valorativas. La distribución de la
carga horaria y asignación de unidades valorativas en la Carrera de Psicología, es la
siguiente:
Unidades valorativas Horas clase / semana Horas de clase / ciclo

3 4 68
4 5 85
5 6 102
A continuación se presenta el pensum de la carrera, detallándose las asignaturas para cada

ciclo lectivo e indicando el carácter de cada una: asignatura básica (B), de profundización
(P) y aplicada (A). De igual manera, se incluyen los prerrequisitos, las horas teóricas
semanales (HTS), las horas prácticas semanales (HPS) y las unidades valorativas (UV)
correspondientes.
Finalmente, se presentan los programas de estudio de cada asignatura de la Carrera,

planteándose los objetivos de la misma, los contenidos con su temática fundamental, la
estrategia metodológica a seguir, cómo se visibilizan los ejes transversales de la Carrera en
cada, y la bibliografía recomendada.

Plan de Estudios de la Carrera de Psicología (Plan 2004)
CICLO No. DE CÓDIGO ASIGNATURA TIPO† PRERRE- HTS HPS UV

ORDEN QUISITO
I 1 090149 Introducción a la Psicología B Ninguno 4 1 4

2 110136 Técnicas de Redacción B Ninguno 2 3 4
3 100284 Historia Contemporánea B Ninguno 4 1 4
4 050207 Teoría Social Crítica B Ninguno 3 2 4
II 5 050208 Realidad Nacional B Ninguno 2 3 4

6 090221 Teorías y Sistemas Psicológicos B Ninguno 2 3 4
7 090222 Bases Biológicas del Comportamiento I B Ninguno 3 2 4
8 010145 Métodos Estadísticos para las CC. SS. B Ninguno 3 3 5
III 9 090150 Psicología del Desarrollo I B 1, 7 4 1 4

10 090152 Teorías de la Personalidad B 1, 6 4 1 4
11 090223 Bases Biológicas del Comportamiento II B 1, 7 3 2 4
12 090155 Metodología de la Investigación B 1, 8 4 2 5
IV 13 090157 Psicología del Desarrollo II B 9 4 1 4

14 090154 Psicometría B 8 3 2 4
15 090215 Psicología del Aprendizaje B 11 4 1 4
16 Electiva o Seminario B/P/A 3
V 17 Electiva o Seminario B/P/A 3

18 090158 Psicología Experimental B 12 3 2 4
19 090163 Psicología del Trabajo B 11 3 2 4
20 090161 Psicología Social I B 5, 12 3 2 4
VI 21 090165 Psicol. del Comportamiento Anormal I P 10, 13 3 2 4

22 090156 Métodos de Evaluación I B 14 3 2 4
23 Electiva o Seminario 3
24 090164 Psicología Social II B 18, 20 3 2 4
VII 25 090167 Psicol. del Comportamiento Anormal II P 21 3 2 4

26 090162 Métodos de Evaluación II 22 3 2 4
27 090168 Psicología Aplicada a la Empresa P 19 3 2 4
28 090224 Psicología Comunitaria I P 24 3 2 4
VIII 29 090225 Tratamiento Psicológico P 25 2 3 4

30 090166 Psicología Educativa P 15, 26 3 2 4
31 090172 Psicología Organizacional P 27 3 2 4
32 090226 Psicología Comunitaria II A 28 2 4 5

CICLO No. DE CÓDIGO ASIGNATURA TIPO† PRERRE- HTS HPS UV
ORDEN QUISITO
IX 33 090175 Trata. Psicol. del Niño y del Adolescente P 29 2 3 4

34 090170 Evaluación Psicoeducativa A 30 2 3 4
35 090177 Orientación Profesional A 30 2 3 4
36 090236 Inadaptación Social P 32 2 3 4
X 37 090179 Prácticas Clínicas A 33 2 4 5

38 090176 Prácticas Educativas A 34 2 4 5
39 090181 Prácticas Laborales A 31 2 4 5
40 Asignatura Electiva o Seminario B/P/A 3
Total de Unidades Valorativas: 162
ASIGNATURAS ELECTIVAS
090183 Introducción a los Derechos Humanos B 20 2 2 3

090184 Psicología Criminológica P 25 2 2 3
090185 Epidemiología P 20 2 2 3
090186 Problemas de Aprendizaje Escolar A 30 2 2 3
090187 Terapia Familiar A 33 2 2 3
090238 Psicobiología B 1,11 2 2 3
090227 Psicología de la Ingeniería A 27 2 2 3
090216 Violencia Familiar P 20 3 1 3
090217 Educación y Género P 13 3 1 3
090218 Elaboración y Validación de Pruebas A 14 3 1 3
Psicológicas.
090228 Niñez con Discapacidad A 13 2 2 3
090229 Psicología Sociopolítica P 20 3 1 3
090230 Familia y Sociedad P 20 2 2 3
110226 Literatura Latinoamericana B -- 3 1 3
SEMINARIOS
090189 Sexualidad Humana P 13 3 1 3

090191 Procesamiento Automático de Datos A 12 1 3 3
090192 Psicoterapia Breve A 29 1 3 3
090219 La Encuesta A 12 2 2 3
090231 Género y Masculinidad Hegemónica P 13 3 1 3
090232 Trabajo y Sociedad B 3 3 1 3
090233 Lecturas Dirigidas: Psicología de la P 20 2 2 3
Liberación P
090234 Lecturas Dirigidas: Psicología Cognitiva P 30 2 2 3
y Educación
090235 Lecturas Dirigidas: Psicología Dinámica P 10 2 2 3
090237 Entrenamiento Cognitivo y Desarrollo A 15 2 2 3
de la Inteligencia
090239 Apoyo Psicosocial en Catástrofes y A 20 2 2 3
Violencia
† B: Asignatura Básica, P: Asignatura de Profundización, A: Asignatura Aplicada

Universidad Centroamericana "José Simeón Cañas"
Plan de Estudios 2 0 0 4 de la Licenciatura en Psicología
Proceso de
CICLO I CICLO II C ICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII C ICLO VIII CICLO IX CICLO X
G raduación
13 17 21 25 29 33 37
1 5 9
Psicología del Psicología del Tratam iento

Introducción a la Psicología del P sicología del Tratam iento
Realidad Nacional E lectiva o Sem inario Com portam iento Com portam iento P sicológico del Niño P rácticas Clínicas
P sicología Desarrollo I Desarrollo II Psicológico
A norm al I Anorm al II y del Adolescente
1, 7 9 10,13 21 25,26 29 33
4 U.V. 4 U.V . 4 U.V. 4 U.V. 3 U.V. 4 U.V. 4 U.V . 4 U.V. 4 U.V . 5 U.V.
TRAB AJO
2 6 10 14 18 22 26 30 34 38
Técnicas de Teoría y S istem as Teorías de la Psicología M étodos de M étodos de E valuación

Psicom etría Psicología Educativa P rácticas Educativas
Redacción Psicológicos Personalidad Expérim ental Evaluación I Evaluación II P sicoeducativa DE
1, 6 8 12 14 22 15,26 30 34
G RADUACIÓN
3 7 19 23 27 31 39
11 15 35
H istoria Bases Biológicas del Bases Biológicas del P sicología del Psicología del P sicología A plicada P sicología O rientación
Electiva o Sem inario Prácticas Laborales
Contem poránea Com portam iento I Com portam iento II Aprendizaje Trabajo a la Em presa O rganizacional Profesional
1, 7 11 11 18,19 27 30 31
RE QUIS ITO S:
24 36 40 - E GR ESA DO /A
4 8 12 16 20 28 32
- C.U.M . 7.0
M étodos
M etodología Psicología P sicología
Teoría Social Crítica Estadísticos para las E lectiva o Sem inario P sicología Social I P sicología Social II Inadaptación S ocial Electiva o Sem inario
Investigación Com unitaria I Com unitaria II
Ciencias Sociales
1,8 5,12 20 24 28 32
Nom bre de la
A signatura
Prerrequisito
Unidades valorativas
42
6.4. Asignaturas que se impartirán en el Ciclo Complementario
Todas las asignaturas que corresponden al pensum podrán ser impartidas en Ciclo
Complementario, con excepción de las siguientes, que por su naturaleza práctica
requieren de más tiempo que el disponible en el Ciclo Complementario: Evaluación
Psicoeducativa, Métodos de Evaluación I y II, Orientación Profesional, Prácticas
Clínicas, Prácticas Laborales, Prácticas Educativas, Psicología Comunitaria I y II, y
Tratamiento Psicológico del Niño y del Adolescente.
7. FORMA DE EVALUACIÓN
7.1. Evaluación de la enseñanza
La evaluación del proceso de enseñanza es una forma de ejercer un control y seguimiento

sobre la implementación del currículo y garantizar la calidad de la educación que se imparte
en la carrera de psicología. Esta debe hacerse desde dos polos dinamizadores y co-autores
en la evaluación: el alumno o alumna y la autoridad administrativa del departamento.
Los datos del proceso evaluador de los aprendizajes serán fuente de información
significativa sobre el trabajo del docente. A esto se integrará la evaluación que al final del
ciclo académico efectúa el alumnado de sus profesores, la cual se hará llegar al docente de
forma que retroalimente su metodología y estimule y apoye su trabajo. La persona que
funja como Coordinador de la Carrera será la responsable de observar y valorar la
adecuación de los contenidos y su correspondencia a lo que el pensum señala, la calidad de
su metodología, relaciones con el alumnado y las técnicas de evaluación de los aprendizajes
empleadas. En este sentido, la supervisión del tipo de exámenes y técnicas evaluativas
empleadas es una práctica aconsejable para mejorar ésta. La persona Coordinadora de la
Carrera trabajará estrechamente con el Jefe del Departamento. Ambos trabajarán
conjuntamente para garantizar una evaluación seria, correcta y útil para el proceso
enseñanza-aprendizaje.
7.2. Evaluación del aprendizaje
7.2.1. Orientaciones fundamentales de la evaluación
La evaluación en el nuevo currículo de Psicología debe ser congruente con el

planteamiento teórico que sustenta la carrera, con sus objetivos y metodología. En
este sentido la evaluación se guiará por las siguientes orientaciones:
• Es una actividad más de aprendizaje y por lo tanto debe practicarse como tal.
• La evaluación condiciona el aprendizaje del estudiantado y el tipo de estudio
que éste hará, transcendiendo el fin primario de ésta.

• Es considerada como parte integrante, no final, del proceso enseñanza-
aprendizaje.
• Debe dirigirse a los niveles superiores del conocimiento tanto en el ámbito
cognoscitivo como afectivo.
• Debe centrarse tanto en los procesos como en los resultados; en la adquisición
de habilidades y competencias como en la asimilación de conocimientos; en el
saber hacer, no sólo en el saber.
• La evaluación no es sólo del estudiante sino del proceso enseñanza-aprendizaje
y de las personas implicadas en él.
• La evaluación tiene sentido si ayuda a comprobar los objetivos del proceso, a
detectar las fortalezas y debilidades y a replantearse las metas.
Para responder a estos lineamientos, la evaluación que se implemente en la carrera

de psicología debe poseer ciertas características, cumplir funciones específicas y
hacerse a través de instrumentos adecuados.
7.2.2. Características de la evaluación
La evaluación de los contenidos, procesos y actores en el proceso enseñanza-

aprendizaje tendrá las siguientes características:
7.2.2.1. Justa
Esta característica hace referencia a que la evaluación debe estar relacionada

íntimamente con los objetivos y responder a criterios preestablecidos y conocidos
por el alumnado. Así mismo alude a que toda evaluación debe ser válida, confiable
y valorar no solo los resultados finales sino también los procesos y el esfuerzo
invertidos por el alumno o la alumna.
7.2.2.2. Integral
Será integral si evalúa tanto el saber, el saber hacer como el saber ser; o sea, cuando
valora los conocimientos e ideas, las competencias y habilidades adquiridas, así
como los aspectos formativos.
7.2.2.3. Continua
La continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un
proceso en el que se pueden distinguir fases y momentos: inicio, proceso y fin.
Implica también no limitar la evaluación a pruebas escritas al final de un periodo
determinado y promover un estudio constante en el alumno.
7.2.2.4. Sistemática
La evaluación debe estar planificada y sus criterios deben ser conocidos con
anterioridad por el alumno. Debe distribuir la carga académica y responder a los
objetivos planteados.

7.2.2.5. Participativa
La evaluación debe implicar a todos los que participan en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Esto se puede potenciar de diversas formas: propuestas de ítems,
negociación de tipo de examen y de criterios de calificación, autoevaluación,
coevaluación, etc. La participación más directa del alumnado hace que éste no sólo
aprenda a evaluar, sino a estudiar y a aprender.
7.2.2.6. Objetiva
La subjetividad del maestro debe minimizarse en lo posible tomando conciencia de
aquellos factores que influyen en ella: efecto del halo, inadecuada preparación para
evaluar técnicamente, estados de ánimo del examinador, simpatías y antipatías,
efecto Pigmalión, etc. Asimismo se deben tomar medidas tales como describir
detalladamente los criterios de evaluación, su asignación porcentual y elaborarlas
técnicamente.
7.3. Funciones de la evaluación
La evaluación desempeña diversas funciones, sirve a múltiples objetivos, no sólo para el

sujeto evaluado, sino también de cara al o la docente y a la universidad. Sin embargo, dos
se consideran esenciales en este nuevo currículo:
7.3.1. Función diagnóstica

Identificar las fortalezas y debilidades tanto de los alumnos, del profesor, como del
proceso enseñanza-aprendizaje, para permitir un replanteamiento en los objetivos,
en la metodología utilizada, en las actividades propuestas, en las adquisiciones
anteriores del estudiante, etc.
7.3.2. Función motivadora

Estimular al estudiantado, a través de una adecuada retroalimentación. La
evaluación en este sentido debe ser lo más descriptiva e informativa posible,
resaltando no sólo los errores sino lo positivo y el progreso efectuado por el o la
estudiante. Una evaluación así concebida será plenamente formativa y no sumativa.
7.4. Selección de instrumentos adecuados
Si la forma de evaluar influye en la forma cómo el alumnado estudiará, el nuevo currículo

debe tener muy claros los objetivos que persigue y proponer formas de evaluación que
superen los exámenes memorísticos tradicionales y se centre en niveles superiores del
conocimiento y en la adquisición de las herramientas y habilidades técnicas que deberá
adquirir y desarrollar el nuevo psicólogo(a).
Existen muchas formas y técnicas de evaluar, aunque no todos favorecen un aprendizaje

significativo. Todos pueden ser útiles si se usan bien y se sabe para qué emplearlas. Entre
los trabajos escritos hay que destacar: los ensayos, los exámenes con preguntas abiertas y

los trabajos de campo. Entre las orales: las entrevistas y exposiciones. En el ámbito del
saber hacer, las pruebas de ejecución y observación sistemática pueden ser altamente
enriquecedoras.
Las pruebas escritas objetivas pueden ser útiles siempre que se elaboren técnicamente. Sin
embargo, en la universidad deben ir cediendo espacio a aquellas donde el estudiante pone a
prueba sus habilidades y competencias prácticas y sus procesos mentales superiores:
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
La función evaluativa debe ser ajena a todo autoritarismo en la Universidad. Dicha función
debe desarrollarse con una finalidad claramente formativa y educativa. La carrera de
psicología debe propiciar una humanización y tecnificación de la práctica evaluativa,
impulsando una pedagogización de la asignación de notas, una objetivación del proceso de
evaluación y una relativización de las calificaciones.
8. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS
El plan de estudios de la Carrera de Psicología será revisado y actualizado cada cinco años,
a fin de adecuarlo a los cambios tecnológicos, a los enfoques que surjan en la ciencia
psicológica y a los nuevos problemas de orden social.
9. REQUISITOS DE ADMISIÓN Y GRADUACIÓN
9.1. Admisión a la Carrera de Psicología
9.1.1. Requisitos
Para estudiar la carrera de Psicología se exige el título de Bachiller, en cualquiera de

sus opciones. Todos los candidatos a ingresar en la UCA y que no soliciten
equivalencia, deberán someterse a dos pruebas de preselección: una de
conocimiento y capacidad matemática y otra de carácter psicológico que explora
aptitudes básicas. Los alumnos que aprueben los exámenes de preselección deberán
inscribirse a un cursillo pre-universitario que es la segunda etapa del proceso de
admisión.
9.1.2. Equivalencias
Las personas que deseen ingresar a la Universidad por equivalencia deberán hacerlo
de acuerdo a las disposiciones siguientes:
• Pueden solicitar ingreso por equivalencia todos aquellos estudiantes que hayan
realizado estudios universitarios en el exterior o en el país, en universidades
legalmente establecidas y con planes de estudios aprobados por el Ministerio de
Educación.

• Cumplir con los requisitos establecidos en el Reglamento Administrativo
Académico de la UCA, en lo referente a ingreso por equivalencias.
9.2. Proceso de graduación
Para obtener el grado de Licenciado en Psicología, el y la estudiante deberá, de acuerdo al

Reglamento Administrativo Académico de la UCA, cumplir con los requisitos siguientes:
a) Aprobar todas las asignaturas del plan de estudios de la carrera.
b) En el caso de que un o una estudiante desee incorporarse a la UCA, habiendo

cursado y/o concluido estudios en una universidad extranjera o nacional, deberá
cursar un mínimo de 32 unidades valorativas en la UCA.
c) Obtener un CUM acumulado igual o superior a siete (7.0). En el caso de que el o la

estudiante haya aprobado todas las materias contempladas en el pensum y su CUM
sea inferior a 7.0, éste deberá repetir las asignaturas aprobadas con las notas más
bajas, hasta alcanzar el requisito exigido. La nueva calificación sustituirá a la
anterior. Las materias que deberá cursar serán determinadas por el Decano en
consulta con la Coordinación de Carrera.
d) Elaborar un trabajo de graduación cuya evaluación está ya contemplada en el

Reglamento Administrativo Académico de la Universidad.
e) Cumplir con las horas de Servicio Social estipuladas por la Universidad.
f) Cumplir con todos los trámites requeridos por la Universidad.

Plan de Equivalencias para la Absorción al Pensum 2004
Código Asignaturas Cursada UV Código Equivalencias en el Pensum 2004 UV

090149 Introducción a la Psicología 4 090149 Introducción a la Psicología 4
100035 Historia de la Cultura I 4 100284 Historia Contemporánea 4
100157 Intro. a la Antropología Filosófica 4 050207 Teoría Social Crítica 4
110136 Técnicas de Redacción 4 110136 Técnicas de Redacción 4
090214 Historia de la Psicología 4 090221 Teorías y Sistemas Psicológicos 4

100036 Historia de la Cultura II 4 050208 Realidad Nacional 4
090213 Procesos Psicológicos Básicos 4 090213 Bases Biológicas del Comportamiento I 4
090151 Psicoestadística 5 010145 Métodos Estadísticos para las CC. SS. 5
090152 Teorías de la Personalidad 4 090152 Teorías de la Personalidad 4

090150 Psicología del Desarrollo I 4 090150 Psicología del Desarrollo I 4
090154 Psicometría 4 090154 Psicometría 4
090155 Metodología de la Investigación 5 090155 Metodología de la Investigación 5
090156 Métodos de Evaluación I 4 090156 Métodos de Evaluación I 4

090157 Psicología del Desarrollo II 4 090157 Psicología del Desarrollo II 4
090158 Psicología Experimental. 4 090158 Psicología Experimental 4
090153 Psicobiología 4 090238 Psicobiología (Electiva ) 3
090159 Psicofisiología 4 090223 Bases Biológicas del Comportamiento II 4

090161 Psicología Social I 4 090161 Psicología Social I 4
090162 Métodos de Evaluación II 4 090162 Métodos de Evaluación II 4
090215 Psicología del Aprendizaje 4 090215 Psicología del Aprendizaje 4
090164 Psicología Social II 4 090164 Psicología Social II 4

090165 Psicol. del Comportamiento Anormal I 4 090165 Psicol. del Comportamiento Anormal I 4
090166 Psicología Educativa 4 090166 Psicología Educativa 4
090163 Psicología del Trabajo 4 090163 Psicología del Trabajo 4
090167 Psicol. del Comportamiento Anormal II 4 090167 Psicol. del Comportamiento Anormal II 4
090168 Psicología Aplicada a la Empresa 4 090168 Psicología Aplicada a la Empresa 4
090169 Patología Social 4 090236 Inadaptación Social 4
090170 Evaluación Psicoeducativa 4 090170 Evaluación Psicoeducativa
090171 Tratamiento Psicológico del Adulto 4 090225 Tratamiento Psicológico 4

090172 Psicología Organizacional 4 090172 Psicología Organizacional 4
090174 Psicología Comunitaria 4 090224 Psicología Comunitaria I 4
Asignatura Electiva o Seminario 3-5 Asignatura Electiva o Seminario 3
090175 Trata. Psicol. del Niño y del Adolescente 4 090175 Trata. Psicol. del Niño y del Adolescente 4
090176 Prácticas Educativas 5 090176 Prácticas Educativas 5
090177 Orientación Profesional 4 090177 Orientación Profesional 4
090178 Organización y Desarrollo Comunitario 5 090226 Psicología Comunitaria II 5

090179 Prácticas Clínicas 5 090179 Prácticas Clínicas 5
090181 Prácticas Laborales 5 090181 Prácticas Laborales 5

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Universidad Centroamericana

"José Simeón Cañas"

San Salvador, El Salvador

3. MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA:

3.2. La opción epistemológica, conceptual y práctica ..............................................................................10

3.3. Currículo y demanda social ................................................................................................................12

3.4. ¿Psicólogos generales o con orientación especializada? ...................................................................13

3.5. La unidad del currículo.......................................................................................................................15

4. OBJETIVOS DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DE LA UCA ..................... 16

4.2. Objetivos específicos............................................................................................................................17

5. PERFIL DEL PSICOLÓGO Y PSICÓLOGA A FORMAR EN LA UCA ............ 18

5.2. El perfil de salida .................................................................................................................................18

6. EL PENSUM DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA ......................................... 19

6.2. Metodología de enseñanza...................................................................................................................23

6.4. Asignaturas que se impartirán en el Ciclo Complementario ……………………………………..43

7.2. Evaluación del aprendizaje .................................................................................................................43

7.3. Funciones de la evaluación..................................................................................................................45

7.4. Selección de instrumentos adecuados.................................................................................................45

8. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.............................. 46

9. REQUISITOS DE ADMISIÓN Y GRADUACIÓN .............................................. 46

9.2. Proceso de graduación.........................................................................................................................47

10. PROGRAMAS DE ASIGNATURAS ............................................................... 48

11. ANEXO: PLAN DE ABSORCIÓN AL PENSUM 2004 ……………………… 171

(Martín-Baró, I. “El papel del psicólogo en el contexto

El presente plan de estudios de la carrera de psicología de la Universidad Centroamericana

Algunas asignaturas contempladas en el plan anterior han sido eliminadas o modificadas en

Nombre: Licenciatura en Psicología

Licenciatura en Psicología, UCA 6

3.1. La perspectiva desde la que se enfoca el currículo

El planteamiento de un currículo de la carrera de psicología lleva implícita la concepción de

Licenciatura en Psicología, UCA 7

Licenciatura en Psicología, UCA 8

La conciencia es el saber o el no-saber sobre sí mismo, sobre el propio

En definitiva, la planificación académica, si quiere propiciar la

Licenciatura en Psicología, UCA 9

La psicología es una ciencia que se materializa en una profesión

Por otro lado, la Asociación Americana de Psicología (APA) en la Conferencia de Utah

a) El comportamiento ya sea personal o social es hasta cierto punto regular y predecible;

3.2. La opción epistemológica, conceptual y práctica

Subyacente a un planteamiento curricular se encuentra, consciente o no, una opción de

Licenciatura en Psicología, UCA 10

De esta manera, el currículo debe orientar a aprender a considerar la intencionalidad —

Licenciatura en Psicología, UCA 11

Finalmente, el currículo implica necesariamente una praxis relativa al quehacer académico

3.3. Currículo y demanda social

"Hay que acabar con la ingenua falacia de la imparcialidad de la

Licenciatura en Psicología, UCA 12

3.4. ¿Psicólogos generales o con orientación especializada?

En base a la experiencia misma del departamento de psicología de la UCA y el comentario

La formación general se dará en cuatro áreas: psicología clínica, psicología educativa,

En el ámbito clínico será capaz de:

• Evaluar una persona, pareja, familia o grupo para determinar la existencia de

Licenciatura en Psicología, UCA 13

En el ámbito del trabajo y las organizaciones será capaz de:

• Seleccionar, evaluar y orientar personal para la mejora de los recursos humanos y

En el ámbito de la educación y los procesos educativos será capaz de:

• Intervenir coordinadamente con otros educadores (personal docente, padres y

Licenciatura en Psicología, UCA 14