Tecnología. 7mo Basico Articles-71423 Recurso

Tecnología 7° básico / Unidad 4 / OA3;4;5;6 / Actividad
Actividad
Las y los estudiantes analizan este problema como hilo conductor de su

memoria técnica y discuten las preguntas que se plantean a continuación.
Presentación del enunciado/contexto
Consumo y medioambiente
Desde los inicios de la Revolución Industrial, en la segunda mitad del siglo

XVIII, han surgido nuevas formas de mirar los objetos y relacionarse con
ellos. Esta época marca un punto en la historia que modifica e influye la vida
cotidiana.
En la actualidad nos encontramos frente a una sociedad con un alto nivel de

consumo que no responde a satisfacer las necesidades esenciales, sino que
promueve el recambio de bienes y servicios como signo de estatus y
prestigio social. Este alto consumo implica, por una parte, la explotación de
recursos naturales, el uso de energías convencionales contaminantes y un
desarrollo insostenible de la naturaleza, y por otra, al anteponer las
necesidades personales a las globales, aumenta la adquisición de productos
de rápida o innecesaria obsolescencia.
En consecuencia, el carácter desechable de los objetos conlleva una

sobreacumulación de basura en las ciudades. En Chile, el Ministerio de
Medio Ambiente entrega cifras de 17 millones de toneladas de basura al año,
de las cuales 6,5 millones de toneladas corresponden a residuos domiciliarios
y 10,4 millones de toneladas a residuos industriales, sin considerar los
mineros. De las cifras anteriores se recicla solo un 10% de la basura.
Por otra parte, según un informe de la CONAMA, actualmente existen 251

vertederos en el país, pero solo 77 tienen autorización, lo que origina
vertederos clandestinos y genera problemas de salud: de acuerdo a estudios
internacionales, existen 22 enfermedades asociadas a vertederos o
basurales, entre ellas el dengue, la encefalitis, la fiebre tifoidea e incluso el
cólera.
Todo lo anterior indica que debemos poner en práctica mecanismos que nos
permitan alcanzar un consumo razonable, reciclar o clasificar la basura y
recuperar los materiales.
Se recomienda plantear preguntas como las siguientes para apoyar la comprensión
de texto:
> ¿Qué soluciones tecnológicas se han implementado por medio de la adaptación,
reparación o mejora para disminuir la acumulación de residuos?
> ¿Qué experiencias chilenas aplican los conceptos de adaptación, reparación o mejora
utilizando los residuos como materia prima?
> ¿Cómo han cambiado la funcionalidad de los objetos?
> ¿Cuál es el nuevo uso?
> ¿Qué factores sanitarios y del cuidado del medioambiente se resuelven tratando el
tema de los residuos?
El o la docente presenta a sus estudiantes una constelación de palabras

donde, al centro, se ubica el concepto “Objeto y/o solución tecnológica”:
Objeto y/o
solución tecnológica
Solicita a sus estudiantes que en una puesta en común nombren sus
características y mencionen las etapas ya trabajadas: identificación de una
necesidad, diseño y elaboración de un objeto o solución tecnológica.
Registra sus aportes en la pizarra y les invita a que, en grupos de tres o
cuatro integrantes, analicen diversos procesos de diseño en objetos o
soluciones tecnológicas asociadas a la reutilización de residuos.
Para modelar el análisis, se sugiere revisar el siguiente ejemplo:
Objeto tecnológico
Diseño de una repisa con cajas de fruta:
http://www.labioguia.com/como-hacer-una-biblioteca-con-cajones-de-manzana/
Video: Diseño de una repisa con cajas de fruta.

El análisis de este ejemplo debe estar centrado en el diseño de la repisa,
según las piezas seleccionadas para su elaboración:
1. ANÁLISIS MORFOLÓGICO
1.A ESTÉTICA
> Textura exterior

> Color exterior
> Tamaño y peso
> Modelo
1.B ERGONOMÍA
> Adecuación al tamaño

> Adecuación de forma
> Exigencias de uso
> Elementos visuales
> Sensaciones que provoca
al contacto con los
sentidos
2 . ANÁLISIS ESTRUCTURAL
2.A SEGÚN EL FORMATO DEL DESPIECE
> Dibujo o imagen del

objeto tecnológico.
> Nombres de sus partes
externas.
Después de realizar un análisis conjunto utilizando el ejemplo anterior, se
sugiere hacerlo con otros objetos o soluciones tecnológicas (ver Observaciones
a la o el docente) sobre la base de los siguientes criterios de análisis:
ANÁLISIS RELACIONAL
> Identificar la necesidad

y demanda que satisface
el producto.
> Identificar cómo afecta en la

calidad de vida de las personas.
> Identificar riesgos y
cuidados que se debe tener
en su operación. 2
> Identificar el tipo de U4
mantenimiento y periodicidad
con que se debe hacer.
> Identificar la carga
simbólica del producto.
ANÁLISIS HISTÓRICO
> Reconstruir la evolución

del objeto desde sus
orígenes.
> Reconstruir la evolución de
las técnicas de fabricación del
objeto.
> Reconocer el impacto social
que ha producido el objeto
en
diferentes épocas de la historia.
ANÁLISIS MEDIOAMBIENTAL
MATERIALES Y CONSERVACIÓN MEDIOAMBIENTAL
> Materiales.
> Propiedades físicas y químicas.
> Capacidades de reciclaje o

daño ambiental después del
ciclo de vida del producto.
Luego, el o la docente solicita a sus estudiantes que analicen los proyectos según
su foco de trabajo (objeto o solución tecnológica), aplicando los criterios
propuestos, con el fin de profundizar en la evaluación y viabilidad de su proyecto
tecnológico.
Finalmente, les solicita que apliquen los mismos criterios de análisis en el diseño de
sus objetos o soluciones tecnológicas y evalúen la viabilidad de sus proyectos. En
esta instancia se pueden cambiar o mejorar las características del diseño.
® Lengua y Literatura.
® Ciencias Naturales.
® Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
Observaciones a la o el docente
Para la constelación de palabras al inicio de la actividad, se sugiere utilizar un

muro virtual en el que se registren los aportes de las y los estudiantes, como el
siguiente: https://es.padlet.com/
Para el análisis de los objetos o soluciones tecnológicas se propone la siguiente

solución:
Copenhague: Capital verde Europea
> http://twenergy.com/comunidad/planeta-twenergy/copenhague-capital-verde-
europea-2014
Copenhague: nuevo destino verde

> http://www.dalealplay.us/videos/Copenhague-nuevo-destino-verde-
en- el-2014_516310
Si el o la docente no cuenta con internet, es posible analizar los criterios

planteados mediante la observación de una jardinera y biblioteca construida
con cajones de fruta, que tenga características similares al modelo planteado.
Se adjuntan tres imágenes de referencia:
Fuente:
> http://visitemosmisiones.com/noticias/wp-content/uploads/2013/07/Diapositiva1.jpg
> http://bucket2.clanacion.com.ar/anexos/fotos/41/1586441.jpg
TECNOLOGÍA | Programa de Estudio | 7° básico

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Las y los estudiantes analizan este problema como hilo conductor de su

Presentación del enunciado/contexto

Desde los inicios de la Revolución Industrial, en la segunda mitad del siglo

En la actualidad nos encontramos frente a una sociedad con un alto nivel de

En consecuencia, el carácter desechable de los objetos conlleva una

Por otra parte, según un informe de la CONAMA, actualmente existen 251

El o la docente presenta a sus estudiantes una constelación de palabras

Para modelar el análisis, se sugiere revisar el siguiente ejemplo:

Diseño de una repisa con cajas de fruta:

Video: Diseño de una repisa con cajas de fruta.

> Textura exterior

> Adecuación al tamaño

> Dibujo o imagen del

> Identificar la necesidad

> Identificar cómo afecta en la

> Reconstruir la evolución

> Propiedades físicas y químicas.

> Capacidades de reciclaje o

Para la constelación de palabras al inicio de la actividad, se sugiere utilizar un

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