Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,

Niñez y Juventud
ISSN: 1692-715X
[email protected]
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y
Juventud
Colombia

Zapata Ospina, Beatriz Elena; Restrepo Mesa, José Hernán

Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, vol. 11, núm. 1, enero-junio, 2013,
pp. 217-227
Centro de Estudios Avanzados en Niñez y Juventud
Manizales, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77325885003

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 Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia

Referencia para citar este artículo: Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para
los niños y las niñas en la primera infancia. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 11 (1),
pp. 217-227.

Aprendizajes relevantes para los niños y las

niñas en la primera infancia*
Beatriz Elena Zapata Ospina**
Tecnológico de Antioquia-Institución Universitaria, Colombia.

José Hernán Restrepo Mesa***

Tecnológico de Antioquia-Institución Universitaria, Colombia.

Artículo recibido en julio 27 de 2012; artículo aceptado en octubre 5 de 2012 (Eds.)

· Resumen: Dado el posicionamiento de la primera infancia en las políticas públicas y las

agendas gubernamentales, es pertinente desde lo educativo preguntarse sobre los aprendizajes
que deben construir los niños y niñas en sus primeros años de vida, puesto que los lineamientos
y directrices curriculares han centrado su atención en lo que ellos y ellas aprenden a partir de los
cuatro años de edad. En este artículo presentamos una reflexión sobre los resultados del estudio a
partir de un tópico específico: “la relevancia del aprendizaje desde la perspectiva del sujeto y el
contexto”, tomando como base del análisis las opiniones dadas por los educadores y educadoras,
por las familias, por las maestras y maestros en formación y por las niñas y niños entre los siete y los
catorce años de edad.
Palabras clave (Thesaurus de la Unesco): aprendizaje, educación de la primera infancia,
desarrollo infantil, derechos del niño.

Relevant learning for children and girls in early childhood

· Abstract: Given the positioning of early childhood in public policy and on government
agendas, from education, it is pertinent to ask about learning to be built for children and girls in
their early years, as the guidelines and curricular directives have focused their attention on what
children learn from the first four years. This article presents a reflection on the study results from a
specific topic “The relevance of learning from the perspective of the subject and context”, based on
the analysis of the opinions given by educators, families, teachers training and children aged between
seven and fourteen years.

*
Este artículo de reflexión se deriva de la investigación “Aprendizajes relevantes para los niños y niñas hasta los 4 años de edad, según la opinión
de diversos actores de dos países latinoamericanos”, estudio coordinado por la Organización Mundial de Educación Preescolar (Omep) de Chile
y Colombia, con la participación de 7 universidades chilenas (Universidad Andrés Bello, Pontificia Universidad Católica de Chile, Universidad
Católica del Maule, Universidad Católica Cardenal Raúl Silva H., Universidad Central, Universidad Santo Tomás y Universidad SEK), y una
universidad colombiana (Tecnológico de Antioquia - Institución Universitaria). El proyecto fue aprobado mediante el Acta N° 5 del Codei
(Comité de Investigaciones del Tecnológico de Antioquia), del 8 de septiembre de 2010, para realizar un estudio de carácter cualitativo, de tipo
etnográfico con enfoque exploratorio y descriptivo; asignándosele para su financiación el Centro de costos N° 104462; el estudio se inicia el 15
septiembre de 2010 y finaliza el 27 de julio del 2012.

**
Licenciada en Educación Preescolar, Magíster en Educación. Docente Titular del Tecnológico de Antioquia. Investigadora Línea Infancia, Grupo
Senderos, Facultad de Ciencias Sociales, Educación y Ciencias de la Salud. Correo electrónico: [email protected]

***
Licenciado en Etnoeducación, Profesional en Antropología Aplicada, Magíster en Educación y Desarrollo Humano. Docente de cátedra,
investigador del Tecnológico de Antioquia. Director “Con la gente. Participación y desarrollo”. Correo electrónico: [email protected]

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Key words (Unesco Thesaurus): learning, early childhood education, child development,
rights of the child.

Aprendizagens relevantes para os meninos e as meninas na primeira infância

· Resumo: Dado o posicionamento da primeira infância nas políticas públicas e as agendas

governamentais, desde oeducativo, é pertinente perguntar sobre os aprendizagens que devem
construiras crianças em seus primeiros anos de vida, dado que as orientações e diretrizes curriculares
têm focado a sua atenção no que as crianças aprendem a partir de quatro anos. Neste artigo
apresentamos uma reflexão sobre os resultados do estudo a partir de um tema especifico,“a relevância
da aprendizagem na perspetiva do sujeito e o contexto”, com base na análise, as opiniões dadas
pelos educadores, famílias, maestros em formação e as crianças entre os sete e os catorze anos.
Palavras-chave (Unesco Thesaurus): Aprendizagem, educação infantil, desenvolvimento
infantil, direitos da criança.

-1. Introducción. -2. Contexto de la investigación. -3. Andamiaje teórico. -4. Reflexiones,
¿Relevancia desde el sujeto?, ¿desde el contexto? -Lista de referencias.

1. Introducción -esta última representada especialmente en

el sistema educativo-, deben preguntarse por
La definición de los aprendizajes que aquello que es relevante aprender, especialmente
deben lograr los niños y las niñas es siempre un en los primeros años de vida.
aspecto de primer orden en toda sociedad, pues Este interrogante inspiró la investigación
se trata, nada más y nada menos de establecer “Aprendizajes relevantes para los niños y niñas
aquello que se considera esencial para la hasta los 4 años, según la opinión de diversos
preservación y desarrollo de los individuos y actores de dos países latinoamericanos”,
del colectivo humano; es un proceso complejo conducida desde la Organización Mundial de
de negociación que sucede en todos los ámbitos Educación Preescolar - Comité de Chile, y
educativos, desde el ambiente familiar hasta el Tecnológico de Antioquia, desde la Omep
la institucionalidad educativa, pasando por Colombia. Para ello se realizó un estudio de
los contextos comunitarios. En este proceso carácter cualitativo, de tipo etnográfico con
el niño o niña juega un papel activo, donde enfoque exploratorio y descriptivo, que buscó
sus intereses y necesidades se ponen en juego indagar las opiniones (el conocimiento o saber
con los intereses sociales, culturales, políticos declarado) y las valoraciones (sentir y actuar)
y económicos del entorno en el que habita, que diferentes acompañantes -familiares,
colocándose permanentemente en discusión la expertos y expertas, educadoras, educadores
relevancia de los aprendizajes que es preciso y estudiantes de educación preescolar o
promover y desarrollar desde la infancia. parvularia, y niños y niñas entre 7 y 14 años de
Los avances en ciencia y tecnología y los edad- de los niños y niñas de edades hasta los
procesos de globalización que han ampliado 4 años, tienen en relación con los aprendizajes
de manera extraordinaria el intercambio que consideran relevantes para que ellos y ellas
humano y el flujo de información, y con ello asuman los retos del siglo XXI.
el conocimiento, los valores, las creencias, los En el presente artículo planteamos la
estilos de vida, y los ideales humanos y sociales, reflexión a partir de los resultados globales
han transformado los procesos de socialización de la investigación, trascendiendo el análisis
y han repercutido en los desarrollos cognitivos, comparativo de los resultados entre los dos
afectivos y comunicativos, especialmente en países desde un tópico específico: la relevancia
los niños y niñas, ofreciendo nuevos contenidos de los aprendizajes desde la perspectiva del
frente a los que el sujeto, su familia y la sociedad, sujeto y el contexto; asunto que permite analizar

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e interpretar los hallazgos del estudio desde una determinar tendencias sobre estos aprendizajes
visión diferente a la abordada en el informe e identificar las coincidencias y diferencias que
final. se aprecian entre los dos países, la relación de
Pensar la relevancia de los aprendizajes las opiniones con los documentos oficiales de
desde el niño o niña, que es el sujeto, y las cada país, la voz de los expertos y expertas y el
características del contexto que lo determinan, paradigma de base referente al aprendizaje que
permite otorgarles significación desde el sustenta las opiniones recogidas.
enfoque de derechos, aspecto presente en las Coherente con el estudio de carácter
actuales políticas públicas de primera infancia cualitativo desarrollado, la técnica de
que abogan, desde lo discursivo, por reconocer investigación utilizada fue la encuesta, la
al niño o niña como el centro del proceso; pero cual permitió recoger, como lo afirman
en la realidad emergen situaciones contextuales, García y Quintanal (2007), las declaraciones
como lo evidencian algunas de las opiniones de emitidas por una muestra representativa de
los sujetos encuestados, que denotan que para una población concreta y que nos permite
su legitimización hay un camino por recorrer. conocer sus opiniones, actitudes, creencias,
valoraciones subjetivas, etc. La Tabla N° 1
2. Contexto de la investigación Muestra, referencia cómo estuvo constituida en
cada país.
La concepción actual de primera infancia,
se constituye en un llamado de atención para Tabla N° 1. Muestra
repensar la temática de los aprendizajes en esta
etapa del clico vital, pues dicha concepción
reconoce a los niños y a las niñas como sujetos GRUPO COLOMBIA CHILE
POBLACIONAL
de derechos con capacidades y potencialidades,
aboga por una atención integral mediada por
el acompañamiento y el afecto, y reconoce las Educadores, 46 55
Educadoras y
oportunidades de desarrollo y aprendizaje que Estudiantes de
se pueden gestar desde la educación inicial. Educación preescolar
Como objetivo general que orientó o parvularia
el estudio, planteamos el “Indagar por los
aprendizajes que los niños y niñas hasta los 4 Familia 51 30
años deben construir en coherencia con esta
etapa del ciclo vital y las características de la Hermanos y 56 15
época actual, con el fin de brindar un marco de hermanas de edades
entre 7 y 14 años
referencia que posibilite orientar las acciones
educativas de los diferentes acompañantes en
su proceso de desarrollo”. El instrumento aplicado fue el cuestionario
Para su consecución dimos respuesta a de pregunta abierta, el cual, como en palabras de
los siguientes objetivos específicos: Identificar Hernández y otros (2003), consiste en realizar
aprendizajes que los niños y niñas hasta un conjunto de preguntas respecto a una o más
los 4 años de edad deben construir, desde variables a medir. Para el estudio diseñamos
las opiniones y valoraciones de la familia, tres cuestionarios: el primero dirigido a
educadores o educadoras y estudiantes de las estudiantes y educadores o educadoras de
licenciaturas, expertos y expertas, y niños y educación parvularia o preescolar, el segundo
niñas de edades entre 7 y 14 años hermanos para las familias de niños y niñas que asisten
y hermanas de la población objeto de estudio; al nivel de educación parvularia o preescolar,
categorizar los aprendizajes relevantes que y el tercero dirigido a niños y niñas entre 7 y
deben construir, relacionados con el desarrollo y 14 años de edad. Aplicamos prueba piloto a
los procesos de pensamiento motriz, cognitivo, los instrumentos con el fin de realizar ajustes
del lenguaje, social-emocional y artístico; al mismo, encontrando que estos debían ser

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de carácter idiomático, por la utilización de 3. Andamiaje teórico

términos diferentes para un mismo concepto
entre los dos países. El aprendizaje ha sido objeto de discusión
El cuestionario para cada grupo poblacional conceptual desde varias disciplinas; desde las
tenía como intencionalidad, en primer lugar, ciencias de la educación y las ciencias sociales
identificar de manera general las áreas o son múltiples las teorías y enfoques que se han
dimensiones sobre las cuales sería importante generado, es por ello que, en este apartado,
considerar aprendizajes para niños y niñas, los no presentamos una revisión exhaustiva de la
aprendizajes que proponían y la justificación temática, sino que referenciamos de manera
o importancia de los mismos; en segundo sintética algunos de los postulados que hacen
lugar, determinar de manera particular los parte del marco teórico de la investigación
aprendizajes propios o específicos propuestos desarrollada y que sirven de andamiaje a las
por cada área o dimensión, según lo planteado reflexiones de los resultados que presentaremos
en los lineamientos educativos y/o curriculares en el ítem 4.
de Chile y Colombia. Para empezar, es preciso explicitar
Una vez recogida la información, brevemente el concepto mismo de aprendizaje,
procedimos a trabajar con matrices de categorías pues de acuerdo con este tendrá lugar o no aquello
previas o teóricas, y otras emergentes, frente que se denomine relevante. En este sentido, las
a las cuales clasificamos y codificamos las diversas teorías que se han interesado en el
respuestas entregadas por los cuatro grupos aprendizaje coinciden en considerar que se trata
de actores, a saber: educadores y educadoras o de un “proceso en el que los seres humanos
docentes, estudiantes, hermanos y hermanas de cambian sus ideas, acciones, comportamiento y
los niños y niñas hasta los 4 años de edad y sus actitudes” (Papalia, 1998, p. 127), que influye
familias. Posteriormente realizamos el análisis directamente en el desarrollo, el cual a su vez
comparativo entre los resultados de los dos países es condición y posibilidad del aprendizaje; se
y establecimos tendencias en la información establece por tanto una estrecha reciprocidad
desde las siguientes categorías comunes: Áreas entre aprendizaje y desarrollo. Coherente con
o dimensiones, Comunicación y lenguaje, lo anterior, para el caso de la investigación
Pensamiento lógico matemático, Pensamiento asumimos el aprendizaje como un proceso
científico, Arte y creación, Formación Valórica permanente de cambios que se manifiestan en la
e Historia; surgiendo además de manera historia personal–social del sujeto, siendo por
específica algunas categorías emergentes; en tanto un proceso activo, propio, de construcción
el caso de Chile: Ecología y Medio ambiente, y reconstrucción de conocimientos, a los que se
Motricidad, Sexualidad y Respeto a la propia asigna un sentido vital, y que generan nuevos
cultura; para Colombia: Ciencias Naturales, aprendizajes y potencian desarrollos. Los
Dimensión corporal y motora y Aprendizajes aprendizajes son entonces elementos clave para
sociales y afectivos. la vida y desarrollo de los sujetos, y los valores y
Partiendo de los resultados sistematizados creencias imperantes son determinados cultural
en una matriz cualitativa por cada país, y de las y socialmente, según el entorno. Esta es la
tendencias encontradas, procedimos al proceso razón que impulsa a promover los aprendizajes:
de triangulación para la lectura analítica e la búsqueda de un desarrollo integral y
interpretativa de los resultados a la luz de dos significativo para el sujeto y su entorno.
categorías teóricas abordadas en el marco Aunque las distintas teorías aportan
conceptual y referencial: Teorías de aprendizaje elementos particulares sobre la comprensión
y Lineamientos educativos y/o curriculares para
la educación parvularia o la preescolar en Chile el análisis comparativo entre los países, ni las conclusiones
y Colombia, para el posterior planteamiento de generales de acuerdo con todos los objetivos planteados en la
las conclusiones del estudio1. investigación, dada su cantidad y extensión. Presentamos la
reflexión, en torno a los resultados globales, desde un tópico
específico: la relevancia de los aprendizajes desde la perspectiva
1 En este artículo no abordamos todos los referentes del marco del sujeto y el contexto. El informe final u otra información
conceptual, la categorización y los resultados del estudio, adicional puede solicitársenos vía correo electrónico.

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del aprendizaje y sobre los procesos que el pensamiento y el lenguaje desembocan en

lo configuran -los cuales de acuerdo a los conceptos útiles para el razonamiento, dándose
contextos y circunstancias pueden resultar más cuenta de que el lenguaje es un gran vehículo y
o menos pertinentes-, existe hoy una tendencia, motor para la transmisión de la cultura de una
en el campo de lo educativo, a destacar la sociedad y del pensamiento del individuo, ya que
perspectiva sociocultural del aprendizaje, no el lenguaje es un acto verbal del pensamiento,
sólo por la posibilidad de integrar elementos el cual expresa la realidad de un modo diferente
de otros enfoques, sino por la comprensión de como lo hace la percepción y la sensación.
holística que provee el vincular al sujeto con su Al asumir esta perspectiva del aprendizaje,
contexto. la relevancia no sólo se considera en función
La teoría sociocultural asume el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y actitudes
y el desarrollo del ser humano como el resultante que deben construir los niños y niñas, sino
de las interacciones que suceden en contextos también en función de los procesos, relaciones
históricos, sociales y culturales. Como afirmó y contextos en los cuales aprenden. En este
Vigotsky: sentido, un aprendizaje relevante es el que
En el desarrollo cultural del conjuga los intereses y el bienestar del sujeto
niño toda función aparece dos veces: -en el caso de la investigación, del niño o la
primero entre personas (de manera niña- con los intereses e ideales de su contexto
interpsicológica) y después, en el sociocultural, mediante un proceso cognitivo,
interior del propio niño (de manera afectivo y lingüístico conducente a aumentar el
intrapsicológica). Esto puede aplicarse nivel de desarrollo potencial, tanto individual
igualmente a la atención voluntaria, como social.
a la memoria lógica y a la formación Es pertinente, entonces, detenerse en cada
de conceptos. Todas las funciones se una de las dos perspectivas que confluyen en
originan como relaciones entre seres la relevancia del aprendizaje: la del sujeto y la
humanos (Vigotsky, 1979, p. 94). del contexto. Desde la perspectiva del sujeto,
De acuerdo con las ideas Vygotskianas, el punto de partida es necesariamente una
todo aprendizaje tiene su historia previa, puesto concepción del mismo que se corresponda
que el conocimiento se construye de forma con los básicos éticos y científicos a los que
social, es decir, entre personas que interactúan. ha arribado la humanidad en su proceso de
reconocimiento y comprensión de los niños y
La importancia del aprendizaje no radica en la
niñas; en este sentido, un referente central es
edad del niño o niña para aprender, sino más
la Convención de los Derechos del Niño2 y su
bien en el nivel de desarrollo potencial que
reconocimiento como sujetos de derechos. Tal
este tiene. De esta manera, juega un papel
reconocimiento parte de la comprensión del
fundamental el sujeto educador o mediador niño o niña como ser humano, con derechos
en el proceso de aprendizaje, dado que su y responsabilidades adaptados a su nivel de
participación guiada hacia el educando, como desarrollo, y con una personalidad integral y
lo sustentó Schunk (1997), le permite actuar particular. Se trata de una mirada en la que se le
como sistema de andamiaje y así, de esta forma, asume como “ser único e irrepetible, deseante,
guiar la intervención de la Zona de Desarrollo lúdico por naturaleza, capaz de generar y captar
Próximo (ZDP) que es aquella distancia entre sentimientos” (Posada, Gómez & Ramírez,
el nivel de resolución de una tarea en forma 2005, p. 23); un nuevo enfoque centrado en
independiente y el nivel que se puede alcanzar la capacidad y la potencialidad en lugar de la
con la mediación de otro individuo más experto. carencia, en la valoración de los modos de ser,
Vygotsky considera el lenguaje como la los intereses, gustos, opiniones y sentimientos
herramienta psicológica más influyente para el que tiene el sujeto, así como en la posibilidad
desarrollo cognoscitivo, ya que, según este, si los de influir en los asuntos que les conciernen.
niños y niñas disponen de palabras y símbolos,
serán capaces de construir mucho más rápido
conceptos. De esta forma el autor creía que 2 Adoptada por la Asamblea General de la ONU mediante
Resolución 44/25 del 20 de noviembre de 1989.

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Tal consideración de la perspectiva del niño se trata de comprender que la relevancia no

y la niña en el proceso de aprendizaje resulta se agota en lo que conviene al individuo, sino
pues fundamental, no solo por tratarse de su también en el tipo de sociedad que más les
reconocimiento como sujeto de derechos, como favorece y en el papel de sus miembros para
persona, sino porque es un punto definitivo lograrla.
en los procesos cognitivos, toda vez que la La posibilidad de conjugar estas dos
disposición para el aprendizaje se potencia perspectivas -la del sujeto y la del contexto-,
cuando este se vincula con los intereses, con las supone lograr que el bienestar, el desarrollo y
capacidades y con la satisfacción del individuo. los derechos de los niños y niñas se afiancen
Tal como lo afirman Caputo y Gamallo: cada vez más en los ideales e intereses sociales,
El nivel inicial constituye la primera y que aquello que es significativo para el sujeto
etapa básica para la incorporación de en referencia a su desarrollo y capacidades, se
información del niño o niña en un nuevo vuelva relevante para la sociedad, de manera
medio social diferente al familiar. que el niño y la niña se establezcan en el centro
En ese momento de su evolución, el del proceso de aprendizaje. Como se explicita
niño o niña interactúa con el medio de en las Bases Curriculares de la Educación
formas muy diversas, y cuanto mayor Parvularia de Chile, los aprendizajes se han
y más variada es esta actividad, más de constituir como relevantes “en función del
se desarrollan sus capacidades (...) bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia
La gran capacidad de aprendizaje de la niña y del niño como personas” (Ministerio
del niño o niña en estas edades está de Educación, Gobierno de Chile, 2005, p. 22),
determinada fundamentalmente por puesto que la percepción que se tenga de estos
dos características importantes: su dependerá de múltiples factores, como por
plasticidad neuronal y el intenso ejemplo del paradigma bajo el cual se sustente
desarrollo de sus órganos sensoriales el sistema educativo de un país, de diversas
(2010, p. 853). teorías de aprendizaje, del desarrollo evolutivo,
Por otro lado, desde la perspectiva del de aspectos legales y culturales de cada nación,
contexto, no se puede desconocer el interés que del nivel socio-económico, entre otros.
toda sociedad tiene de formar a sus miembros Dicho de otro modo, el aprendizaje
-en este caso a los niños y niñas- en función de relevante moviliza y potencia de manera
sus valores, ideales e intereses; bien sea desde integral el desarrollo humano, sustentándose en
el ámbito familiar, comunitario o institucional, las características, intereses, potencialidades y
se regula el acceso a ciertos aspectos del capital derechos de cada niño o niña, en coherencia con
cultural, tanto con acciones intencionadas y la movilización y potenciación del desarrollo
planificadas, como desde las pautas, prácticas y colectivo. Este criterio de relevancia integra al
creencias instaladas en la vida cotidiana y que niño y a la niña como individuos, pero al mismo
pueden o no fundamentarse en la consciencia tiempo los vincula a su realidad social, a su vez
de quienes ejercen control. que pone en el ideal social el imperativo ético y
Lo que una familia o el colectivo social legal del “interés superior del niño y la niña”3.
consideren relevante para la educación de En la medida en que los procesos de
sus niños y niñas, puede obedecer entonces enseñanza posibiliten movilizaciones y cambios
a la herencia cultural o ideológica que está cognitivos, comunicativos, afectivos y sociales,
relacionada en parte con la identidad y que reconozcan y promuevan a los sujetos
vinculación grupal, o con los intereses que situados en referencia a sus contextos, se logran
provienen de necesidades o proyectos históricos, los aprendizajes relevantes que pueden lograr
sociales, políticos y económicos. Igualmente, transformaciones estructurales profundas,
la relevancia de los aprendizajes conlleva una no sólo en los individuos sino también en las
mirada a los contextos que habitan los sujetos sociedades de las que hacen parte.
y a los propósitos de transformación y de
contribución al desarrollo de sus sociedades;
3 Artículo 3 de la Convención de los Derechos del Niño.

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Este desafío de establecer un nexo entre los aquellos aprendizajes considerados relevantes.
sujetos y la cultura, como lo plantea Sacristán Si consideramos que dichas opiniones
(2005) citando a Bruner, y valoraciones en el contexto micro de la
Se resume en el: ¿y esto qué tiene educación, tienen en sí mismas una gran
que ver conmigo?, dado que lo que el incidencia, bien sea por su capacidad de
mismo autor denomina procesos de orientar y movilizar o por la crítica, oposición y
reproducción cultural están sometidos resistencias que puedan generar, evidenciarlas
a reglas que establecen los márgenes es un camino para acercarse a la comprensión
de autonomía de los sujetos que del tipo de relaciones que suceden entre el
posibilitan el que se incorporen activa sujeto y la cultura, entre los intereses, deseos
y críticamente, o no, al proceso de y aspiraciones del individuo y su contexto; ello
creación-recreación cultural (Bruner, permite identificar oportunidades y desafíos
2000, citado por Sacristán, 2005, p. educativos, tanto en el ámbito institucional,
124). como en el comunitario y en el familiar.
Lograr que un proceso de reproducción A este propósito se orientan las reflexiones
cultural, o que un capital cultural -del cual se que presentamos a continuación, que parten
espera de entrada que considere a la niñez como de las opiniones dadas por los educadores
interés superior- tenga que ver con el sentido y y educadoras, estudiantes de licenciatura,
la experiencia concreta que construye el sujeto familiares y niños y niñas de Chile y Colombia,
niño-niña, pasa por la posibilidad de que este en torno a los aprendizajes que consideran
constituya un aprendizaje significativo, en relevantes, y se enfoca a analizar las perspectivas
el sentido en el que lo plantean autores como desde las cuales se les atribuye la relevancia.
Ausbel (1983) y Bruner (1997); es decir, aquel El tema de la educación inicial desde el
aprendizaje que logra conectar el conocimiento nacimiento es un aspecto que se ha venido
nuevo con el conocimiento previo, en un proceso posicionando progresivamente en las políticas
cuyo producto es un nuevo conocimiento al que y planes gubernamentales, desde la premisa
se le encuentra sentido o valor para la vida. de que el cuidado, la atención y la educación
De este modo, los aprendizajes logran generar en los primeros años de vida de los niños
entusiasmo, recordación e integración a la y niñas son esenciales, como lo afirma la
vida cotidiana del niño o niña, al contribuir al Unicef (2007): “No hay ningún otro período
propio desarrollo y responder a los intereses y en la vida de los seres humanos en que estos
aspiraciones del individuo, y en consecuencia aprendan y se desarrollen tan velozmente
se puede afirmar que se constituyen en como en la primera infancia”. Esta situación
aprendizajes relevantes. ha llevado a que los diferentes países realicen
importantes inversiones para que los sistemas
4. Reflexiones: ¿Relevancia desde el educativos establezcan modalidades educativas
sujeto?, ¿desde el contexto? convencionales y diversas para garantizar el
acceso a la educación desde los primeros años.
Es en la construcción de los proyectos Aunque hay avances en este aspecto desde lo
educativos y de atención a la infancia, y en los discursivo, como lo son las Bases Curriculares
proyectos pedagógicos que se implementan de la Educación parvularia en Chile y la
en la educación inicial, en donde se negocia Política Educativa para la primera infancia en
finalmente la articulación entre las macro Colombia, todavía en la práctica quedan retos
y mesopolíticas con las necesidades y por asumir y tensiones por resolver.
oportunidades de los contextos inmediatos; Una primera tensión que hay que
por ello, uno de los principales desafíos es la considerar, se establece entre “lo que puede o
consideración de las opiniones y valoraciones necesita aprender un niño” y “lo que se debe
de los sujetos educadores, las familias y los enseñar”, dado que las políticas y lineamientos
mismos niños y niñas, para la definición de curriculares desde su fundamentación y

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postulados, consideran al niño y a la niña vagamente se hace alusión a los aprendizajes

como centro del proceso educativo; parten relacionados con la socialización, el pensamiento
del reconocimiento de sus capacidades y simbólico, la actividad lúdica, el desarrollo
de su singularidad, en donde los agentes corporal y motor, las expresiones, además
educativos (educadores y educadoras, familia, de lo verbal y todas aquellas construcciones
comunidad) son mediadores del proceso de que tienen los niños y niñas en sus primeros
aprendizaje, lo que indica que se asume una tres años de vida, desde el descubrimiento de
visión y reconocimiento del niño o niña como sí mismos y las interacciones con los otros
sujeto. Sin embargo, desde las opiniones de o con el mundo. Todo ello da cuenta, tanto
las diferentes audiencias de ambos países, se para Chile como para Colombia, de que sigue
evidencian dos aspectos interesantes que dan arraigada desde lo social y lo cultural la idea
cuenta de que priman los intereses determinados de que el aprendizaje se relaciona más con la
por el contexto al momento de establecer qué escolarización temprana que con el desarrollo
aprendizajes son relevantes en los primeros infantil, la promoción del desarrollo humano
años de vida. y la constitución del niño o niña desde el
Uno de ellos es la existencia de varias nacimiento como sujetos singulares y diferentes
acepciones frente a lo que se considera un en sus capacidades y desarrollos a los niños
“aprendizaje”. Se hace alusión a conductas, y niñas mayores de cuatro años.Tal como lo
logros, contenidos propios de las didácticas afirman Zapata y Ceballos:
de los saberes específicos, temas, procesos, La educación en la primera
estrategias y metodologías que el sistema infancia no puede estar basada en
educativo determina y que las maestras y actividades mecánicas y repetitivas sin
maestros deben enseñar, atendiendo a las sentido que solo buscan la transmisión
expectativas de las familias que aún tienen la unidireccional (del adulto al niño-niña)
idea de una educación inicial que prepara para de información y contenidos poco
el ingreso a la educación básica o para la vida significativos y motivantes. Por esta
futura, aspecto recurrente en más de la mitad razón, los términos educación inicial
de las opiniones de familiares adultos de ambos o educación para la primera infancia
países: “deben aprender todo aquello que los provienen de una concepción más
prepare para cuando sean grandes”, “deberían amplia, que pretende superar esa visión
aprender a contar hasta el cinco, las vocales, los restringida de la educación asociada a
colores, dibujar con más forma, a tomar bien la escolarización, y que busca llenar de
el lápiz, etc. Porque lo preparan para su futuro sentido la vida cotidiana de los niños
en el colegio”4; lo cual es reiterado por algunos y niñas, propender por su desarrollo
sujetos docentes y escasamente enunciado por como seres humanos y promover su
los niños y niñas encuestados. libre expresión y construcción de
El segundo aspecto y no menos aprendizajes (2010, p. 1080).
importante, es la preponderancia que le dan Otra tensión se establece desde la
los actores encuestados a los aprendizajes significatividad del aprendizaje, la cual está
relacionados o construidos dentro del proceso directamente vinculada a su funcionalidad;
enseñanza-aprendizaje, en ambientes escolares que los aprendizajes construidos, traducidos
estructurados, propuestos por los lineamientos en saberes conceptuales, procedimentales
para el nivel de transición; estableciendo y actitudinales como nociones, conceptos,
un énfasis marcado por los aprendizajes destrezas, valores, normas, entre otros,
cognoscitivos relacionados con la lógica sean funcionales, es decir, que puedan
matemática, el lenguaje y el inglés; no se ser efectivamente utilizados cuando las
mencionan los aprendizajes que puede tener circunstancias en que se encuentran el niño y
un bebé, los aprendizajes en la cotidianidad, y la niña lo exijan, ha de ser una preocupación
constante de la educación inicial en los primeros
años. No obstante, gran parte de las opiniones
4 Familiar colombiano y familiar chileno, respectivamente.

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 Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia

de los sujetos encuestados, especialmente las familias se centran en lo que se debe aprender,
de los educadores, educadoras y familias, le no en qué desean aprender: “los niños son
otorgan importancia a aprendizajes que tienen inquietos por naturaleza, por tanto deben
poca aplicabilidad o funcionalidad en los aprender a moverse con seguridad”5. De igual
primeros cuatro años de vida y que obedecen manera, al fijarse en las capacidades, bien sea
a esquemas transmisionistas de la información, las que poseen o las que pueden desarrollar,
como lo son: “el manejo del computador”, no se hace una relación con los deseos, los
“manipular el lápiz y el cuaderno”, “los modales gustos, los intereses del niño o la niña -aspecto
y la obediencia”, “problemas matemáticos”; y claramente vinculado a la capacidad-, ni se
se mencionan escasamente otros de relevancia alude a la necesidad de conocer las capacidades
relacionados con el desarrollo de la autonomía, que el niño o niña ha demostrado; simplemente
el autocuidado, la socialización, la actividad se alude a lo que los niños y niñas deben ser
corporal y motora, el conocimiento de sí mismo capaces de hacer o de entender en determinada
y su ubicación en el medio. edad o momento, y a lo que pueden lograr por
Emerge también otra tensión sobre los ser seres humanos.
aprendizajes relacionados con el arte, pues Lo propio ocurre con las necesidades. Lo
se asumen como una estrategia que está al que más inquieta es el tipo de conocimientos y
servicio de otros aprendizajes, y no como forma habilidades que la sociedad global requiere, y
de autoexpresión que permite un desarrollo poco lo que el niño o niña demanda de acuerdo
integral y espiritual. Todavía no se le otorga con las particularidades de su desarrollo. En
toda la valoración que posee desde lo expresivo este sentido, no se mencionaron los niños y
y estético, se sigue asumiendo prioritariamente niñas con capacidades diversas, con dificultades
su aporte desde la diversión y el esparcimiento, motoras, cognitivas o sociales, ni los que han
lo cual no es coherente con los lineamientos sido víctimas de cualquier forma de violencia
curriculares, dado que en Chile se considera y que tienen exigencias especiales para su
como un núcleo de aprendizajes y en Colombia proceso de aprendizaje.
como aprendizajes propios de la dimensión Si bien se reconoce que la primera infancia
estética. es una edad muy importante para el desarrollo
Además de las tensiones descritas en las humano, que en dicha etapa los niños y niñas
que se evidencian aquellos aprendizajes que evidencian enormes capacidades y tienen un
los sujetos participantes en la investigación modo de aprender que parte de lo más sencillo e
consideran relevantes, es preciso profundizar inmediato y debe ser lúdico o divertido, se refleja
en las perspectivas o criterios desde los cuales una despersonalización del proceso educativo,
se asume dicha relevancia. Emergieron tres, en en la cual parece asumido que la relevancia del
ambos países: las capacidades de los niños y contenido se dicta desde afuera, y la de la forma
niñas, los deseos o intereses, y las necesidades. se negocia con el sujeto promedio.
En las tres perspectivas la consideración No se trata de pensar en una educación
de los niños y niñas marca una tendencia personalizada en el sentido de que cada niño
generalizante, es decir, se tiende a homogeneizar o niña tenga un educador o educadora. Lo que
las capacidades, deseos y necesidades de la evidencian las opiniones de las audiencias es una
niñez, sin que se insinúe la importancia de relevancia sin rostros, puesta en una perspectiva
reconocer las particularidades del niño o niña, genérica donde a todos y a todas se les reconoce
o el contexto. Lo que se considera relevante se lo mismo y de todos y todas se espera lo mismo.
universaliza, sin preguntarse si habrá sujetos o La implicación más elemental de esta tendencia
territorios donde aquello no resulte pertinente. es considerar que lo que es relevante para unos,
Existe, por lo tanto, una inclinación a poner así sean la mayoría, es relevante para todos; así,
la relevancia fuera del sujeto aunque esté al lo que resulta posible, interesante y necesario
servicio de este. Así por ejemplo, al interesarse para muchos, termina por imponerse o exigirse
por los deseos y características de los niños
y niñas, los educadores, las educadoras y las
5 Familiar colombiano.

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implícita o explícitamente a los demás. En habilidad o conocimiento deseado socialmente;

conclusión, todos los sujetos deben aprender lo qué de esos conocimientos y habilidades más
mismo y del mismo modo. le gusta o interesa, qué representa para el o
El aprendizaje no se considera relevante si ella, cómo se vincula emocionalmente con esos
lo es para un solo sujeto o para unos cuantos; la aprendizajes, y qué necesidades específicas tiene
relevancia está dada, al sujeto le corresponde en consideración a su edad, a sus características
acomodarse y al educador o educadora físicas y cognitivas en desarrollo, a su familia,
acomodar. La relevancia, desde esta perspectiva, a su cultura, a sus condiciones socieconómicas
se reduce a la capacidad de acomodamiento. e incluso, al momento histórico en el que ha
En ningún caso se trata de polarizar la vivido.
discusión: el sujeto siempre es un sujeto De otro lado, y quizá más importante que los
contextuado y el contexto está constituido y contenidos y habilidades que se esperan, está el
es dinamizado por los sujetos. El desafío es ser humano que cada quien es y el tipo de seres
lograr una educación que reconozca al sujeto humanos que requieren las sociedades actuales
y represente su escenario de proyección, en cuyos desafíos no se reducen a la producción y
un proceso de transformación constructiva a la acumulación, sino ante todo a la equidad, a
del inherente conflicto entre el individuo y la la convivencia, a la democracia, a la inclusión
cultura, donde cada ser humano sea valorado en y al respeto por el otro y por lo otro. Poco se
su diversidad, y a su vez aprenda a contribuir alude, en las opiniones de quienes participaron
desde su diversidad al desarrollo de su del estudio, a esta dimensión, y cuando se hace,
comunidad, lo cual es consecuente con lo que el énfasis se pone en la sujeción a la norma, en
afirma Umayahara: el respeto a la autoridad, en un comportamiento
Dada la gran diversidad de las que no incomode al sujeto adulto ni al sistema;
características individuales de niños una clara tendencia heterónoma.
y niñas, así como la heterogeneidad El reto que tiene la educación, para que sea
de sus contextos socioculturales, es relevante, está fundamentalmente en la relación
importante que estos estándares sean que establecen los sujetos que la dinamizan:
flexibles y sirvan más bien como el sujeto educador y el sujeto educando. El
un marco orientador, a fin de que educador o educadora como mediador entre las
directores y educadores del programa capacidades, intereses y necesidades del niño o
revisen y evalúen sus entornos físicos y niña y su contexto, y el educando o educanda
prácticas pedagógicas. En este sentido, como sujeto que se construye a sí mismo desde el
los criterios de la calidad de programas autoreconocimiento y desde el reconocimiento
educacionales deben constituirse en un del otro. Tal como lo planteó Paz (1958): “Para
conjunto esencial de elementos, para ser yo he de salir de mí, buscarme entre los
que todos los niños y niñas logren su otros. Los otros que no son si yo no existo, los
desarrollo integral en su contexto dado otros que me dan plena existencia”.
(2004, p. 35). El proceso de aprendizaje no puede
Seguramente todos los niños y niñas deben orientarse sólo a dotar de herramientas
desarrollar un pensamiento matemático o un cognitivas o técnicas, no puede limitarse a
pensamiento científico, o desplegar su potencial fines instrumentales. El aprendizaje es también
creativo y expresivo a través de la lúdica y las fundamento, es criterio de orientación y de
artes. Es deseable para todos en cuanto son sentido donde el ser humano, y en este caso el
posibilidades y aspiraciones humanas; sin niño o niña desde sus primeros años, descubre
embargo, como se ha dicho, la relevancia no se cómo encausar su potencial, como proyectar su
reduce a esa conclusión. Es preciso preguntarse ser en relación con otros, qué transformar y qué
cómo se expresan las capacidades de ese niño conservar, y cómo ser feliz reconociéndose uno
o esa niña con nombre propio frente a esa con los demás y con el entorno.

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