Guc3ada Didc3a1ctica Leoye 2 PDF

CENTRO DE ESTUDIOS
TECNOLÓGICOS, industrial y de
servicios No. 86
Lectura,
Expresión
Oral y Escrita
2
Guía didáctica
Material elaborado
laborado por la Academia de Lectura, Expresión Oral y Escrita del CETis 86
Datos del alumno

Nombre _____________________
____________________________________________________________
_________________________________________
Grupo _____________ e-mail

mail _____________________________________________
______________________________
Nombre del docente________________________________________________

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 3
COMPETENCIAS 4
UNIDAD I: LECTURA ___________________________________________5

DIAGNÓSTICO ________________________________________________6
PARÁFRASIS _________________________________________________7
TIPOS DE PARÁFRASIS _______________________________________10
Paráfrasis mecánica ___________________________________________10
Paráfrasis constructiva _________________________________________12
USO DE TECNICISMOS Y LOCUCIONES LATINAS EN LOS TEXTOS __13
Tecnicismos _________________________________________________13
Locuciones latinas en trabajos académicos _________________________17
CIERRE DE UNIDAD __________________________________________21
UNIDAD II: ANÁLISIS DE TEXTOS ________________________________24

DIAGNÓSTICO ______________________________________________25
ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS Ó CIENTÍFICOS _______________28
Divulgación ___________________________________________________28
Didácticos ____________________________________________________31
ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS ___________________________35
Estructura interna y externa del periódico ___________________________35
Análisis e interpretación de textos informativos _______________________37
ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS ______________________________44
Elementos estructurales de los textos narrativos ______________________47
Figuras literarias en los textos líricos _______________________________58
Elementos estructurales de los textos dramáticos _____________________62
CIERRE DE UNIDAD ___________________________________________67
UNIDAD III. EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL 70

DIAGNÓSTICO _______________________________________________71
TRABAJOS ACADÉMICOS ______________________________________73
Informe ______________________________________________________73
Reseña (descriptiva y crítica valorativa) _____________________________75
Ensayo (literario y científico) ______________________________________81
FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL _________________________________84
Disertación ___________________________________________________86
Debate ______________________________________________________88
CIERRE DE UNIDAD ___________________________________________89
2
PRESENTACIÓN
La Academia de Lectura, Expresión Oral y Escrita del Centro de Estudios

Tecnológicos, industrial y de servicios No. 86 se dio a la tarea de realizar esta
Guía didáctica, considerando las necesidades que rodean nuestro entorno
educativo, con el fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del
aula de clases. Este es un producto del esfuerzo que tus maestros hicieron con
la finalidad de mejorar tu experiencia académica y habilidades competentes
que te auxiliarán a enfrentar la realidad que está en constante cambio, llena de
retos y enigmas.
La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, tiene como

propósito que al término del curso, seas capaz de utilizar estrategias de
construcción y análisis de textos que te permitan elaborar trabajos académicos
y desenvolverte en situaciones y contextos comunicativos variados. Para lograr
lo anterior, este módulo de aprendizaje se conforma de tres unidades, descritas
a continuación:
UNIDAD I. LECTURA
UNIDAD II. ANÁLISIS DE TEXTOS
UNIDAD III. EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
En el contenido de estas unidades se relaciona la teoría con la práctica, a

través de lecturas y ejercicios, encaminados a apoyarte en el desarrollo de las
competencias requeridas para ti que cursas este semestre. Estamos seguros
de que harás de este material una herramienta de aprendizaje, y por ello te
invitamos a realizar siempre tu mayor esfuerzo y dedicación para que logres
adquirir, en conjunto con tus maestros, las bases necesarias para tu éxito
académico y personal.
3
COMPETENCIAS
Al término del curso, el estudiante utiliza estrategias de construcción y análisis

de textos que le permita elaborar trabajos académicos y desenvolverse en
situaciones y contextos comunicativos variados.
Genéricas
Al término del curso, el estudiante:
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar e
interpretar información.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
establecidos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
Disciplinarias
Al término del curso, el estudiante:
Interpreta de manera crítica diferentes tipos de texto (expositivos o científicos,

informativos y literarios) para comprender lo que lea.
Utiliza tecnicismos y locuciones latinas para preparar trabajos académicos.
Interpreta el contenido de los textos expositivos.
Aplica los elementos y las cualidades de la redacción para realizar trabajos
académicos.
Prepara información de diferentes temas para explicar, ideas, conceptos
opiniones.
4
UNIDAD
I
Lectura
Competencias de la Unidad:
El alumno:
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
considerando
ndo otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Temario:
1.1 COMPRENSIÓN LECTORA

1.1.1 Paráfrasis
1.1.2 Tipos de paráfrasis
áfrasis (mecánica y constructiva)
1.2 USO DE LOS TECNICISMOS Y LOCUCIONES LATINAS EN LOS TEXTOS
1.2.1 Tecnicismos
1.2.2 Locuciones latinas en trabajos académicos
Evaluación diagnóstica
Anota en el inciso la respuesta correcta
1. ( ) La locución latina que significa “carrera de la vida” es:

A. Et al B. A die C. In extenso D. Ex cathedra E. Curriculum vitae
2. ( ) Son frases que se aún se conservan y que se siguen usando,

algunas son como sentencias o proverbios que expresan una experiencia.
A. Sufijos latinos B. Prefijos griegos C. Raíces fonéticas
D. Locuciones latinas E. Palabras compuestas
3. ( ) Esta locución significa “por cabeza”:

A. Velis nolis B. Ad literam C. Per capita D. In extenso E. A posterior
4. ( ) Selecciona la locución latina que completa la siguiente frase: Su

forma de comportarse estuvo muy ___________ al momento.
A. Ibídem B. Ad hoc C. A posteriori D. Alma Mater E. Vox populi
5. Locución latina que se utiliza para referirse a las actividades

fisiológicas que se estudian fuera del organismo, en el laboratorio.
A. A priori B. In vitro C. Vox populi D. A posteriori E. Modus
operandi
6. ( ) Señala la locución latina que se utiliza para citar en un trabajo

académico un libro que tiene más de tres autores.
A. Infra B. Et al C. De facto D. Ex libris E. Aperto libro
7. ( ) Locución latina que significa “igualmente, de la misma forma”.

A. Ídem B. Forum C. Dictum D. Hábitat E. Ibídem
8. Es el conjunto de palabras empleadas en el lenguaje de un arte, una

ciencia, un oficio.
A. Arcaísmos B. Barbarismos C. Tecnicismos D. Anglicismos E.
Solecismos
9. Los términos: entropía, algoritmo, fotosíntesis, son ejemplos de:

A. Lexicografía B. Galicismo C. Cultismos D. Barbarismos E.
Tecnicismos
10. Selecciona la opción que presenta ejemplos de tecnicismos:

A. Problemas, excesos, términos B. Adquirir, describir, argumentar
C. Polígono, pluricelular, monosemia D. Caracterizar, sistematizar,
presentar E. Imprescindible, convenio, concepto
6
1.1. Comprensión lectora
1.1.1. Paráfrasis
Llamamos paráfrasis a la explicación o interpretación ampliada que se hace de
un tema con el fin de hacerlo más claro y entendible; parafrasear significa
reformular una frase, pero utilizando palabras diferentes. Para esto, es
necesario conocer el significado de las palabras que utiliza el texto, así como el
manejo de los diversos sinónimos. Poder parafrasear nos permite reconocer el
grado de comprensión que logramos del texto y nos permite explicar con
nuestras propias palabras el texto expuesto. La paráfrasis es considerada una
imitación del texto original, pero sin reproducirlo con exactitud. Requiere de la
comprensión de la lectura, por lo que contribuye a desarrollar las capacidades
de estudio.
Los pasos para realizar una paráfrasis son:
1.- Leer cuidadosamente un texto.
2.- Consultar en el diccionario las palabras que no se entiendan.
3.- Identificar la idea central.
4.- Escribir palabras clave y cambiarlas por sus sinónimos.
5.- Redactar el borrador.
6.- Realizar la redacción definitiva.
Al momento de elaborar una paráfrasis te será de gran ayuda recordar lo

siguiente:
-Comprender el texto original
-Dominar un amplio vocabulario
-Conocer las reglas gramaticales
-Usar apropiadamente las palabras sinónimas
La paráfrasis es especialmente útil para:

-Comprobar la compresión de un texto. Una excelente forma de saber si
alguien ha entendido un concepto o un tema consiste en solicitarle que lo
exprese en otras palabras: esa es precisamente una paráfrasis.
-Ejercitarse en la redacción. Antes de iniciarse en la compleja actividad de la
redacción, la paráfrasis sirve mucho para “soltarse” escribiendo.
-Resumir textos de considerable extensión. La misma operación que se
lleva a cabo en el resumen, pensando en las preguntas clave (¿quién, qué
hace, para quién, cómo, cuándo, dónde?), funciona también para elaborar una
paráfrasis. En realidad, eso es lo que hacemos cuando alguien nos pregunta:
¿De qué trata el libro que leíste (o la película que viste)?
-Elaborar fichas de trabajo. Además de las fichas de cita textual, en las
cuales se anota exactamente lo que el autor dice, es muy provechosos elaborar
7
fichas de paráfrasis, sobre todo para introducir un mecanismo de variación en
las citas cuando, adicionalmente, no es menester exponer algo en los términos
exactos que utilizó el autor.
Recuerda que una ficha de trabajo puede mezclar citas textuales y de

paráfrasis; por ello, a estas fichas se las llama “mixtas”. También, es posible
incorporar en las fichas de paráfrasis comentarios, ejemplos y explicaciones
que dan lugar a una mejor comprensión del texto original del cual se está
consignando la información.
ACTIVIDAD 1
En forma individual parafrasea los siguientes refranes.
1. Al buen entendedor pocas palabras.
2. A grandes males, grandes remedios.
3. Cada uno sabe donde le aprieta el zapato.
4. Andamos arando, dijo la mosca al buey.
5. A palabras necias, oídos sordos.
ACTIVIDAD 2
De las siguientes oraciones respecto a la utilidad de la paráfrasis, hay una

falsa; determina cuál es y subráyala.
Comprobar la comprensión del texto, es una excelente forma de saber si
alguien ha entendido algo al expresarlo con otras palabras.
Resumir textos de considerable extensión, facilitando las respuestas a las

preguntas clave como son: ¿quién?, ¿qué hace? ¿para qué?, ¿cómo?,
¿cuándo?, y ¿dónde?.
Una paráfrasis de hecho es responder a una pregunta como: ¿de qué trata
el libro que leíste?
Elaborar fichas de trabajo, porque se anota en ellas lo que un autor dice con
frases o palabras.
Ejercitarse en la incorrecta redacción, porque al parafrasear se dificulta la

soltura de la pluma al escribir.
Expresar la comprensión de un texto para exponer la versión personal de lo

que se ha leído.
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ACTIVIDAD 3
En equipo lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno, con tus propias

palabras, lo que es parafrasear.
Para leer con mejor aprovechamiento, no basta juntar letras y palabras y

pronunciarlas, pues resulta una acción meramente mecánica; leer supone
conectar con el pensamiento del escritor y avanzar con él, detectando
sugerencias y aportaciones, así como lagunas y errores en su expresión.
Más aún, leer es percibir si estamos en la misma sintonía del autor o no, a
gusto o disgusto con él. Y, para lograr estos resultados, es básico
comprender bien un texto.
Un paso muy útil para leer mejor es la paráfrasis o la reconstrucción

personal del texto, es decir que tú muestras la comprensión sobre la idea
principal que el autor te comunica ¿cómo lo consigues? Decodificando el
mensaje y expresándolo en una nueva versión, a la cual imprimes tu estilo
personal.
La palabra paráfrasis se compone de dos términos griegos para,

preposición que significa junto a o también cerca y frasis, un verbo que
significa decir. Paráfrasis por lo tanto es la expresión de una idea diciendo
algo que es cercano a lo expuesto por otro.
Asegúrate de que, al parafrasear un texto, utilizas un vocabulario original y

no la simple repetición del texto leído. Por el contrario, cuando copies o
expreses un texto en forma literal, escríbelo entre comillas.
Podemos decir así que la paráfrasis es como una adaptación que imita el
texto original, pero que no lo reproduce con exactitud; o que es la
interpretación personal de un texto.
ACTIVIDAD 4
Los siguientes enunciados, son los pasos para realizar una paráfrasis, se
encuentran en desorden, en equipo reescríbanlos ordenadamente en cada
cuaderno.
1. Subrayar las palabras claves del texto y cambiarlas por su sinónimo.

2. Corregir el borrador y la redacción final.
3. Redactar un borrador de la paráfrasis.
9
4. Consultar las palabras que no entiendas en el diccionario.
5. Leer cuidadosamente el texto.
6. Evitar opiniones personales o juicios, ya que la paráfrasis no es un comentario de
textos.
7. Identificar el mensaje principal.
1.1.2 Tipos de paráfrasis

Paráfrasis mecánica
Consiste en sustituir por sinónimos o frases alternas las expresiones que
aparezcan en un texto con cambios sintácticos mínimos. Se asume que es el
resultado de la sustitución de los elementos lingüísticos posible por sinónimos
adecuados sin que se produzca alteración en el contenido o significado de la
información.
EJEMPLO:
Texto original: La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la puerta a
Pedro Páramo, quien se juntó con ellos y juntos siguieron el féretro que aguardaba
descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
Paráfrasis mecánica: El templo había sido ya desocupado. Un par de hombres
aguardaban ya en la entrada a Pedro Páramo que se unió a ellos y en compañía
siguieron el ataúd que esperaba descansando en los hombros de cuatro capataces de
la Media Luna.
Texto original: Mi madre es muy bella

Paráfrasis mecánica: La mujer que me dio la vida es muy hermosa.
ACTIVIDAD 5
Realiza en tu cuaderno una paráfrasis mecánica del siguiente texto.
Los fantasmas o espectros son polémicos fenómenos que admiten

numerosas definiciones. Pueden ser calificados como:
1) El alma o espíritu de una persona muerta, que frecuenta algún lugar

que tenía gran significación emocional durante su vida pasada.
2) La personalidad que adquiere un ser humano después de fallecido, aún

atado a la vida.
3) Una clase de memoria psíquica de cierto ser o cosa muerta o destruida

pero que sigue existiendo, en una forma semi-corpórea.
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De acuerdo con los diversos testimonios divulgados, los fantasmas suelen
tomar la forma de seres humanos, de animales e incluso de vehículos.
Existen registros acerca de fantasmas -generalmente, de seres humanos
difuntos- en la mayoría de las culturas de todo el mundo. Pero no hay
consenso acerca de si los fantasmas son proyecciones de la imaginación
o tienen existencia objetiva.
Cabe mencionar que los fantasmas se encuentran entre los temas más
estudiados por los parapsicólogos. Son habitualmente representados de
un tamaño y una forma humanos -aunque a veces se mencionan los
fantasmas animales- pero se describen como seres no perceptibles
visualmente. La concepción del fantasma "típico" de Occidente es semi-
transparente, y no interactúa directamente con los objetos físicos. Camina
a través de las paredes y flota sobre la tierra. Se dice que los fantasmas a
menudo se comportan como si carecieran de capacidad de reflexión y
siguieran una rutina o itinerario particular.
Diversos investigadores han estudiado el fenómeno "fantasmagórico"

desde un enfoque científico, intentando encontrar correlaciones o
relaciones causales entre los fenómenos registrables y la supuesta
presencia de fantasmas. Los científicos sostienen que los "fantasmas" no
son almas en pena sino impresiones de energía psíquica derivadas de un
difunto. Afirman que los acontecimientos traumáticos -tales como un
asesinato o un suicidio- generan una energía mental tan potente que ésta
puede ser captada por personas sensibles a su presencia.
11
Paráfrasis constructiva
Consiste en la reelaboración del enunciado, dando origen a otro con
características muy distintas, pero conservando el mismo significado. Se
asume que se trata de la producción de un texto de forma diferente pero
manteniendo el contenido o significado, su esencia, haciéndolos más inteligible,
claro y preciso.
EJEMPLO:
Texto original: La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban ya en la puerta a
Pedro Páramo, quien se juntó con ellos y juntos siguieron el féretro que aguardaba
descansando encima de los hombros de cuatro caporales de la Media Luna.
Paráfrasis constructiva:
Estando desocupada la iglesia, afuera esperaban dos hombres a Pedro Páramo
quienes al encontrarse siguieron el ataúd que cuatro caporales del rancho de la Media
Luna llevaban encima de sus hombros.
Al hacer una paráfrasis, es necesario recordar los siguientes puntos:

-Seguir la misma estructura del texto, es decir, explicarlo parte por
parte, en el mismo orden en que se presenta en el escrito original.
-Explicar todo el texto, sin omitir ninguna de sus partes.
-Distinguir las ideas principales de las secundarias.
-Explicar y ampliar el texto original, con el fin de que se entiendan
todas las ideas. En especial es preciso aclarar los términos difíciles de
entender presentes en el texto.
ACTIVIDAD 6
Lee el siguiente texto y realiza en tu cuaderno una paráfrasis constructiva.

Un hombre, su caballo y su perro iban por una carretera. Cuando pasaban
cerca de un árbol enorme cayó un rayo y los tres murieron fulminados.
Pero el hombre no se dio cuenta de que ya había abandonado este
mundo, y prosiguió su camino con sus dos animales(a veces los muertos
andan un cierto tiempo antes de ser conscientes de su nueva condición…)
La carretera era muy larga y colina arriba. El sol era muy intenso, y ellos
estaban sudados y sedientos.
En una curva del camino vieron un magnífico portal de mármol, que
conducía a una plaza pavimentada con adoquines de oro.
El caminante se dirigió al hombre que custodiaba la entrada y entabló con
él, el siguiente diálogo:
-Buenos días.
-Buenos días - Respondió el guardián
¿Cómo se llama este lugar tan bonito?
- Esto es el cielo.
¡Qué bien que hayamos llegado al Cielo, porque estamos sedientos!
Usted puede entrar y beber tanta agua como quiera. Y el guardián señaló
la fuente.
Pero mi caballo y mi perro también tienen sed…
12
Lo siento mucho – Dijo el guardián – pero aquí no se permite la entrada a
los animales.
El hombre se levantó con gran disgusto, puesto que tenía muchísima sed,
pero no pensaba beber sólo. Dio las gracias al guardián y siguió adelante.
Después de caminar un buen rato cuesta arriba, ya exhaustos los tres,
llegaron a otro sitio, cuya entrada estaba marcada por una puerta vieja
que daba a un camino de tierra rodeado de árboles.
A la sombra de uno de los árboles había un hombre echado, con la
cabeza cubierta
por un sombrero. Posiblemente dormía.
Buenos días – dijo el caminante.
El hombre respondió con un gesto de la cabeza.
Tenemos mucha sed, mi caballo, mi perro y yo.
Hay una fuente entre aquellas rocas – dijo el hombre, indicando el lugar.
Podéis beber toda el agua como queráis.
El hombre, el caballo y el perro fueron a la fuente y calmaron su sed.
El caminante volvió atrás para dar gracias al hombre.
Podéis volver siempre que queráis – Le respondió éste.
De ninguna manera – increpó el hombre.
En realidad, nos hacen un gran favor, porque allí se quedan todos los que
son capaces de abandonar a sus mejores amigos…
Paulo Coelho.
1.2. Uso de los tecnicismos y locuciones latinas en los

textos
1.2.1. Tecnicismos
Después del latín, el griego es la lengua de mayor influencia que ha tenido en
la formación y desarrollo histórico del español. Existen infinidad de voces
técnicas o tecnicismos que se han formado en nuestros días con palabras de
origen griego o latín.
Tecnicismos: Son términos propios de un arte, ciencia o profesión, que son
empleadas en el lenguaje científico y tecnológico. Son palabras formadas por
prefijos o sufijos de origen griego o por dos o más voces del mismo origen; su
significado puede cambiar de acuerdo al contexto en que se utilice.
Características
-Son exactos y precisos, con lo cual se evitan las incorrecciones del hablar
ordinario.
-Son universales, ya que se emplean con el mismo significado en todo el
mundo, independientemente de la lengua materna de quien los une.
-Han dado lugar a ciertos símbolos de uso universal y permanente.
-La tecnología, la ciencia, las diversas profesiones tienen sus propios
tecnicismos para el uso de los términos.
13
ACTIVIDAD DE APERTURA.
¿Quién dice más en un minuto?
Por equipos o en binas, escribe en el pizarrón, hoja de rotafolio o en el cuaderno,
todas las palabras posibles de medicina, mecánica o relacionadas con tu
especialidad, en un minuto. Al finalizar la actividad, revisen en plenaria o
intercambien por equipos las palabras, la relación que tienen con la materia y su
significado.
ACTIVIDAD 7
Coloca en el lugar correspondiente los diferentes tecnicismos, luego consulta

su significado en el diccionario y escríbelo en tu cuaderno. No olvides
agruparlos en sus diferentes disciplinas.
-Oncología- -Hedonismo- -Carburador- -Afonía- -Bujía- -Amigdalitis- -Radiador-

-Empirismo- -Ortopedia- -Batería- -Axiología- -Metástasis- -Filarmónica-
-Autocracia- -Existencialismo- - cefalalgia- -Sinfonía- -Estetoscopio- -
Miocardio-
-Vibratto- -Tenor- -Hermenéutica- -Positivismo- -Convertidor- -Inyector-
MÚSICA FILOSOFÍA MEDICINA MECÁNICA
Lee el siguiente texto.
Los textos científicos tienen una terminología propia para designar objetos
y operaciones, a los que se denomina tecnicismos. Es importante conocer
cómo se usan estos términos una vez que identificamos su significado
preciso, pues esto nos impide utilizarlos de manera errónea.
14
Recuerda que los tecnicismos son términos se relacionan sobre todo
ciencias puras por lo que los miembros de la comunidad científica como
médicos, astrónomos, geólogos, entre otros, utilizan vocablos que no
pueden sustituirse tan fácilmente por palabras comunes, aunque en
algunos casos sí llegan a explicarse en términos más usuales. Por
ejemplo, la palabra hematoma, es conocida por la mayoría de la gente
como un moretón.
Si bien los tecnicismos se relacionan con el lenguaje exclusivo de algunas

ciencias, también se utilizan para las artes u oficios, que también emplean
un leguaje propio de su campo.
PARA RECORDAR: La palabra tecnicismo proviene de techné, técnica; se trata

entonces, de un tipo de conceptos que se usan en relación con una técnica o
una forma específica de trabajo, por lo que se vinculan con un campo
profesional determinado.
ACTIVIDAD 8
Subraya los tecnicismos del siguiente texto, selecciona cinco de ellos y busca
su significado en el diccionario.
CÓMO SE PESA UN ELECTRÓN (FRAGMENTO)
Para 1906, Planck ya había cambiado el concepto que se tenía del

Universo al plantear las bases de la física cuántica, Thomson había
descubierto el electrón y Einstein ya había publicado su teoría de la
relatividad y- algo que iba a resultar primordial para Millikan- había
interpretado el efecto fotoeléctrico; esto es, ese trabajo estableció que la
luz puede considerarse formada por partículas cuánticas llamadas fotones,
dotando a la luz con un carácter corpuscular.
Millikan recordó el modo en que Röntgen había descubierto los rayos X, y
pensó que si ionizaba moléculas de agua y podía medir la diferencia que
había en la carga antes y después de la ionización, eso le permitiría
conocer la carga del electrón. Se basó en el principio de los tubos
catódicos para fabricar una cámara cerrada a la que se le ajustaban dos
placas horizontales conectadas a un conjunto de baterías regulables. En la
parte inferior puso tres ventanas: una la conectó a un emisor de rayos X,
otra a una fuente de luz que iluminara las gotitas de agua y, a un ángulo
apropiado, la última a un visor que le permitiera seguir el experimento. Sin
entrar en muchos detalles, sus primeros intentos con el agua fallaron,
pues por una parte el agua se evaporaba y por otra se condensaba-como
ocurre con la lluvia cuando cae del cielo-y eso hacía imposible medir
diferencias en la carga que había adquirido el agua con los rayos X.
Mientras Millikan pensaba con qué sustancia podría realizar el
experimento, se topó con un vaporizador de perfume, al que casualmente,
también se le llama atomizador.
Para no hacer más largo el cuento, pensó en usar aceite en lugar de agua
y, después de infinitos intentos, errores repeticiones y comparaciones de
resultados, el experimento le permitió descubrir que las gotas flotantes de
15
aceite tenían una carga de 1.6x10(19) culombios En cuanto se publicaron
estos resultados, Millikan no tardó en recibir el premio Nobel.
(Bautista Rojas, C.(2010). Cómo se pesa un electrón. Algarabía,74, 76-

81.)
1.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
ACTIVIDAD 9
A partir de estas raíces prefijas y sufijas griegas o latinas, forma tecnicismos

indicando su significado y la ciencia a la que pertenecen.
Voz griega o significado Ejemplo de tecnicismos.

latina
Agros Campo
Auto Uno
mismo
Deca Diez
Tele Distancia
Termo Caliente
Multi Mucho
Voro Que
devora
16
ACTIVIDAD 10
ACTIVIDAD DE CIERRE:
1.-Elabora tu propio concepto de tecnicismos.
________________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.-Haz una lista de seis tecnicismos propios de tu especialidad.
1_____________________ 3____________________ 5________________
2_____________________ 4____________________ 6________________
1.2.2. Locuciones latinas en trabajos académicos

ACTIVIDAD 11
En equipos de cuatro integrantes, comenten y respondan en el cuaderno el

siguiente cuestionario.
1.- ¿Qué entiendes por locuciones latinas?
2.- ¿En qué áreas del conocimiento crees que se utilizan?
3.- Escribe aquella o aquellas locuciones latinas que identificas.
Lee los siguientes textos.
¿Qué son las locuciones latinas?
Son giros o modos de hablar cuya función es expresar de manera concisa y

eficaz conceptos de carácter filosófico, proverbial y científico. Son frases
hechas que provienen del latín, se usan siempre en forma invariable y que en
ocasiones expresan más de lo que dicen, pues expresan situaciones en una
17
frase corta que de otra manera requerirían una explicación más larga y
complicada.
¿De dónde proceden las locuciones latinas? En el proceso de formación del

idioma castellano, se integraron palabras de varios idiomas, principalmente del
latín. Cerca del 70% de las palabras con las que nos comunicamos provienen
del latín vulgar, que era la lengua que hablaban los soldados romanos que
dominaron la península ibérica desde el siglo II a. C. hasta el siglo V d. C. La
mayoría de estos vocablos, al evolucionar, sufrieron modificaciones. En
cambio, hay palabras o expresiones, que pasaron a nuestro idioma sin cambiar
su significante y con el mismo significado, como las palabras bis (dos, que se
repite), dúplex (doble, campus (terreno que rodea a una universidad o
instalaciones pertenecientes a ella); y las locuciones etcétera, y aula magna. A
estas palabras se les conoce como latinismos. En el terreno científico o
académico se ha procurado un lenguaje común que permita a los
investigadores comunicar sus hallazgos y especulaciones más allá de sus
fronteras políticas y lingüísticas; para ello se ha establecido un idioma
universal. En el mundo antiguo esta lengua fue el griego; después fue
sustituido por el latín, que se conservó como la lengua oficial de la ciencia
durante toda la Edad Media. A pesar de los siglos transcurridos, el latín se
sigue empleando hasta nuestra época en diferentes tipos de discurso:
científico, filosófico, jurídico, literario y otros, ya sea como tecnicismos o como
locuciones latinas.
LOCUCIÓN LATINA TRADUCCIÓN

Agenda Lo que hay que hacer
A priori Por adelantado, anticipadamente
Currículum Vitae Lo recorrido de la vida. La carrera.
Ex abrupto Inesperadamente(bruscamente)
De facto De hecho
Infraganti En el momento
In vitro En vidrio
Ipso facto Inmediatamente o enseguida.
Memorándum Lo que debe ser recordado
Modus operandi Modo de trabajar.
Modus vivendi Modo de vivir.
Post data Después de lo dicho
Sui géneris A su modo, de un género o especie muy singular
Verbi gratia Por ejemplo
Vox populi Voz del pueblo (que está en boca de todos)
ACTIVIDAD 12
Coloca en el espacio la locución latina que corresponda, según la oración.

Selecciona la indicada del cuadro anterior.
18
1.-Salió de la sala ___________________
2.-Los estudiantes realizaron un experimento __________________________
3.-Ninguno de los solicitantes del cargo presentó________________________
4.-Ya analizaron el _________________________ de los ladrones.
5.-El director mandó un__________________________a los maestros para
recordarles la reunión.
6.-Cada escritor tiene un estilo de escribir ________________________
7.-Señorita, hágame los recibos______________________________
8.-La carta tenía una_____________________________ muy amplia.
9.-Es ____________________________ la baja calidad de la enseñanza en esa
escuela pública.
10.-Ella le dijo _______________ lo que pensaba de su familia.
ACTIVIDAD 13
Escribe una oración en tu cuaderno que contenga las siguientes locuciones

latinas.
1.) Modus vivendi

2.) Verbi gratia
3.) De facto
4.) Ex abrupto.
5.) Sui géneris
ACTIVIDAD 14
Vuelve a escribir las oraciones que aparecen abajo. Sustituye la expresión

subrayada por una de las siguientes locuciones latinas. Utiliza una diferente en
cada caso. En algunos casos, se tendrá que modificar la oración para que tenga
una mejor sintaxis.
A posteriori A priori Modus vivendi Modus operandi Vox pópuli Alter ego.
Infraganti
1. Machado en este poema dialoga con su otro yo, con su complementario

quien, como él mismo dice, va siempre con él y suele ser su contrario.
2. No es prudente emitir juicios de antemano; es preferible comprobar antes los
resultados de la experiencia para luego opinar.
3. Es del dominio público que se han cometido serias irregularidades en algunos
despachos del Municipio.
19
4. La policía entró en el local y sorprendió al ladrón en el momento en que
perpetraba el robo. 5. No comprendo el modo de ganarse la vida de algunas
personas.
6. La decisión no se pudo tomar en la reunión, sino que se adoptó con
posterioridad a ella.
¿SABÍAS QUE Existe un cómic llamado Asterix y

Obelix donde aparecen muchas frases en latín?
Así es, esta serie de historietas, de rorigen
francés, han sido traducidas a muchos idiomas y
están disponibles en muchos países.
Puedes ver una adaptación

ción de esta serie en el
video Asterix y Cleopatra:
https://www.youtube.com/watch?v=s6hgRLP8EVY.
PARA RECORDAR: Las locuciones latinas son giros lingüísticos o frases

hechas que proceden de textos clásicos y que expresan conceptos filosóficos,
científicos o proverbios
Cierre de la Unidad I
Lee con atención los siguientes cuestionamientos y responde de acuerdo con lo

revisado en la unidad.
1. ( ) La locución latina que significa “y otros” es:

A. Et al
B. A die
C. In albis
D. De facto
E. Inter nos
2. ( ) Son giros o frases hechas que se siguen usando en algunos textos.

A. Sufijos latinos
B. Prefijos griegos
C. Raíces fonéticas
D. Locuciones latinas
E. Palabras compuestas
3. ( ) Esta locución significa “después”:

A. Digesto
B. Ad literam
C. Consensus
D. In extenso
E. A posteriori
4. ( ) Selecciona la locución latina que completa la siguiente frase:

La operación___________ tuvo mucho éxito.
Per se
A. In vitro
B. Ad hoc
C. Magister
D. Vox populi
5. ( ) Para solicitar un mejor trabajo deberá presentar un _____________

A. Ordo
B. Votum
C. Status
D. In specie
E. Curriculum
6. ( ) Locución latina que significa “en el mismo texto o lugar”.

A. Equs
B. Forum
C. Dictum
D. Hábitat
E. Ibídem
21
7. ( ) Es el conjunto de palabras empleadas en el lenguaje de un arte, una ciencia,
un oficio.
A. Arcaísmos
B. Barbarismos
C. Tecnicismos
D. Anglicismos
E. Solecismos
8. ( ) Los términos: litigio, laparoscopía, hidrología, son ejemplos de:

A. Lexicografía
B. Galicismo
C. Cultismo
D. Barbarismo
E. Tecnicismo
9. ( ) Selecciona la opción que presenta ejemplos de tecnicismos:

A. Problemas, excesos, término
B. Adquirir, describir, argumentar
C. Biogeografía, artritis, microbiología
D. Caracterizar, sistematizar, presentar
E. Imprescindible, convenio, concepto
10. ( ) Selecciona el texto donde se utilizan tecnicismos.

A. Albert O‘remor, de madre danesa y padre irlandés, nació en Baltimore, Estados Unidos,
en 1958. Ya a sus cuatro años, Albert comenzó a manifestar una especial atracción por
las sonrisas ajenas y, con el tiempo, pasó a convertirse en una profunda fascinación,
despertando un incontrolable deseo por coleccionarlas.
B. Renato Llerena acercó la taza a sus labios, pero no llegó a sorber el café, únicamente
inhaló su aroma. Era un placer infantil que se le hizo costumbre. No recordaba haberlo
bebido nunca.
C. Perdido entre sus conjeturas y dudas –agobiado, intentó dejar su mente fuera del
alcance de la razón. Lo consiguió. Aunque él no lo entendió así. Sin pensar en lo que
hacía, dio un sorbo al café. Ese instante duró toda su niñez.
D. Sandra Bertorello Garay, ciega de nacimiento, acaba de publicar ―Los sentidos del
Yo‖, un ensayo escrito en braille y de tirada insignificante, puesto que lo ha editado con
sus propios recursos.
E. La palabra fotografía viene de dos antiguas palabras: foto, para "luz," y grafía, para
"escritura." "Escribiendo con la luz" es una manera de describir la fotografía. Cuando una
fotografía se realiza, tal como los rayos X, se usa para registrar un cuadro de un objeto o
la escena sobre una superficie sensible a la luz.
22
Autoevaluación
Explica, de acuerdo a la rúbrica que elijas (excelente, muy bien, regular) tu
argumento con respecto a la clase
Mi particiación en Excelente Muy bien Regular

clase esta Unidad
fue…
La literatura es una fuerza en el mundo y no me imagino la vida sin literatura.

Paul Aster
23
UNIDAD
II
Análisis
de textos
El alumno:
mediante la utilización de medios, códigos
códigos y herramientas apropiados.
Es sensible
sible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones
presiones en distintos géneros.
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de d interés y relevancia
ia general,
Temario:
2.1. ANÁLISIS DE TEXTOS EXPOSITIVOS Ó CIENTÍFICOS

CIE
2.1.1 Divulgación
2.1.2 Didácticos
2.2 ANÁLISIS DE TEXTOS INFORMATIVOS
2.2.1 Estructura interna y externa del periódico
2.2.2 Análisis e interpretación de textos informativos
2.3 ANÁLISIS DE TEXTOS LITERARIOS
2.3.1 Elementos estructurales de los textos narrativos
2.3.2 Figuras literarias en los textos líricos
2.3.3 Elementos estructurales de los textos dramáticos
24
Selecciona la opción correcta para cada cuestionamiento.
1. ( ) Divulgar significa:
A. Hablar en público
B. Conocer la información
C. Establecer comunicación
D. Captar la atención del público en general
E. Publicar información de conocimientos
2. ( ) El texto que organiza la información de tal forma que se logre un

aprendizaje de los contenidos, se denomina:
A. Informativo
B. Recreativo
C. Científico
D. Didáctico
E. Divulgación
3. ( ) Este tipo de texto se genera en la noticia o nueva información de

sucesos recientes que pueden incidir en la vida pública de una sociedad y
repercutir en las vidas privadas, dependiendo del contexto.
A. Consulta
B. Informativo
C. Tecnológico
D. Literario
E. Entretenimiento
4. ( ) Las preguntas qué, quién, cuándo, cómo, dónde y por qué

corresponden al contenido de:
A. Noticia
B. Espectáculos
C. Crónica
D. Editorial
E. Artículo
5. ( ) Al texto que sirve para expresar las emociones por medio de un

lenguaje metafórico, se le llama:
A. Científico
B. Informativo
C. De consulta
D. Literario
E. De divulgación
25
6. ( ) El cuento, la novela, la fábula son ejemplos de textos:
A. Épicos
B. Líricos
C. Narrativos
D. Expositivos
E. Dramáticos
7. ( ) De las opciones que se te presentan, señala la que ejemplifique a los

textos literarios.
A. Dijo el tío Rolando que esta ciudad se está poniendo imbancable de tanta
polución que tiene. Yo no dije nada para no quedar como burra pero de toda la
frase sólo entendí la palabra ciudad. Después fui al diccionario y busqué la palabra
imbancable y no está. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le pregunté qué
quería decir imbancable y él se rió y me explicó con buenos modos que quería
decir insoportable.
B. Los CELOS, es un sentimiento que acompaña al temor de perder a la persona

amada, en beneficio de un rival real o imaginario. La psicología y la psiquiatría se
han ocupado de la naturaleza de este sentimiento que frecuentemente llega a
tener un carácter patológico y que se ha utilizado como justificación de conductas
muy negativas. En el estudio de los celos se ha distinguido entre los celos
infantiles y los amorosos.
C. Muchas arañas usan sus telarañas pegajosas y sedosas para atrapar su

alimento, que consiste en animalitos. Algunas utilizan la seda como un arrastre,
que son hebras largas de seda que la araña mantiene pegadas a su cuerpo
mientras que el viento las sopla por el aire. La araña siempre puede subirse por la
hebra de seda si es que el viento la sopla hasta un lugar en que no quiere estar.
D. Era yo muy niña cuando me percaté que la palabra escrita era más confiable.
Sobre todo porque los adultos solían decir cosas y hacer otras. Era muy niña
cuando encontré en los libros la mejor compañía, el mejor consejo, el don
permanente para el espíritu y la cabeza. Era muy niña cuando descubrí que a
través de la literatura uno podía reinventar el mundo si el mundo real se tornaba
aburrido, feo, incomprensible.
E. La escritora rumano-alemana Herta Müller es la ganadora del Premio Nobel de

Literatura 2009, en reconocimiento a una obra que es “concentración de la poesía
y la franqueza” y que “describe el paisaje de los desposeídos”, según la Academia
Sueca. La escritora nació en, en el seno de una familia de la minoría alemana en
ese país y desde muy pronto trató de tender puentes entre las dos culturas a las
que pertenecía.
26
8. ( ) Presenta, de manera directa, uno o varios conflictos a través de uno o
varios personajes que desarrollan sobre la escena el argumento gracias,
fundamentalmente, al diálogo.
A. Poema
B. Teatro
C. Monólogo
D. Narración
E. Escenografía
9. ( ) Selecciona la opción que identifica el tipo de texto del siguiente

ejemplo.
El exudado del mezquite (prosopis spp.), conocido en Sonora como goma de
mezquite o "chúcata", es producida cuando el árbol es herido en su corteza
o en sus ramas, como un mecanismo de defensa.
A. Lírico
B. Narrativo
C. Científico
D. Tecnológico
E. Divulgación
10. ( ) La aplicación de un significado que no es literal sino que sugiere

una comparación con otro concepto para expresarlo en un lenguaje
figurado. Se refiere a:
A. Epíteto
B. Metáfora
C. Hipérbole
D. Metonimia
E. Conversión
27
2.1. Análisis de textos expositivos o científicos
2.1.1 Divulgación
Según la Real Academia de la Lengua Española el texto expositivo tiene como

objetivo informar y difundir conocimientos (enseñar, finalidad pedagógica) sobre
un tema. La intención informativa hace que en los textos predomine la función
referencial.
Los textos expositivos o científicos son los que explican de manera ordenada
información, ideas o conocimientos sobre un determinado tema. La función
primordial es la de transmitir información, pero no se limita simplemente a
proporcionar datos sino que además agrega explicaciones, describe con ejemplos
y analogías.
Los textos expositivos están presentes en todas las ciencias, tanto físico-
matemáticas y las biológicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la
ciencia es proporcionar explicaciones a los fenómenos característicos de cada una
de ellas.
Durante el bachillerato como a lo largo de la vida escolar, es el texto más
empleado pues con él se transmiten conocimientos tanto de manera oral como
escrita. También se caracteriza por la claridad de su información y los contenidos,
por lo que ayuda a quien lee la información a interpretar, datos e ideas. Presenta
sus contenidos en oraciones enunciativas, es decir, dar información; también se
emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos. Es directivo, porque
funciona como guía de lectura, presentando claves en su información por la
manera en que la organiza y la ilustra; estas claves permiten diferenciar las ideas
o conceptos fundamentales.
Sugerencias para la lectura:
- Leer con detenimiento.

- Identificar el tema
- Reconocer las ideas principales.
- Relacionar las ideas entre sí.
- Ordenar jerárquicamente las ideas
Es decir, reorganizar la información por medio de esquemas, mapas conceptuales,

mapas mentales, cuadros sinópticos, líneas del tiempo... para explicar las causas
y consecuencias de determinados hechos.
Los textos expositivos pueden ser:
Las obras expositivas debido a su gran variedad y de acuerdo al grado de
dificultad y profundidad con que se presentan los conocimientos de clasifican de la
siguiente manera:
28
Los Textos Científicos y Técnicos: Son las obras especializadas que utilizan
términos llamados tecnicismos. Tratan los temas con gran profundidad y están
dirigidas a especialistas en el mismo campo del saber del autor
Textos Didácticos son: Aquellos que tienen como propósito educar o enseñar
algo y que está diseñado para facilitar el aprendizaje de asignatura o tema.
Los Textos de Divulgación: Los que se presentan en forma sencilla, clara y
comprensible para mayoría de las personas, aunque no sean investigadores. Se
presentan en folletos, trípticos, revistas, etc.
Los Textos de Consulta son: Los que contienen información básica sobre temas
o tópicos específicos
De divulgación, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van
dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen conocimientos previos
sobre el tema de la exposición.
ACTIVIDAD 1
Contesta en tu cuaderno los siguientes cuestionamientos:
1. Divulgar es:
2. Lectura amena, quiere decir:
3. ¿Qué quiere decir: vocabulario preciso eludiendo términos polisémicos?
4. Estructura lógica en un texto se refiere a:
5. ¿Qué se toma en cuenta para clasificar a un texto como científico?
6. ¿A quién van dirigidos los textos de divulgación científica?
ACTIVIDAD 2
Lee los siguientes artículos de revistas científicas y contesta en tu cuaderno las

preguntas guías.
España lidera un proyecto europeo para crear camisetas con sensores

CIBERP@ÍS 23/07/2009
CETEMMSA, el centro de Mataró (Barcelona) dedicado a materiales y objetos

inteligentes, dirigirá el proyecto europeo eCAALYX, dotado con 4,2 millones
de euros y una duración de tres años, según informa el centro.
El objetivo es desarrollar una camiseta con hilos-sensores que
medirán el ritmo cardiaco, el respiratorio y la temperatura corporal. Con esta
camiseta encima, los pacientes podrán viajar sin necesidad de visitar el centro
29
médico correspondiente. Los datos que recojan los sensores se enviarían por
Internet al médico que corresponde.
El proyecto se prevé con un sistema de recordatorio de ingesta de
medicamentos que llegaría a través del televisor o agenda electrónica.
La iniciativa europea, en la que participan seis países, se encuadra en
el problema del envejecimiento de la población y en el aumento del gasto de
los servicios sanitarios. La Unión Europea hace frente a esta situación
poniendo en marcha proyectos que tienen como objetivo mejorar la calidad de
vida de los pacientes de edad avanzada, aplazando su hospitalización o
internamiento en residencias para la tercera edad.
Descifrado el misterio de la sonrisa de Mona Lisa

Viernes, 30 de Octubre de 2009
Un grupo de científicos españoles ha llegado a la conclusión de que el

secreto del cambio de humor del retrato de Mona Lisa, que puede
mostrarse sonriente o seria según cómo la miremos, reside en el
funcionamiento del ojo humano
Según Luís Martínez Otero, investigador del Instituto de Neurociencias de
Alicante, el ojo humano envía señales mezcladas al cerebro. La sonrisa del
retrato de Mona Lisa, pintado por Leonardo da Vinci, se muestra de una u
otra manera en función de cómo las células situadas en la retina capten la
imagen y del canal del cerebro humano por el que sean transmitidas. Estos
canales codifican información sobre el tamaño del objeto, su brillo,
luminosidad y localización en el campo de visión. “Algunas veces un canal
se impone a los demás y vemos la sonrisa, en ocasiones ganan otros y no la
vemos”, explica Martínez Otero, que presentó su trabajo en el encuentro
anual de la Sociedad Americana de Neurociencia celebrado en Chicago.
Entre sus experimentos con múltiples parámetros, el investigador
español mostró a varios sujetos una pantalla blanca o negra durante treinta
segundos antes de proyectar sobre ella a Mona Lisa. Y comprobó que era
más frecuente percibir su rostro sonriente después de la pantalla
oscura.
La cuestión que se plantea es: ¿quería Leonardo da Vinci confundir de esta
manera a nuestro cerebro? ¿Es un efecto intencionado? Martínez Otero
sospecha que sí. “Leonardo escribió en uno de sus cuadernos de notas que
estaba intentando pintar expresiones dinámicas, porque era eso lo que veía
en la calle”, afirma en la revista New Scientistentist.
Preguntas guías
1. ¿Cuál es el contenido temático que trata?

2. El vocabulario que utiliza, ¿es fácil de comprender?
3. ¿Utiliza tecnicismos?
4. ¿La información está organizada? Explica por qué.
5. Aplica un lenguaje denotativo o connotativo. Explica por qué.
6. ¿Contiene títulos, subtítulos, incisos, gráficas, fotografías...?
7. ¿La información es amena?
30
ACTIVIDAD 3
Elaboren en equipo un listado en hojas de rotafolio con las cualidades que

identifiquen en los textos y presentarlas ante el grupo.
ACTIVIDAD 4
Realiza la lectura de un texto de divulgación y elaborar una paráfrasis constructiva

en tu cuaderno y coméntala ante el grupo.
ACTIVIDAD 5
En equipo, investiguen un ejemplo de texto de divulgación y elaboren un esquema,

marcando las principales cualidades de este tipo de información, además
agreguen una paráfrasis del contenido del texto.
2.1.2 Didácticos
Dentro de la sociedad en la que vivimos inmersos cada vez más nos vemos
bombardeados de una serie de avances tecnológicos que nos hacen pensar que
es necesario estar bien informados. Por lo que es conveniente que los jóvenes
estudiantes de la actualidad desde sus primeros años de formación escolar, se
introduzcan en el mundo de la investigación. Para ello se elaboran textos con
información adaptada de acuerdo al nivel del alumno, como son los textos
didácticos.
Este tipo de textos proporciona y explica en forma gradual los
conocimientos fundamentales de una asignatura, con el propósito de promover el
aprendizaje de los estudiantes, de tal manera que se logre elevar el nivel
académico.
En este tipo de textos la información se muestra de manera clara y se
complementa con diagramas, esquemas, fotografías, dibujos, ejercicios e
instrucciones para realzar experimentos.
El objetivo primordial de estos textos es introducir al alumno en el quehacer
científico y despertar el interés para buscar sus propias respuestas a los
cuestionamientos que surgen en la observación de los hechos y fenómenos que le
rodean.
31
Estructura general de un texto didáctico
Prefacio: Plan del libro: finalidad de la obra, a qué lectores va dirigido, objetivos
docentes que pretende cumplir, etc.
Presentación de los autores: breve reseña de los autores del texto.
Organización del texto: Divisiones fundamentales, estructura general
Breve introducción a los contenidos que se tratarán.
Estructura de los temas: Informar sobre cómo se articulan los distintos temas,
qué elementos de ayuda para el aprendizaje se han incluido: objetivos, esquemas,
mapas, auto evaluaciones, etc.
Cómo utilizar el libro: Orientaciones para el estudio a través del texto.
Guión-esquema: Exposición de los contenidos que se van a desarrollar,
proporcionando una visión de conjunto del tema. Puede expresarse de forma
gráfica (diagrama o mapa conceptual).
Introducción: Objetivos generales y específicos que se abordan en el tema.
Conceptos fundamentales para la comprensión del tema.
Presentación de ideas básicas y contenidos esenciales tratados en el tema.
Relación con otros temas. Aplicabilidad de los contenidos
Desarrollo de los contenidos: La redacción debe contemplar recursos de
composición escrita que facilitan el aprendizaje.
Utilización de recursos gráficos (imágenes, gráficas, tablas, etc.) y de organización
de la información como elementos de ayuda para el aprendizaje (esquemas,
mapas conceptuales, cuadros, etc.).
Lecturas recomendadas: Otras lecturas consideradas interesantes para que los
alumnos profundicen en el estudio de un tema determinado, a través de un breve
comentario de cada una de las obras recomendadas.
Actividades, ejercicios: Propuesta de ejercicios, actividades, prácticas, etc.
Facilita la profundización, reflexión o integración de determinados aspectos
tratados en el tema, llevar a la práctica conocimientos conceptuales,
procedimentales, etc.
Ejercicios de auto evaluación: Facilitan el control y la evaluación del propio
aprendizaje. (en el texto pueden incluirse preguntas abiertas referidas a la
asimilación de los contenidos, en la guía de estudio o en el curso virtual pueden
ser ejercicios similares a los propuestos en el examen)
Glosario: Definir terminología específica de la materia para facilitar la
comprensión de los contenidos.
Bibliografía: Bibliografía utilizada y referida en el tema (puede incluirse en una
bibliografía general del texto).
32
ACTIVIDAD 6
De acuerdo a lo leído anteriormente sobre los textos didácticos responde los

siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cuál es el objetivo de los textos didácticos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Menciona los elementos que debe de contener un texto didáctico.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿A qué se refiere la estructura en los textos didácticos?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Qué es un texto didáctico

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Escribe ejemplos de textos didácticos.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
33
ACTIVIDAD 7
Solicita un libro didáctico en la biblioteca de tu escuela y realiza el siguiente

ejercicio.
1. Anota el título del texto didáctico analizado.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Escribe un fragmento de la introducción del texto.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Anota algunos términos que se encuentran incluidos en el glosario.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Escribe dos referencias que se encuentran en la bibliografía del texto didáctico.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Indica de cuantos capítulos se encuentra integrado el texto.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
34
ACTIVIDAD 8
En equipos analicen los textos didácticos de otra asignatura, señalando los

esquemas vistos anteriormente. Expongan ante el grupo.
- Título
- Introducción
- Nombre del autor del texto
- Objetivo del texto
- Cuenta con esquemas gráficos (fotografías, mapas, dibujos, gráficas).
- Anoten al menos cinco términos incluidos en el glosario del texto didáctico
analizado
2.2. Análisis de textos informativos

2.2.1. Estructura externa e interna del periódico
Estructura externa
Los textos informativos como medio de comunicación, para dar a conocer su
información contienen una estructura externa e interna
La estructura externa de un periódico se conforma de acuerdo a sus
dimensiones y a la organización de su espacio. Existe el formato clásico o
estándar con ocho columnas y el tabloide o chico que generalmente maneja cinco.
Generalmente en la primera plana podemos identificar:
Logotipo: nombre de la publicación que incluye el diseño, tamaño y grosor de las

letras, y en muchos casos el color; de forma tal, que se distingue a primera vista
del resto de los periódicos.
Lema: enuncia el objetivo de la publicación e igualmente pretende llamar la
atención.
Fechario: indica el lugar, fecha de aparición, el año, el volumen o tomo.
Cabeza principal: es la noticia principal del día, ocupa un lugar preponderante, en
ocasiones de lado a lado, es decir las ocho columnas.
Subcabeza: amplía lo dicho en la cabeza principal.
Cintillo: se ocupa de la segunda noticia en importancia.
Orejas: son anuncios publicitarios que se insertan en los espacios laterales del
logotipo.
Sumario: menciona los temas más relevantes y centrales de la información.
Pie de foto: es una frase breve aludiendo a la noticia de la foto.
Directorio: Los nombres del grupo responsable de la publicación, en orden de
responsabilidad.
Emblema: es el símbolo del periódico que se representa con alguna figura; el
emblema proyecta la idea de un objeto o un elemento abstracto.
35
Aparte
rte de las secciones que aparecen diariamente, se incluyen textos con
temáticas especiales como La editorial, cartas al director, así como suplemento
semanal, que suele salir los sábados o domingos, en los que se ofrecen
sugerencias de actividades para el tiempo libre y reportajes o ensayos más
profundos que la mayoría de las noticias cotidianas.
Generalmente estas publicaciones tienen ilustraciones y fotos más
cuidadas, e incluyen tanto comentarios de los colaboradores del periódico como
ensayos de personajes
ajes de la cultura y las artes
ACTIVIDAD 9
En equipo recorten un ejemplo del contenido de cada una de las secciones que
componen
onen un periódico y preséntenlas en hojas de rotafolio ante el grupo.
36
2.2.2 Análisis e interpretación de los textos informativos
En los textos informativos existen diversos objetivos por lo tanto su estructura es
diferente Analizar un texto es de importancia para cada persona, puesto que nos
permite entender los sucesos científicos o sociales que pasan en el entorno
regional, nacional e internacional. Así también contribuye a que cada lector
aumente su nivel cultural que tiene que ver con su formación. como persona y que
entienda su realidad.
En este subtema se presentarán las características de forma y contenido de
los textos o géneros más representativos de un periódico: Noticia, reportaje,
entrevista y crónica que, comúnmente suelen agruparse en tres grupos:
De tendencia informativa, mixta e interpretativa, para este caso
analizaremos a los dos primeros, para que los conozcas y apliques la estrategia
adecuada.
De tendencia informativa
Aquellos en los que predomina la objetividad y la imparcialidad en la información,
sin manifestar los puntos de vista personales. Tal como la noticia, reportaje y
entrevista.
De tendencia mixta
Son aquellos en los que se combinan la información, el análisis y la opinión, por
ejemplo la crónica y la reseña crítica, para este caso esta última no será
analizada.
Análisis de la noticia
Noticia:
Contiene información oportuna y veraz sobre un hecho novedoso e interesante,
que a su vez es redactada con sencillez y concisión. La información tiene que ser
presentada con objetividad e imparcialidad.
Las noticias son el alma de un periódico. Ya que por medio de ellas nos
enteramos de lo que ocurre en los lugares más apartados de la tierra. Su
contenido se caracteriza por ser conciso. Desde su inicio destaca lo fundamental a
diferencia de otros textos que inician con los detalles al principio y al final la
síntesis. En la nota informativa los datos más importantes se destacan el título y el
primer párrafo. Luego se van presentando los detalles en forma descendente de
acuerdo a su importancia este género periodístico se representa como un triángulo
invertido.
37
Partes principales del contenido de una noticia.
1. El resumen noticioso
Es la parte superior de la noticia y comprende:
La cabeza
Es el título de la noticia, escrito con letras negritas de mayor tamaño. Su objetivo
es atrapar la atención del lector, por lo que debe ser breve y de impacto.
Antecabeza
Es un enunciado breve escrito arriba de la cabeza con letras de menor tamaño y
junto con la Subcabeza o subtítulo, complemente su significado.
Sumario
Cuando hay dos o más subtítulos antes del primer párrafo, escritos con negrita o
letra más grande y que condensan lo más importante
Entrada
Es el primer párrafo y sintetiza los datos esenciales. Inicia con tres datos que
identifican al emisor de la noticia:
Nombre del reportero o siglas de la agencia de noticias.
Fecha
Lugar donde se emite la noticia
2. El refuerzo
Es el segundo párrafo, porque amplía la información de la entrada, o bien agrega
otros datos importantes.
Cuerpo
Se expone la información secundaria relacionada con el suceso actual.
Fuente
Es la persona, institución, libro, documento, grabación, etc., que proporciona la
información al reportero.
Remate
Es el párrafo final que cierra la noticia, generalmente contiene los datos de menor
importancia.
Toda información contenida en una noticia es la respuesta a las seis preguntas

claves en la investigación periodística.
¿Qué? El suceso o hecho principal
¿Quién? El protagonista del suceso
¿Dónde? El lugar de los hechos
¿Cuándo? Fecha y hora de lo ocurrido
¿Cómo? Forma y circunstancias en las que se desarrolló el hecho
¿Por qué? Motivo o causa del hecho?
Para llevar a cabo el análisis de una noticia se recomienda:

Que se identifique la estructura de la noticia.
Que se apliquen las seis preguntas clave para que el lector pueda obtener la
información esencial en forma rápida.
38
EJEMPLO:
39
ACTIVIDAD 10
Con el propósito de que desarrolles tu habilidad en el análisis de una noticia,

realiza la lectura de la siguiente noticia, señala los elementos que la conforman y
escríbelos en tu cuaderno.
Buque construido con acero de torres gemelas llega a NY

NUEVA YORK,Estados Unidos(Agencias)
El nuevo buque New York de la Armada estadounidense, que fuera

construido en parte con el acero de las Torres Gemelas que se desplomaron
en los ataques terroristas del 11 de septiembre del 2001, llegó el lunes a la
ciudad cerca del sitio de la tragedia, en medio de un homenaje con 21
cañonazos.
Entre la gente que recibió al buque el lunes estaban los familiares de las
víctimas del 11 de septiembre, que se congregó frente a la bahía desde
donde se podía ver a la tripulación en señal de atención sobre la cubierta del
buque de guerra, de color gris. El barco de gran calado hizo una pausa. Fue
entonces cuando se lanzaron los 21 cañonazos, resonantes, de tres en tres.
La proa del buque, construido en Luisiana a un costo de 1.000 millones de
dólares, contiene unas 6,80 toneladas métricas (7,5 toneladas) de acero
procedente de las torres destruidas. 86
``Es una transformación... de algo tan retorcido y horrible'', comentó Rosaleen
Tallon, que perdió a su hermano Sean, un bombero, el 11 de septiembre.
``Estoy muy orgullosa que nuestros militares estén utilizando el acero'',
agregó. Tallon comentó que su hermano, que también fue infante de Marina,
también se habría sentido orgulloso. Una portavoz de la Marina, la
subcomandante Colette Murphy, dijo que se sentía muy emocionada por el
emotivo recibimiento que se le brindó a la tripulación. De los 361 marineros
que integran la tripulación del buque, un 13% procede del estado de Nueva
York, que es por lo general una proporción mayor de lo normal, dijo Murphy.
El buque se quedará en la ciudad hasta el 11 de noviembre, Día de los
Veteranos de Guerra, y luego se dirigirá a Norfolk, Virginia, donde estará un
año mientras su tripulación realiza maniobras y ejercicios de guerra, dijo. El
buque, de 208 metros de eslora, tiene una capacidad de hasta 800 infantes
de marina. En su cubierta puede albergar helicópteros y las aeronaves MV-
22Osprey.
ACTIVIDAD 11
Redacta una noticia en tu cuaderno utilizando las preguntas clave que debe de
contener.
40
ACTIVIDAD 12
Recorta tres noticias que correspondan a diferentes secciones del periódico.

Analízalas y anota en tu cuaderno si contiene los elementos y preguntas clave que
la conforman.
ACTIVIDAD 13
Redacta una noticia en tu cuaderno utilizando las preguntas clave que debe de
contener.
Reportaje
La palabra reportaje proviene del verbo latino reportare que tiene como significado
“informar” de ahí que ha sido considerado como un término empleado en el
periodismo y que se define como:
Información muy amplia y bien documentada que ofrece una visión
completa y objetiva de un asunto. A diferencia de la noticia, el reportaje
comprende una mayor extensión y profundidad, ya que se basa en diversas
fuentes informativas para su desarrollo como lo son: declaraciones, entrevistas,
grabaciones, archivos, documentos, fotografías periódicos, revistas y libros
impresos y también actualmente se emplean los medios electrónicos que nos
fundamentan el tema que trata el reportaje.
Con dicha información se pretende brindar al lector los elementos de juicio
necesarios para que establezca sus propias conclusiones sobre el tema que se
está presentando. A diferencia de la noticia el reportaje para su redacción no es
tan estricto como esta misma, existe una mayor libertad en la presentación de la
información así como en el tema, al igual que en el empleo del lenguaje se puede
hacer uso del la expresión literaria si el autor así lo desea.
Para llevar a cabo el análisis del reportaje se debe de tomar en cuenta los
siguientes elementos:
- Mayor extensión
- Profundidad
- Utilizar diversas fuentes informativas
- Uso de recursos literarios
- Mayor libertad en el tema
- Aplica las seis preguntas clave utilizadas en la noticia
- Introducción, desarrollo y conclusión
41
ACTIVIDAD 14
Localiza en un periódico un ejemplo de reportaje y coméntalo en clase.
ACTIVIDAD 15
De acuerdo al reportaje titulado “Aprendiendo modales en el supermercado”,

realiza el análisis y contesta los cuestionamientos.
ROSA MONTERO, MANERAS DE VIVIR

Aprendiendo modales en el supermercado
Hace algunos días, una amiga mía estaba haciendo cola delante de la caja de
un supermercado. Era una hora punta y había mucha gente. Cuando llegó su
turno, mi amiga, que ya había vaciado su cesta sobre la cinta, dijo: “Buenas
tardes”. La cajera, una chica de aspecto andino, levantó sobresaltada la
cabeza de su afanoso marcar y marcar. “Ay, señora, perdone, buenas tardes”,
dijo con su suave acento ecuatoriano: “Es que una termina perdiendo los
modales”. Y, mientras cobraba, le contó a mi amiga que llevaba cinco años en
España y que, cuando llegó, se le habían saltado las lágrimas en más de una
ocasión por la rudeza del trato de la gente: no pedían las cosas por favor, no
daban las gracias, a menudo ni contestaban sus saludos. “Al principio
pensaba que estaban enfadados conmigo, pero luego ya vi que eran así”.
De todos es sabido que el español tiene modales de bárbaro. Aún
peor: consideramos nuestra grosería un rasgo idiosincrásico y hasta nos
enorgullecemos de ella. “Somos ásperos pero auténticos”, he oído decir en
más de una ocasión. Y también: “Es mejor ser así que andarse con esas
pamemas hipócritas y cursis que se gastan otros pueblos”. Y por pamemas
cursis nos estamos refiriendo pura y simplemente a la buena educación. En
muchas cosas, por desgracia, seguimos siendo un país de pelo en pecho al
que le gusta alardear de ser muy macho. Resulta sorprendente que nos
hayamos convertido en un pueblo tan áspero y tan zafio, porque, en mi
infancia, a los niños se nos enseñaba todavía a saludar, a dar las gracias, a
ceder el asiento en el autobús a las embarazadas, a sostener la puerta para
dejar pasar a un incapacitado, por ejemplo. Hoy todos esos usos corteses,
esas convenciones amables que las sociedades fueron construyendo a lo
largo de los siglos para facilitar la convivencia, parecen haber desaparecido
en España barridas por el huracán del desarrollo económico y de una
supuesta modernización de las costumbres. En no sé qué momento de
nuestra reciente historia se llegó a la tácita conclusión de que ser educado
era una rémora, una práctica vetusta e incluso un poco de derechas. Me temo
que defender los buenos modales, como hago en este artículo, puede
parecerles a muchos una reivindicación casposa y obsoleta. Pero en realidad
los buenos modales no son sino una especie de gramática social que nos
42
enseña el lenguaje del respeto y de la ayuda mutua. Alguien cortés es alguien
capaz de ponerse en el lugar del otro.
Dentro de esta educación en la mala educación que estamos llevando
a cabo de modo tan eficiente, son los chicos más jóvenes quienes, como es
natural, aprenden más deprisa. No sólo es bastante raro que un muchacho o
una muchacha levanten sus posaderas del asiento para ofrecerle el sitio a la
ancianita más renqueante y temblorosa que imaginarse pueda, sino que
además empieza a ser bastante común ver a una madre por la calle cargada
hasta las cejas de paquetes y flanqueada por el gamberro de su hijo
adolescente, un grandullón de pantalones caídos que va tocándose las
narices con las manos vacías y tan campante.
Algunas de estas madres llenas de impedimenta y acompañadas de
hijos caraduras son emigrantes, lo que demuestra la inmersión cultural de la
gente extranjera: las nuevas generaciones crecidas aquí enseguida se hacen
tan maleducados como nosotros. Pero, por fortuna, también sucede lo
contrario. Quiero decir que, en los últimos años, muchos de los trabajos que
se realizan de cara al público, como los empleos de cajero o de dependiente
en una tienda, han sido cubiertos por personas de origen latinoamericano.
Dulces, amables y educados, esas mujeres y esos hombres siguen
insistiendo en dar los buenos días, en pedir las cosas por favor y en decir
gracias.
Algunos, sobre todo aquellos que vinieron hace años, como la cajera
que se encontró mi amiga, tal vez hayan relajado un poco su disciplina cortés,
contaminados por nuestra rudeza. Pero la mayoría continúa siendo gentil con
encomiable tenacidad, y así, poco a poco, están ayudando a desasnar al
personal celtíbero. ¿No se han dado cuenta de que estamos volviendo a
saludar a las dependientas? Yo diría que en el último año la situación parece
haber mejorado.
Las colas de los supermercados, con sus suaves y atentas cajeras
latinoamericanas, son como cursillos acelerados de educación cívica. Quién
sabe, quizá los emigrantes consigan civilizarnos.
http://www.elpais.com/articulo/portada/Aprendiendo/modales/supermercado/elpepus
oceps/20090920elpepspor_13/Tes
¿Cuál es el asunto central del reportaje?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Cuáles consideras que son las fuentes que utilizó el periodista para elaborar el
reportaje?
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__________________________________________________________________
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Escribe la introducción del reportaje.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Identifica los recursos empleados por el periodista en el reportaje.

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
ACTIVIDAD 16
Elaboren en equipo un periódico con un mínimo de tres secciones, donde se

incluyan los géneros periodísticos estudiados en clase, así como la estructura
externa e interna.
2.3 Análisis de textos literarios
ACTIVIDAD 17
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
El texto Literario (fragmento)

La literatura se hace con el lenguaje. Su materia prima es la vida, ese lugar
común donde habitan los misterios del ser, pensar y sentir. Universo de
sensaciones, emociones y valores-positivos o negativos- en el que la tríada
autor-narrador-personaje construye su historia y la hace decir a través de la
lectura y la escritura. La literatura es la realidad representada en el texto.
No cabe duda que la lectura, y en particular la literaria, nos sensibiliza,

fortalece nuestro espíritu nos ayuda a comprender hasta lo más insignificante
del mundo. Nos hace pensar, sentir, disentir, discutir, reflexionar, argumentar
y encontrar respuestas a muchas cosas que el extraordinario universo de la
informática y la cibernética jamás responderán.
El texto literario (fragmento). Fidel Chávez Pérez. Redacción avanzada, un enfoque

lingüístico (2003) Editorial Pearson.
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1.¿-Qué es la literatura?____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.-Menciona el título de tres obras literarias que conozcas así como sus
respectivos autores.
1.-______________________________________________________________
2.-______________________________________________________________
3.-______________________________________________________________
3.-¿Cuál es la idea central del texto que acabas de leer?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.-Explica, con tus propias palabras, lo que el autor quiso decir en la siguiente
frase: “La lectura, y en particular la literaria, nos sensibiliza, fortalece nuestro
espíritu nos ayuda a comprender hasta lo más insignificante del mundo.”
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________
4.-Los textos literarios se clasifican en tres géneros, que son:
a)Narrativo b)__________________ y c)___________________
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ACTIVIDAD 18
Lee el siguiente texto y contesta lo que se te indica.
TABÚ
El ángel de la guarda le susurra a Fabián, por detrás del hombro:
-¡Cuidado, Fabián! Está dispuesto que mueras en cuanto pronuncies la palabra
zangolotino.
-¿Zangolotino? -pregunta Fabián azorado.
Y muere.
1.- ¿Por qué dirías que el texto anterior es un texto literario?__________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.-Quién es el personaje principal?______________________________________
3.-A qué género literario pertenece el texto?_______________________________
4.-Cuál es el tema del texto anterior?____________________________________
ACTIVIDAD 18
Dinámica Dúo fantástico.
Cada uno de ustedes escribe una palabra cualquiera(o la que más te guste) en un
papelito. El maestro recoge los papelitos y los mete en una bolsa de plástico.
Luego se integran en equipos de dos personas que tomarán al azar dos papelitos.
Con esas dos palabras los equipos deben inventar una idea fantástica. Ejemplo:
Lluvia y bicicleta… “Lluvia de bicicletas”: Reloj y nube…”Una nube atrapada en un
reloj”. Pueden realizar varias combinaciones hasta llegar a la idea más original.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Ahora contesta: ¿Consideras que el lenguaje utilizado anteriormente es común o
literario? Justifica tu respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
LOS TEXTOS LITERARIOS.
Los textos literarios son aquellos que pertenecen a la expresión artística y creativa
del lenguaje escrito. Son creativos en el uso del lenguaje porque no usan las
palabras en su sentido habitual, sino que éstas son un medio para el desarrollo de
imágenes, estructuras e ideas, lo cual hace que se les dé un uso muy libre.
Otra característica importante de estos textos es la polisemia, es decir, un
mismo texto tiene diferentes significados para cada persona e incluso para cada
individuo, pues su significado varía según la experiencia previa del lector, su
estado anímico, etc.
La originalidad es otra cualidad de estos textos. El autor pretende concebir
nuevas formas de expresión, buscando su propia forma de explorar una realidad
común.
Los géneros literarios son los distintos grupos o categorías en que podemos
clasificar las obras literarias, de acuerdo a su contenido. Se estableció la
existencia de tres grandes géneros: narrativos, líricos y dramáticos.
2.3.1 Elementos estructurales de los textos narrativos
Relatan, cuentan o refieren hechos o acciones realizadas por uno o varios

personajes en un tiempo y espacio determinados, los cuales pueden ser reales o
ficticios, sin perder de vista la función estética. Sus elementos son:
a)Tema: Asunto del que trata la historia, mismo que se puede identificar
cuando expresamos de qué trata la obra, resumiéndolo en una sola palabra(amor,
locura, muerte, amistad, etc.)
b) Narrador: Es aquel que cuenta la historia, puede ser el protagonista(Yo,

primera persona), Omnisciente (él, ellos; tercera persona) testigo(3ª persona;
cuenta lo que presenció).
47
c) Personajes: Son aquellos que llevan a cabo las acciones dentro de la
historia, puede ser protagonista(en torno a quien giran todos los acontecimientos),
antagonista(que se opone a las acciones del protagonista), secundarios(personaje
con menos importancia que el protagonista pero de igual manera necesarios en la
misma, ya que no pueden ser reemplazados ni eliminados) e incidentales(aquellos
que aparecen ocasionalmente y no tienen tanta importancia.
d) Temporalidad: Momento en el que se desarrolla la historia. Puede ser

retrospectiva, si está en pasado, prospectiva si está en futuro, o bien puede estar
en el tiempo presente.
e) Espacio: Lugar o lugares físicos donde ocurren los hechos.
f) Estructura: Una historia presenta un hilo narrativo, aplicado de la

siguiente manera:
1.-Planteamiento: Situación inicial donde se presentan los personajes, las

circunstancias y el conflicto.
2.-Nudo: Desarrollo o exposición de los acontecimientos; el conflicto va

aumentando de intensidad.
3.-Clímax: Es el momento de mayor tensión en la historia.
4.-Desenlace: Parte final en la que se resuelve el conflicto.
ACTIVIDAD 19
Lee el siguiente cuento y separa con una llave el inicio, desarrollo y desenlace.
LAS LAVANDERAS (de Elena Poniatowska)
En la humedad gris y blanca de la mañana, las lavanderas tallan su ropa.

Entre sus manos el mantel se hincha como a medio cocer, y de pronto
revienta con mil burbujas de agua. Arriba sólo se oye el chapoteo del aire
sobre las sábanas mojadas. Y a pesar de los pequeños toldos de lámina,
siento como un gran ruido de manantial. El motor de los coches que pasan
por la calle llega atenuado; jamás sube completamente. La ciudad ha
quedado atrás; retrocede, se pierde en el fondo de la memoria.
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Las manos se inflaman, van y vienen, calladas; los dedos chatos, las
uñas en la piedra, duras como huesos, eternas como conchas de mar.
Enrojecidas de agua, las manos se inclinan como si fueran a dormirse, a caer
sobre la funda de la almohada. Pero no. La terca mirada de doña Otilia las
reclama. Las recoge. Allí está el jabón, el pan de a cincuenta centavos y la
jícara morena que hace saltar el agua. Las lavanderas tienen el vientre
humedecido de tanto recargarlo en la piedra porosa y la cintura incrustada de
gotas que un buen día estallarán.
A doña Otilia le cuelgan cabellos grises de la nuca; Conchita es la más

joven, la piel restirada a reventar sobre mejillas redondas (su rostro es un
jardín y hay tantas líneas secretas en su mano); y doña Matilde, la rezongona,
a quien siempre se le amontona la ropa.
– Del hambre que tenían en el pueblo el año pasado, no dejaron nada para
semilla.
–Entonces, ¿este año no se van a ir a la siembra, Matildita?
–Pues no, pues ¿qué sembramos? ¡No le estoy diciendo que somos un
pueblo de muertos de hambre!
– ¡Válgame Dios! Pues en mi tierra, limpian y labran la tierra como si
tuviéramos maíz. ¡A
ver qué cae! Luego dicen que lo trae el aire.
– ¿El aire? ¡Jesús mil veces! Si el aire no trae más que calamidades. ¿Lo que
trae es puro chayotillo!
Otilia, Conchita y Matilde se le quedan viendo a doña Lupe que acaba de
dejar su bulto en
el borde del lavadero.
– Doña Lupe, ¿por qué no había venido?
– De veras doña Lupe, hace muchos días que no la veíamos por aquí.
– Ya la andábamos extrañando.
Las cuatro hablan quedito. El agua las acompaña, las cuatro encorvadas
sobre su ropa, los codos paralelos, los brazos hermanados.
– Pues ¿qué le ha pasado Lupita que nos tenía tan abandonadas?
Doña Lupe, con su voz de siempre, mientras las jícaras jalan el agua para
volverla a echar sobre la piedra, con un ruido seco, cuenta que su papá se
murió (bueno, ya estaba grande) pero con todo y sus años era campanero,
por allá por Tequisquiapan y lo querían mucho el señor cura y los fieles. En la
procesión, él era quien le seguía al señor cura, el que se quedaba en el
segundo escalón durante la santa misa, bueno, le tenían mucho respeto.
Subió a dar las seis como siempre, y así, sin aviso, sin darse cuenta siquiera,
la campana lo tumbó de la torre. Y repite doña Lupe más bajo aún, las manos
llenas de espuma blanca:
–Sí. La campana lo mató. Era una esquila, de esas que dan vuelta.
Se quedan las tres mujeres sin movimiento bajo la huida del cielo. Doña Lupe
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mira un punto fijo:
– Entonces, todos los del pueblo agarraron la campana y la metieron a la
cárcel.
– ¡Jesús mil veces!
– Yo le voy a rezar hasta muy noche a su papacito…
Arriba el aire chapotea sobre las sábanas.
ACTIVIDAD 20
Con base en la lectura anterior, contesta el siguiente cuadro.
TÍTULO Y AUTOR
TEMA DEL QUE TRATA
ESPACIO (LUGAR O LUGARES

DONDE SE DESARROLLA LA
HISTORIA)
¿QUÉ DESCRIBE?
¿CUÁNTOS PERSONAJES TIENE?

¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES,
SECUNDARIOS E INCIDENTALES?
DA TU OPINIÓN SOBRE LA
HISTORIA.
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ACTIVIDAD 21
Lee el siguiente relato, únicamente hasta el tercer párrafo. A partir de este tercer
párrafo continúa la historia y propón el desenlace. (Escríbelo en el siguiente
espacio). Una vez terminado tu texto, termina la lectura y compártelo con tus
compañeros.
Crimen pluscuamperfecto (Ma. Soledad Arellano)
El protagonista amaba a su autor. Hoja tras hoja, capítulo tras capítulo había
recibido de él todo lo que un protagonista pudiera desear: inteligencia, posición,
fortuna, un físico envidiable y, por último, una esposa bellísima.
Pero en un buen capítulo fue traicionado. Su esposa le era infiel (lo engañaba con
otro) y el autor le daba pretextos y oportunidades.
El protagonista, desconcertado, esperaba de una página a otra el momento de la

venganza, pero en su lugar vinieron no sé qué tonterías de perdones y
reconciliaciones.
Antes del punto final, el autor situó al protagonista en un idílico acantilado que éste
utilizó para deshacerse de su esposa en cuanto se quedaron solos.
Después, el protagonista recorrió lentamente las páginas hacia atrás, hasta que
encontró un tiempo y un lugar sin testigos, y donde el autor no esperaría
encontrarlo al releer el manuscrito.
Allí, el protagonista se sentó cómodamente con una pistola al alcance de su mano,
a esperar el encuentro definitivo con el autor.
INVENTA TU FINAL.
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ACTIVIDAD 22
Lee el siguiente texto y contesta lo que se te indica.
Cleotilde
Juan Rulfo
Ya estaba todo ampollado de amarguras; ella las borró con sólo mirarme y
dejar que yo la viera. Y es que, ver a una mujer como uno quisiera verla, sin
nada entre ella y uno, sino únicamente la mirada de los ojos, es para volverse
loco y perder el habla de repente. Esto tuvo que causarme buen efecto. Es lo
que yo pienso.
Uno ha estado siempre solo. A uno se le ha muerto su gente desde hace
tiempo y ha caminado por el mundo deshaciéndose como se deshace en el
aire una lagrimita de nube. Uno va pierde y pierde grano a grano las
esperanzas de encontrar lo que a uno le falta para tener alientos, y de pronto
aparece con sus agujeritos en los brazos; con sus ojos parecidos al agua: con
aquel modo de apretarse a uno y darse, enseñándole de pasada el remedio
para no sentirse avergonzado.
Miro a la pared desde hace un rato y pienso en lo que acabo de contarles y
pienso también en la manera de arreglármelas para que ella, mi tía Cecilia,
estuviera viva. Pero no, nadie está vivo; ni mi padre que aquí vivió y al cual no
llegué a conocer; ni mi madre tampoco, nadie más. En la pared sólo hay
descarapeladuras y manchas de alguna cosa que alguien tiró ahí hace mucho
tiempo.
Adonde no quiero mirar es al techo, porque en el techo, atravesando las
vigas, sí que hay alguien vivo. Sobre todo en la noche, cuando prendo un
cabito de vela, aquella sombra que hay en el techo se mueve. No se crea que
es una figuración mía: es algo que no conozco: es la figura de Cleotilde.
Cleotilde también está muerta; pero no bien a bien. A Cleotilde yo la maté, sin
embargo. Yo sé que todo lo que uno mata, mientras uno siga vivo, sigue
viviendo. Eso es lo que pasa.
Hace casi ocho días que yo maté a Cleolilde. Le di muchos golpes en la
cabeza, grandes y duros golpes, hasta que se quedó quietecita. No es que yo
52
le guardara tanto rencor como para matarla: pero un momento de coraje es
un momento de coraje y en eso estuvo todo.
Ella se murió. Después sí me entró rencor en contra de ella por eso, por
haberse muerto. Ahora ella me persigue. Ahí está su sombra, arriba de mi
cabeza; tendida a lo largo de las vigas como si fuera la sombra de un árbol
despellejado. Y aunque yo le he dicho varias veces que se vaya, que no siga
molestando a la gente, ella no se ha movido de ahí, ni siquiera ha dejado de
mirarme.
Yo no sé exactamente dónde tiene ahora los ojos; pero me imagino que me
está mirando no sólo con los ojos, sino con cada partecita de su sombra y, a
veces, me parece que todavía destila sangre, porque yo he sentido caer gotas
negras de su cabeza, como si alguien le estuviera exprimiendo los cabellos.
Cleotilde tenía unos cabellos muy bonitos y bien alisados. En ocasiones yo
sueño estar acostado aún con ella, y tener escondida mi cara en aquellos
cabellos tan lisitos que me hacían olvidar todas las cosas. Hasta de ella me
olvidaba. Y a mí no me hubiera importado que Cleotilde se fuera de mi lado a
la hora que quisiera, con tal de que me dejara sus cabellos para esconder la
cara y remojar mis manos en aquella agua blandita que parecían ser.
Con todo, sucedió así. Mientras estaba conmigo yo tenía lo que más me
gustaba, pero a últimas fechas, ella no se dejaba ver sino de tarde en tarde y
a irse volteando ya la madrugada; de modo que yo nunca pude volver a
saborear el mejor de todos los sabores que haya conocido.
Luego la maté. Me ha sobrado tiempo para arrepentirme: ocho días y ocho
noches que tengo de estar sin dormir y en los cuales pudiera haberme
arrepentido otras tantas veces. Y si no me acordara más del día en que la
maté, hacía ya muchas horas que me hubiera sacado el arrepentimiento
necesario para que ella me dejara en paz.
Pero resulta que me acuerdo de ese día muy seguido. Casi no me da lugar
para acordarme de otra cosa y hasta me han crecido las uñas de puro estar
dándole vueltas al día ese: no a la hora en que la maté, sino un poquito antes,
cuando yo quise acariciarle los cabellos y ella se enojó.
De eso es de lo que me acuerdo. De la cara que puso y de lo que me dijo.
¡Ah! Si no me hubiera dicho nada, mi coraje se habría ido a dormir, como lo
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había hecho ya otras veces, todito acorralado de vergüenza y yo solo no
hubiera tenido fuerzas para matarla.
Sin embargo, a pesar de que iba para cuatro meses que no dormía conmigo,
y que no tenía ningún derecho para enojarse, ella se enojó: se puso como
una avispa al pedirle yo que se acostara a mi lado. Ella era mi mujer y debía
soltar el cuerpo cuando yo lo necesitara. Me dijo:
-¡Eres un muladar de babas!
Entonces yo me sequé la boca en una punta de la sábana.
-¡Cochino! Tu tía Cecilia debió criarte entre sus verijas- acabó por decir. Y
luego me apretó sus palabras con un manazo que me dio en las narices.
Sus palabras ahí se quedaron un buen rato quietas, embarradas en mi cara.
¿Por qué dijo algo sobre mi tía Cecilia? ¿Qué le había hecho mi tía Cecilia
para que hablara así de ella, ¿eh? ¿Qué le había hecho? Me levanté de la
cama.
-¡Loco! -me gritó-. ¡Destripador de muertos!
Yo anduve dos o tres pasos. Volví a la cama y vi a Cleotilde de cerquita.
¿Había dicho que mi tía Cecilia era esto y aquello? ¿Quién era Cleotilde para
hablar mal de mi tía Cecilia? ¿Acaso no sabía...?
Tomé a Cleotilde por los cabellos y se le soltó la furia.
-¡Déjame, loco condenado!
Pero yo ya la había agarrado con mis dos manos. La eché fuera de la cama.
Estaba vestida como para ir de visita. Sólo sus pies los traía descalzos. Oí
cómo sus pies rebotaban contra el suelo al caer parejos. ¡Verijas! ¿Hasta
dónde quiso llegar con decir eso?
Tomé el tubo con que atrancábamos nuestra puerta y lo sacudí en la cabeza
de Cleotilde. Ella se dobló como una silla rota: "¡Pobrecita de mí!", alcanzó a
decir con una voz medio entumecida.
Después ya no supe por qué seguí golpeándola. Veía el tubo que bajaba y
subía como una cosa que no estaba en mis manos. Veía mis manos
empuñadas, con las venas hinchadas y enmorecidas de sangre. Y sentía que
el rocío caliente que salía de la cabeza de Cleotilde me salpicaba los ojos y
me enceguecía.
Cuando el coraje se acomodó de nuevo en sus lugares y volví a ver
claramente todo a mi alrededor, ya Cleotilde estaba muerta. Me agaché para
54
verla y acuclillado junto a ella, me estuve un rato contemple y contemple
aquel bulto apeñuscado que se movía de tiempo en tiempo, al aventar
chorritos de sangre molida por la nariz y por la boca.
Entonces me di cuenta de lo delgadita que tenía ella la vida y el poco trabajo
que a mí me había costado quebrársela. Nunca pensé que fuera tan fácil
matar a la gente. Eso se me vino encima cuando vi a Cleolilde ya sin
esperanzas, con los brazos caídos y con el cuerpo flojo, como si todito se le
hubiera deshilachado.
Nunca me figuré tanta facilidad para morirse. No. Ella no debía haberse
muerto. Yo sólo quise asustarla. Darle un buen susto para que se le quitaran
las ganas de andar maltratando el nombre de mi tía Cecilia y de ver si, de ese
modo, se portaba mejor: no llegando a su casa a tan altas horas de la noche,
mascando todavía los rastros del hombre con quien había estado acostada.
Yo no quería que las cosas siguieran así. Yo no tenía tan duro el pellejo para
aguantar siempre y ella podía comprender lo que iría a suceder andando el
tiempo. Ya se lo había dicho yo alguna vez.
Aquella vez hablé muy a lo cortito, con palabras suaves, casi como
platicando para que no se me fuera a enojar. Le dije:
-Mira. Cleotilde, yo ya estoy viejo. Acabo de cumplir cincuenta y nueve años y
como puedes imaginar poco necesito de ti, de lo que es tuyo: pero me
gustaría que ese poquito me lo dieras siquiera allá cada y cuando, con toda tu
voluntad. A mí no sabes lo mucho que me gusta la forma como manejas esa
voluntad que tienes para hacer las cosas. Verdaderamente no te cabe en la
cabeza lo que a mí me gusta. Sin embargo, tú no quieres hacerme ni ese
favor. Te vas con los otros. ¿Crees que no sé adonde vas cuando te
desapareces toda la noche? Lo sé bien, Cleotilde. Has estado en tal y tal
parte, con tal y tal hombre. Te he visto en la casa de Pedro, acostada con él,
riéndote de las cosquillas que él le sabe hacer con la lengua, y te he visto
también con Florencio, el que alquila cilindros. Y con muchos mas, Cleotilde,
con muchos más que casi no sé ni quiénes son. Pero yo nunca te he
reclamado. ¿Verdad que nunca te he reclamado nada? Cuando he pensado
en hacerlo, me he dicho: "Al chayote no se le puede reclamar porque dé
chayótes llenos de gusanos". Eso me he dicho y he cerrado la boca. Además,
¿qué sacaría yo con regañarte? Te me irías para siempre. Eso es lo único
55
que yo conseguiría poniéndome pesado contigo y me duele sentarme a
pensar que le me fueras a ir, así, simplemente, para no verte regresar más.
Entonces sí sé que me sentiría de veras pobre, faltándome tú.
Le seguí diciendo otras cosas. Hubo un rato en que hasta me pareció decirle
que no me importaba que se refocilara con los demás, ni que se acordara de
ellos mientras estuviera abrazada conmigo. Me pareció que le dije algo de
eso. Así tenía yo de atarugado el entendimiento. Y es que yo la quería. Bien
podía verse a leguas lo mucho que yo quería a Cleotilde. Con todo, esa vez le
prometí apaciguarla si no se corregía. O al menos, traté de decírselo. No la
amenacé, como ustedes ven; mi intención fue encaminarle la voluntad para
que ella se corrigiera por sí misma. Pero no se corrigió. Ahora hasta el
pedacito de noche que antes pasaba conmigo lo fue recortando de tal modo
que casi lo hizo desaparecer. Ya no veía ni siquiera a mirar la salida del sol
desde su cama. Y la cama se enfriaba con sólo yo allí, con sólo yo, que no
era suficiente para calentarla sin ella.
Los primeros días yo me conformaba con oír sus pasos. Abría los ojos y me
quedaba quieto y sin respirar, esperando oír aquel irse arrimando de sus
pisadas. Me conformaba con eso. Ella llegaba y se acostaba en el campito de
siempre quitándose lo que traía, sin ponerse encima más nada que sus
brazos. Luego se dormía. A mis ojos se les iba el sueño de puro ver el sueño
aquel de Cleotilde: de verlo caminar por sus rodillas; tranquilizándola desde
los dedos de los pies hasta las coyunturas de las piernas; acercándose a su
vientre y aplacándolo; verlo subir por en medio de sus senos y recorrérselos
suavemente para dormirlos: en seguida. ocuparla toda entera, dejándole sólo
el aire sin ruido de su respiración, aquel subir y bajar como de humo que la
llenaba sacándole lo cansado. Yo la veía, alumbrándome con esa luz azulita
del amanecer y me conformaba con eso. Hubiera querido, a veces, tomarle
una de sus manos y quedarme con ella para siempre; pero era difícil. Ella
quería que la dejara dormir. Ella quería que no la manoseara. Estaba harta de
manoseo y de todo lo demás. "¡Ponte en juicio'", me decía. "¡Estoy hasta
aquí" Y se señalaba el cogote.
Ella acababa de llegar de con Pedro o de con otro fulano. Yo entonces, no la
tocaba. Me la comía con los ojos, pero escondía mis manos para que no
fueran a tentalear por su cuenta; las acomodaba debajo de la almohada, muy
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juntas, deteniéndose la una a la otra, por si alguna no aguantara el chincual
de tentar aquel cuerpo azul que estaba a mi lado. Luego me ponía a esperar
que Cleotilde tuviera ganas de abrazarse a algo.
En estos últimos tiempos no aparecieron por ahí esas ganas. Parecía tener
pechiche y atiriciado el ánimo. Y es que Pedro o algún otro con quien había
pasado la noche, la dejaban inservible. Eso era lo que sucedía.
Me causa mucho trabajo enojarme ahora por no haberme enojado entonces
de lo que Cleotilde me hacía. Ella no calculaba lo desdichado que yo era al no
hacerme caso. Y todavía de ahí, poner delante de mis ojos desvelados,
entrecerrados, igual que si estuvieran mirando llenos de amor, pero sin mirar
nada, y luego, arrimarme al desnudo calor de su cuerpo, como si tratara de
encorajinar más mis malas intenciones.
-¡No te me arrimes' -me decía con su lengua hecha una bola de sueño.
Ella me provocó a hacer algo malo. Y lo hice. Hace ocho días que la maté.
Tomé el tubo con que atrancábamos la puerta y se lo sorrajé en la cabeza a
puros golpes. Así se murió. Después lloré. Me agaché para contemplarla de
cerca y al verla en el estado en que estaba, lloré. Ella también ha de haber
llorado, porque me acuerdo muy bien de que saqué mi pañuelo para limpiarle
las lágrimas que salían a puños de sus ojos. Al ratito de eso, abrí la puerta y
salí.
(Este texto fue publicado en el libro Los cuadernos de Juan Rulfo, y formó parte
del capítulo 2, titulado "Camino a la novela", donde se recogen manuscritos
inconclusos de Rulfo.)
-¿Dónde se lleva a cabo la acción?__________________________________
______________________________________________________________
-¿Cuál es la atmósfera del relato: Nostalgia por el pasado, temor, alegría, tristeza,
frustración?
Explica.___________________________________________________________
_________________________________________________________________
-¿Cómo es la vida del protagonista antes de conocer a Cleotilde y en qué cambió

después de su
encuentro?_________________________________________________________
__________________________________________________________________
57
2.3.2 Figuras literarias en los textos líricos
Es aquel que agrupa aquellos textos que expresan emociones y sentimientos que
el autor pretende reproducir en el lector. Utiliza el verso (equivalente al renglón en
la prosa) para expresarse, valiéndose de la rima, el ritmo y la métrica.
-Ritmo: es la musicalidad del poema, efecto que resulta de colocar las sílabas
tónicas en ciertas partes del verso.
Rima : Consiste en dar a los versos una fonética similar.
Métrica: Número de sílabas que tiene cada verso.
ACTIVIDAD 23
Lee los siguientes poemas y contesta lo que se te indica.
Pasa el lunes... (Jaime Sabines)
Pasa el lunes y pasa el martes

y pasa el miércoles y el jueves y el viernes
y el sábado y el domingo,
y otra vez el lunes y el martes
y la gotera de los días sobre la cama donde se quiere
dormir,
la estúpida gota del tiempo cayendo sobre el corazón
aturdido,
la vida pasando como estas palabras.
lunes, martes, miércoles,
enero, febrero, diciembre, otro año, otro año, otra vida.
La vida yéndose sin sentido, entre la borrachera y la conciencia,
entre la lujuria y el remordimiento y el cansancio.
Encontrarse, de pronto, con las manos vacías,

con el corazón vacío,
con la memoria como una ventana hacia la obscuridad,
y preguntarse: ¿qué hice?, ¿qué fui?, ¿en donde estuve?
Sombra perdida entre las sombras,
¿cómo recuperarte, rehacerte, vida?
58
Nadie puede vivir de cara a la verdad
sin caer enfermo o dolerse hasta los huesos.
Porque la verdad es que somos débiles y miserables
y necesitamos amar, ampararnos, esperar, creer y
afirmar.
No podemos vivir a la intemperie
en el solo minuto que nos es dado.
¡Qué hermosa palabra "Dios", larga
y útil al miedo, salvadora!
Aprendemos a cerrar los labios del corazón
cuando quiera decirla,
y enseñémosle a vivir en su sangre,
a revolcarse en su sangre limitada.
no hay más que esta ternura que siento hacia ti,

engañado,
porque algún día vas a abrir los ojos
y mirarás tus ojos cerrados para siempre.
no hay más que esta ternura de mí mismo
que estoy abierto como un árbol,
plantado como un árbol, recorriéndolo todo.
He aquí la verdad: hacer las máscaras,

recitar las voces, elaborar los sueños,
Ponerse el rostro del enamorado,
la cara del que sufre,
la faz del que sonríe,
el día lunes, y el martes, y el mes de marzo
y el año de la solidaridad humana,
y comer a las horas lo mejor que se pueda,
y dormir y ayuntar,
y seguirse entrenando ocultamente para el evento final
del que no habrá testigos.
59
¿Qué le queda a los jóvenes? (Mario Benedetti)
¿Qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de paciencia y asco?
¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo?
también les queda no decir amén
no dejar que les maten el amor
recuperar el habla y la utopía
ser jóvenes sin prisa y con memoria
situarse en una historia que es la suya
no convertirse en viejos prematuros
¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de rutina y ruina?
¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?
les queda respirar / abrir los ojos
descubrir las raíces del horror
inventar paz así sea a ponchazos
entenderse con la naturaleza
y con la lluvia y los relámpagos
y con el sentimiento y con la muerte
esa loca de atar y desatar
¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de consumo y humo?
¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?
también les queda discutir con dios
tanto si existe como si no existe
tender manos que ayudan / abrir puertas
entre el corazón propio y el ajeno /
sobre todo les queda hacer futuro
a pesar de los ruines de pasado
y los sabios granujas del presente.
60
De la mujer al hombre (Gioconda Belli)
Dios te hizo hombre para mí.
Te admiro desde lo más profundo
De mi subconsciente
Con una admiración extraña y desbordada
Que tiene un dobladillo de ternura.
Tus problemas, tus cosas
Me intrigan, me interesan
Y te observo
Mientras discurres y discutes
Hablando del mundo
Y dándole una nueva geografía de palabras
Mi mente esta covada para recibirte,
Para pensar tus ideas
Y darte a pensar las mías;
Te siento, mi compañero, hermoso
Juntos somos completos
Y nos miramos con orgullo
Conociendo nuestras diferencias
Sabiéndonos mujer y hombre
Y apreciando la disimilitud
De nuestros cuerpos.
Y Dios me hizo mujer (Gioconda Belli)

Y Dios me hizo mujer,
De pelo largo,
Ojos, nariz y boca de mujer.
Con curvas
Y pliegues
Y suaves hondonadas
Y me cavó por dentro,
Me hizo un taller de seres humanos.
Tejió delicadamente mis nervios
Y balanceó con cuidado
El número de mis hormonas.
Compuso mi sangre
Y me inyectó con ella
Para que irrigara
Todo mi cuerpo;
Nacieron así las ideas,
Los sueños,
El instinto.
Todo lo creó suavemente
A martillazos de soplidos
Y taladrazos de amor,
Las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días
Por las que me levanto orgullosa
Todas las mañanas
Y bendigo mi sexo.
61
Nombre y
título
Estado de
ánimo
A quién se
dirige
Actitud
2.3.3 Elementos estructurales de los textos dramáticos
Se refiere al teatro. Es escrito para ser representado en un escenario, para lo cual

se vale de diferentes recursos, como lo son la escenografía, la iluminación, la
actuación, etc. Al igual que las obras narrativas tienen tema, personajes y espacio,
pero poseen otros elementos únicos como:
- Lista de personajes.-Antes del desarrollo del texto se da una lista de personajes

que intervienen en la historia, especificando algunas de sus características.
-Acotaciones: Son todas aquellas notas o aclaraciones que pone el autor del texto
con la intención de explicar algunos elementos para la representación teatral,
como gestos de los personajes, características del escenario, de la utilería, entre
otros. Generalmente aparecen en letra cursiva o entre paréntesis.
-Diálogos: Son las conversaciones que tienen los personajes en la escena. Es el

texto tal como lo deben decir los personajes.
62
ACTIVIDAD 24
Lean ante el grupo el siguiente texto. Formen un equipo de tal manera que se
repartan a cada uno de los personajes para la realización de la lectura. Interpreten
el texto, verbalmente y utilicen los movimientos corporales que consideren
adecuados. Cuida el volumen, la claridad y la modulación de la voz para transmitir
los diferentes sentimientos del personaje.
TEXTO: LAS ENAGUAS COLORADAS (NORMA ROMÁN CALVO)
Personajes: Santos, Chole y Martín.
La escena representa el interior de una típica cocina de pueblo. A la

izquierda, en primer término, una mesa de pino cubierta con hule de vistosos
colores. En segundo término, un trastero de madera con platos y tazas de
barro. a la derecha , en tercer término, un gran brasero de ladrillos rojos.
Sobre él, cazuelas, ollas y un comal. En la pared, colgados, jarros y dos
aventadores, un cucharero de madera con molinillo y cucharas de diversos
tamaños. Una muy grande.
-Santos. Chole, Chole, por dónde andas...
-Chole. (Desde adentro) Por aquí, viejo, ya voy.
-Santos. Ándele Chole, que estoy con un hambre que Dios guarde.
-Chole. (Entrando) Taba viendo los marranos, que están re chulos de gordos
y la gallinita clueca, que anda con sus siete pollos. Santos. Pos hablando de
animales, una noticia le traigo: que vendí todos mis burros y 'ora con dinero
me hallo.
-Chole. ¡Ay, Santos! ¿No te lo dije? Que Dios había de ayudar a los pobres
que trabajan... Santos. Cierto Chole. Sin tardar, un regalito de plata le vamos
a regalar. Chole. (Contenta) 'Ora sí podrás comprarte tus riatas y tu sombrero
y regalarle a tu mamá sus ollas y su brasero.
-Santos. Ay nomás, no s'adelante, que a aste naiden se le olvida; pero falta lo

importante. (Abrazándola) ¿Qué le regalo, mi vida?
-Chole. (Con humildad) Ya sabes que mi rebozo 'ta por todos lados roto.
63
-Santos. (Sintiéndose espléndido) Le mercaré su rebozo. Y por sus rezos, mi
vieja, pa' que vea que lo agradezco, le regalaré un collar,sus aretes... y
...unas naguas, coloradas, plegaditas de percal.
-Chole. (Con desagrado) ¿Coloradas?, pero Santos, eso me va a quedar mal.
-Santos. (Asombrado) ¿Pos de qué color las quere?
-Chole. Pos las prefiero moradas, o amarillas o cafeses, aunque no sean muy
plegadas.
-Santos. (Incrédulo) ¿No las quere coloradas?.
-Chole. La mera verda, pos no... Santos. (Insistiendo) Mire, Chole, a mí me

gusta que se vista asté elegante, y pienso que 'l colorado le queda como de
guante.
-Chole. (Molesta) Ese color no me gusta. Me cuadra más lo amarillo.
-Santos. (Aconsejando) "Acaballo regalado no se le mira colmillo".
-Chole. (Ofendida) ¿Ora me lo va a cantar? ¿Pos qué se está creyendo?

¿Que porque me lo regala ya me lo estaba poniendo?...(Decidida) ¡No me
gustan coloradas!
-Santos. (Enojado) ¡Ah, vieja tan rezongona! Pos llevas las de perder, porque
cuando Santos dice "de este color ha de ser", ya sea tuerto o sea derecho lo
obedece su mujer.
-Chole. Si las compra coloradas, no me las he de poner.
-Santos (Iracundo) Se las pone, se las pone o conmigo se ha de ver. (le jala
una trenza).
-Chole. (Gritando) ¡Aaay!, que me jala la trenza. (Rez tanta tortilla que l'echo...
¡Muele y muele en elmetate!
-Santos. (Remedándola) ¡Muele y muele en el metate! Pos para solo compré,

pa' que lo "restriegue" a diario.
-Chole. Eso es lo que creiba asté; pero de hoy en adelante, a ver quién le va
a moler. Malhaya sea este metate y el indio que lo picó,el arriero que lo "trujo"
y el macho que lo cargó. Ya me cansé de las gordas, ya me cansé del
bracero, ora no le guiso nada,pa' qué es asté tangrosero. (Más fuerte) ¡Ya no
quiero ver tortillas, ya no quiero ver comal! (Lo arroja a los pies de Santos)
-Santos. Ah, jija, no sigas Chole, porque te puede pesar.
64
-Chole. (Sin hacer caso de la advertencia, arrojando los objetos hacia él) Ya
me canse de los jarros, y de las ollas, también... (Gritando más) de las naguas
coloradas.
-Santos. ¡Ah! ¿De las naguas también? Pos le dije y le repito que se las va
asté a poner. (Amenazador) Y váyase quitando ésas...
-Chole. (Retadora) Eso lo vamos a ver.
-Santos. Se las quita o se las quito... ¿Cree que no voy a poder?
-Chole. (Poniéndose en jarras) ¿A ver, si es asté tan hombre? ¡Atrévase,

viejo!
-Santos. ¿Qué? Mejor cállese el hocico o le daré su paliza.
-Chole. ¡Ay, ay, ay! Míreme Santos. (Extiende las manos y las agita) Estoy
temblando... de risa.
-Santos. Ora verá, condenada. (Coge una gran cuchara de madera) Ya me

colmó la paciencia, se buscó su merecido, nomás no pida clemencia. Se
abalanza hacia ella con la cuchara en alto.
Chole, asustada, comienza a correr y a gritar.
-Santos la persigue dando cucharazos que no la alcanzan. A cada ademán de

Santos, Chole grita más.
-Chole. ¡Vecinas, vecinas, vengan! ¡Socorro, válgame Dios! ¡Compadre

Martín, socorro! ¡Vengan pronto por favor! ¡Aaay! ¡Virgen de Guadalupe! ¡Ay,
Santitos! ¡No!...¡No!...¡No!
Santos la alcanza y forcejean.
-Chole. ¡Ánimas del purgatorio!
Santos le arranca la falda y queda Chole en naguas blancas.
-Santos. (Riendo satisfecho) ¿Ya lo vido? ¿No que no?
Chole llora escandalosamente. Entra Martín.
-Martín. Por Dios, qué pasa, compadre, ¿por qué Chole grita tanto?
-Santos. Es una necia, compadre, y por eso lo maltrato. Las enaguas

coloradas no se las quere poner. Yo la mimo y la regalo, y no sabe obedecer.
-Chole. (Retadora) No me las pongo, compadre.
-Santos. Que te las has de poner. ( La amenaza con la cuchara)
65
-Martín (Conciliador) No se aviolente, compadre; traiga las naguas, y ansí yo
convenceré a Cholita...
-Santos Es que... no las tengo aquí...
-Martín. (Asombrado) ¿Pos adonde están, Santitos?
-Santos. (Confundido) Pos yo crioque n'el mercado. Martín. (Molesto)

¿Compadre, se burla asté?
-Santos. No, Martín, no me he explicado. Déjeme asté acabar. Por la venta de

los burros que acabo de realizar, yo le prometí a la Chole, aretes y su collar, y
unas naguas coloradas que mañana he de mercar. Y me respondió la endina
que las coloradas no, qu'ella las quere amarillas, o cafeses o tordillas, pero
coloradas no. Yo que le alego que sí, y ella que alega que no.
-Chole. (Lloriqueando) Ni siquiera me las merca y ya me dio mi jalón.
-Martín. (Conciliador) Compadre, ¿qué está pensando? No sea asté cabezón.

Déle un beso a la comadre y aquí ya todo acabó. Y asté, comadre Cholita,
perdonando la expresión: quítese lo reparona, sea más mansa y obediente...
que "burra que es brincadora, la mano del hombre siente".
-Chole. Yo no soy burra, compadre, sino una cabal mujer, y no porque el

perro ladre me voy a echar a correr.
-Santos. ¿Lo ve compadre? La vieja no me quere obedecer. ¿Asté que es lo

que aconseja?
-Martín. Si va a seguir mi consejo, ya no sea asté tan adusto. ¿Por qué no le

da su gusto en lo que hace al color?
-Chole. Eso s'ta bien. (Muy melosa con Santos) Mira viejo, si tú las queres
mercar, yo me las voy a poner.(Acariciándolo) Déle gusto a su mujer, que ella
se lo ha de pagar.
-Santos. ¿Me va a devolver mis pesos? ¡De dónde, si la mantengo!
-Chole. Le voy a pagar con besos, que es la moneda que tengo.
-Martín. Es güena proposición.
-Santos. (A Chole, entusiasmado) Pos deme ya un abonito. Chole. Espérese

un momentito (Vergonzosa, viendo al público), frente a tanta gente, no...
(Salen abrazados).
TELÓN
66
ACTIVIDAD 25
Una vez representada la obra, subraya con rojo las acotaciones y enciérralas
entre paréntesis.
Cierre de la Unidad II
Coloca en el paréntesis el inciso correspondiente
1.- ( ) Género periodístico que puede incluir otros géneros

a) Editorial
b) Entrevista
c) Crónica
d) Reportaje
2.- ( ) Género periodístico que presenta la información según el orden en

que sucedieron los sucesos.
a) Reseña
b) Caricatura
c) Crónica
d) Reportaje
3- ( ) Expresa una opinión de manera gráfica mediante un dibujo

a) Reseña
b) Caricatura
c) Editorial
d) Artículo de opinión
4.- ( ) Expresa la ideología de la casa editora

a) Artículo de opinión
b) Editorial
c) Reportaje
d) Entrevista
5.- ( ) Requiere del diálogo para obtener datos sobre un personaje

a) Artículo de opinión
b) Editorial
c) Reportaje
d) Entrevista
67
6.- ( ) Se encuentran entre las obras de consulta
a) Novelas
b) Anuarios
c) Poemas
d) Sonetos
7.- ( ) Textos cuyo objetivo es la enseñanza de una ciencia o materia

a) Didácticos
b) Literarios
c) Dramáticos
d) Épicos
8.- ( ) Obras que comunican en forma racional y objetiva el resultado de

una investigación
a) Textos expositivos
b) Periodísticos
c) Informativos
d) Analíticos
9.- ( ) Textos cuya finalidad es enunciar avances de la ciencia y la

tecnología con un lenguaje común
A Didácticos
b) Científicos
c) De divulgación
d) Informativos
10.- ( ) Textos cuyo propósito es comunicar lo que el autor imagina y los

sentimientos que experimenta
a) Expositivos
b) Científicos
c) Literarios
d) Periodísticos
11.- ( ) Clasificación de los textos literarios

a) Narrativos, líricos y dramáticos
b) Didácticos, consulta
c)Líricos, científicos y épicos
d) Épicos, didácticos y de consulta
68
Contesta las siguientes preguntas
1.- ¿Cuál de los textos literarios que leíste te gustó más y por qué?
2.- ¿Qué estilo de poesía te gustó más, el de Sabines, Benedetti o Belli? ¿Por
qué?
3.-Investiga el nombre, nacionalidad y obra de al menos tres autores de cuento,

tres poetas y tres dramaturgos.
Autoevaluación

clase esta Unidad
fue…
69
UNIDAD
III
Expresión
escrita y oral
El alumno:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Escucha, interpreta y emite mensajes
mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos
códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partirpartir de métodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
relevancia general,
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para procesar
procesar e
interpretar información.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa
Participa y colabora
de manera efectiva en equipos diversos.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
Temario:
3.1. TRABAJOS ACADÉMICOS

3.1.1. Informe
3.1.2. Reseña (descriptiva y crítica o valorativa)
3.1.3. Ensayo (literario y científico)
c
3.2. FORMAS DE EXPRESIÓN ORAL
3.2.1. Disertación
3.2.2. Debate
70
Anota en el inciso la respuesta correcta
1. ( ) Técnica en la cual dos o más personas presentan sus argumentos en

una discusión ante un público sobre un tema elegido.
A. Debate
B. Ensayo
C. Disertación
D. Narración
E. Reportaje
2. ( ) Durante el desarrollo de un debate es el que se encarga de establecer

el tiempo de intervención de cada participante y establece las conclusiones.
A. Reportero
B. Investigador
C. Narrador
D. Moderador
E. Secretario
3. ( ) Una de las reglas más importante durante el desarrollo de esta

técnica es elegir un tema de interés público y que se dé la controversia.
A. Reseña
B. Ensayo
C. Debate
D. Disertación
E. Reportaje
4. ( ) Presentación oral sobre un tema específico que se realiza a través de

medios gráficos, auditivos o visuales.
A. Disertación
B. Ensayo
C. Narración
D. Reseña
E. Discurso
5. ( ) Género informativo que tiene como fin proporcionarle al lector el

desarrollo de un acontecimiento importante sobre algún suceso.
A. Reseña
B. Ensayo
C. Disertación
D. Discurso
E. Narración
71
6. ( ) En este tipo de reseña su propósito principal es dejar saber si vale la
pena leer la obra que está en discusión.
A. Literaria
B. Política
C. Cultural
D. Deportiva
E. Social
7. ( ) Listado con los datos de los libros, revistas y documentos

consultados para realizar un trabajo académico se le denomina:
A. Índice
B. Anexo
C. Prólogo
D. Glosario
E. Bibliografía
8. ( ) En esta parte del trabajo académico se presenta el contenido y los

objetivos de la investigación realizada.
A. Desarrollo
B. Conclusión
C. Introducción
D. Bibliografía
E. Capítulos
9. ( ) Es el tipo de trabajo académico que se caracteriza por presentar

ideas y puntos de vista nuevos sobre un tema determinado.
A. Ensayo
B. Síntesis
C. Informe
D. Reseña
E. Paráfrasis
10. ( ) Estructura libre, extensión relativamente breve, variedad temática y

estilo cuidadoso, son características de un:
A. Debate
B. Informe
C. Reseña
D. Síntesis
E. Ensayo
72
Contesta las siguientes preguntas.
1) ¿Qué diferencias existen entre la expresión escrita y la expresión oral?
2) Mencionen tres características de la expresión oral
3) ¿Qué habilidades se requieren para una buena comunicación oral?
4) Comenta alguna situación donde hayas obtenido algún beneficio por medio de
la expresión oral.
Elijan a uno o varios compañeros para que exponga ante el grupo la situación más
entretenida.
3.1. Trabajos académicos

Un trabajo académico es un escrito que se utiliza para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Por medio de los trabajos académicos podemos
expresar de manera escrita nuestro punto de vista y conocimientos adquiridos
durante nuestros estudios. Los trabajos académicos que veremos en esta Unidad
son: el informe, la reseña y el ensayo.
3.1.1. Informe
El informe académico es un trabajo propio que presenta el resultado de una
actividad de estudio de un tema, con base en una investigación en diferentes
fuentes documentales y describir sobre el asunto tratado, además, valorar de una
manera crítica la información.
Un informe es un texto académico a través del cual se da cuenta de los
avances realizados en un proyecto en particular. Un informe necesita ser claro y
preciso, además debe contar con la cantidad de detalles suficientes como para
que cualquier persona que lo lea por primera vez pueda comprender a cabalidad
aquello que se trata a través del proyecto y el estado de avance que éste ha
alcanzado.
73
Características del informe
-Orden de las ideas
-Estructura lógica de las ideas
-Claridad
-Objetividad
-Orden de las ideas
-Estructura lógica de las ideas
-Claridad
-Objetividad
Cualidades:
-Claridad. Se dice que un escrito es claro cuando es fácilmente comprensible para
el mayor número de lectores. La claridad se logra procurando no emplear
términos, vocablos confusos, tecnicismos que se presten a presentar dudas en el
lector. Incluye precisión en el vocabulario, lo cual implica buscar el término exacto,
apropiado para expresar una idea. La claridad, aunque parece ser consecuencia
de la brevedad, es la presentación de la idea completa acompañada de todos los
detalles, importantes, para una cabal comprensión.
-Concisión. Enfoque directo del asunto a tratar, sin ambages ni rodeos inútiles.
Como equivalente de brevedad, impide la redundancia, ya que el redactor emplea
las palabras necesarias con las que facilita la inmediata comprensión al lector. El
párrafo es una unidad de pensamiento en el conjunto de un escrito: "un párrafo
para cada idea..."
-Sencillez. Se refiere al escrito sin afectación ni formalismos. Como característica

de llaneza, la sencillez imprime a la redacción un tono de veracidad expresiva que
la hace efectiva y atractiva.
-Adecuación. Es adaptar el escrito a la comprensión del lector. Es decir el

redactor no debe dirigirse a todos de la misma manera, el lenguaje debe
adaptarse al lector-destinatario.al tema y a la situación en la cual se produce la
comunicación. Para la adecuación, tener en cuenta: intencionalidad comunicativa,
contexto y situación, y registro y nivel de lengua.
-Originalidad. Innovación en cuanto al tipo de tema tratado. Generar ideas cuyas

características sean únicas y de interés. Como apartarse de lo habitual; descubrir
algo no conocido y presentarlo de una manera diferente.
-Ordenación. Se refiere al orden funcional de las distintas partes del escrito, como
factor de la claridad, obliga a que los elementos que conforman un escrito
(principio, medio y fin) se ordenen en forma lógica y cronológica y no al azar, ya
que cada una de esas partes tiene una misión que cumplir, según el tipo de
documento. Si se quiere llevar al lector hasta el fin del documento el comienzo ha
de ser interesante, motivador, pero mantener esa atención durante el desarrollo
del mismo para que se logre la efectividad se cumpla con su cometido.
74
ACTIVIDAD 1
Integrados en equipos elaborarán un informe sobre el informe académico.
3.1.2. Reseña (descriptiva y crítica o valorativa)

A través de la expresión escrita el ser humano ha logrado transmitir sus ideas,
conocimientos y sentimientos por medio de diferentes tipos de textos, que van
desde una carta, un poema, una canción, una nota informativa, un himno, y entre
estos también se incluye la reseña de tipo descriptiva y crítica
La reseña es un texto que se dirige a un público amplio y tiene la
responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento dar una opinión de
ello. Reseña es un escrito donde se describe o resume alguna nota, aspecto o
hecho más relevante de un texto o de algún contenido audiovisual (imagen) o
escrito, permitiendo de esta manera conocerlo con mayor profundidad.
Una buena reseña debe presentar un texto de carácter descriptivo-
informativo y reflejar a su vez la interpretación y evaluación crítica de quien la
realiza.
Características:
-Escrito breve que da una visión panorámica crítica sobre algo.
-Texto de corte periodístico.
-Pertenece a los géneros de opinión.
-Se organiza siguiendo una estructura argumentativa.
-Se inicia con la definición a tratar, continúa con la toma de posición que justifica los
diversos argumentos y cierra reafirmando la posición adoptada.
-Suele seguir el siguiente esquema: Introducción, resumen expositivo, comentario
crítico y conclusión.
Partes:
Título: Nombre que se le da a la reseña.
Referentes: información con la que se reconoce el objeto reseñado: título o

nombre del autor o director, editorial y fecha de publicación.
Entrada: Es la parte con la que se atrae al lector, por lo tanto debe ser sugestiva,
significativa e interesante.
Descripción: En esta parte se debe dar una visión panorámica del asunto sin
profundizar demasiado en detalles.
Conclusión: Puede darse a manera de juicio valorativo o crítico, retomando el

aspecto más importante del objeto reseñado.
75
ACTIVIDAD 2
Por equipos redactarán en cartulinas una reseña sobre algún libro, película,
exposición, videojuego. Al final lo expondrán en clase.
ACTIVIDAD 3
Identifica las partes de componen a la siguiente reseña.
CREPÚSCULO
Basada en la novela homónima de Stephanie Meyer, Crepúsculo (Twilight, EU,
2008) es una cinta que explora el lado oscuro del romance adolescente: ese amor
imposible que nuestros padres no aprobarían, ese que siente que puede con todos y
contra todos, ese por el que vale la pena morir. Claro, seguro no es el mensaje ideal
para nuestros hijos adolescentes, pero es un hecho que los jóvenes se engancharán
con el trasfondo de Crepúsculo, sobre todo las chicas, lo cual representa la piedra
angular de esta cinta. Nuestra protagonista, Bella (Kristen Stewart) es una chica
diferente (ni es popular, pero tampoco es del montón) y bonita que llega a vivir a un
pequeño pueblo de Washington, donde su padre es el sheriff. En su nueva escuela
conoce Edward (Robert Pattinson), un chico pálido, de deslumbrante mirada, de
quien se irá enamorando poco a poco, sobre todo después de que Edward le salva
la vida cual Superman, y luego de confesarle que es un vampiro “vegetariano”, es
decir, no chupa humanos. Visualmente, Crepúsculo es atractiva: una fotografía
lánguida inmortaliza un bosque frío, paradójicamente lleno de vida, en donde un
acto prohibido tiene lugar, un acto de amor, pasional y mortal. Pero fuera de lo
anterior, La directora, Catherine Hardwick parece esforzarse poco para darle fuerza
y credibilidad al romance: debemos conformarnos con la mera presencia de los
actores y con la premisa de amor tipo romeo y Julieta, para poder aceptar la relación
entre los dos chicos. El amor entre Bella y Edward luce más como un simplón
romance adolescente, claro, lo bueno es que hay vampiros, si no, la cosa sería muy
aburrida. Nada que ver con el trabajo previo de Harwdwick, el filme “A los trece”, en
donde adolescentes atormentadas vivían un tren de vida mortal; claro, podrán decir
que no había más que esperar de una historia como Crepúsculo que le apuesta a un
público masivo, pero ¿a poco no se necesita estar perturbado para revolcarse con
un vampiro que aparenta ser un adolescente, quien en verdad tiene cerca de 100
años de edad? Pero como la cinta apela a sentimientos facilones, será inevitable
que muchos adolescentes se identifiquen con la trama, y como se vende como un
“fenómeno literario” y como “la competencia de Harry Potter”, muchos curiosos irán
a verla, haciendo valer la inversión de 37 millones de dólares, con lo cual se
generarán las condiciones propicias para que se hagan las cintas de los tres libros
restantes.
FAUSTO PONCE
76
Reseña descriptiva
Es una síntesis bien estructurada acerca del contenido general del texto y de las
ideas o puntos de vista de mayor interés. También se le conoce como reporte de
lectura.
ACTIVIDAD 4
Realiza en tu cuaderno una reseña sobre la siguiente reseña.
Reseña por Alonso Vidal

Título: Caleidoscopio de Hai-kais
Género: Poesía
Autor: Laura Delia Quintero
Originaria de Mazatlán, Sinaloa, Laura Delia Quintero es sonorense por

adopción. Trabajó para el magisterio durante 35 años en la Escuela
Secundaria No. 1 (Prevo). En 1983 concluyó los estudios de Licenciatura en
Lengua y Literatura Hispánica en la Universidad de Sonora.
Sus primeros poemas se publicaron en 1984 en el suplemento literario del
periódico El Imparcial. En 1986 asistió a los talleres de poesía en Casa de la
Cultura de Hermosillo, donde participó colectivamente en los textos Voz
literaria de hoy y el Taller literario 1988. En 1988 la misma institución editó su
primer poemario: Sobre las huellas del polvo y en 1992, el Instituto Sonorense
de Cultura publicó Construyo tu cuerpo. En 2005 apareció su tercer poemario,
Caleidoscopio de Hai-kais, editado por La cábula ediciones y el ISC.
Los hai-kais de Laura Delia Quintero tienden a ser el símbolo exacto de la
imaginación, la representación inmediata de la realidad. La cercanía del
mundo poético y el real convertido gradualmente en expresión viva, aparece
con claridad en el desarrollo progresivo del poemario.
Al leerlo de corrido uno a veces percibe que es un solo y largo poema, otras
veces quizás no, ya que cada lector se sentirá siempre libre de verlo y
entenderlo en sus variadas vertientes, es decir, que no se impone: se ofrece.
Encontramos que ahí la vida y el mundo se transforman en un intento de
inauguración personal, para que podamos compartirla juntos en lengua y
habla, en comprender y ser. En estos poemínimos (por expresarlo de otra
manera) el decir se acerca a lo esencial de la música, donde los signos y
metáforas van más allá de la palabra, produciendo una belleza insólita,
definitivamente natural de caleidoscopio.
77
ACTIVIDAD 5
Realiza la reseña de una película o un programa de televisión sugerido por el

maestro
ACTIVIDAD 6
En equipos intercambien las reseñas elaboradas sobre la película sugerida y

realicen comentarios sobre el contenido y características.
78
Reseña crítica
Es un texto expositivo - argumentativo que implica, en primer lugar, haber

comprendido muy bien el producto cultural (obra literaria, cuento, película, pintura,
ensayo, etc.) reseñado como para poder resumir lo esencial de su contenido, pero
además, es necesario que quien realiza la reseña (el escritor) esté en condiciones
de emitir opiniones y juicios de valor fundamentados acerca del objeto de la
reseña.
En la reseña crítica se hace un recuento del contenido de una obra, de sus
ideas esenciales y aspectos interesantes, al tiempo que se hace una valoración
crítica del mismo. El autor de la reseña debe aclarar que la valoración de la obra
corresponde a su posición, dejando al lector en libertad de que se forme su propia
opinión.
Para poner por escrito nuestras ideas de acuerdo con la estructura de este
género. Las reseñas son muy importantes porque, a través de ellas, no sólo nos
enteramos del tema de una obra sino de la forma como ésta es recibida por la
crítica.
La estructura general de una reseña crítica consta de las siguientes partes:
1. Título
2. Presentación del producto (datos bibliográficos que encabezan el texto: nombre
y apellido del autor, título de la obra, la ciudad donde se editó, nombre de la
editorial, fecha de edición y número de páginas).
3. Resumen expositivo del texto reseñado (aquí se presentan, en forma selectiva y
condensada, los contenidos fundamentales del producto).
4 Comentario crítico - argumentado del producto.
5. Conclusiones.
ACTIVIDAD 7
Identifica las partes de componen a la siguiente reseña.
La primera noche (Colombia, 2003, 90 minutos). Dirigida por Luís Alberto Restrepo.
** ½ de cinco.
Reparto: John Alex Toro, Carolina Lizarazu, Hernán Méndez, Enrique Carriazo,
Julián Román.
La película abre con un hombre vestido de soldado huyendo por el bosque de
noche llevando consigo una mujer y dos niños pequeños (parecen una pareja el
hombre y la mujer pero la relación resulta más complicada). El hombre se llama
Tonio y la mujer Paulina. Llegan a la casita de un amigo del hombre a quien le
piden ropa civil y dinero. La zona está en plena guerra entre el ejército y la
guerrillera. A causa de haber matado a su sargento Tonio se encuentra obligado a
escaparse a toda prisa. El motivo del asesinato se deja por aclararse luego.
Dentro de poco llegan los cuatro, Toño, Paulina y las dos criaturas, a Bogotá. No
conocen a nadie y se les lleva el poco dinero que tienen.
79
Tres cuartos del largo de la película se sucede en una esquina en el centro de
Bogotá en una sola noche (por eso el título) mientras luchan a sobrevivir la noche y
Tonio hace memoria de los acontecimientos que los llevaron hasta tal extremo: la
llegada de la chica Paulina al pueblo ante la vista de Tonio y su hermano Wilson;
algunos enredos amorosos; la decisión de Wilson de ir al monte para juntarse a la
guerrillera y la de Tonio de hacerse soldado (para conseguir el libreto necesario
para trabajar o estudiar)—y el conflicto que resulta.
En la encrucijada de Bogotá, mientras Tonio se ha ausentado para buscar comida,
les pasa a Paulina y los niños dormidos una y otra vez un trapero con su carrito
lleno de trastes. Se intercede por Paulina ante unos guapos del barrio y le ofrece a
Paulina ayuda en la forma de pequeños alivios (una caja de cartón para proteger a
los niños del viento). El trapero parece atento y desinteresado pero a fin de cuentas
tiene sus motivos, igual a todos.
Los personajes son poco profundos y la materia acerca de la guerra menos aún.
Por lo tanto no logra a ser ni una buena historia personal ante la tela de la guerra ni
un discurso sobre la política de la guerra contado a través de los protagonistas. No
nos da a conocer nada respecto a los motivos de los partidarios. La guerra sirve no
más de pretexto de una historia personal que no vale la pena.
http://elmiron.wordpress.com/2007/08/03/la-primera-noche/
ACTIVIDAD 8
De la reseña que realizaste en la actividad 5, hazla ahora como reseña crítica.
80
3.1.3. Ensayo (literario y científico)
Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura,
madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea
filosófico, científico, histórico, literario, etc. El ensayo consiste en la defensa de un
punto de vista personal y subjetivo sobre un tema (humanístico, filosófico, político,
social, cultural, ...) sin aparato documental, de forma libre y asistemática y con
voluntad de estilo Lo que deslinda el ensayo de otros géneros literarios es un
rasgo propio: lo sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latín
tardío: exagium, es decir, el acto de pesar algo. Está, además, relacionado con el
"ensaye" prueba o examen de la calidad y bondad de los metales.
Ensayar, es pesar, probar, reconocer y examinar. Por lo tanto, el ensayo es
un escrito generalmente breve, sobre temas muy diversos. No lo define el objeto
sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo,
podría ser una hipótesis, una idea que se ensaya.
El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial
es su sentido de exploración, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura
del pensamiento.
De acuerdo a su estructura, el ensayo debe presentarse en un determinado

orden:
Introducción: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el

contenido y los subtemas o capítulos que abarca, así como los criterios que se
aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca más o menos media hoja.
Desarrollo del tema: contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las
ideas propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros,
revistas, internet, entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo; abarca más o
menos de 4 a 5 páginas. En él va todo el tema desarrollado, utilizando la
estructura interna: 60% de síntesis, 20% de resumen y 20% de comentario.
Conclusiones: en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema,
se permite dar algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron
en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.
Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media página.
Bibliografía: al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que

sirvieron para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes
pueden ser libros, revistas, internet, entrevistas, programas de televisión, videos,
etc.
81
ACTIVIDAD 9
En el siguiente ensayo, encierra con rojo el título, en azul la introducción, en negro

el desarrollo, verde las conclusiones y amarillo la bibliografía.
LA INGENIERIA GENÉTICA RETO AL PODER DE DIOS

La clonación ofrece una vista interesante al poder de creación que la
humanidad ha incorporado a su repertorio. Un análisis teológico propone que
los humanos son coceadores con Dios; quizás sería más exacto decir que los
humanos se están acercando cada vez más a un formato de hacer bebés, en
vez de tener bebés. La clonación representa una prueba notable de
refrenamiento humano, de sabiduría, y de desarrollo institucional. Esta prueba
en muchas formas identificará las características morales de la biotecnología
del Siglo 21.
Hasta hoy, la clonación en mamíferos utilizando este proceso de transferencia
nuclear, ha resultado en el nacimiento de cientos de organismos. Sin
embargo, el número de embriones obtenidos por medio de la transferencia
nuclear que fracasan durante la preñez es mucho mayor que aquellos que
fracasan durante la reproducción sexual. También, una mayoría substancial
de los animales clonados que han sobrevivido hasta nacer, han tenido algún
defecto serio al nacer.
La reproducción, o más exactamente, la replicación de la identidad a nivel del
ADN de un organismo, no ocurre normalmente en animales, con la excepción
de los nacimientos de mellizos, los cuales siempre producen nacimientos
simultáneos de hermanos. Los únicos organismos que se reproducen por
replicación de una generación a la otra son las plantas. El prospecto de este
tipo de replicación en seres humanos ha resultado en el debate más
controversial que ha aparecido en la civilización occidental.
Además de los riesgos obvios al primer niño, aquellos que se oponen a la
clonación de humanos destacan la repugnancia de este estilo de
reproducción con su potencial tan profundo para la vanidad, argumentando
que la libertad de los niños y la naturaleza de la familia están en peligro.
Quizás, los problemas éticos, legales y sociales más urgentes acerca de la
clonación aparecen en el contexto y en el proceso que puede llevar al
nacimiento del primer clon humano. Esto existe, tal y como ha sido enfatizado
por académicos y políticos, porque es muy probable que los primeros
experimentos en humanos produzcan un número de fracasos clínicos y
abortos, la necesidad de inducir docenas o cientos de abortos, o el nacimiento
de bebés masivamente deformados. Estudios recientes en clonación de
mamíferos también sugieren que los defectos que a menudo se crean durante
el proceso de reprogramación del huevo no se manifiestan hasta más tarde
en la vida del clon resultante. Esto ha resultado en la muerte impredecible, y a
veces espectacular, de clones maduro.
Las leyes que podrían prevenir el nacimiento del primer clon son difíciles
porque ellas traversas áreas complejas de la jurisprudencia, en particular,
protegiendo una vida aún no existente contra los peligros reproductivos. Esto
en una sociedad occidental que favorece la autonomía reproductora, por los
menos en la ley de estatutos y en la ley de precedentes.
82
Pero los peligros para el primer clon palidecen en comparación con los
problemas éticos que aparecerán una vez que se logre la producción de un
niño saludable y una vez que el proceso pase a ser parte del repertorio de
tecnologías reproductoras que se ofrecen a aquellos con suficiente dinero.
J.R. Lacadena (1998): "La clonación humana", en Actas del 2º Congreso de

bioética de América Latina y del Caribe, Santafé de Bogotá, pp. 138-165
Cap. 1 de Comité de expertos sobre bioética y clonación (1999): Informe

sobre la clonación: en las fronteras de la vida, Instituto de Bioética de la
Fundación Ciencias de la Salud.
Ensayo Literario
El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que abarcan
diversas disciplinas como la moral, la ciencia, la filosofía, la historia y la política,
las cuales crean un misceláneo dinámico y libre. En el ensayo, el autor plasma sus
impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser personal, subjetivo: una
visión particular del escritor. Los filósofos defienden el ensayo como una forma de
expresión real de las manifestaciones filosóficas, llámese tratado, discurso o
réplica. Por tanto, el ensayo no puede ser definido en un solo concepto, las
diferentes disciplinas lo adecuan a sus necesidades, y se valen de artilugios para
defender su género. El ensayo por definición, es un concepto incitante que invita a
transgredir las normas estéticas y morales. Los periodistas argumentan que todos
los días se ensaya a manera de nota informativa sobre la realidad. El ensayo es
un producto crítico por excelencia.
Ensayo Científico
Una de las fronteras entre ciencia y poesía está en el ensayo. Se le ha llamado
género "literario-científico" porque parte del razonamiento científico y de la
imaginación artística. La creación científica arraiga, como la poética, en la
capacidad imaginativa, ésta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se
aparta de la naturaleza o de la lógica. El ensayo comparte con la ciencia uno de
sus propósitos esenciales: explorar más a fondo la realidad, aproximarse a la
"verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la intensidad y la
belleza expresiva. En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos
según el carácter del autor. Pero sí existe una condición esencial que todos
debemos cumplir: la claridad de expresión, esta transparencia que puede dar al
lector una mayor comprensión de la autenticidad del pensamiento plasmado por el
ensayo.
ACTIVIDAD 10
Integrados en equipos investiga un ejemplo de cada uno de los tipos de ensayo,

en plenaria coméntalos con la guía del facilitador.
83
3.2. Formas de expresión oral
Desde el inicio de los tiempos la comunicación oral ha servido al ser humano para
existir en sociedad. Gracias a esta coexistencia las comunidades florecieron hasta
formar las grandes civilizaciones que conocemos en la actualidad. ¿Crees que las
Maravillas de la antigüedad hubieran existido sin la expresión oral? Desde sus
orígenes, las formas de comunicación han evolucionado de acuerdo a los cambios
que se dieron en cada cultura.
Así como la comunicación en sociedad tiene un origen, la comunicación oral
es lo primero que comenzamos a desarrollar desde que somos pequeños. ¿Crees
que podrías estudiar sin hacer uso de la expresión oral?
ACTIVIDAD 11
Pasará al frente una pareja. El maestro entregará un mensaje escrito a uno de los
compañeros. El primer compañero comunicará el mensaje al segundo compañero
sin emplear palabras o sonidos. El segundo compañero dirá con palabras lo que
expresó el primer compañero.
Comenten lo sucedido en la dinámica.
ACTIVIDAD 12
Redacta en tu cuaderno un discurso para despedirte de alguien a quien estimas

mucho y que sabes que ya no volverás a ver.
Mínimo 15 renglones… ¡Inspírate!
Elementos que participan en la comunicación oral
Expresar un mensaje oral no es solamente decir las palabras en voz alta. Una
correcta expresión oral requiere de distintos elementos que ayudan a que el
mensaje sea comprendido por la audiencia. Existen muchos momentos en los que
utilizamos el lenguaje oral, pero en nuestra vida empleamos principalmente tres:
en nuestras conversaciones cotidianas, cuando exponemos ante el grupo de clase
y cuando hablamos frente a mucha gente. ¿Te da miedo?
84
ACTIVIDAD 13
En equipos de cuatro o cinco redacten un manual para hablar en público.

Propongan estrategias para acabar con el miedo.
Al término, comenten sus ideas con el grupo.
ACTIVIDAD 14
Contesta las siguientes preguntas
1) Cuál es la importancia social de la expresión oral?
2) ¿Por qué la expresión oral es la manifestación comunicativa más antigua?
3) Cómo nos comunicaríamos si no tuviéramos la habilidad para hablar?
4) ¿Puedo defender un punto de vista hablándolo?
5) ¿Cómo influye el uso de la expresión oral en mi país?
85
3.2.1. Disertación
¿Sabías que tú haces uso de la disertación cuando te regañan tus papás? Desde
el momento en que defiendes un punto de vista ya estás disertando de una forma
casual. Sin embargo, existe la manera organizada de exponer un punto de vista.
La disertación consiste en explicar ante un público un tema determinado, de una
manera razonada e invitar a la reflexión. Para ello debes argumentar de manera
convincente.
La disertación se divide en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión:
3.2.2. Debate
Disertación
Introducción Desarrollo Conclusión
Sitúa al receptor Se ordenan las Presenta los

en lo que se va a ideas resultados de las
explicar. fundamentales. ideas.
ACTIVIDAD 15
Pasará al frente una pareja. El primer compañero hará el rol de maestro y el

segundo, de alumno. El alumno argumentará por qué llegó tarde ese día.
Puede repetirse la dinámica con distintas situaciones (padres, jefes de trabajo).
ACTIVIDAD 16
Redacta en tu cuaderno por qué te gusta un grupo musical, una película, un libro,
videojuego, o lo que más conozcas. No olvides introducir tus razones, desarrollar
tus ideas y concluir tus resultados.
86
El discurso
El discurso trata temas de carácter público: del orden social, económico, político o
del bien común. Es importante comprender que el discurso habla mucho de la
persona que lo dice, es decir, cada quién se hace responsable de lo que dice. Un
factor que puede mejorar o empeorar un discurso es la forma de expresarlo.
¿Has escuchado alguna vez un discurso que te haya motivado?
ACTIVIDAD 17
Pasará al frente un compañero a leer el siguiente discurso.

El objetivo es encontrar la forma de impactar a tus compañeros a través de cómo
dices las siguientes palabras. Has pausas dramáticas… ¡Ponle emoción al
discurso!
Cuando acabe un compañero, pueden pasar más para así descubrir quién es
mejor orador.
Discurso de Rocky Balboa a su hijo

El mundo no es todo alegría y color, es un lugar terrible y muy
salvaje. No importa qué tan rudo seas, te pondrá de rodillas y te
dejará así si no se lo impides. Ni tú, ni yo, ni nadie golpea tan duro
como la vida. Lo importante no es lo fuerte que puedas golpear,
sino qué tanto eres capaz de resistir y seguir avanzando. ¿Cuánto
tiempo resistirás y seguirás avanzando?
¡Así es como se gana!
Si tú sabes lo que vales, ve y consigue lo que mereces. Pero
debes ir dispuesto a soportar los golpes, y no culpar a otros
diciendo que no estás donde querías llegar por culpa de él, de
ella, o por nadie. Eso lo hacen los cobardes y tú no lo eres. Tú
eres mejor.
Rocky Balboa, United Artists, USA 2006
87
ACTIVIDAD 18
Reflexiona y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

-¿Qué características hacen que un discurso sea más impactante?
-¿Qué recomiendas para que un mensaje lo pueda comprender alguien
más?
-¿Qué opinas sobre lo que dijo Rocky a su hijo?
-¿Qué aprendiste sobre este discurso?
3.2.2. Debate
Seguramente cuando escuchas debate lo primero que imaginas es a varios
candidatos argumentando en la televisión. Esta es una de las manifestaciones del
debate, pero no debemos quedarnos con la idea del debate político. El debate es
un acto de discusión formal, donde participan dos o más personas exponiendo
diversas ideas acerca de un tema que sea polémico, es decir, cada participante
defiende su posición sosteniendo argumentos e ideas sólidas acerca del tema.
¿Cómo se puede mantener el orden en un debate? Hay momentos en que
las emociones se encienden y algunos integrantes pueden tomarse a personal lo
expuesto. Es importante mantener la seriedad del asunto y tomar la crítica con
profesionalismo. Para evitar una discusión personalizada, el moderador, desde
una postura objetiva, organiza la participación de los debatientes dando un orden
justo para la exposición de cada uno.
ACTIVIDAD 19
Se organizarán por equipos de 5 integrantes y cada equipo argumentará en

plenaria puntos a favor o en contra de algo.
Después de organizar cada equipo sus argumentos, se elegirá a un moderador
que ayude a dirigir el debate. Al final de las exposiciones se invitará a los
compañeros que no participaron en el debate a expresar sus opiniones sobre el
debate.
ACTIVIDAD 20
Reflexiona y contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:
-¿Para qué sirve el debate?

-¿Cuál es la mejor manera de defender un punto de vista?
-¿Qué hizo el expositor que fue más convincente?
-¿Qué aprendiste en este debate?
88
Cierre de la Unidad III
Coloca en el paréntesis el inciso correspondiente
1.- ( ) La señorita Perla celebró sus 15 años, con una gran fiesta en casa de
sus abuelos, compartiendo con sus amigos y familiares. El texto anterior
corresponde a:
A. Reseña descriptiva
B. Reseña valorativa
C. Tema
D. Ensayo
E. Reseña
2.- ( ) Escrito en el cual el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema

determinado.
A. Argumentación
B. Ensayo
C. Reseña
D. Resumen
E. Síntesis
3.- ( ) Tipo de reseña que se presenta en el libro La misma luna de autor

anónimo, editorial Aguilar, donde se cuenta la historia de Carlitos un niño
que se escapa de la casa de sus abuelos para irse de mojado a los Estados
Unidos y buscar a su mamá quien trabaja en ese país.
A. Valorativa
B. Descriptiva
C. Argumentativa
D. Conclusiva
E. Participativa
4.- ( ) A través de la realización del presente informe tuve la oportunidad

de poner en práctica los conocimientos sobre metodología, aprendidos en la
clase de lectura y reforzar lo no entendido. A qué parte del ensayo pertenece
el texto anterior:
A. Desarrollo
B. Conclusión
C. Introducción
D. Argumentación
E. Descripción
89
5.- ( ) Yazmín desea hacer un texto sobre el agua. Por lo que seleccionó el
tema e hizo la búsqueda de información. ¿Cuál es el siguiente paso para
elaborarlo?
A. El desarrollo
B. Resumir el tema
C. La Introducción
D. El debate
E. El esquema
6.- ( ) Discusión dirigida entre dos personas o dos grupos que ante un
auditorio exponen sus ideas.
A. Reseña
B. Debate
C. Argumentación
D. Desarrollo
E. Conclusión
7.- ( ) Es el encargado de determinar el tiempo de exposición de cada una

de los participantes en un debate y dar una introducción al tema que se va a
tratar.
A. Público
B. Analista
C. Debatiente
D. Moderador
E. Expositor
8.- ( ) Mediante este tipo de trabajo académico se formulan comentarios y

establecen juicios sobre la obra.
A. Narración
B. Descripción
C. Reportaje
D. Reseña valorativa
E. Crónica descriptiva
9.- ( ) El primer paso que se utiliza para redactar un tema y exponerlo en

un debate es:
A. Argumentación
B. Conclusión
C. Introducción de la información
D. Selección del tema
E. desarrollo descriptivo
90
Coevaluación del debate
Anota en la siguiente rúbrica tus comentarios de acuerdo al debate que
presentaste con tu equipo.
Nombre del Mi participación en Los argumentos de Los argumentos ¿Qué aprendí en

compañero el debate fue.. mi equipo fueron… del equipo este debate?
¿por qué? ¿por qué? contrario fueron…
¿por qué?
Autoevaluación

clase esta Unidad
fue…
91

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CENTRO DE ESTUDIOS

Datos del alumno

Grupo _____________ e-mail

Nombre del docente________________________________________________

UNIDAD I: LECTURA ___________________________________________5

UNIDAD II: ANÁLISIS DE TEXTOS ________________________________24

UNIDAD III. EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL 70

La Academia de Lectura, Expresión Oral y Escrita del Centro de Estudios

La asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, tiene como

En el contenido de estas unidades se relaciona la teoría con la práctica, a

Al término del curso, el estudiante utiliza estrategias de construcción y análisis

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Interpreta de manera crítica diferentes tipos de texto (expositivos o científicos,

1.1 COMPRENSIÓN LECTORA

Anota en el inciso la respuesta correcta

1. ( ) La locución latina que significa “carrera de la vida” es:

2. ( ) Son frases que se aún se conservan y que se siguen usando,

3. ( ) Esta locución significa “por cabeza”:

4. ( ) Selecciona la locución latina que completa la siguiente frase: Su

5. Locución latina que se utiliza para referirse a las actividades

6. ( ) Señala la locución latina que se utiliza para citar en un trabajo

7. ( ) Locución latina que significa “igualmente, de la misma forma”.

8. Es el conjunto de palabras empleadas en el lenguaje de un arte, una

9. Los términos: entropía, algoritmo, fotosíntesis, son ejemplos de:

10. Selecciona la opción que presenta ejemplos de tecnicismos:

Los pasos para realizar una paráfrasis son:

1.- Leer cuidadosamente un texto.

2.- Consultar en el diccionario las palabras que no se entiendan.

3.- Identificar la idea central.

4.- Escribir palabras clave y cambiarlas por sus sinónimos.

5.- Redactar el borrador.

6.- Realizar la redacción definitiva.

Al momento de elaborar una paráfrasis te será de gran ayuda recordar lo

La paráfrasis es especialmente útil para:

Recuerda que una ficha de trabajo puede mezclar citas textuales y de

En forma individual parafrasea los siguientes refranes.

1. Al buen entendedor pocas palabras.

2. A grandes males, grandes remedios.

3. Cada uno sabe donde le aprieta el zapato.

4. Andamos arando, dijo la mosca al buey.

5. A palabras necias, oídos sordos.

De las siguientes oraciones respecto a la utilidad de la paráfrasis, hay una

Resumir textos de considerable extensión, facilitando las respuestas a las

Ejercitarse en la incorrecta redacción, porque al parafrasear se dificulta la

Expresar la comprensión de un texto para exponer la versión personal de lo

En equipo lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno, con tus propias

Para leer con mejor aprovechamiento, no basta juntar letras y palabras y

Un paso muy útil para leer mejor es la paráfrasis o la reconstrucción

La palabra paráfrasis se compone de dos términos griegos para,

Asegúrate de que, al parafrasear un texto, utilizas un vocabulario original y

1. Subrayar las palabras claves del texto y cambiarlas por su sinónimo.

1.1.2 Tipos de paráfrasis

Texto original: Mi madre es muy bella

Realiza en tu cuaderno una paráfrasis mecánica del siguiente texto.

Los fantasmas o espectros son polémicos fenómenos que admiten

1) El alma o espíritu de una persona muerta, que frecuenta algún lugar

2) La personalidad que adquiere un ser humano después de fallecido, aún

3) Una clase de memoria psíquica de cierto ser o cosa muerta o destruida

Diversos investigadores han estudiado el fenómeno "fantasmagórico"

1_____ 3 5

2_____ 4 6