DISEÑO DIDACTICO

Sergio Ribero-Marulanda

Materia: Intervención cognitivo conductual

Semestre: 8 semestre

La materia esta pensada para que el estudiante logre entender que el ejercicio de la psicología clínica
requiere el desarrollo de competencias específicas en las que confluyan los elementos teóricos,
conceptuales y metodológicos necesarios para realizar intervenciones terapéuticas, por lo tanto es
una materia que se plantea como requisito para acceder a la práctica clínica que realizan en 9
semestre.

La siguiente estrategia didactica se construye para favorecer la comprensión de los alumnos sobre
los textos principales de la materia principalmente en tres momentos diferentes (teoría conductual,
teoría cognitiva y tercera generación) y a partir de este proceso poder construir conocimiento en
conjunto con el docente.

Se buscan mantener 3 puntos principales de la didactica según Vásquez (2007):

1. Mostración: la palabra o acto debe ser puesto delante del que está al frente para que
aprenda. Enseñ ar es, por lo mismo, poder y saber mostrar.
2. Secuencialidad: el saber didáctico privilegia el paso a paso, los procesos, los ritmos de
aprendizaje.
3. Evaluación continua: la didáctica también contempla el seguimiento de los aprendizajes y la
reformulación de las acciones implementadas en el aula.

Las actividades fueron planteadas asumiendo las siguientes definiciones orientadoras en el proceso
de lectura y escritura:

La lectura como acto cultural: Conjunto de interacciones que tienen como soporte el texto y que
varían en cuanto a producción, circulación, distribución y acceso, así como en lo que respecta al lugar
de los individuos dentro de una sociedad que formula las reglas culturales de cada época (Chartier,
2003).

Y la lectura como producción de sentido: La lectura produce sentido, mediante una “escucha”, y más
que una apropiación, en tanto que el lenguaje, al igual que la imaginación, produce realidad, la
incrementa y la transforma (Larrosa, 2003).
Adicionalmente la escritura se tomará desde un enfoque centrado en la figura del escritor: proceso
en el que el texto se considera el resultado del trabajo cognitivo del estudiante después de estas
cuatro etapas: preescritura, composición, revisión y edición (Insa Agustina, 2001).

1. ¿Cuáles son las dificultades de lectura y escritura más comunes de sus estudiantes en la
asignatura que orienta?

>> En lectura

Uno de los principales problemas encontrados es que los estudiantes no se leen los textos
completos, se les dificulta identificar ideas centrales y conceptos clave para manejar el texto
científico.

También existe una escasa habilidad para tomar una postura crítica frente a las diferentes
epistemologías que se exponen en los textos delimitan el pensar y accionar del psicólogo clínico.

>> En escritura

Se les dificulta discutir elementos determinantes a nivel teórico y clínico y relacionarlos con
su ejercicio práctico planteando ejemplos que sustentes las ideas o asumir una postura personal en
los escritos mediante recursos literarios, textos mediante los cuales puedan abordar, reconocer y
asumir la realidad de la sintomatología clínica y la misma realidad del ser humano.

2. Objetivo de aprendizaje

Escritura y lectura para mejorar

- Jerarquizar ideas y hacer sintesis en las lecturas sobre las diferentes posturas teóricas
- Reconocer ventajas y desventajas de las posturas al momento de proyectar intervenciones
- Asumir una postura crítica frente a los planteamientos de los diferentes autores
- Relacionar aspectos teóricos con las diferentes realidades de los pacientes
- Ejemplificar conceptos relacionando aspectos teóricos y las realidades clínicas de los
pacientes.

3. Secuencia detallada de las acciones distribuidas por sesiones de clase.

Para dar respuesta a este planteamiento se llevará a cabo una secuencia didactica para la elaboración
de un ensayo

Las acciones para la elaboración serán las siguientes:

- Proceso de deconstrucción de un ensayo con los estudiantes a modo de conocer los

elementos que debe poseer.
 - Revisión periódica de lecturas con la “guia de lectura” que se llevara a cabo por enfoque.
- Revisión de la construcción de cuadro comparativo.
- Acompañamiento en la elaboración del ensayo durante 4 jornadas
- Entrega final

4. Evidencia para el proceso de sistematización

- Guia de lectura: esta guia de lectura tiene los apartados que deben ser identificados por parte
del estudiante.

Guía de lectura
Posiciones epistemológicas sobre la psicología clínica

Cumple con los criterios 1 2 3 4 5

Titulo

Autor
Fecha de
publicación del
texto
Palabras Se busca que estas palabras se organicen a partir
de una definición de denominación, es decir, un
termino científico empleado para nombrar el
concepto que esta explicando.

Se deben identificar dos tipos de palabras

Palabras desconocidas: Palabras cuyo significado se
desconocen.

Palabras claves: Palabras que sintetizan un punto

de vista crítico en la lectura.

Fecha en que
se hace la
lectura
Ideas clave Se busca identificar proposiciónes imprescindibles
en el texto, se trata de información de primer
orden para sostener una posición o planteamiento
global.

Idea global Con base en las ideas cave identificadas, se busca

redondear el tema y plantear en palabras propias
los planteamientos descritos.
 Tema Como un enunciado, plantear el asunto del texto
Subtemas Entendidas como subdivisiones del asunto
principal
Preguntas Debe plantear 3 preguntas al texto, esto con el fin
de entablar un dialogo con este, estas preguntas
pueden ser: aclaratorias, de comparación o
hipotéticas.
Proposito del Identificar aspectos que le permiten al autor
autor configurar su propia voz en el texto
Posición Se busca plantear ideas mendiante las cuales se
personal sobre observe un pensamiento reflexivo y razonado
el tema enfocado a decidir que se cree o no del texto.

- Cuadro comparativo: En este se busca que los estudiantes logren reconocer las diferentes
posturas teóricas y elementos clave para el análisis diferencial a nivel clínico, las categorias
de comparación son:

1. ¿Cuál es el papel del sujeto en la explicación de sus problemas?

2. ¿Cuál es el papel del contexto en la etiología del comportamiento problema?
3. ¿cuáles son las fortalezas del enfoque?
4. ¿cuáles son las desventajas que tiene el enfoque?
5. ¿cuáles son los autores principales de cada enfoque?
6. ¿cuáles son los conceptos principales de cada enfoque?

- Elaboración del ensayo: Para la elaboración del ensayo se van a tener 4 jornadas con objetivos
específicos para esta jornada
o Pre- escritura
o Composición
o Revisión general
o Edición

5. Recursos

- Textos académicos sobre los diferentes enfoques planteados para el contenido de la materia.
- Hojas, lapiz y papel.
- Computador.

6. Evaluación de los aprendizajes

Para la revisión y calificación de los componentes previamente descritos se hara uso de las siguientes
rubricas de evaluación:
  Rubrica de evaluación del cuadro comparativo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5

1. El texto refleja capacidad de sintesis.

2. Se identifican sin ambigüedad los

planteamientos del enfoque

3. Se hizo revisión de ortografia literal y

acentual.

4. Evita las apreciaciones, ampliaciones

o valoraciones personales para los
puntos 1, 2, 5 y 6

5. Infiere de forma lógica relaciones

que permitan dar cuenta de
desventajas y desventajas en los
puntos 3 y 4

Observaciones

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  Rubrica de evaluación del ensayo

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4 5
Estructura
El texto tiene una estructura básica clara y presenta un hilo
conductor para el lector (titulo, introducción, contenidos y
conclusiones)
La frase con la que se inicia el ensayo es contundente y
relevante para el tema
En cada parrafo hay una idea tematica claramente definida, con
suficiente soporte de ideas (3 o 4)
Se revisa ortografía, uso de signos de puntuación y conectores
Hace uso de un lenguaje no riguroso, pero busca hacer
precisiones científicas importantes para entender el tema
Contenido
Presenta y contextualiza adecuadamente el tema
Desarrolla ideas centrales sobre el tema
Se integra de manera articulada las teorías y la postura propia
asumida
Plantea contradicciones o puntos de dialogo con su postura
Se construye vinculando la postura con las realidades actuales a
nivel clínico
Hace uso de de recursos literarios como metaforas y ejemplos
que permitan enganchar al lector durante la lectura
Da a conocer en general a los lectores no especializados el
resultado de su proceso de indagación e investigación
Plantea con claridad una conclusión
La conclusión que se plantea se relaciona con la postura
asumida durante el texto

Observaciones

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7. Evaluación de la experiencia en el aula

8. Resultados
9. Conclusiones
 REFERENCIAS

Vásquez, F. (2007). Educar con maestri ́a. Bogotá . Universidad de la Salle.