CICLO 2018-2019

TERCERTRIMESTRE.
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito: literatura tema: refranes y dichos
Meses: PROYECTO
Aprendizajes esperados.

Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares.

 Comparte la interpretación de refranes, dichos y pregones, reconociendo el uso del lenguaje figurado.
 Compara, con ayuda del profesor, las situaciones descritas en los textos y las situaciones sociales a las que
aluden.
 Identifica algunos recursos utilizados para llamar la atención de los oyentes de estos textos: juegos con los
sonidos, humor, exageraciones, etcétera.
Orientaciones didácticas

La interpretación crítica de textos populares que juegan con el lenguaje, con distintos fines sociales propicia que los
estudiantes analicen diferentes formas y niveles de significación, que suelen tener una función apelativa; con esto
amplían sus posibilidades interpretativas.

 Promueva que los estudiantes rastreen refranes y dichos que no hayan escuchado en interacciones cotidianas,
mediante una búsqueda sistemática con informantes de su familia o comunidad.
 Analice con los estudiantes la manera en que se construye el sentido de los textos a partir del uso de distintos
recursos literarios. Propicie que los estudiantes justifiquen
Propósitos sus interpretaciones por sí mismos.
Enfoque
Valorar la riqueza lingüística y cultural de México, las Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
variedades sociolingüísticas del español y del lenguaje ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así́,
en general, y reconocerse como parte de una cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro,
comunidad cultural diversa y dinámica. y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
situación de comunicación.
 Actividades semanas Tiempo Recurs
Organizació os
n
SEMANA 1 1 Individual Interne
I sesión t
N El docente activará los conocimientos previos de los alumnos utilizando
I algunas de las siguientes preguntas. Power
C point
I  ¿Qué refranes conoces?
O  ¿Qué dichos populares conoces? Libro
 ¿Qué entiendes por pregones? de
 ¿Crees que México es uno de los países con mayor diversidad cultural texto
en cuanto frases dichos se refiere?

Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y las comentarán en Pizarró

plenaria n

Los estudiantes comentarán algunos refranes que se sepan ejemplos: grupal Cartel

 “No por mucho madrugar amanece más temprano”

 “Aunque la mona se vista de seda, mona queda”
 “Donde hubo fuego, cenizas quedan
 “A caballo regalado no se le miran los dientes”
 “En casa de herrero cuchillo de palo”
 “De tal palo, tal astilla”
 “Por la boca muere el pez”

Comentarán el significado de cada uno de los refranes anteriores y darán

ejemplos de la vida real.

Buscarán en internet la definición de los siguientes elementos: (la 7 Individual Interne

D información será con sus palabras después de leer) sesion t
E es
S Power
A point
Refranes Dichos pregones
R
Características Características Características
R Libro
O de
L Ejemplo: el que quiere Ejemplo: te pasas de Ejemplo: texto
L azul celeste que le lanza. El panadero con el pan
O cueste.
Pizarró
Grupal n

Los alumnos harán un texto en el que incluyan refranes. Se pueden apoyar Cartel
en los siguientes:
Individual
A buen entendedor, pocas palabras
A lo hecho, pecho
A palabras necias, oídos sordos
Agua que no has de beber, déjala correr 
Al mejor cazador se le escapa la liebre
Caballo que no sale del establo, siempre relincha
Cada uno habla de la feria, según como le va en ella
Cae más pronto un hablador que un cojo
Del dicho al hecho hay un buen trecho
El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija
El que mucho abarca, poco aprieta
Gallina vieja hace buen caldo
Hablando se saben las cosas, 
Ni tanto que queme al santo, ni tanto que no lo alumbre grupal
No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy
No hay mal que dure cien años, ni persona que lo aguante
No por mucho madrugar, amanece mas temprano

Compartirán sus textos y en forma grupal trabajarán explicando las

enseñanzas de cada uno de los refranes.

Harán un juego en que a través de imágenes inferirán un refrán:

ejemplos:

Harán concursos en equipos y ganará el que adivine mas refranes.

Leerán textos e inferirán el refrán que le queda ejemplo:

El elefante soñador:

Anexo 1

Los alumnos harán frases en las que utilicen los siguientes dichos:

Entre broma y broma la verdad se asoma.

El que mucho se despide pocas ganas tiene de irse.
Para chuparse los dedos.
 Le echas mucha crema a tus tacos
El que es perico donde quiera es verde.

Comentarán en plenaria que significan estos dichos en situaciones

cotidianas.

Investigarán con sus papás o abuelitos dichos que se usaban hace años y
los compararán con los de ahora.

Ejemplo

Dichos de hace años Dichos actuales

Ahí nos vidrios Ya le voy a llegar

Harán un cuento breve en el que usen pregones como los siguientes:

 El panadero con el pan

 Fierro viejo que venda
 Elotes calientitos.
 La basura
 Etc.,

Para terminar los alumnos elaborarán un cuadro de refranes y dichos como

C el siguiente:
I
E Refranes
R
R Significado Ejemplo cotidiano en el
E Refrán que se puede usar
Mas vale solo que mal Preferible estar solo Cuando un grupo de
acompañado que rodearte de compañeros te
personas que pueden molestan o te invitan a
con su ejemplo ser una actuar de forma
mala influencia para ti. incorrecta.

Dichos

Significado Ejemplo cotidiano en el

Dicho que se puede usar
El que no arriesga no En ocasiones es Cuando intentas
gana. necesario jugarse el realizar un proyecto, es
todo por el todo para mejor arriesgar,
poder ganar. aunque no funcione
que nunca intentarlo.

Por último, elaborarán una antología de refranes, dichos y pregones con sus
respectivos significados.

Pueden apoyarse en el siguiente video.

https://www.youtube.com/watch?v=vIq-OtKx1l4
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

Los alumnos no Los alumnos Analizaron los Además de lo

analizaron los analizaron los refranes y además anterior dieron
Análisis de refranes refranes refranes, pero no los supieron sus ejemplos adicionales
contextualizaron. significados de refranes.

El alumno no Trabajaron en Trabajaron Identificaron la

Trabajo en equipo trabajo en equipo equipos, pero les adecuadamente en importancia de los
faltaron actividades. equipo refranes, pregones y
dichos en nuestra
cultura.
El alumno participó El alumno si realizó La antología fue la Además de lo
 en la realización de la antología sin adecuada y con anterior presento
Realización de la la antología. embargo le faltaron elementos explicaciones muy
analogía en grupo elementos necesarios. bien elaboradas de
cada uno de los
refranes, dichos y
pregones.

CICLO 2018-2019
TERCER TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito literatura tema: monografía
Meses: Diciembre- Enero-Febrero
Total de sesiones: __
Aprendizajes esperados.
 Elige un tema de su interés. Puede estar relacionado con el lenguaje o con otras asignaturas.
 Elabora un esquema con los temas y subtemas que desarrollará en su texto.
 Escribe el texto presentando el tema y argumentando el interés que tiene.
 Desarrolla el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema y los subtemas sean consistentes.
 Varía las expresiones para referirse a los objetos que se mencionan reiteradamente en un texto: uso de expresiones sinónimas
y pronombres.
 Reflexiona sobre la coherencia textual. Analiza la progresión temática del texto buscando que los párrafos tengan conexión en
su significado.
 Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para introducir, en primer lugar, para empezar, como punto de
 Orientaciones didácticas

 Propicie que esta práctica social del lenguaje se trabaje como un proyecto a largo plazo: que comience como
una actividad recurrente de lectura y comentario de poemas de distintas épocas, para desembocar en la
sistematización de rasgos e interpretaciones, y en la búsqueda de información en fuentes de conocimiento
literario.
 Propicie que los estudiantes escriban textos críticos, reseñas o ensayos interpretativos, para expresar sus
Propósitos Enfoque
Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así́,
su papel en la representación del mundo. cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro,
y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
situación de comunicación.

Actividades semanas Tiempo Recursos

Organización
1 hora Individual Internet
I Elige un tema de su interés. Puede estar relacionado con el lenguaje o
N con otras asignaturas. Power
I point
C El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través
I de las siguientes preguntas: Libro de
O texto
Activación de conocimientos previos
¿Qué es un texto informativo?
¿Qué es una monografía? Pizarrón
¿Cuándo quiero investigar sobre un tema en específico cuál es el
primer paso? Cartel
¿De que tema te gustaría investigar?
 grupal
A continuación los alumnos escribirán cuáles son los pasos para poder
realizar una investigación acerca de un tema mencionarán algunos de
los siguientes: 

1. Elegir el tema
2. Realizar preguntas guías
3. Investigar en diversas fuentes
4. Seleccionar la información de dichas fuentes
5. Integrar lo más relevante de la información por medio de paráfrasis
y resúmenes a nuestra monografía

7 horas Individual Internet

D
E A continuación los alumnos elegirán el tema su monografía, y Power
S posteriormente investigarán en diversas fuentes sobre el mismo, point
A llevaran información al salón y ahí la interpretarán, posteriormente
R redactarán paráfrasis, síntesis y resúmenes de la información Libro de
R investigada misma integraran posteriormente a su monografía texto
O
L
L Pizarrón
O A continuación los alumnos elaborarán un cuadro de doble entrada
donde especifiquen las diferencias que existen entre un resumen y Cartel
una paráfrasis, se pretende que la principal diferencia que deben Grupal
detectar es que mientras en razones escribe con las palabras para
sinónimos y lengua. En específico

Individual
Resumen Paráfrasis
  Elabora un esquema con los temas y subtemas que desarrollará
en su texto.

Temas :ejemplo virus del Ébola

Subtemas: Características, tratamiento, contagio, prevención etc.

grupal

TEMA
FUENTES
INTRODUCCI DESARROLL CIERRE REFERENCI
ON NOTASO AS
BORRADOR
REVISAR
REDACTAR LA
MONOGRAFIA

Escribe el texto presentando el tema y argumentando el interés que

tiene.

¿Qué es una monografía?

¿Dónde podemos comenzar donde podemos consultar una monografía?
Cuáles son las características principales de una monografía
los alumnos Individual
investigarán en Internet o en diversas fuentes los conceptos de
monografías referencias bibliográficas inicio desarrollo cierre y
puedan identificar plenamente las características de un escrito de
esta índole.

Para terminar los alumnos con sus ideas complementarán conceptual

en el pizarrón donde cada uno de ellos para complementar extenso y
bien explicado acerca de lo que es la monografía y sus
características.

Investigarán las características de una bibliografía y realizarán un

escrito con la descripción detallada de las mismas . grupal

Organiza el texto con marcadores textuales (por ejemplo, para

introducir, en primer lugar, para empezar, como punto de partida, de
inicio y para concluir, por último, finalmente, para cerrar, en último
lugar).

¿Qué es un nexo?
¿Para qué sirven los nexos?
¿Qué nexos conoces

Desarrollo
A continuación los alumnos identificarán los principales nexos para
darle seguimiento, orden, secuencia, coherencia, contraste, y una
buena redacción texto
Analizar algunos de los siguientes anexos y elaborar la monografía con
ellos importante que seleccionen con un color subrayen con un marca
textos los nexos que utilizan en el escrito que realicen Individual

RELACIÓN
Nexos
Y, también, además,
ADICIÓN más, aún, por otra
parte, sobre todo, otro
aspecto, después,
también, por
añadidura…
“María llegó después
de orar por la paz”
OPOSICIÓN Pero, sin embargo, por
RESTRICCIÓN: el contrario, aunque, no
limita o niegan un obstante. de otro modo,
dicho: por lo contrario, por
otra parte,
“María hace la tarea. lo
embargo, no ha
terminado”

CAUSA EFECTO Porque, por

Consecuencia consiguiente, por esta
da continuidad, razón, puesto que, por
seguimiento a una lo tanto, de modo que,
idea: por eso, en
consecuencia, esto
 indica. Entonces, por lo
que sigue, entonces así
pues, por consiguiente,
por tanto, por ende, de
forma que, por eso,
resulta que…
“María hace la tarea.
Por lo tanto no puede
salir”

Desarrolla el texto cuidando que los criterios que estructuran el tema 2 horas Individual Internet
C y los subtemas sean consistentes.
I Power
E point
R Elaboración de la monografía
R Libro de
E Utilizando las fuentes de información a los resúmenes, las paráfrasis, texto
la información seleccionada anteriormente se realizará la monografía,
verificando que contengan los nexos listos, así como voz pasiva y
además que cumpla con el propósito de informar y comunicar un tema Pizarrón
con la finalidad de exponer, se revisarán los detalles del escrito y se
analizará detenidamente su redacción, posteriormente se integrarán Libro de
los trabajos a la biblioteca del salón de clases y como actividad texto
permanente se realizará una exposición oral acerca de los temas
investigados y a las monografías hechas.
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

Integra adecuadamente la El alumno no El alumno integró El estudiante Además del anterior

información de las
integró la información no integró información el estudiante,
distintas fuentes en la
monografía información obstante le faltó de manera Investigó fuentes
contenido esencial adecuada. adicionales para
integrarlas en su
monografía.
El estudiante no Si utilizó frases El estudiante El estudiante
Usa frases temáticas y utilizó frases temáticas; No integró frases imprimió un estilo
nexos adecuados en la
temáticas en su obstante algunas de temáticas de personal en la
redacción de los párrafos
monografía. estas estuvieron manera adecuada redacción de ideas
inconclusas en la redacción de de su monografía.
su monografía.
Utiliza expresiones para El estudiante no El estudiante si El estudiante utilizó El estudiante
presentar y organizar la
utilice expresiones utilizo algunas expresiones para además de utilizar de
información en los
párrafos para organizar su expresiones pero organizar su manera adecuada
información. éstas no fueron información de estas expresiones le
adecuada hacen su manera adecuada. dio sentido y forma a
totalidad su texto.
 CICLO 2018-2019
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito estudio tema:
Mes: Total de
sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla.

 Analiza la trama de un texto narrativo y selecciona los elementos indispensables para conservar la historia (acontecimientos, espacios y
personajes).
 Imagina la representación escénica de los episodios de la historia; decide qué será representado, qué será referido en el discurso de los
personajes o qué será omitido.
 Distribuye la trama en actos y escenas.
 Escribe diálogos que reflejan las características de los personajes, los conflictos que afrontan y el mundo social representado.
 Escribe acotaciones que dan orientaciones indispensables para la escenificación.
Orientaciones didácticas

 Organice un proyecto para escribir una obra de teatro y ponerla en escena.

 Promueva que los estudiantes problematicen la tarea. Invítelos a que lean colectivamente, en voz alta, la historia seleccionada y la
comparen con la lectura en voz alta de un texto dramático, para valorar sus posibilidades de representación.
 Invítelos a buscar alternativas, como la lectura en voz alta de los diálogos, para valorar si la historia se entiende. A partir de esta
experiencia, indíqueles que deben evitar la presencia de un narrador, para que noten que lo esencial de una obra de teatro es la acción y
Propósitos Enfoque
Interpretar y producir textos para responder a las Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
demandas de la vida social, empleando diversas ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así́,
modalidades de lectura y escritura en función de sus cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro,
propósitos. y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
situación de comunicación.

Actividades semanas Tiempo Recurso

Organización s
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través 1 hora Individual Internet
I de las siguientes preguntas:
N Power
I ¿Te gusta actuar? point
C ¿Qué es una obra de teatro para ti?
I ¿Cómo se redacta una obra de teatro? Libro de
O ¿Qué entiendes por dialogo? texto
¿Cómo se estructura una obra de teatro?
¿Qué signos de puntuación se utilizan en una obra de teatro?
Pizarrón
Los alumnos contestarán las preguntas anteriores y compartirán en
plenaria los resultados. Cartel

Los alumnos observarán el siguiente video y comentarán en plenaria

los resultados del mismo. grupal

https://www.youtube.com/watch?v=63NzU_r5oY8

7 horas Individual Internet

D Los alumnos leerán un texto narrativo que posteriormente actuarán
ejemplo
E Power
S El principito: point
A (se pueden dividir en equipos y cada uno de estos seleccionarán un
R texto narrativo de su preferencia) Libro de
R texto
O http://www.agirregabiria.net/g/sylvainaitor/principito.pdf
L
Analizarán los sigunetes elementos del texto
L Pizarrón
O
Cartel
Grupal

Individual
 ¿Como nace el
PLANTEAMIENTO
conflicto?
TRAMA DE UN
¿Cómo se desarrolla
NUDO
TEXTO el conflicto?

¿Donde se desarrola
AMBIENTE
la historia?

¿Cómo termina la grupal

DESENLACE
historia?

Momentos en los que

TIEMPO
transcurre la historia

Despues de leer el texto los alumnos conetstarán las siguientes

preguntas:

¿Cuál es el planteamiento de la historia?

¿Cuál es el nudo?
¿Cuáles son los tiempos en los que se desarrolla la historia?
¿En que espacios se llevan a cabo?

Los alumnos identificarán los dialogos de su texto ejemplos:

Al principito, una vez en la tierra, le resultó pues muy sorprendente no

 Individual
ver a nadie. Temía ya haberse equivocado de planeta, cuando un anillo
color de luna se movió en la arena.

- Buenas noches – dijo al azar el principito.

- Buenas noches –dijo la serpiente.

- Sobre qué planeta caí ? – preguntó el principito.

- Sobre la Tierra, en África – respondió la serpiente.

- Ah!... No hay pues nadie en la Tierra ?

- Éste es el desierto. No hay nadie en los desiertos. La Tierra es grande

grupal
– dijo la serpiente.

El principito se sentó en una piedra y levantó los ojos hacia el cielo:

- Me pregunto – dijo – si las estrellas están iluminadas para que cada

uno pueda algún día encontrar la suya. Mira mi planeta. Está justo
encima nuestro. .. pero qué lejos !

- Es hermoso – dijo la serpiente. – Qué vienes a hacer acá ?

- Tengo dificultades con una flor – explicó el principito.

- Ah! - dijo la serpiente.

Identificarán los signos de puntuación en los que se usan en el dialogo

anterior.
Los estudiantes leerán un guión de teatro que les servirá como base
para transformar su texto narrativo en una obra de teatro.

Ejemplo:
Individual

A continuación los alumnos harán una transformación del texto del

grupal
principito a un guion teatral.

Harán:

 Escenas

 Dirección de escena

 Personajes

 Diálogos
  Acotaciones Individu

Los alumnos analizarán los signos de puntuación en una obra teatral y

escribirá ejemplos en los que estos se utilicen:

ejemplo
Signo
Dos puntos: Separan los nombres
de los personajes de los diálogos.
Guiones: Se emplean para
marcar lo que dice cada
personaje en los diálogos.
Signos de interrogación: Sirven
para indicar que la entonación
debe reflejar duda, inseguridad,
cuestionamiento.
Signos de admiración: Indican
que la entonación debe reflejar
sorpresa, asombro o énfasis y
exaltación.
Paréntesis: Tienen una función
aislante, pues enmarcan
información complementaria o
aclaratoria, como actitud o
posición del personaje o la acción
simultánea que se realiza al
pronunciar el diálogo.
Acotaciones: Son las anotaciones
del autor señalando la acción que
debe realizar un personaje o las
indicaciones de cómo debe estar
dispuesto el escenario.
 2 horas Individual Internet
C Para terminar los alumnos elaborarán sus guiones teatrales, utilizando
I los signos de puntuación anteriores. Power
E point
R Revisarán que sus textos:
R Libro de
E texto
 Estén divididos en actos y escenas
 Tengan diálogos
 Contengan acotaciones.
 Estén los signos de puntuación utilizados adecuadamente Pizarrón

Libro de
Ejemplos
texto
PRIMER ACTO
Fondo con cortinas azul oscuras. Hay un avión en reparación en el
grupal Libreta
centro del escenario. Aparece el aviador de aproximadamente 30 años
de edad con un uniforme de aviador viejo y gastado. Tiene mostacho y
es delgado. El principito es un niño de aproximadamente 8 años, con el
cabello dorado usando ropa de príncipe y una bufanda amarilla.

Escena 2

En el mismo escenario con la cortina azul oscuro. Se encuentra un

árbol grande con una serpiente pequeña color oscuro. Al lado derecho
un campo de rosas rojas. El personaje del zorro tiene apariencia
humana pero con pelaje naranja y las orejas encima de su cabeza.
Principito: (Mirando hacia el campo de rosas) ¿No es mi rosa única y
especial? (Se pone de rodillas y agacha la cabeza)

Zorro: (Sentándose a al lado del principito) ¿Tienes una rosa para ti? Cuéntame

como es ella por favor amigo.
Principito: (Con voz de tristeza casi llorando) Ella es hermosa. Vive conmigo
en mi planeta. Ella también es vanidosa y orgullosa y quiere que le preste
atención solo a ella.  (Se levanta y señala el rosal) De qué sirve que mi rosa sea
hermosa si ella es igual a las demás. No es única cómo pensé.

Zorro: (En la misma posición) Sólo se ve bien con el corazón; lo esencial es

invisible a los ojos.

El principito lo mira y se sienta al lado de del zorro.

Principito: ¿Qué quieres decir con eso?

Zorro: Fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo tan importante.

Principito: (Levantándose) Ahora entiendo por qué es mi rosa tan especial.

Debo ir a estar con ella, también aprendí que las rosas no son para siempre.

Zorro: (Mirando hacia el campo de rosas) ¿Debemos separarnos ahora? Eres el

único amigo que he tenido y que tendré. Para mí tú serás el único en el mundo.
Para ti yo seré el único en el mundo.  ¿Recuerdas?

Principito: Cuando mires a las estrellas, por la noche, como yo vivo en una de

ellas, como yo río en una de ellas, será para ti como si rieran todas las estrellas.
¡Tú y solo tú tendrás estrellas que saben reír! (Camina y se aleja)

Ensayarán la obra y se aprenderán el guión cada equipo establecerá que si se les olvida un
guión o una parte de este improvisarán adpatandose lo mas posible al personaje
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

Lectura del texto El Alumno no leyó El alumno si leyó el El alumno, Identificó Además de lo
narrativo el texto narrativo. texto, sin embargo Los diálogos de anterior
no identificó los forma adecuada, complementó su
elementos de este para transformarlos análisis con
para transformarlo en un guion teatral. ejemplos adicionales
en un guion teatral
Elaboración del El estudiante no El estudiante, si El guion teatral fue Además de lo
guion teatral. realizó el guion realizó el guion sin adecuado y sólo le anterior tenía todos
teatral. embargo le faltaron faltaron algunos los elementos
muchos elementos. elementos. necesarios y los
signos de puntuación
adecuados.

Realización de la No realizaron la Los alumnos si Los alumnos Los estudiantes

obra obra de teatro. realizaron la obra, realizaron la obra de realizaron una
pero no completaron forma adecuada. representación con
los diálogos. todos los de una
obra de teatro.

Su actuación fue
sobresaliente
 CICLO 2018-2019
TERCERTRIMESTRE.
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito: literatura tema: diversidad lingüística
Meses: Diciembre-enero-febrero
PROYECTO 6
Aprendizajes esperados.
 Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el país.
 Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México.
 Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.
 Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de México.
 Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan diverso una lengua común para comunicarse.

Orientaciones didácticas

El propósito de esta práctica social del lenguaje es que los estudiantes valoren la riqueza lingüística del país y la importancia de
hablar y escribir más de una lengua.

 Se recomienda llevar a cabo este trabajo como un proyecto. Organice a los estudiantes para que trabajen en equipo.
 Puede organizar una presentación en la escuela para que los estudiantes compartan lo que aprendieron del tema.
 Ayúdelos a buscar información de las diferentes lenguas que se practican en el país en diferentes fuentes impresas o
electrónicas. Pueden consultar la Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.

Propósitos Enfoque
Conocer, analizar y apreciar el lenguaje literario de Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
diferentes géneros, autores, épocas y culturas; valorar ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así́,
su papel en la representación del mundo. cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro,
y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
situación de comunicación.

Actividades semanas Tiempo Recurs

Organizació os
n
Toma conciencia de la multiplicidad de lenguas que se hablan en el país. 1 Individual Interne
I sesión t
N El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través de
I las siguientes preguntas: Power
C point
I ¿Cuáles son las lenguas que se hablan en e país?
O ¿ Qué entiendes por multilingüismo? Libro
¿Qué palabras de origen indígena conoces? de
¿Por qué son importantes las lenguas indígenas para el país? texto
¿Crees que en tu vocabulario integras palabras de otro origen?

Pizarró
A continuación, los estudiantes escribirán en su cuaderno una lista de 50 n
palabras de origen indígena y posteriormente integrarán algunas de estas a
un texto en el que me escriben palabras en español con las palabras grupal Cartel
indignaste comúnmente se conocen.

Ejemplos
 Aguacate
 Coyote
 Canoa
 Chicle
 Chocolate
  Esquite
 Milpa
Analizarán en plenaria como utilizan estas palabras de forma cotidiana.

Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México. 7 Individual Interne
D sesion t
E o Álgica es
S o Yuto Nahua Power
A o Huave point
R o Seri
R o Zoque Libro
O o Totonaco de
L o Chochimiyumana texto
L
O Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.
Pizarró
Los estudiantes elaborarán un mapa conceptual en el que expliquen las Grupal n
características de las
palabras indígenas, así como Cartel
algunos ejemplos y su
importan Individual
 grupal

Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de México.

Realizarán una investigación acerca del multilingüismo y de su importancia

para México.

A continuación los estudiantes realizarán una discusión o bien un panel de

ideas en el que cada uno de ellos exponga su punto de vista acerca del
importancia de las lenguas indígenas en el vocabulario mexicano, Se
pretende que con esta actividad los alumnos identifiquen la relevancia de
las palabras indígenas el país.

La utilización del mapa de la República mexicana los alumnos señalaran Individual

cuáles son los estados que poseen lenguas indígenas, posteriormente
elaborarán una lista en la que escriban algunos ejemplos de estos vocablos
y el Estado del que provienen.

Con los datos reunidos por el grupo elaborarán el siguiente cuadro de doble
entrada:
 Estado de la república Ejemplos de palabras
mexicana indigenas

grupal

Activación de conocimientos previos

¿Si desaparecieran del vocabulario las palabras indígenas que conocemos
¿cómo afectaría al idioma español?

A continuación los alumnos escribirán el texto breve Y posteriormente lo

transfieran a una lengua náhuatl también otra lengua indígena de su
preferencia, pasaran exponer su texto leído en náhuatl bueno dale muy
indígena que hayan elegido Y preguntarle sus compañeros si pueden
identificar el mensaje, estará en algunas palabras que son conocidas Y
después de terminar la lectura del texto lean el texto traducido al español
Y comentaran sus similitudes y diferencias.

2 Individual Interne
C Reflexiona sobre la necesidad de tener en un país tan diverso una lengua sesion t
I común para comunicarse. es
E Power
R Proyecto point
R
E Realizar el siguiente proyecto cuya duración se puede alargar hasta dos Libro
semanas: de
texto
A continuación, seguirán los siguientes pasos para la realización del
proyecto:

 Se dividirán en equipos
 Elegirán una lengua indígena
 Investigan acerca de ella
 Obtener información de diversas fuentes
 Buscarán imágenes y palabras relacionadas con esa lengua
 Colocarán la información en diversas diapositivas
 Realizarán una exposición acerca de la lengua indígena investigada,
su vocabulario, y su importancia para México
 Sé una exposición cultural acerca de las características de las
lenguas indígenas.
Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando su su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista punto de vista. logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. manera clara sus
previos ideas.

El alumno no El alumno realizó el El alumno realizó de El alumno marcó las

Análisis del mapa realizó el mapa mapa sin embargo le forma adecuada el culturas indígenas y
faltaron elementos. mapa. realizó el mapa de
manera
sobresaliente.

Realización de la El alumno no Realizaron el guion Hicieron la Investigaron en

investigación realizó la investigación sin investigación con diferentes fuentes y
investigación embargo las preguntas agregaron
preguntas no fueron adecuadas. información de
las pertinentes. diversas fuentes de
consulta.

Realización de la La exposición no Les faltó claridad y La exposición fue Su exposición fue

exposición tuvo ni claridad ni coherencia en la clara y coherente clara y fluida, todos
coherencia exposición de su pero mejorable la entendieron muy
formato bien
 CICLO 2018-2019
TERCER TRIMESTRE.
Escuela Secundaria #

Asignatura: español Grado: 1 Maestro(a):

Ámbito estudio tema: exposición del tema
Mes: Total de
sesiones: __
Aprendizajes esperados.
Presenta una exposición acerca de un tema de interés general.
Al exponer

Elige un tema de interés. Busca y selecciona información. Organiza la presentación del tema con el apoyo de un guion que
contenga:una introducción al tema que incluya una explicación sobre su relevancia; una lista de los aspectos más destacados;
una conclusión.

Diseña apoyos gráficos, como líneas de tiempo, cuadros sinópticos, mapas, tablas, gráficas o diagramas para complementar sus
explicaciones.Plantea explicaciones y descripciones significativas al exponer, anunciar el tema y mencionar los puntos que
desarrollará.Reconoce la función de nexos explicativos (es decir, mejor dicho, o sea, esto es) y los usa con el fin de aclarar una
idea previa.Utiliza lenguaje formal y emplea recursos prosódicos y actitudes corporales adecuados para establecer un buen
contacto con la audiencia.Responde de manera pertinente a las preguntas de la audiencia para aclarar las dudas y ampliar la
información. Orientaciones didácticas

Las exposiciones escolares tienen como finalidad que los estudiantes comprendan los modos específicos de interacción en una
práctica formal del lenguaje. Esta participación tendrá una doble faceta: como expositores y como audiencia.

Propósitos Enfoque
Ampliar su conocimiento de las características del Utilizar las prácticas sociales del lenguaje para identificar y
lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así́,
producir textos. cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro,
y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o
situación de comunicación.

Actividades semanas Tiempo Recursos

Organización
Elige un tema de interés. 1 hora Individual Internet
I
N Activación de conocimientos previos Power
I 1. ¿Cuál es el primer paso para realizar una investigación? point
C 2. ¿Por qué es importante saber investigar exponer lo que
I buscamos en distintas fuentes de información? Libro de
O 3. ¿En mi futuro y en las actividades a las que me vaya a dedicar, texto
para que me servirá saber exponer adecuadamente cualquier
tipo de información?

Las preguntas pueden variar o ampliarse

7 horas Individual Internet

D Los alumnos inferirán los primeros pasos para realizar una
E investigación Power
S point
A El primer paso que hay que hacer es definir el tema
R Libro de
R Después elaborar preguntas guía para que la información que texto
O buscamos esté relacionada con las cuestiones hechas previamente y
L así sea más fácil buscar información concreta y específica
L relacionada con el tema que queremos exponer. Pizarrón
O
Ejemplo de preguntas guía: Cartel
Grupal
Tema virus del ébola ( es un tema de ejemplo)
 ¿Qué es el virus del ébola?
 ¿Cuáles son sus síntomas?
 ¿Cómo se contagia? Individual
 ¿De donde es originario?
 ¿Cuáles son las medidas de prevención?

Buscarán información en distintas fuentes de consulta como lo son:

Internet, libros, revistas, enciclopedias y bibliotecas.

Los alumnos:

Organizarán la información que buscaron y la organizarán en

diapositivas, o en caso de no contar con esta tecnología se podrá
realizar en carteles.

Valoración de la información de distintas fuentes de consulta

grupal
Para tratar este tema se explicará sobre la importancia de saber
investigar en diversas fuentes de consulta para tener una información
más completa.

A continuación, se elaborará una serie de diapositivas en la que se

ponga toda la información y se organizará la misma en distintos
subtemas para tener un sustento teórico de lo que se expondrá frente
a los compañeros.

A continuación, se elaborará un guion de exposición con las ideas más

relevantes que comunicará sus compañeros.
El docente activará los conocimientos previos de los alumnos a través
de las siguientes preguntas:

 ¿Qué recursos o técnicas se pueden utilizar para elaborar una

exposición de forma adecuada?
 ¿Qué son los recursos prosódicos?
 ¿Qué son los recursos discursivos?

Tema de reflexión 2
Efecto de los recursos prosódicos (entonación, volumen y pausas), y la
expresión corporal del expositor para captar la atención de la
audiencia.

Leer este tema de reflexión en el libro, comentarlo de analizar los

distintos recursos prosódicos y discursivos que en él se mencionan,
posteriormente se podrá ver algún vídeo donde ejemplifique la manera
correcta de dirigirse al público, la importancia de hacer contacto
visual con el auditorio, de dominar el tema que se expondrá etc.

Desarrollo
Se llevará a cabo la exposición de las investigaciones
correspondientes y se utilizará en ella los recursos prosódicos y
discursivos vistos en la sesión anterior, es importante que los alumnos
en la medida de sus posibilidades utilicen estos recursos ya que esto
marcará la pauta para que conforme avancen en distintas
exposiciones de este mismo tipo adquieran la habilidad y desarrollen
la capacidad para hablar en público.

Información pertinente para la presentación oral y los apoyos visuales.

• Información necesaria para elaborar un guion de apoyo.
 • Representación gráfica de información (tablas, gráficas, cuadros,
mapas

Se realizarán las exposiciones se harán comentarios acerca de ellas, y 2 horas Individual Internet
C por último se contrastarán puntos de vista y se aclararán dudas dignos
I de los temas expuestos. Power
E point
R Para cumplir con este último aprendizaje esperado, es importante que
R la escuela cuente con la siguiente infraestructura:
E 1. Material audiovisual
2. Proyector
3. Computadora

Se valorará aquel alumno utilice estos

Indicadores Nivel de desempeño

Bronce Plata Oro platino

Se mostró apático Participó, pero no Participó de forma Además de externar
al momento de argumentó con adecuada dando sus su punto de vista
Activación de responder las puntos de vista opiniones logró ejemplificar de
conocimientos preguntas adecuados. concretas. manera clara sus
previos ideas.
Análisis de las No analizó las Observó el video y Analizó de forma Además de analizar,
imágenes y videos imágenes las imágenes sin adecuada los amplió la
mostrando apatía al embargo su análisis elementos de las información
momento de fue muy escueto. imágenes y de los investigando de
realizar las videos. manera autónoma
actividades. sobre el tema.
Realización de la El alumno no Realizaron el guion Hicieron la Investigaron en
investigación realizó la investigación sin investigación con diferentes fuentes y
investigación embargo las preguntas agregaron
preguntas no fueron adecuadas. información de
las pertinentes. diversas fuentes de
consulta.

Realización de la La exposición no Les faltó claridad y La exposición fue Su exposición fue

exposición tuvo ni claridad ni coherencia en la clara y coherente clara y fluida, todos
coherencia exposición de su pero mejorable la entendieron muy
formato bien
 ÁMBITO Participación social
PROYECTO REALIZAR UNA CARTA FORMAL PARA REMITIRLA A LA DEPENDENCIA CORRESPONDIENTE
PROPÓSITOS Que los alumnos descubran e identifiquen las características de las cartas formales.
Que los alumnos identifiquen algunas situaciones problemáticas que se dan en la comunidad o la Entidad en la que habitan.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
QUE SE Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
FAVORECEN
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRÁCTICA TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENC

SOCIAL DEL ESPERADOS IAS
LENGUAJE

Escribir cartas Comprensión e INICIO Que los alumnos: L.T.1 pág.

formales que interpretación
Los alumnos buscarán en periódicos o internet algunas cartas formales, con
contribuyan a Situaciones derivadas Identifiquen las
solucionar un de una problemática base en ello analizarán su función, la diferencia entre estas y las cartas características y
problema de la determinada. informales, así como las expresiones de cordialidad que se utilizan. función de las
comunidad cartas formales.
Argumentos para
sustentar solicitudes, DESARROLLO
TIPO DE TEXTO
demandas o A manera de lluvia de ideas, los estudiantes comentarán con el profesor las
aclaraciones. características que han descubierto.
Argumentativo
Propiedades y tipos de Los alumnos identificarán algunas de las problemáticas que suceden en la
textos
comunidad o en la Entidad, además de información que les ayude a argumentar
Características y
función de las cartas las cartas que enviarán a las dependencias correspondientes.
formales.
Expresiones formales y
de cortesía en las
cartas. Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos,
hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por
alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos
ejercicios de comprensión lectora, éstos que pueden ser, desde una lluvia de
ideas hasta ejercicios de completamiento de frases o análisis a través de
preguntas.

1
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
 EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 A lo largo de las sesiones verifique que los alumnos:
o Identifiquen las características de las cartas formales.
o Identifiquen algunas situaciones problemáticas que se dan en la comunidad o la Entidad en la que habitan.

LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Participa en el desarrollo de las sesiones?

¿Busca cartas formales en diversos medios?

¿Compara las cartas formales con las informales?

¿Identifica las características de las cartas formales?

¿Identifica expresiones de cordialidad que se usan en las cartas

formales?

¿Identifica problemáticas de su comunidad o Entidad?

¿Busca información que le permita argumentar una petición en

una carta formal?

OBSERVACIONES
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
____________________

ÁMBITO Participación social

PROYECTO REALIZAR UNA CARTA FORMAL PARA REMITIRLA A LA DEPENDENCIA CORRESPONDIENTE
PROPÓSITOS Que los alumnos escriban una carta formal en la que pidan solución a algún problema detectado en la comunidad o Entidad en la que habitan.
Que los alumnos revisen las cartas elaboradas por sus compañeros y que les hagan observaciones en cuanto a la ortografía, contenido y signos de
puntuación.
Que los alumnos hagan llegar su carta a la institución o persona correspondiente para que atienda la problemática detectada.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
COMPETENCIAS Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
QUE SE Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
FAVORECEN
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

PRÁCTICA TEMAS DE REFLEXIÓN ACTIVIDADES APRENDIZAJES REFERENC

SOCIAL DEL ESPERADOS IAS
LENGUAJE

Escribir cartas Conocimiento del sistema DESARROLLO Que los alumnos: L.T.2 pág.
formales que de escritura y ortografía
Los alumnos, por equipos de máximo tres, comenzarán la redacción de
contribuyan a Ortografía y puntuación Empleen las cartas
solucionar un convencionales. cartas formales, dirigidas a alguna instancia que ayude a solucionar formales como
problema de la Aspectos sintácticos y alguno de los problemas que han detectado de la comunidad o Entidad medio para realizar
comunidad semánticos en la que habitan. aclaraciones,
Organización de la solicitudes o
TIPO DE TEXTO presentar algún
información en los Habrá varias revisiones algunas las realizarán entre compañeros y otras reclamo,
párrafos de la carta las hará el profesor. En las revisiones deberán resolverse problemas de considerando el
Argumentativo
(antecedentes, redacción, signos de puntuación y la coherencia con la que se ha escrito propósito y el
planteamiento del la carta. destinatario.
problema, exposición
de motivos o Recuperen
CIERRE información que
explicaciones,
Cuando todos los equipos terminen de escribir su carta buscarán la les permita
petición).
manera de hacerla llegar a la persona o institución a la que la dirigen. sustentar una
Empleo de lenguaje aclaración, petición
formal. o reclamo.

2
Libro de Texto (La referencia de la página para el Libro de Texto no se ha colocado debido a que cada Entidad tiene diferentes ediciones)
 Abreviaturas usuales en
las cartas. Como actividad permanente se recomienda que el profesor dirija, por lo menos,
hora y media de lectura grupal a la semana dividida en lapsos de 5 minutos por
alumno. Al final de cada sesión de lectura el profesor empleará algunos

EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
 A lo largo de las sesiones verifique que los alumnos:
o Participen en la revisión de la carta formal de otros alumnos.
o Realicen observaciones acertadas sobre la escritura de cartas formales.

Evaluación sumativa:
 Valore la carta formal elaborada por cada alumno.
 Verifique que los alumnos hagan llegar su carta a la institución o persona correspondiente para que atienda la problemática detectada.

LISTA DE COTEJO

INDICADOR SÍ NO

¿Participa en el desarrollo de las sesiones?

¿Identifica la persona o instancia a la que debe dirigir su carta?

¿La carta formal que elabora contiene todas las características

identificadas?

¿La carta formal que elabora tiene buena ortografía?

¿La carta formal que elabora tiene buena redacción?

 ¿Hace llegar su carta a la persona o instancia correcta?

OBSERVACIONES
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