ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICA

“MARCOS DURÁN MARTEL”

“Institución Formadora de Excelentes Maestros”

SÍLABO
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS I

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial

1.2. Curso/Módulo : Resolución de problemas matemáticos I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.3. Ciclo :I
1.4. Créditos :3
1.5. Horas Semanales :4
1.6. Horas del Ciclo : 64
1.7. Ciclo Académico : 2020 – I
1.8. Competencias del perfil de egreso : 1, 8, 11
1.9. Docente Formador : Mg. Antonio Taquio Troncos
1.10 Correo electrónico : [email protected]
1.11. Duración : Del 23-03-2020 al 24-07-2020 .

II. SUMILLA:
Es un curso que tiene por propósito desarrollar el análisis, interpretación y reflexión del estudiante
de FID usando conocimientos matemáticos para resolver, evaluar y tomar decisiones sobre
situaciones problemáticas de la vida diaria o del trabajo profesional docente en diálogo con diversas
tradiciones culturales. Desde el enfoque centrado en la resolución de problemas, la actividad del
estudiante se centrará en la búsqueda de soluciones a situaciones relacionadas con fenómenos del
mundo que lo rodea que le permita organizar y profundizar los conocimientos matemáticos y
reflexionar sobre su propio proceso de aprender matemática. El curso está diseñado para que los
estudiantes de FID tengan oportunidades de cuantificar diversas situaciones empleando distintos
conjuntos numéricos, sus representaciones y operaciones. También se analizan e interpretan
situaciones asociadas a la incertidumbre y a la gestión de datos provenientes de investigaciones o
de otras fuentes, de preferencia, relacionadas con prácticas docentes. El curso propicia que el
estudiante de FID reflexione sobre las ideas centrales abordadas en el curso, reconozca los
alcances de las técnicas desarrolladas, y establezca relaciones cada vez más generales entre las
nociones matemáticas estudiadas. Para ello, puede hacer uso de diversos recursos informáticos.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

“COMPRENDEMOS LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

ASOCIADAS 2020 DE INICIAL”
APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR ACTIVIDADES FORMATIVAS
En el desarrollo de este curso se posibilitará que los estudiantes
 Búsqueda de soluciones o información
contribuyan con el proyecto integrador a través de la ejecución de las
siguientes acciones: ante situaciones relacionadas con la
pregunta del proyecto que le permita
 Resuelve problemas de ubicación con referencia a las instituciones
profundizar los conocimientos
educativas asociadas con respecto a la EESP Marcos Duran Martel.
matemáticos.
 Resuelven problemas de gestión de datos a partir del cálculo de la
población y la muestra en las IEA.  Cuantificación de datos recogidos
 Utilizan estrategias para traducir cantidades a expresiones durante la semana de inmersión;
estadísticas en la recopilación, organización y procesamiento de empleando distintos conjuntos
datos. numéricos, sus representaciones y
 Análisis e interpretación de datos recolectados. operaciones.

IV. ARTICULACIÓN ENTRE COMPETENCIAS DEL PERFIL Y ESTÁNDARES DE LA FID

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR

Comprende las características Comprende los principios que se derivan de diversas teorías
individuales, evolutivas y sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la
socioculturales de sus estudiantes y práctica pedagógica. Describe los patrones típicos de
sus contextos, así como la forma en desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el
que se desarrollan los aprendizajes. desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno
de los factores que determina la diversidad de los
Competencia 1: Comprende los conocimientos estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con
Conoce y comprende las disciplinares que fundamentan las mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente
características de todos sus competencias del currículo vigente y espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y
estudiantes y sus contextos, los sabe cómo promover su desarrollo. sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales
contenidos disciplinares que
conocimientos para promover el pensamiento complejo.
enseña, los enfoques y procesos
Sustenta el enfoque por competencias como uno de los
pedagógicos, con el propósito de
fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera
promover capacidades de alto
que progresen las competencias a lo largo de la Educación
nivel y su formación integral.
Básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes
aprenden y en qué consisten sus principales
preconcepciones y dificultades. En concordancia, conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo
aplicarlas para promover el desarrollo de aprendizajes.
Reflexiona, individual y Comprende que la reflexión, individual y colectiva, es un
colectivamente, sobre su propia elemento medular en la profesión docente, que le permite
Competencia 8: práctica y sobre su participación en mejorar continuamente su práctica y construir una postura
Reflexiona sobre su práctica y su institución o red educativa. sobre las políticas educativas. En coherencia, concibe la
experiencia institucional y Implementa los cambios necesarios reflexión como un proceso sistemático, cíclico y constante,
desarrolla procesos de para mejorar su práctica y garantizar orientado al análisis de las propias acciones para tomar
aprendizaje continuo de modo el logro de los aprendizajes. decisiones pedagógicas que respondan a dicho análisis.
individual y colectivo para Participa críticamente en la discusión Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el
construir y afirmar su identidad y y construcción de políticas docente formador sobre las evidencias que registra de las
responsabilidad profesional. educativas a partir de su experiencia actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los
y conocimiento profesional. aspectos de mejora.

Competencia 11: Ejerce su ciudadanía digital con Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y
Gestiona los entornos digitales y responsabilidad. ética en su vida privada y para su formación profesional y es
los aprovecha para su desarrollo Gestiona información en entornos consciente de la importancia de administrar su identidad
profesional y práctica digitales, con sentido crítico, digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el
pedagógica, respondiendo a las responsable y ético. mundo digital. Identifica las oportunidades que ofrecen las
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necesidades e intereses de Gestiona herramientas y recursos tecnologías digitales en términos de acceso a la información,
aprendizaje de los estudiantes y educativos en los entornos digitales y su valor como herramientas para mediar el aprendizaje.
los contextos socioculturales, para mediar el aprendizaje y Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de
permitiendo el desarrollo de la desarrollar habilidades digitales en aprendizaje y reconoce la importancia de utilizarlas con
ciudadanía, creatividad y sus estudiantes. responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de las
emprendimiento digital en la Se comunica y establece redes de tecnologías para la comunicación, para la generación de
comunidad educativa. colaboración a través de entornos espacios de colaboración entre los miembros de su
digitales con sus pares y los comunidad educativa y para el desarrollo del pensamiento
miembros de su comunidad computacional.
educativa.
Resuelve diversos problemas de su
entorno mediante el pensamiento
computacional.

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO / MÓDULO:

¿Cuándo son observables?

Cuando los estudiantes, docentes ¿En qué acciones concretas se observa?
ENFOQUE
formadores y autoridades… Por ejemplo, PCI
(a nivel institucional) PEI

El Enfoque de Derecho
Reconoce a las personas como sujetos con  Reconocen y valoran los derechos  El docente formador propicia que los
capacidad de defender y exigir sus individuales y colectivos. estudiantes de FID cuestionen problemáticas
derechos legalmente reconocidos.  Reflexionan sobre el ejercicio de sociales actuales y lleguen a acuerdos
Asimismo, concibe que las personas son los derechos individuales y garantizando el bien común.
colectivos, especialmente en grupos
ciudadanos con deberes que participan del
y poblaciones vulnerables.
mundo social. Este enfoque promueve la  Eligen voluntaria y
consolidación de la democracia y responsablemente la forma de
contribuye a la promoción de las actuar dentro de la sociedad.
libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos. Además, fortalece la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas, reduce las
situaciones de inequidad y procura la
resolución pacífica de los conflictos.

El Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

 Reconocen el valor inherente de  El docente formador adapta el proceso de
Busca reconocer y valorar a todas las cada persona y de sus derechos por enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad
personas por igual con el fin de erradicar la encima de cualquier diferencia. del grupo.
exclusión, discriminación y desigualdad de  Brindan/reciben las mismas  El docente formador emplea metodologías
oportunidades. Asume que todas las condiciones y oportunidades que de trabajo colaborativo en grupos
personas tienen derecho no solo a cada persona necesita para alcanzar heterogéneos, tutoría, aprendizaje por
oportunidades educativas que les los resultados esperados. proyectos y otras que promuevan la
permitan desarrollar sus potencialidades,  Tienen las mismas expectativas inclusión y se adapten a las características de
sino también a obtener resultados de sobre la capacidad de superación y los estudiantes de FID.
aprendizaje de igual calidad, crecimiento de la persona por  El docente formador evalúa en función del
independientemente de sus diferencias encima de las circunstancias. progreso de cada estudiante.
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de  El docente formador plantea situaciones
género, de condición de discapacidad o significativas desafiantes para que todos los
estilos de aprendizaje. estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana,  Valoran las diversas identidades  El docente formador integra los saberes
caracterizado por la diversidad culturales y relaciones de familiares y culturales en su planificación.
sociocultural y lingüística, se entiende por pertenencia de los estudiantes.  El docente formador propicia el trabajo
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interculturalidad al proceso dinámico y  Acogen con respeto a todos, sin colaborativo entre todos los estudiantes, sin
permanente de interacción e intercambio menospreciar ni excluir a nadie en excluir a nadie considerando las diferentes
entre personas de diferentes culturas. La razón de su lengua, forma de vestir, perspectivas culturales.
interculturalidad se orienta a una costumbres o creencias.  El docente formador brinda oportunidades
convivencia basada en el acuerdo y la  Propician un diálogo continuo entre para que todos los estudiantes, sin exclusión,
complementariedad, así como en el diversas perspectivas culturales. compartan sus ideas, como interlocutores
respeto a la propia identidad y a las  Reflexionan críticamente sobre las válidos.
diferencias. Esta concepción de bases históricas y sociales sobre las  El estudiante de FID valora e integra en sus
interculturalidad parte de entender que en que se ha asumido el modelo de propuestas de planificación los saberes de las
diálogo intercultural. familias de sus estudiantes de EB.
cualquier sociedad las culturas están vivas,
 El estudiante de FID reflexiona sobre su
no son estáticas ni están aisladas, y en su
trayectoria lingüística y la de sus estudiantes
interrelación van generando cambios que
de EB.
contribuyen de manera natural a su
desarrollo, siempre que no se menoscabe
su identidad ni exista pretensión de
hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos  Participan activamente, con mirada  El docente formador planifica acciones de
educativos se orientan hacia la formación ética, en el bienestar y la calidad de ciudadanía que demuestran conciencia sobre
de personas con conciencia crítica y vida de las generaciones presentes y los eventos climáticos extremos ocasionados
colectiva sobre la problemática ambiental futuras. por el calentamiento global.
 Participan activamente con el  El docente formador planifica y desarrolla
y la condición del cambio climático a nivel
bienestar y la calidad de la acciones pedagógicas a favor de la
local y global, así como sobre su relación naturaleza, asumiendo el cuidado preservación de la flora y fauna local,
con la pobreza y la desigualdad social. del planeta. promoviendo la conservación de la
Además, implica desarrollar prácticas  Valoran y cuidan toda forma de diversidad biológica nacional.
relacionadas con la conservación de la vida desde una mirada sistémica y  El docente formador propicia la constitución
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso global. de campañas para la recuperación y uso de
sostenible de la energía y el agua, la  Promueven estilos de vida en las áreas verdes y las naturales como
armonía con el ambiente, espacios educativos, a fin de valorar el
valoración de los servicios que nos brinda
revalorando los saberes locales y el beneficio que les brindan.
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y  Las autoridades elaboran un diagnóstico para
conocimiento de los pueblos
marinos, la promoción de patrones de indígenas u originarios. conocer y actuar sobre los problemas
producción y consumo responsables y el  Conocen las potencialidades, ambientales en donde se ubica la EESP,
manejo adecuado de los residuos sólidos, problemas y posibilidades del tipos de contaminación, deforestación,
la promoción de la salud y el bienestar, la entorno local. amenazas ambientales, entre otros, además
adaptación al cambio climático y la gestión  Reflexionan críticamente para de las potencialidades del ambiente.
de riesgo de desastres y, finalmente, propiciar un clima institucional que
garantice una perspectiva amplia de
también implica desarrollar estilos de vida
análisis de las problemáticas
saludables y sostenibles. ambientales que afectan a las
poblaciones, y sus repercusiones en
la calidad de vida de las personas.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E PRODUCTO O

COMPETENCIAS
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS EVIDENCIA
Competencia 1: Elabora tablas Rúbrica de evaluación Prácticas
Resuelve situaciones
Conoce y comprende las estadísticas y lo calificadas
problemáticas de la vida
características de todos sus sustentan identificando e Lista de cotejo
diaria asociadas a los
estudiantes y sus contextos, los interpretando las medidas Cuaderno de
conjuntos numéricos,
contenidos disciplinares que de tendencia central, de Cuaderno de campo trabajo
operaciones,
enseña, los enfoques y posición, de dispersión:
incertidumbre y gestión
procesos pedagógicos, con el La desviación media y Ficha de observación
de datos y explica los
propósito de promover la desviación estándar.
procesos matemáticos
capacidades de alto nivel y su Portafolio
involucrados en la
formación integral. Conoce, aplica e Infiere
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solución. propiedades de una Bitácora

sucesión y progresiones
Identifica sus fortalezas y Discrimina los tipos de
aspectos a mejorar para sucesiones.
Competencia 8: el análisis, interpretación Desarrolla la inferencia de
Reflexiona sobre su práctica y y reflexión usando las fórmulas de
experiencia institucional y conocimientos sucesiones y series.
desarrolla procesos de matemáticos para Aplica y analiza
aprendizaje continuo de modo resolver, evaluar y tomar el interés simple y
individual y colectivo para decisiones sobre compuesto aplicados por
construir y afirmar su identidad situaciones problemáticas los bancos y cajas de
y responsabilidad profesional. del entorno que Huánuco
contribuirán en su
formación docente. Desarrollan y resuelven
los ejercicios y problemas
Competencia 11: Aplica estrategias para
de tablas estadísticas, de
Gestiona los entornos digitales trabajar con los datos,
medidas de tendencia
y los aprovecha para su recopilarlos, organizarlos,
central, de posición, de
desarrollo profesional y práctica representarlos y
dispersión: La desviación
pedagógica, respondiendo a las determinar sus medidas
media y la desviación
necesidades e intereses de descriptivas a partir de
estándar de sucesiones y
aprendizaje de los estudiantes una situación real
progresiones y de interés
y los contextos socioculturales, utilizando recursos
simples y compuestos;
permitiendo el desarrollo de la informáticos y justifica
usando el Excel.
ciudadanía, creatividad y como las tecnologías
emprendimiento digital en la digitales facilitan su
comunidad educativa. aprendizaje.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA UNIDAD:
DURACIÓN: Del 23-03-2020 al 22-05-2020 (9 semanas)

SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS

Socialización del sílabo Resuelve situaciones problemáticas de la Informes de la
1a
Estadística: Definición, organización vida diaria asociadas a los conjuntos recolección de
Representación de datos agrupados numéricos, operaciones, incertidumbre y datos,
2a gestión de datos y explica los procesos
Representación de datos no agrupados procesados
Organización de datos no agrupados matemáticos involucrados en la solución.
3a analizados e
Organización de datos agrupados
Identifica sus fortalezas y aspectos a mejorar interpretados
Tabla de distribución de frecuencias
4a para el análisis, interpretación y reflexión
Representaciones gráficas
Cuantificación de datos recolectados usando conocimientos matemáticos para Prácticas
empleando distintos conjuntos resolver, evaluar y tomar decisiones sobre calificadas
5a numéricos situaciones problemáticas del entorno que Cuaderno de
Cuantificación de datos agrupados: contribuirán en su formación docente.
Trabajo
Representaciones y operaciones Informe digital
Aplica estrategias para trabajar con los
Análisis de datos
6a datos, recopilarlos, organizarlos,
Interpretación de datos
representarlos y determinar sus medidas
Medidas de tendencia central: La media
7a descriptivas a partir de una situación real
La mediana, la moda utilizando recursos informáticos y justifica
Medidas de posición: Cuartil como las tecnologías digitales facilitan su
8a
Quintil, percentil aprendizaje.
Medidas de dispersión: Varianza
9a
Desviación media, desviación estándar
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SEGUNDA UNIDAD:
DURACIÓN: Del 25-05-202 al 24-07-2020 (*7 semanas)

SEMANA CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS EVIDENCIAS

Probabilidades. Definición Resuelve situaciones problemáticas de la Informes de la
10a
Análisis de probabilidades vida diaria asociadas a los conjuntos recolección de
Teoría de probabilidades: Regla de la numéricos, operaciones, incertidumbre y datos,
adición gestión de datos y explica los procesos
11a procesados
Regla de la multiplicación. Distribución matemáticos involucrados en la solución.
analizados e
nominal
Identifica sus fortalezas y aspectos a interpretados
Aplicaciones estadísticas
12a mejorar para el análisis, interpretación y
Seminario de aplicaciones estadísticas
Sucesiones finitas e infinitas. El orden reflexión usando conocimientos Prácticas
en las sucesiones matemáticos para resolver, evaluar y tomar calificadas
13a decisiones sobre situaciones problemáticas
El n-ésimo término. Regla de una Cuaderno de
sucesión del entorno que contribuirán en su
Trabajo
Clases de sucesiones. Sucesiones formación docente.
Informe digital
especiales
14a Aplica estrategias para trabajar con los
Series, tipos de series, sumas
parciales y convergencia datos, recopilarlos, organizarlos,
representarlos y determinar sus medidas
Interés simple
15a descriptivas a partir de una situación real
Seminario de interés simple
utilizando recursos informáticos y justifica
Interés compuesto
16a como las tecnologías digitales facilitan su
Interés de interés cmpuesto aprendizaje.
(*) Dos semanas de actividades de aniversario no se considera dentro de las 16 semanas de trabajo oficial.
VIII. MODELOS METODOLÓGICOS
Durante el desarrollo del curso se utilizarán diferentes modelos metodológicos para la generación del
aprendizaje, destacando el enfoque crítico reflexivo y el enfoque de enseñanza – aprendizaje situados.

MODELO METODOLÓGICO PROPÓSITO

Este modelo nos permitirá mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes
del programa de Educación Inicial de la EESP Marcos Duran Martel, con la
participación activa y directa de todos los formadores en torno al desarrollo de las
competencias de los estudiantes teniendo como referentes la formación
INTERDISCIPLINAR
integral, el aprendizaje significativo, el desarrollo del pensamiento, la investigación
formativa, el contexto educativo, los procesos de lectura y escritura, las
competencias, el proyecto de aula, el aprendizaje basado en problemas y el
currículo como proyecto articulador de la intención y acción formativa.
Modelo que centra la importancia al desarrollo de las competencias.
Prioriza la identificación de las destrezas, habilidades y actitudes o competencias
DESARROLLO DE
específicas que deberán desarrollar los estudiantes. Los estudiantes pueden
COMPETENCIAS
alcanzar el dominio de esas competencias a su propio ritmo, por lo general con el
apoyo de terceros.
Es la estrategia que sitúa al estudiante en el centro del aprendizaje para que sea
capaz de resolver de forma autónoma ciertos retos o problemas y para ello
necesitará recabar la mayor cantidad de información posible para dar con la
APRENDIZAJE BASADO EN
respuesta correcta.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Esta estrategia permitirá además potencia habilidades y destrezas claves para la
vida profesional como la toma de decisiones y una mejor capacidad de
investigación y de comunicación.
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IX. REFERENCIAS

1. CAMPOS, Matrices y Determinantes.
2. WENTWORTRH. Aritmética Moderna T. 1-2-3
3. ANTÓN. Introducción al Algebra Lineal.
4. ESPINOSA RAMOS, Eduardo. Matemática Básica.
5. FIGUEROA, Ricardo. Matemática Básica I. Ed san Marcos- Lima.
6. VENERO, Armando. Matemática Básica. Ed Gemar. Lima 2003.
7. CHAVEZ, Algebra Lineal.
8. A.V. POGOLEROV. Geometría Elemental.
9. ESPINOSA RAMOS, E. Matemática Básica. Ed. Servicios Gráficos, Lima 2002.
10. FERRERO, Luis. El Juego y la Matemática. Ed. la Muralla- Madrid 2001.
11. FIGUEIRAS, Lourdes y otros (1998). Género y Matemáticas. Ed Síntesis Madrid.

DIRECCIONES ELECTRÓNICAS
1. Series y sucesiones:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html
2. Geometría plana:
http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm
3. Movimientos y transformaciones en el plano:
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra/movimientos.

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Jefe de la Unidad Académica Jefe (e) del Área Académica o Mg. Antonio Taquio Troncos
Programa de estudios de Educación