Fase 4 - Análisis de resultados

Evaluación

Presentado a:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

CEAD José Acevedo Gómez
Escuela de Ciencias de la Educación (ECEDU)
Noviembre 2019

Introducción

En este documento se encuentra plasmado los resultados de la prueba diseñada

anteriormente para el curso de Evaluación, sobre matemáticas específicamente el tema de
fraccionarios. Esta prueba consta de 20 preguntas y fue aplicada a 30 estudiantes de
primaria.
Con este ejercicio, los estudiantes del curso de Evaluación estarán en capacidad de analizar
y valorar los resultados obtenidos con un instrumento de evaluación utilizado para medir
las características del aprendizaje luego de un proceso formativo.

El cuadernillo de la prueba, los resultados, datos estadísticos y análisis de la prueba se

encuentran registrados a continuación.

Objetivos

Objetivo general

El diseñar, ejecutar, monitorear y evaluar los sistemas de evaluación integral para todos los
niveles educativos y estudiantes de la comunidad educativa para asegurar su mejoramiento
 continuo; siempre será lo más adecuado y pertinente para saber con efectividad las
estrategias diversas que se deberán aplicar para lograr las metas propuestas del aprendizaje.

Objetivos específicos

Asegurar un flujo eficiente de la comunicación para la oportuna y eficaz toma de decisiones

a partir de los resultados.

Establecer la productividad de los recursos asignados al sistema educativo en términos de

incremento de los aprendizajes básicos de los alumnos.

Valoración del alcance de las prácticas evaluativas en todos los procesos de aprendizaje,
para la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los alumnos.

Cuadernillo con prueba presentada a estudiantes.

Cuadernillo 5. Esta mañana Ariel compro 1 kilo de queso
Evaluación de la unidad Fraccionarios costeño, para hacer arepas con queso, ha
utilizado 3/4 de kilo. ¿Qué cantidad de queso
1. Luis ha gastado las tres cuartas partes de le quedo?
su dinero y le quedan $900 ¿Cuánto Dinero A. ½
tenía? B. ¾
C. ¼
A. $ 4.000 D. 2/4
B. $ 3.600
C. $ 1.200 6. Diana compró una un lomo de cerdo que
D. $ 3.200 pesaba 3/4 de kilo. Si lo porcionó en 1/8 de
kilo, ¿cuántas porciones de lomo de cerdo
2. En la figura colocar la fracción que pudo cortar?

A. 8
B. ¾

corresponda de acuerdo con la parte C. 6

sombreada. D. 1/8

A. 3/8
B. ¾ 7. En un parque hay una zona de columpios y

C. 8/3 una pista de patinaje, que ocupan en total los

D. 2/4 cinco octavos del parque. Los columpios

ocupan dos séptimos del parque.¿Qué

3. En un salón de cuarto grado de primaria fracción de parque ocupa la pista de patinaje?

existen 24 estudiantes, de los cuales 3/8 van
perdiendo matemáticas ¿Cuántos estudiantes A. 10/56
van perdiendo esta materia? B. 19/56

A. 7 C. 35/16

B. 9 D. 4

C. 12
D. 4 8. Pedro pintó ayer los 3/8 de su casa, y esta
mañana, la quinta parte.

4. Calcular la siguiente operación con a) ¿Qué fracción de la casa ha pintado?

fracciones. b) ¿Qué fracción le queda por pintar?

1 4
+ =¿
6 6 A. 11/40 y 21/40
B. 31/40 y 11/8
A. ½ C. 23/40 y 17/40
 B. 3/4 D. 23/8 y 17/8
C. 5/6
D. 6/2
9. En mi cesta se encuentran 20 frutas de 13. Le toma a Julia 1/2 hora lavarse, peinarse
diferente clase, de las cuales 10 son mangos. y ponerse la ropa, y 1/4 hora de tomar su
desayuno.
¿Con que fracción representamos los mangos
que hay en la cesta? ¿Cuánto tiempo le toma a Julia estar lista para
la escuela?
A. 2/5
B. 5/5 A. 3/4 hora
C. 0.5 B. 1 hora
D. ½ C. 2/4 hora
D. 1 1/4 horas
10. Mariana tiene 15 figuras y 8 de ellas son
de colección.

¿Qué fracción de las figuras son de 14. ¿Qué fracción es la parte sombreada?
colección?

A. 10/5
B. 5
C. 8/15
D. 15
A. 2
B. 5
11. Pedro tiene 7/3 m de alambre y utiliza
C. 2 3/4
4/3
D. 2 ¼
¿Cuantos metros de alambre le quedan?

15. ¿Cuántos minutos equivale 2/3 de una

A. 3m
hora?
B. 10m
C. 1m
D. 0.10m A. 40 minutos
B. 60 minutos
12. Felipe pinto el día de ayer 5/8 de su C. 20 minutos
carro, y en la tarde de hoy pinto, la quinta D. 100 minutos
parte. ¿Qué fracción del carro ha pintado?
16. Verdadero o falso 2 1/2 = 2 × 1/2?
A. 23/40
B.17/40 A. Verdadero
C.5/9 B. falso
D. 33/40
17. ¿Cuál es el resultado de la siguiente 19. ¿Cuál es el resultado de la siguiente
suma?
2 3
multiplicación . ?
3 5
2 5
+
11 11
7
A. 6
11 A.
15
9
B. 2
11 B.
5
C. 1
10
11 C.
9
D.
7
3
D.
18. ¿Cuál es el resultado de la siguiente 5
suma?

1 2 20. ¿Cuál es el resultado de la siguiente

+
2 3
2 4
división ÷ ?
3 3
6
A.
7
5 1
B. A.
6 2

7 6
C. B.
6 3
 3 2
D. C.
5 3
6
D.
12

Paso 1. Registro de datos.

Código del PREGUNTAS DEL EXAMEN

No.
estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Nota
1 1029999845 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5
2 1030124568 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 7
3 1029545781 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 6
4 1029758452 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
5 1014736202 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
6 1023023456 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6
7 1028402693 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 7
8 1028403809 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 3
9 1022674367 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 5
10 1021684521 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 7
11 1029658350 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5
12 1015214845 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 7
13 1045623189 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 7
14 1095235245 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 9
15 1066524875 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 10
16 1077562852 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 14
17 1025635548 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12
18 1043336521 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 16
19 1013038333 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 8
20 1023379752 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 15
21 1013037420 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 9
22 1024530229 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 15
23 1013036726 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18
24 1028950802 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 6
25 1028653440 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 12
26 1029345678 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 12
27 1031267543 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 12
28 1030234671 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 13
29 1028765348 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 13
30 1033123468 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 16
Paso 2. Uso de plantilla en Excel

RESPUESTAS
 TCT

RESULTADOS
Paso 3. Informe con resultados de la prueba aplicada

No. Criterio Cantidad %

1 Exámenes o pruebas aprobadas. 17 57%
2 Exámenes o pruebas no aprobadas. 12 40%
Exámenes o pruebas con nota mínima
3 aprobatoria. 1 3%
30 100%

Paso 4. Análisis de la prueba y de los ítems

Análisis de la prueba.

En los resultados de la prueba podemos observar que solo el 57% de los estudiantes que la
presentaron aprobaron la prueba y 40% no aprobaron. Como podemos ver casi la mitad de
los estudiantes aprobaron y no es una diferencia significativa. Esto podría ser porque quizás
los estudiantes no estaban preparados antes de la prueba o no tenían conocimiento
suficiente sobre el tema de fracciones.

También podría ser por la dificultad en los ítems o de que, a pesar de tener un conocimiento
previo, los estudiantes tienen dificultad para comprender y resolver fracciones matemáticas
ya que puede ser un tema bastante abstracto pare niños de primaria y quizás deba
implementarse estrategias didácticas para su enseñanza.
Paso 5. Indicadores de calidad de la prueba

4 grado Matemáticas
Indicadores
NIVEL BASICO NIVEL INTERMEDIO NIVEL SUPERIOR
El estudiante que se ubica El estudiante que se ubica El estudiante que se ubica
en este nivel de logro: en este nivel de logro, en el nivel superior,
 Valora la además de dominar lo además de habilidades
importancia de la expuesto en el nivel descritas en los dos
suma para básico, también: niveles anteriores:
resolver  Usa  Resuelve
situaciones de la diferentes problemas
vida diaria. estrategias de elementales de
 Reconoce cálculo sumas y restas.
las propiedades y (especialmente  Calcula
relaciones de los cálculo mental) y sumas de 2
números naturales de estimación dígitos con
(pares, impares, para resolver resultados
ser mayor que, ser problemas en positivos
menor que, igual situaciones  Reconoce
que) aditivas y las equivalencias
 Conoce y multiplicativas. fraccionarias de
ubica los términos  Desarrolla una moneda
de la suma agilidad mental en determinada.
correctamente el proceso de  Resuelve
tanto en sumas división aplicando situaciones
vertical como en los conceptos de problemáticas con
horizontal. las operaciones de medidas
 Reconoce adición,  Diferencia
las ubicaciones de sustracción, figuras
objetos con multiplicación geométricas
respecto a sí  Interpreta  Escoge la
mismo y a su las fracciones en mejor definición
entorno. diferentes entre varias dadas
 Identifica contextos, para una figura
líneas abiertas y medida, razones y geométrica.
cerradas. cocientes
 Identifica  Identifica
posiciones de las posiciones de
orden los números en
ascendentes. orden ascendente
 Reconoce
superficies planas
y curvas en
diferentes
situaciones.
 Relaciona
objetos con la
medida
correspondiente.
Paso 6. Índices de calidad del ítem

Adjunto la tabla con los índices de calidad de cada ítem de la prueba realizada

 El Índice de Discriminación de la Prueba: Se relaciona con la capacidad que tuvo

el instrumento para diferenciar entre la población donde se aplicó. Incluso puede
servir para establecer si mantiene un comportamiento similar en otra población o
para comparar entre sí pruebas diferentes que están midiendo en mismo objeto. Se
calcula mediante la fórmula:

(Puntuación más alta−Puntuación más baja)

Índice de Discriminación de la prueba=
Número de Ítems

 El Índice de Dificultad de la Prueba: Corresponde a la cantidad de respuestas que

se alcanzaron en la media de los resultados de aplicación del examen. Se calcula
mediante la fórmula:

Media
Índice de Dificultad de la Prueba=
Número de Ítems

Índices de Calidad del Ítem

Ítem Nº Índice de
Índice de Discriminación
Dificultad
1 60 0,33
2 46,67 0,51
3 33 0,67
4 93,33 -0,26
5 36,67 0,77
6 37 0,80
7 80 0,18
8 56,67 0,37
 Índices de Calidad del Ítem
Ítem Nº Índice de
Índice de Discriminación
Dificultad
9 77 0,16
10 77 0,28
11 50 0,53
12 20 0,43
13 66,67 0,21
14 37 0,55
15 40 0,58
16 33 0,62
17 53,33 0,82
18 37 0,73
19 6,67 0,16
20 10 0,12

Paso 7. Plan de mejoramiento.

1. Se debe detectar cuales son los temas a mejorar, para esto es necesario realizar un
comité en donde se pueda analizar punto por punto las respuestas que los
estudiantes dieron y observar cuales son las principales fortalezas y debilidades
sobre el tema de los fraccionarios.
2. Para poder mejorar el tema es necesario conocer que está causando que los
estudiantes no hayan comprendido el tema. Para esto se deben utilizar una
herramienta la cual va a ayudar a detectar en que se está fallando, realizando algún
diagrama, dando una lluvia de ideas, evaluar el material con el cual se está
explicando el tema, realizar talleres prácticos, etc. Hay que examinar bien a fondo
cual es el problema para poder preparar la mejor solución.
3. Al ya identificar cuáles son los temas a mejorar y que está causando que no los
comprendan, empezamos a formular los objetivos para mejorar siendo estos muy
claros y concretos, debemos establecer el período de tiempo para su logro.
4. Se debe seleccionar cuales son las opciones para mejorar, para esto se utilizará una
serie de técnicas las cuales faciliten las acciones para mejorar y así poder llegar a
 superar las debilidades. Para esto se realiza un listado de las principales acciones
que debemos realizar para cumplir con los objetivos ya fijados.
5. Es necesario realizar una planificación, debemos analizar punto por punto el listado
y determinar cuál es la mayor dificultad, cuanto tiempo le vamos a colocar para
poder resolverlo y cuál es el impacto que vamos a generar. Para esto es necesario
generar un cronograma para el seguimiento e implantación de las acciones a
mejorar.
 Referencias Bibliográficas

ANECA. (s.f.). Plan de mejoras. . Obtenido de Herramientas de trabajo:

http://www.uantof.cl/public/docs/universidad/direccion_docente/15_elaboracion_pl
an_de_mejoras.pdf

Fernández–Pampillón, A. M., Domínguez, R. R., y de Armas, R. I. (2012). Herramientas de

evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje (herramienta COdA). Guía para
la producción y evaluación de materiales didácticos digitales (Versión 1.1). Madrid:
Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de:
http://eprints.ucm.es/12533/1/COdAv1_1_07jul2012.pdf

Lukas, M. J. F., & Santiago, E. K. (2004). Evaluación educativa. Madrid: Alianza Editorial.