Trabajo Final - Instrum - Didác - Manuel - Lozano - U

INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE FRESNILLO
INSTITUTO DÍDAXIS DE ESTUDIOS SUPERIORES
CURSO DINÁMICA DE GRUPOS

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA MANERA COMO UTILIZAS EL TRABAJO GRUPAL
PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN TU TRABAJO DOCENTE
Participante: Manuel de Jesús Lozano Uribe.

Carrera: Ingeniería electrónica
Materia/Módulo: Amplificadores Operacionales
Semestre: Sexto semestre
Fecha: Diciembre del 2019
Fresnillo, Zacatecas
Arcos de Belén Núm. 79, Piso 4, Col. Centro, Del. Cuauhtémoc, C.P. 06010, México, D.F.,
Tels. Dir. 36 01-86 03, Conmut. 36 01-86 00 Ext. 65067, e-mail: [email protected],
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INDICE
Introducción...............................................................................................................................................................................3
Descripción del grupo y de la asignatura.................................................................................................................................4
1. Descripción del grupo:....................................................................................................................................................4
2. Descripción de la Asignatura:.........................................................................................................................................4
Descripción de las competencias a trabajar con los productos y desempeños requeridos (Indicando organización)............5
1. Caracterización de la asignatura.................................................................................................................................6
2. Competencia general..................................................................................................................................................7
3. Análisis por unidad......................................................................................................................................................7
Conclusiones...........................................................................................................................................................................19
Anexos....................................................................................................................................................................................19
Actividad: Concordar-Discordar..........................................................................................................................................20
Actividad: Técnica de valores..............................................................................................................................................21
Actividad: Jerarquización.....................................................................................................................................................23
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Introducción
Hablar de aprendizaje grupal implica reconocer al docente y al estudiante como seres sociales y como preferentemente
integrantes de grupos; lo que se busca es el facilitar y modificar el alcance del conocimiento desde la perspectiva de
grupo; es decir valorar la importancia de aprender a interactuar en grupo y a vincularse con los demás individuos; aceptar
que el aprendizaje es un ente continuo, ya que éste no está dado ni acabado y que la interacción con el grupo es un
medio y por ende desde la concepción de aprendizaje grupal, el profesor se convierte en un facilitador y/o coordinador del
proceso de aprendizaje.
Por lo anterior el profesor asegura un papel con respecto a la información de orientador, función que consiste en facilitar
su adquisición, en despertar el interés porque ésta sea ampliada y confrontada. La emoción de los integrantes del grupo y
el propio docente juega un papel importante, ya que el sujeto que busca la adquisición de la información, es movido por
sus propios intereses y afectos; el hecho de dar y replicar la información en el grupo, de discutirla y confrontarla con otras
informaciones, lleva al docente y al estudiante a una actitud de búsqueda constante y de confrontación permanente.
Por lo que con su participación, el docente complementa la información que el grupo ha adquirido. En cuanto a los
desempeños, el sujeto que aprende, necesita de alguna manera reconocer y saber qué aprende, sentirse productivo y
aportar él mismo su propia experiencia. No es suficiente escuchar la información, sino más bien tener la posibilidad de
utilizarla dicha información en el mundo real.
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Descripción del grupo y de la asignatura
1. Descripción del grupo:

El grupo de sexto semestre, modalidad escolarizada de la carrera de ingeniería electrónica, tiene las siguientes
características:
Tamaño del grupo:

El grupo está integrado por 10 alumnos: 1 mujer y 9 hombres; todos ellos en un rango de edad de 20 a 22 años de edad.
Aptitudes y Actitudes del grupo:

Los alumnos, son físicamente aptos al 100% para llevar a cabo actividades físicas y 100% aptos para llevar a cabo
actividades intelectuales; y actitudinalmente se puede observar disposición para llevar a cabo las actividades académicas
encomendadas.
Lo anterior permite asegurar que es posible llevar a cabo las actividades y situaciones referidas a la aceptación y logro de
los elementos de la competencia: El Saber, el Saber ser y el Saber hacer.
2. Descripción de la Asignatura:
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero la capacidad para analizar, diseñar y construir circuitos con amplificadores
operacionales para la solución de problemas en el entorno profesional, aplicando normas técnicas y estándares
nacionales e internacionales.
También le permite al estudiante solucionar problemas complejos, desarrollar habilidades de pensamiento lógico,
creativo, actitud para trabajar en equipo y aplicarlas tecnologías de la información y comunicación para la gestión de
dicha información en la solución de problemas de manera permanente y eficiente; crear, innovar y transferir tecnología
aplicando métodos y procedimientos en proyectos de ingeniería electrónica, tomando en cuenta el desarrollo sustentable
del entorno y simular modelos que permitan predecir el comportamiento de sistemas electrónicos empleando software de
simulación.
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La importancia de esta asignatura radica en la versatilidad del amplificador operacional para ejecutar operaciones
matemáticas que permiten diseñar circuitos de aplicaciones lineales y no lineales; para el acondicionamiento, el
procesamiento de señales analógicas, filtros activos y osciladores. Así mismo implementar acciones de control analógico
e instrumentación.
Descripción de las competencias a trabajar con los productos y desempeños requeridos (Indicando
organización)
A continuación se muestra la instrumentación didáctica de la materia de Amplificadores Operacionales, toda vez que es la
materia sobre la cual trabajaremos para éste trabajo.
El formato indicado es el que se utiliza para el desarrollo del desarrollo de la temática y descripción de los elementos
involucrados en su impartición áulica, por lo que es adecuado para nuestro trabajo docente.
De inicio se empieza con la caracterización de la asignatura, se sigue luego con la competencia general de la materia y
luego la parte medular que es el análisis por unidad; en este apartado se encuentra identificada, la competencia
específica de la unidad, los productos de aprendizaje, Las estrategias educativas, con su apartado de Actividades de
aprendizaje (Alumno), y Actividades de enseñanza (Docente); así como lo referente al Desarrollo de competencias
genéricas o transversales, y el tiempo a ocupar en cada elemento.
Posteriormente se describen los Niveles de Desempeño, sus Indicadores de alcance, descripción de éste y su valoración
numérica.
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INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Nombre de la asignatura: AMPLIFICADORES OPERACIONALES

Carrera: I. E.
Clave de la asignatura: ETF-1002
Horas teoría-Horas práctica-Créditos: 3-2-5
1. Caracterización de la asignatura
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero la capacidad para analizar, diseñar y construir circuitos con amplificadores operacionales
para la solución de problemas en el entorno profesional, aplicando normas técnicas y estándares nacionales e internacionales.
También le permite al estudiante solucionar problemas complejos, desarrollar habilidades de pensamiento lógico, creativo, actitud para
trabajar en equipo y aplicarlas tecnologías de la información y comunicación para la gestión de dicha información en la solución de
problemas de manera permanente y eficiente; crear, innovar y transferir tecnología aplicando métodos y procedimientos en proyectos
de ingeniería electrónica, tomando en cuenta el desarrollo sustentable del entorno y simular modelos que permitan predecir el
comportamiento de sistemas electrónicos empleando software de simulación.
La importancia de esta asignatura radica en la versatilidad del amplificador operacional para ejecutar operaciones matemáticas que
permiten diseñar circuitos de aplicaciones lineales y no lineales; para el acondicionamiento, el procesamiento de señales analógicas,
filtros activos y osciladores. Así mismo implementar acciones de control analógico e instrumentación.
Para el desarrollo de esta asignatura se requieren competencias previas en el análisis de circuitos eléctricos y electrónicos, permitiendo
realizar aplicaciones de electrónica analógica para el control, instrumentación y electrónica de potencia.
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2. Competencia general
El estudiante analiza, simula, diseña, construye y aplica circuitos con amplificadores operacionales y circuitos integrados lineales para
aplicaciones de la electrónica analógica.
3. Análisis por unidad

Amplificadores operacionales en lazo abierto.
Unidad: 1 Tema:
Competencia específica de la unidad Productos de aprendizaje

o Resumen y presentación elaborados por el
Analiza el principio de operación del amplificador operacional en lazo abierto para alumno, que avale el manejo conceptual.
implementar circuitos de aplicación. o Archivos de circuitos para simulador
elaborados y funcionales, que le faciliten al
alumno la futura implementación en el
taller/laboratorio del circuito real.
o Información/hoja de datos impresa de
componentes OPAMP a utilizar.
o Reporte de práctica que incluya todos los
elementos de diseño e implementación, que
muestre el grado de dominio de las
actividades por parte del alumno.
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Estrategia educativa
Desarrollo de competencias Horas teórico-
Actividades de aprendizaje (Alumno) Actividades de enseñanza (Docente)
genéricas o transversales prácticas
>>>Considerando los Saberes: ACTIVACIÓN:
Saber, Saber hacer, Saber ser:  Indicar y mostrar el como seleccionar y  Capacidad de abstracción,
analizar el principio y régimen de operación análisis y síntesis.
 Investigar cada uno de los parámetros de los circuitos integrados lineales. (Estilo  Capacidad de aplicar los 10 hrs
eléctricos de los amplificadores Auditivo y visual) conocimientos en la práctica
operacionales. ADQUISICIÓN:  Capacidad de comunicación 2 Semanas
 Investigar y caracterizar los circuitos Solicitar elaborar presentación de oral y escrita.
comparadores en lazo abierto. conceptos básicos y elementos de  Habilidades en el uso de las (3ht+2hp) por
Elaborar presentación de conceptos amplificadores operacionales. (Estilo tecnologías de la información y de semana
básicos y elementos de amplificadores Auditivo, visual y kinestésico) la comunicación.
operacionales. PRÁCTICA:  Habilidades para buscar,
 Analizar el comportamiento del tiempo  Construir circuitos de aplicación con procesar y analizar información
de respuesta del amplificador circuitos integrados lineales. procedente de fuentes diversas.
operacional.  Simular circuitos de aplicación utilizando  Capacidad para identificar,
 Resolver problemas y realizar circuitos integrados lineales. plantear y resolver problemas.
prácticas. (Estilo Auditivo, visual y kinestésico)  Capacidad de trabajo en
 Utilizar herramientas computacionales  Diseñar un sistema electrónico basado en equipo.
para simular el comportamiento de amplificadores operacionales y circuitos
circuitos. integrados lineales.
 En equipo de trabajo comprobar en el  Realizar prácticas de laboratorio para
laboratorio el comportamiento de los comparar los resultados obtenidos con los
circuitos amplificadores operacionales calculados y simulados.
en lazo abierto, de acuerdo al diseño y (Estilo kinestésico)
al resultado de la simulación.  En equipo de trabajo comprobar en el
 Hacer el reporte escrito de la práctica laboratorio el comportamiento de los
de manera que incorpore los resultados circuitos integrados lineales, de acuerdo al
de la simulación, diseño y al resultado de la simulación.
diagramas, cuadros, tablas de APLICACIÓN:
resultados, formas de onda de entrada y  Hacer el reporte escrito de la práctica de
salida, así como todo lo necesario para manera que incorpore los resultados de la
evidenciar las actividades realizadas por simulación, diagramas, cuadros, tablas de
el equipo de trabajo, deberá incluir las resultados, formas de onda de entrada y
conclusiones pertinentes salida, así como todo lo necesario para
Elaborar resumen sobre los tópicos evidenciar las actividades realizadas por el
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principales de amplificadores equipo de trabajo, deberá incluir las
operacionales y sus aplicaciones. conclusiones pertinentes.
(Estilo Auditivo, visual y kinestésico)
EVALUACIÓN:
Solicitar elaborar resumen sobre los
tópicos principales de amplificadores
operacionales y sus aplicaciones.
Amplificadores operacionales con retroalimentación negativa.

Unidad: 2 Tema:

o Cuadernillo de ejercicios de diseño resuelto,
Analiza, diseña, simula, implementa y aplica el amplificador operacional con que avale el conocimiento del método y
retroalimentación negativa para comprender las diferentes configuraciones de conceptos de diseño básico.
aplicación. o Archivos de circuitos para simulador
o Reporte de práctica realizada requisitada,
que incluya todos los elementos de diseño e
implementación, que muestre el grado de
dominio de las actividades por parte del
alumno.
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Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza
>>>Considerando los Saberes: ACTIVACIÓN:  Capacidad de abstracción,
Saber, Saber hacer, Saber ser:  Analizar las características de los análisis y síntesis.
circuitos de lazo cerrado, explicar las  Capacidad de aplicar los
Analizar los efectos de la ventajas sobre lazo abierto. conocimientos en
retroalimentación negativa. (Estilo Auditivo, visual ) la práctica 20 hrs
 Resolver problemas usando los EVALUACIÓN:  Capacidad de comunicación
diferentes arreglos con los  Resolver problemas de cálculo de oral y escrita. 4 Semanas
amplificadores operacionales. parámetros de los circuitos de lazo  Habilidades en el uso de las
 Realizar prácticas de laboratorio para cerrado. tecnologías de la información y de (3ht+2hp) por
comparar los resultados obtenidos con (Estilo Auditivo, visual y kinestésico) la comunicación. semana
los calculados y simulados. PRÁCTICA:  Habilidades para buscar,
 Utilizar herramientas de cómputo para  Implementar prácticas en el laboratorio y procesar y analizar información
simular el comportamiento de circuitos. comprobar los resultados obtenidos en procedente de fuentes diversas.
 En equipo de trabajo comprobar en el forma teórica.  Capacidad para identificar,
laboratorio el comportamiento de los (Estilo Auditivo, visual y kinestésico) plantear y resolver problemas.
circuitos amplificadores operacionales APLICACIÓN:  Capacidad de trabajo en
en lazo cerrado con retroalimentación Dar información de las diferentes equipo.
negativa, de acuerdo al diseño y al configuraciones de amplificadores con
resultado de la simulación. operacionales. (Amplificador seguidor de
 Hacer el reporte escrito de la práctica voltaje, Amplificador inversor, Amplificador
de manera que incorpore los resultados no inversor, Amplificador diferenciador,
de la simulación, diagramas, cuadros, Amplificador sumador, Amplificador
tablas de resultados, formas de onda de derivador, Amplificador integrador). (Estilo
entrada y salida, así como todo lo Auditivo, visual y kinestésico)
necesario para evidenciar las EVALUACIÓN:
actividades realizadas por el equipo de  Utilizar herramientas de cómputo para
trabajo, deberá incluir las conclusiones simular el comportamiento de circuitos
pertinentes. determinados.
 Analizar las características de las
aplicaciones lineales y
 aplicaciones no lineales
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Amplificadores operacionales con retroalimentación positiva.
Unidad: 3 Tema:

Analiza, diseña, simula, implementa y aplica el amplificador operacional con que avale el conocimiento del método y
retroalimentación positiva para aplicaciones en osciladores senoidales. conceptos de diseño básico.
o Archivos de circuitos para simulador
alumno.
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Saber, Saber hacer, Saber ser:  Mediante ejercicios dar a conocer las análisis y síntesis.
características de los circuitos con  Capacidad de aplicar los
 Analizar los efectos de la retroalimentación positiva y sus aplicaciones. conocimientos en 20 hrs
retroalimentación positiva. (Estilo Auditivo, visual) la práctica
 Resolver problemas usando los ADQUISICIÓN:  Capacidad de comunicación 4 Semanas
diferentes arreglos con amplificadores  Utilizar herramientas computacionales oral y escrita.
operacionales con retroalimentación para simular el comportamiento de circuitos,  Habilidades en el uso de las (3ht+2hp) por
positiva. explicar sus características y comprobar sus tecnologías de la información y de semana.
 Realizar prácticas de laboratorio para valores obtenidos en la teoría. la comunicación.
comparar los resultados obtenidos con (Estilo Auditivo, visual y kinestésico)  Habilidades para buscar,
los calculados y simulados. PRÁCTICA: procesar y analizar información
 Analizar el concepto de estabilidad Implementar las practicas que comprueben procedente de fuentes diversas.
para generar osciladores. los parámetros obtenidos en la teoría y  Capacidad para identificar,
 Utilizar herramientas computacionales ejercicios resueltos. plantear y resolver problemas.
para simular el comportamiento de (Estilo Auditivo, visual y kinestésico)  Capacidad de trabajo en
circuitos. APLICACIÓN Y EVALUACIÓN: equipo.
 En equipo de trabajo comprobar en el  Utilizar equipo de laboratorio que permita
laboratorio el comportamiento de los comprobar los resultados obtenidos en los
circuitos amplificadores operacionales cálculos y la función de cada uno de los
en lazo cerrado con retroalimentación circuitos diseñados
positiva, de acuerdo al diseño y al (Estilo Auditivo, visual y kinestésico)
resultado de la simulación.
 Hacer el reporte escrito de la práctica
de manera que incorpore los resultados
de la simulación, diagramas, cuadros,
tablas de resultados, formas de onda de
entrada y salida, así como todo lo
necesario para evidenciar las
actividades realizadas por el equipo de
trabajo, deberá incluir las conclusiones
pertinentes.
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Filtros activos.
Unidad: 4 Tema:

Analiza el principio de operación del amplificador operacional en lazo abierto para que avale el conocimiento del método y
implementar circuitos de aplicación. conceptos de diseño básico.
alumno.
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Saber, Saber hacer, Saber ser:  Dar información sobre los conceptos análisis y síntesis.
básicos de filtros de primer grado, segundo  Capacidad de aplicar los
 Investigar y discutir los conceptos grado y degrado superior. conocimientos en la práctica
básicos de filtros. (Estilo Auditivo, visual)  Capacidad de comunicación 15 hrs
 Analizar el concepto de filtros de ADQUISICIÓN: oral y escrita.
primer grado, segundo grado y de grado  Resolver ejemplos de la respuesta en  Habilidades en el uso de las 3 Semanas
superior. frecuencia de los distintos tipos de filtros y tecnologías de la información y de
 Analizar la respuesta en frecuencia de las diferentes configuraciones de filtros la comunicación. (3ht+2hp) por
los distintos tipos de filtros con utilizando amplificadores operacionales.  Habilidades para buscar, semana.
instrumentos y software de simulación. (Estilo Auditivo, visual y kinestésico) procesar y analizar información
 Resolver problemas usando las PRÁCTICA: procedente de fuentes diversas.
diferentes configuraciones de filtros  Implementar las prácticas de laboratorio  Capacidad para identificar,
utilizando amplificadores operacionales. para que el alumno comparare los plantear y resolver problemas.
 Realizar prácticas de laboratorio para resultados obtenidos con los calculados.  Capacidad de trabajo en
comparar los resultados obtenidos con (Estilo Auditivo, visual y kinestésico) equipo.
los calculados y simulados. APLICACIÓN:
 En equipo de trabajo comprobar en el  Organizar los equipos de trabajo con los
laboratorio el comportamiento de los alumnos que permitan comprobar en el
filtros con amplificadores operacionales, laboratorio el comportamiento de los filtros
de acuerdo al diseño y al resultado de la con amplificadores operacionales, de
simulación. acuerdo al diseño y al resultado de la
 Hacer el reporte escrito de la práctica simulación.
de manera que incorpore los resultados (Estilo Auditivo, visual y kinestésico)
de la simulación, diagramas, cuadros, EVALUACIÓN:
tablas de resultados, formas de onda de  Revisar los reportes de prácticas de
entrada y salida, así como todo lo laboratorio y realizar la retroalimentación
necesario para evidenciar las en cada una de ellas para que los alumnos
actividades realizadas por el equipo de tengan elementos que puedan reforzar los
trabajo, deberá incluir las conclusiones conceptos para la evaluación
pertinentes. correspondiente.
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Circuitos integrados lineales.4
Unidad: 5 Tema:

Analiza, simula, diseña, construye y aplica sistemas electrónicos con circuitos que avale el conocimiento del método y
integrados lineales para aplicación en sistemas electrónicos. conceptos de diseño.
alumno.
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Saber, Saber hacer, Saber ser:  Dar a conocer el principio y régimen de análisis y síntesis.
operación de los circuitos integrados  Capacidad de aplicar los
 Seleccionar y analizar el principio y lineales, su aplicación y simulación. conocimientos en la práctica
régimen de operación de los circuitos (Estilo Auditivo, visual)  Capacidad de comunicación 15 hrs
integrados lineales. ADQUISICIÓN: oral y escrita.
 Construir circuitos de aplicación con  Explicar el diseño un sistema electrónico  Habilidades en el uso de las 3 Semanas
circuitos integrados lineales. basado en amplificadores operacionales y tecnologías de la información y de
 Simular circuitos de aplicación circuitos integrados lineales. la comunicación. (3ht+2hp) por
utilizando circuitos integrados lineales. (Estilo Auditivo, visual)  Habilidades para buscar, semana.
 Diseñar un sistema electrónico PRÁCTICA: procesar y analizar información
basado en amplificadores operacionales  Implementar las prácticas de laboratorio procedente de fuentes diversas.
y circuitos integrados lineales. correspondientes para comparar los  Capacidad para identificar,
 Realizar prácticas de laboratorio para resultados obtenidos con los calculados y plantear y resolver problemas.
comparar los resultados obtenidos con simulados.  Capacidad de trabajo en
los calculados y simulados. (Estilo Auditivo, visual y kinestésico) equipo.
 En equipo de trabajo comprobar en el APLICACIÓN:
laboratorio el comportamiento de los  Hacer los equipo de trabajo de los
circuitos integrados lineales, de acuerdo alumnos para comprobar en forma practica
al diseño y al resultado de la simulación. el comportamiento de los circuitos integrados
 Hacer el reporte escrito de la práctica lineales, de acuerdo al diseño y al resultado
de manera que incorpore los resultados de la simulación.
de la simulación, diagramas, cuadros, (Estilo Auditivo, visual y kinestésico)
tablas de resultados, formas de onda de EVALUACIÓN:
entrada y salida, así como todo lo  Revisar los reportes escrito de las
necesario para evidenciar las prácticas de manera que incorpore los
actividades realizadas por el equipo de resultados de la simulación, diagramas,
trabajo, deberá incluir las conclusiones cuadros, tablas de resultados, formas de
pertinentes. onda de entrada y salida, así como todo lo
necesario para evidenciar las actividades
realizadas por el equipo de trabajo, deberá
incluir las conclusiones pertinentes.
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Niveles de Desempeño
Desempeño Nivel de Indicadores de alcance Valoración
desempeño numérica
Competencia Excelente Cumple en su totalidad con los indicadores de alcance, 95 - 100

alcanzada
Notable Cumple con el 100% de evidencias, con alcance de parcial individual de hasta en un 85% 85 - 94
Bueno Cumple con el 100% de evidencias, con alcance de parcial individual de hasta en un 75% 75 - 84
Suficiente Cumple con el 100% de evidencias, con alcance de parcial individual de hasta en un 70% 70 - 74
Competencia no Insuficiente No se cumple con el 100% de evidencias, independientemente del alcance alcanzado. NA (No
alcanzada alcanzada)
Matriz de evaluación
Evidencia de Aprendizaje % A B C Evaluación formativa de la competencia

1.- Actividades prácticas. 30 15 15 Cumple y entrega a tiempo
2.- Tareas. 30 15 15 Cumple y participa en equipo
3.-Examen. 40 40 Acredita y asiste
Total 100 30 30 40
Fuentes de información a utilizar Apoyos didácticos:

1. González De La Rosa, Juan José; (2001) “Circuitos Electrónicos con Amplificadores
Operacionales”, 1ª edición. Editorial Marcombo, S. A.  Simuladores LiveWire y multisim, videos
2. Franco Sergio. (2005) “Diseño con Amplificadores Operacionales y Circuitos Integrados”, de apoyo,
3ªedición Editorial McGraw – Hill.  Instalaciones y equipamiento del
3. Coughlin Robert F. (2006) “Amplificadores Operacionales y Circuitos Integrados Lineales”, laboratorio de electrónica,
6ª edición. Editorial Prentice Hall.  Equipo de cómputo con software
4. Faulkenberry, Luces (2006) Amplificadores Operacionales y Circuitos Integrados Lineales, instalado.
4ª Edición. Editorial. Limusa.  Pintarrón y plumones de color variado.
5. Pallás Areny Ramón (2004) Sensores y acondicionadores de señal Editorial Marcombo.  Hojas de papel blanco.
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Sem. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
T. P          
T.R.
 = Evaluación diagnóstica.  = Evaluación formativa.  = Evaluación sumativa. TP= Tiempo planeado TR=Tiempo real
Fecha de elaboración: 17/12/2019
Manuel de Jesús Lozano Uribe
Nombre y Firma del Docente
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Conclusiones
Bajo el esquema de que el ser humano es un ser “por sí”, es decir es un ente individual, el aprendizaje se puede
visualizar de igual manera como proceso individual, ya que enriquece y es aceptado por éste; mas sin embargo el hecho
de que el ser humano es un ser social, nos hace percatarnos de que en un formato grupal el proceso enseñanza-
aprendizaje permite el auxilio, discusión y replanteamiento del aprendizaje.
Lo anterior hace vislumbrar las ventajas del trabajo dinámico grupal, es decir reconocer no solo al grupo administrativo,
sino más bien al grupo efectivo encaminado a resultados basados en el aprendizaje y los resultados; de aquí lo
importante de las dinámicas grupales dirigidas al resultado y mejora del grupo en cualquier ámbito: familiar, laboral,
escolar.
Anexos
Dinámicas:
1. Concordar-discordar
2. Ejercicio valores
3. Otro
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Actividad: Concordar-Discordar
Amplificadores operacionales
Unidad 1.
Generalidades de los amplificadores operacionales.
En equipo contestar si se está de acuerdo o no; los equipos deben profundizar o generar una discusión dirigida a asegurar la afirmación, o
bien ajustar la redacción, de ser necesario para asegurar su respuesta.
(Indique si está de acuerdo con cada afirmación) DE ACUERDO

SI NO
1 Los amplificadores operacionales deben de ser utilizados siempre que
se requiera amplificar señales.
2 Los amplificadores operacionales son mejores que cualquier
amplificador discreto.
3 Un amplificador operacional en circuito re retroalimentación abierto,
amplifica la señal infinitamente
4 La aplicación de los amplificadores es únicamente para arreglos
matemáticos operativos
5 Es necesario conocer de parámetros híbridos para diseñar con
amplificadores operacionales
6 El amplificador operacional se puede reparar a nivel interno en forma
fácil
7 El amplificador operacional al ser más fácil de utilizar, también es
internamente más simple que un amplificador discreto básico
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Actividad: Técnica de valores
Usted es el encargado de llenar los formatos de rendimiento semanal, con los cuales pagan el salario a los trabajadores de una cuadrilla
de trabajadores, cuyo horario de trabajo es de 6:00 hrs, hasta las 14:00 hrs; Usted es el encargado de llevarlos en un camión y es el supervisor:
 El trabajador 1, inicia barriendo a las 6:00 hrs y solo descansa 15 minutos a las 10:00 para tomar un lonche.
 El trabajador 2, acomoda sus cosas y empieza a barrer a las 7:00, toma un lonche de 50 min a las 10:00, y barre hasta las 12:00
hrs, descansando y platicando con el barrendero 3, hasta por 50 minutos; reinicia a barrer y deja de hacerlo a las 13:20 hrs para
recoger sus cosas y estar listo para la salida.
 El trabajador 3, inicia a trabajar a las 6:00, pero sigue la rutina del trabajador 2 a partir de las 10:00 hrs.
 El trabajador 4, de hecho solo barre cuando “sabe” que va a presentarse el supervisor, lo cual se da entre las 10:00 y 10:20 y
después de las 13:30.
 A sabiendas de que el trabajador 1, es soltero y su trabajo sirve solo para darse sus gustos “el fin de semana que consiste en
beber desde el sábado hasta el domingo temprano y gastar en juegos”.
 Mientras que el trabajador 2, es padre soltero y encargado de 2 niños en edad escolar, a los cuales tiene que estar “vigilando” al
menos por teléfono.
 El trabajador 3 tiene como dependientes de él a su esposa y su pequeña hija enferma de leucemia con el requerimiento de su
seguro social.
 Por último el trabajador 4, es hijo único y de él depende su anciana madre, la cual está en silla de ruedas y tiene alzhaimer.
El supervisor debe recortar la cuadrilla a la mitad, por su bajo rendimiento total; indique cual sería el orden en el cual deberá darse ya sea
el despido o permanencia de los trabajadores.
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En equipo jerarquizar a los cuatro trabajadores, asignando el número 1 al que crea que tiene mayor merecimiento en función de su
objetivo, y el número 4 al que menos merecimiento tiene.
(Indique si está de acuerdo con cada R E S P U E S T A S

afirmación) RESPUESTA RESPUESTA
INDIVIUAL GRUPAL
T Trabajador 1, “se da sus gustos”
1
T Trabajador 2, “2 hijos en edad escolar”
2
T Trabajador 3, “Esposa e hija con leucemia”
3
T Trabajador 4, Madre anciana con alzhaimer
4
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Actividad: Jerarquización
Usted es el encargado de llenar los formatos de rendimiento semanal, con los cuales pagan el salario a los trabajadores de una cuadrilla
de trabajadores, cuyo horario de trabajo es de 6:00 hrs, hasta las 14:00 hrs; Usted es el encargado de llevarlos en un camión y es el supervisor:
 El trabajador 1, inicia barriendo a las 6:00 hrs y solo descansa 15 minutos a las 10:00 para tomar un lonche.
 El trabajador 2, acomoda sus cosas y empieza a barrer a las 7:00, toma un lonche de 50 min a las 10:00, y barre hasta las 12:00
hrs, descansando y platicando con el barrendero 3, hasta por 50 minutos; reinicia a barrer y deja de hacerlo a las 13:20 hrs para
recoger sus cosas y estar listo para la salida.
 El trabajador 3, inicia a trabajar a las 6:00, pero sigue la rutina del trabajador 2 a partir de las 10:00 hrs.
 El trabajador 4, de hecho solo barre cuando “sabe” que va a presentarse el supervisor, lo cual se da entre las 10:00 y 10:20 y
después de las 13:30.
 A sabiendas de que el trabajador 1, es soltero y su trabajo sirve solo para darse sus gustos “el fin de semana que consiste en
beber desde el sábado hasta el domingo temprano y gastar en juegos”.
 Mientras que el trabajador 2, es padre soltero y encargado de 2 niños en edad escolar, a los cuales tiene que estar “vigilando” al
menos por teléfono.
 El trabajador 3 tiene como dependientes de él a su esposa y su pequeña hija enferma de leucemia con el requerimiento de su
seguro social.
 Por último el trabajador 4, es hijo único y de él depende su anciana madre, la cual está en silla de ruedas y tiene alzhaimer.
El supervisor debe llevar a cabo una serie de acciones, para lograr integrar una cuadrilla de trabajadores responsables y evitar
despedirlos por su bajo rendimiento total; indique cual sería el orden en el cual deberá darse la aplicación de las acciones para cada trabajador.
1.- Platicar con el trabajador para conocer su situación familiar.
2.- Revisar en forma más directa su trabajo y desempeño.
3.- Llevar a cabo una reunión con los trabajadores para informarles de la situación laboral en común.
4.- Buscar apoyo de las instancias de guardería, médica, asesoría para los trabajadores y su familia.
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5.- Felicitarlos por sus logros individuales.
6.- Recomendarles que se esfuercen para así poder apoyar más a sus dependientes familiares.
7.- Llevar a cabo una reunión semanal para informar de avances.
8.- Alguna otra que no esté indicada, explique cuál.
Para cada trabajador indique por orden de importancia las acciones que considere más conducentes para el logro del objetivo.
PARA EL SECUENCIAS
1ª Acción 2ª Acción 3ª Acción 4ª Acción
T Trabajador 1
1
T Trabajador 2
2
T Trabajador 3
3
T Trabajador 4
4
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INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE FRESNILLO

INSTITUTO DÍDAXIS DE ESTUDIOS SUPERIORES

CURSO DINÁMICA DE GRUPOS

Participante: Manuel de Jesús Lozano Uribe.

1. Descripción del grupo:

Tamaño del grupo:

Aptitudes y Actitudes del grupo:

Nombre de la asignatura: AMPLIFICADORES OPERACIONALES

3. Análisis por unidad

Competencia específica de la unidad Productos de aprendizaje

Amplificadores operacionales con retroalimentación negativa.

Competencia específica de la unidad Productos de aprendizaje

Competencia específica de la unidad Productos de aprendizaje

Competencia específica de la unidad Productos de aprendizaje

Competencia específica de la unidad Productos de aprendizaje

Competencia Excelente Cumple en su totalidad con los indicadores de alcance, 95 - 100

Evidencia de Aprendizaje % A B C Evaluación formativa de la competencia

Fuentes de información a utilizar Apoyos didácticos:

Fecha de elaboración: 17/12/2019

Manuel de Jesús Lozano Uribe

Nombre y Firma del Docente

Generalidades de los amplificadores operacionales.

(Indique si está de acuerdo con cada afirmación) DE ACUERDO

(Indique si está de acuerdo con cada R E S P U E S T A S

1.- Platicar con el trabajador para conocer su situación familiar.

2.- Revisar en forma más directa su trabajo y desempeño.

7.- Llevar a cabo una reunión semanal para informar de avances.

8.- Alguna otra que no esté indicada, explique cuál.

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