GUÍA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE

IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL (Datos generales)

Nombre del EE: Institución Educativa Agroambiental y Ecológica Luis Lozano Scipión
Nombre del Docente: Jhon Javier Dorado Jerez
Número telefónico del Docente: 3226127697
Correo electrónico del docente: [email protected]
Nombre del Estudiante: _______________________________________________________
Área: matemáticas - estadística Grado: 1001, 1002, 1003 y 1004 Período: III
Duración: ____________Fecha Inicio: ______________Fecha Finalización: ____________

TEMATICA PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

(¿Qué voy a aprender?)
Son todos aquellos aprendizajes que el docente se propone alcanzar en los estudiantes
teniendo en cuenta sus necesidades, a través de lo descrito en la guía.

COMPETENCIA Esta competencia debe ser específica del área, entendiéndose que cada
área del saber tiene unas competencias específicas que debemos
propender por el desarrollo de las mismas en todos los estudiantes.
Deben ser fáciles de comprender, claros, precisos, contextualizados,
OBJETIVO (S)
temporales o que se pueda visualizar lo que se quiere lograr
 Lo que deben saber los estudiantes
DESEMPEÑOS  Lo que deben saber hacer los estudiantes con el conocimiento
(saber pensar, saber innovar)
 Lo que los estudiantes deben ser

CONTENIDOS (Lo que estoy aprendiendo)

Los contenidos son la temática a abordar para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes
significativos y deben ser:

1. Seductores: que motiven a la lectura de la guía, atractivos, que los estudiantes

disfruten de ellos con un lenguaje contextualizado
2. Puntuales: los contenidos deben ser concretos, evitar tanta literatura, específicos y
siempre contenga una síntesis
3. Didácticos: deben estar acompañados o irlos recreando con preguntas, figuras,
imágenes, gráficas, entre otros.

Además de las características anteriores, los contenidos tienen los siguientes momentos:

Inicio: en este se hace la presentación de los contenidos que se van a desarrollar en la guía;
en esta etapa se debe motivar a los estudiantes para que comprendan para que qué les sirve
lo que van a aprender y la importancia de desarrollar esos aprendizajes para su vida
actualmente y el futuro. Se puede iniciar con preguntas motivadoras o con afirmaciones que
expliquen lo importante de adquirir esos aprendizajes. Es importante también, que el docente
se apoye de imágenes expresivas, pues no nos podemos olvidar que los estudiantes de hoy
viven en un mundo netamente visual.

Desarrollo: es la exposición conceptual del contenido que comprende la guía. Esta

exposición debe ser agradable, precisa y contextualizada utilizando ejemplos globales,
nacionales y locales. El desarrollo de los contenidos debe acompañarse de preguntas para
logar que los estudiantes vayan comprendiendo.

Cierre: el cierre de los contenidos debe hacerse con ejemplos a través de contenidos que
conlleven a los estudiantes a pensar, reflexionar e innovar o crear. En esta etapa se debe
hacer una síntesis con un organizador gráfico

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS, TALLERES O ESTRATEGIAS DE AFIANCIAMIENTO

(Practico lo que aprendí)

Estas tienen como finalidad ayudar a afianzar el nuevo conocimiento y desarrollo de

aprendizajes. Todo lo que se proponga en este momento debe tener unos textos con
indicaciones claras y precisas, con apoyo de representaciones visuales, descriptivas,
expresivas, funcionales, construccionales, algorítmicas y simbólicas. También es
indispensables utilizar diferentes tipos de preguntas, tales como, literales, inferenciales,
argumentativas, interpretativas, hipotéticas, analíticas, de opinión y propositivas. Además,
debe tener múltiples formas de evaluar los procesos, tales como: situaciones problémica,
organizadores gráficos (mapa mental, organigramas, mapa conceptual, paralelo
argumentativo, cuadro sinóptico, comparaciones, Infografías, mándalas, sopa de letras,
crucigramas, entre otros.

PROCESO DE EVALUACIÓN (¿Cómo sé que aprendí?) (¿Qué aprendí?)

Este proceso debe hacer bajos los paradigmas de la evaluación formativa, pues no se trata de
poner solo una nota, sino de verificar si en realidad ha habido aprendizaje significativo en los
estudiantes. En este caso, la autoevaluación juega un papel importante y para ello, es
necesario que los docentes desarrollen conciencia en los estudiantes sobre la necesidad de
reconocer por sí solos sus avances, sus oportunidades de mejora y sobre todo, que planteen
las alternativas de solución o planes de mejoramiento para superar las dificultades. En el
proceso de evaluación se pueden tener en cuenta las preguntas de comprensión al comienzo
del proceso y al finalizar; las pregunta de comprensión al inicio le ofrece al docente un
diagnóstico de cómo inicia el estudiante antes de abordar la temática en el tiempo
establecido, y las preguntas al final determinan si el estudiante aprendió o no teniendo en
cuenta los aprendizaje a desarrollar planteados por el profesor. Las preguntas de
comprensión deben ir mucho más allá de la mera literalidad y es aquí en donde lo inferencial
y lo crítico juegan un papel muy importante e imprescindible para llevar a cabo el trabajo en
casa. Estas preguntas de comprensión se pueden hacer en tres momentos:

a. Inicio: preguntas diagnósticas, preguntas de opinión, preguntas para llamar el interés, etc.
b. Desarrollo: preguntas literales, interpretativas, hipotéticas y analíticas.
c. Cierre: preguntas propositivas, argumentativas y valorativas
GUÍA DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIANTE
 IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL (Datos generales)
Institución Educativa Agroambiental y Ecológica Luis Lozano Scipión
Nombre del EE:
Nombre del
Jhon Javier Dorado Jerez
Docente:
Número telefónico Correo electrónico
3226127697 [email protected]
del Docente: del docente
Nombre del
Estudiante:
Matemáticas Grado 1001, 1002, Período III
: 1003 y 1004.
Área
Fecha Fecha
Inicio Finalización
Duración
DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES
TEMATICA PARA
 Distribución de frecuencias por intervalos.
EL DESARROLLO
DE LOS  Diagramas para la representación de los datos.
APRENDIZAJES
(¿Qué voy a  Medidas de tendencia central.
aprender?)
 Medidas de dispersión.

Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan elaborar

COMPETENCIA(s) tablas de distribución de frecuencias por intervalos o datos agrupados en
A DESARROLLAR clases, ya que estas permiten una mejor presentación para organizar un
conjunto de datos que no se repiten en la mayoría de los casos.

 Reconocer y aplicar los conceptos para diseñar una tabla de

distribución de frecuencias de datos agrupados.
OBJETIVO (S)
 Representar en un respectivo diagrama un conjunto de datos.

 Poner en práctica los conceptos adquiridos en dicha temática.

 Establecer relaciones de los diferentes diagramas de

representación de datos.
DESEMPEÑOS
 Resolver situaciones en la vida cotidiana aplicando dichos
conceptos tratados.
 Definiciones

Estadística: Es la rama de las matemáticas que se ocupa de recolectar, organizar, presentar,

analizar e interpretar datos para ayudar a una toma de decisiones más efectiva.
La estadística se clasifica en dos grandes ramas la estadística descriptiva y la estadística
inferencial.

Estadística Descriptiva
Conjunto de métodos para organizar, resumir y presentar los datos de manera informativa.

Ejemplo 1: El censo del DANE reveló que la edad promedio de los colombianos es de x años.

Estadística inferencial
Conjunto de métodos probabilísticos y estadísticos utilizados para saber algo acerca de un
todo, basándose en una pequeña parte de este.

Ejemplo 1: La empresa de consulta Mitofsky concluyo que el partido político X es el referido por
los mexicanos después de realizar una encuesta con algunos votantes.
Ejemplo 2: La empresa Nissan decidió rechazar toda la producción de motores del día de hoy
al encontrar que un determinado número de ellos se encontraba defectuoso.

Población
Se le llama Población a la cantidad total de cualquier conjunto completo de datos, objetos,
individuos o resultados que tengan alguna característica en común que se va a observar o
analizar en un problema o experimento. Denotaremos al tamaño de la población por “N”.
En nuestro ejemplo 1 se considera como población a todos los conductores de
automóviles. Así: N = 750,000
Muestra
Se le llama Muestra a cualquier subconjunto de elementos de la población. El interés de la
Estadística es proporcionar métodos que permitan elegir una muestra de datos
representativos destinado a suministrar información acerca de una población, será
fundamental que los elementos deben tener todas las características de la población.
Denotamos al tamaño de la muestra por “n”. En nuestro ejemplo una muestra podría ser: 500
conductores elegidos al azar, en este caso quedará

Muestra n = 500 y
P
o
b
l
a
c
i
ó
n

=
7
5
0
,
0
0
0
Variable
Se le llama Variable a la cualidad o cantidad medible de cualquier suceso o acción que
presente o experimente un cambio, la podemos representar mediante un símbolo (X,
Y, Z,α, β, γ, δ) y al cual se le puede asignar un valor cualquiera de un conjunto
determinado de datos.

DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS POR INTERVALOS

Datos agrupados

Cuando el tamaño de la muestra es considerable o grande y los datos numéricos

son muy diversos (n>15), conviene agrupar los datos de tal manera que permita
establecer patrones, tendencias o regularidades de los valores observados. De esta
manera podemos condensar y ordenar los datos tabulando las frecuencias
asociadas a ciertos intervalos de los valores observados.
Intervalos de Clase: Son los intervalos en los que se agrupan y ordenan los valores
observados. Cada uno de estos intervalos está delimitado (acotado) por dos
valores extremos que les llamamos límites.

Pasos a seguir para construir intervalos de frecuencia.

1. Determinar la cantidad de intervalos apropiada

La selección del número adecuado de intervalos y los límites entre ellos dependen del
criterio o experiencia de quien realiza el estudio. Sin embargo, existen reglas empíricas
para calcular el número de intervalos; la más empleada es la Regla de Sturges, cuya
expresión es:
K= 1 + 3.3 Log n

Dónde: K=Número de intervalos el cual siempre debe ser un número entero. Razón
por la cual se deberá redondear el resultado al entero más cercano.
n= Número de datos.
Log = logaritmo en base 10.

Otra regla utilizada es la de Velleman que establece que el número de Intervalos se

obtiene de la raíz cuadrada del número de datos; es decir K= √ ❑, recomendable para
tamaños de muestra pequeños (n< 50)
El número de intervalos determinado mediante cualquier regla se aproxima al

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 valor entero más cercano, pero deberá ser responsabilidad de quien realiza el
estudio, pudiendo utilizar éste en ocasiones uno menor o mayor al obtenido por
cualquier regla, si esto le permite tener intervalos con la misma amplitud. Sin
embargo, la mayoría de las reglas subestiman el número de intervalos.

2.- Calcular el rango de los datos.

Llamamos rango al número de unidades de variación presente en los datos
recopilados y se obtiene de la diferencia entre el dato mayor y el dato menor. Se
representa con la letra R.
R= Dato mayor menos dato menor

3.- Obtención de la amplitud o anchura que tendrá cada intervalo.

Se encuentra dividiendo el rango por el número de intervalos regularmente es de 5 a 6.
R
Se representa con la letra A de tal manera que A=
k om

4.- Construcción de los intervalos.

Los intervalos de clase son conjuntos numéricos y deben ser excluyentes y
exhaustivos; es decir, si un dato pertenece a un intervalo determinado, ya no
podrá pertenecer a otro, esto quiere decir excluyentes y además todos y cada uno
de los datos deberá estar contenido en alguno de los intervalos, esto les da el valor
de exhaustivos.
Los dos caracteres mencionados anteriormente se logran construyendo intervalos
cerrados por la izquierda y abiertos por la derecha; esto se simboliza a través del
uso de corchetes y paréntesis respectivamente. Por razones naturales, el último
intervalo será cerrado por ambos extremos.
El primer intervalo se construye de la siguiente manera: Habrá de iniciar con el
dato menor, el cual será el extremo inferior del intervalo; el otro extremo se
obtiene de la suma del dato menor y la amplitud, con este mismo valor iniciamos
el segundo intervalo, del cual el segundo extremo se encuentra sumando al valor
anterior la amplitud y este proceso se repite sistemáticamente hasta completar el
total de intervalos indicado por la regla elegida, por ejemplo, la de Sturges.

Los valores extremos o límites de intervalo

Los intervalos de clase deben estar definidos por límites que permitan identificar
plenamente si un dato pertenece a uno u otro intervalo. Estos límites son los
valores extremos de cada intervalo.
Límite inferior: Es el valor menor de cada intervalo, se denota por Li

Límite superior: Es el número mayor de cada intervalo, se denota por Ls.

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También será muy útil conocer y calcular la Marca de Clase (MC) de cada intervalo:
Se refiere al Punto Medio del intervalo y a través de él representaremos a todo el
intervalo y una de las maneras de calcularla es promediando los valores límite de
cada intervalo, su fórmula es:
EJEMPLO 2.1.4: Un grupo de investigadores pertenecientes a la secretaría de
seguridad pública, tomó una muestra aleatoria de las velocidades (km/h)
registradas por 30 vehículos en el trayecto Hermosillo a Ures, con el fin de
establecer nuevos límites máximos de velocidad para una carretera. La muestra
arrojo los datos siguientes:
90, 99, 104, 99, 119, 98, 95, 112, 95, 120, 100, 90, 116, 96, 114, 108, 98, 118,
100, 106, 114, 100, 112, 106, 100, 115, 111, 105, 114, 97

Toda vez que se tienen los datos, se recomienda ordenarlos de

menor a mayor o viceversa 90, 90, 95, 95, 96, 97,
98, 98, 99, 99, 100, 100, 100, 104,
105,106, 108, 111, 112, 112, 114, 114, 115, 116, 118, 119, 120
Ahora llevamos a la práctica los pasos descritos anteriormente para la construcción
de los intervalos.

1º obtendremos el número de intervalos que vamos a utilizar, para lo cual empleamos la

Regla de Sturges:

K = 1 + 3.3Log (30) = 1+ 3.3 (1.4771212547) =1+ 4.87 = 5.87 ≈ 6

2º calculamos el rango de variación,

R = 120 – 90 = 30

3º obtenemos la amplitud de cada intervalo de clase como sigue:

4º construimos los intervalos: el primero de ellos inicia con 90 que es el extremo

inferior que, sumado a 5 obtenemos 95, que será el extremo superior; este
extremo será el inferior del segundo intervalo; y al sumar nuevamente la amplitud
tendremos 100 que será el extremo superior y así sucesivamente hasta completar
los 6 intervalos., que se muestran enseguida:
[90 – 95), [95 – 100), [100 – 105), [105 – 110), [110 – 115) y [115 – 120]

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 Los corchetes expresan que el valor extremo se incluye en el intervalo y los
paréntesis dan a entender que el valor extremo del intervalo no se incluye en el.
Para la construcción de distribuciones de frecuencias, contamos el número de
datos que le corresponden a cada intervalo; es decir obtenemos las frecuencias
absolutas y de estas podemos generar los demás tipos de frecuencias y
presentarlas en una tabla de resumen como la que a continuación se muestra:

REPRESENTACIÓN GRÁFICA

Histograma

Las barras no van separadas, y que se rotula con los límites inferiores de cada clase o
intervalo excepto el último que deberá llevar también el límite superior, centradas en
la marca de clase.

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Polígono de frecuencia

Es una gráfica del tipo de las gráficas de líneas trazadas sobre las marcas de clase, (de
ahí el nombre de polígono), y se traza uniendo con segmentos de recta, de izquierda a
derecha, las parejas ordenadas que se forman, al considerar como abscisa la marca de
clase (eje horizontal) y como ordenada la frecuencia del intervalo representado (eje
verticai).

Gráfica de frecuencias acumuladas u ovijas

Es un gráfico que igual al histograma y polígono de frecuencias se utiliza para el

análisis y representación de variables continuas, sólo que en vez de utilizar las
frecuencias absolutas, por sus características se construye uniendo con segmentos de
recta, de izquierda a derecha, las parejas ordenadas que se forman, al considerar
como abscisa los límites superiores de cada intervalo (eje horizontal) y como
ordenada las frecuencias relativas acumuladas hasta cada intervalo representado (eje
vertical)

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Diagrama de sectores.

Llamado también diagrama circular o de pastel. Es un gráfico en el que a cada valor o modalidad
se asigna un sector circular de área proporcional a la frecuencia que representan.

Se calcula la frecuencia relativa y el número de grados que representa cada calificación. El

número de grados se calcula multiplicando la frecuencia relativa con 360°, así:

MEDIDAS DE CENTRALIZACIÓN

Media aritmética

Para calcular esta medida de centralización o tendencia central se tomarán en cuenta

las frecuencias absolutas y la marca de clase de cada clase; mediante la siguiente
fórmula:

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Calcularemos; la Media aritmética para datos agrupados; Aplicando la fórmula tendremos
lo siguiente:

Mediana

Para determinar la mediana nos apoyaremos de la siguiente fórmula:

13
Ejemplo

En la columna de frecuencia acumulada advertimos que la observación número 50 se halla en el

cuarto intervalo.

14
Se concluye que el 50 % de las baldosas resiste menos de 445.45 kg/c m2 y el 50 % resiste más de
445.45 kg/c m2.

Moda

La moda se calcula con la siguiente expresión:

Ejemplo:

15
A pesar que el valor 444.44 no es un dato real de la información asumimos ese parámetro como
el de mayor ocurrencia.

Media ponderada

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Media y desviación estándar en datos agrupados

17
Ejemplo: después de aplicar un examen de aptitud a los estudiantes de un colegio, la entidad
correspondiente entregó los siguientes resultados sobre el desempeño en la prueba.

18
Ahora, para analizar si este valor es un buen representante de la población, se calcula la
desviación estándar, así:

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Afianzo competencias

1. En cada caso, calcula la media ponderada. Luego, calcula la media sumando los valores de
la columna x i y dividiendo entre el número de clases. Compara los resultados obtenidos
en cada numeral.

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2. A continuación, se presenta la información para el gasto diario:

a. Determina la media ponderada del gasto diario.

b. Encuentra la desviación estándar de la situación
c. Elabora el histograma que describe la situación
d. Construye la columna de frecuencias acumuladas y, a partir de ellas, elabora la respectiva
ojiva
e. Escribe una conclusión usando como referencia los datos estadísticos anteriores
f. Diseñar una gráfica de sectores.

3. Las edades de varios trabajadores que reportan nivel 2, en su clasificación del SISBEN, se
registran a continuación:

a. Encuentra la media y las desviaciones estándar del conjunto de datos.

b. Elabora la tabla de distribución de frecuencias correspondiente.
c. Calcula la media ponderada y compárala con la media hallada en el punto (a).
d. Calcula la desviación estándar tomando como referencia la media ponderada y las
marcas de clase.

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 e. ¿Cuáles de las medidas halladas crees que son más exactas? Explica tu respuesta
f. Representa la base de datos usando el histograma correspondiente.
g. Hallar las medidas de tendencia central para datos agrupados.

4. Una estación de servicio ubicada en el centro de la ciudad reportó la siguiente

distribución de frecuencias en la cual relaciona el número de galones de gasolina
vendidos a 680 clientes en las horas de la tarde de un día lunes.

a. Determina el promedio de galones de gasolina vendido en la estación en el horario

indicado.
b. Halla la varianza y la desviación estándar de la situación planteada.
c. Completa la tabla de distribución. Luego, escribe algunas conclusiones relacionadas
con los porcentajes de ventas.
d. Si en promedio el galón gasolina se vende a $9.540, ¿cuánto dinero recaudó en el
horario indicado?
e. Elaborar una gráfica de pastel.

5. Una empresa que presta el servicio de mantenimiento de aparatos telefónicos reporta

que sus empleados dedican diferentes lapsos de tiempo de su actividad laboral a
practicar los ejercicios propuestos por el comité de salud ocupacional. A continuación, se
registran los tiempos en minutos:

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a. Determina el promedio de tiempo que emplean los trabajadores en hacer los
ejercicios.
b. Halla la varianza y la desviación estándar de la situación planteada.
c. Completa la tabla de distribución de ella y elabora el histograma y la ojiva
correspondiente,
d. Si el promedio de tiempo adecuado para realizar los ejercicios es de 15 minutos,
¿qué podrías concluir de este grupo de empleados?
e. Elaborar una gráfica de pastel.

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