Matriz de análisis de categorías

Tipo de documento
Artículo / libro / capítulo de libro Título: Investigación y curriculum: una nueva perspectiva en la investigación educativa
Artículo
Autor/autores Año 1990 Edición
J.Felix Angulo Rasco
Editorial/país Ubicación actual Nº topográfico
Dept. de Didáctica y organización
escolar
Categoría Subcategoría Cita textual Página Contexto y observaciones
Currículo “El curriculum, enfocado de esta manera, es producto de
la deliberación reflexiva de los profesores sobre las
Investigación- normas de relación y el fundamento del fin educativo
Acción guiará y se realizará en la práctica educativa misma. Este El currículo es la guía donde se plasman los propósitos
40
fin o propósito expresado en principios de educativos orientados por principios que dan como resultado
procedimiento, no en objetivo. Son dichos principios los los procesos de aprendizaje que se desean alcanzar.
Función del
que orientan las decisiones y las elecciones del docente
currículo
sobre el contenido y las experiencias de aprendizaje” En las acciones es que se evidencia la puesta en marcha del
“Los principios de procedimiento se enuncian como currículo, puesto que de esta manera se materializa la razón
criterios de actuación que pueden regular la validez ética de ser cada uno de los aspectos configurados en el currículo.
y la coherencia lógica entre curriculum y acciones 40
educativas, pero no especifican las acciones concretas
que han de realizarse”.
“Es imprescindible, por lo tanto, algún tipo de
investigación firmemente conectado con la práctica
Es importante la investigación en el campo educativo porque
misma, que permita a los participantes el conocimiento
permite reflexionar acerca de los prácticas educativas
de sus dificultades y sus problemas, y potencie aquellas 40
identificando dificultades para encontrar soluciones
Importancia de la acciones encaminadas a cambiar la realidad educativa.
oportunas las mismas.
investigación en Este tipo de investigación es denominado Investigación
La investigación-acción debe ir más allá de un proceso de
el campo -Acción “
indagación, puesto que su fin es tener una repercusión
educativo “La investigación –acción debe reunir en principio, las
social, es decir generar un impacto orientado al
dos cualidades de interrogación y cambio, pero como
mejoramiento de las problemáticas encontradas en el campo
acto sustantivo, la investigación- acción implica además 40
educativo.
algún tipo de compromiso social y práctico, y no un
mero y simple interés academicista.”
Proceso “Como proceso epistemológico la investigación –acción 40-41 La comprensión que realizan los docentes de su práctica
epistemológico de tiene tres “objetos” de indagación primordiales: la educativa permite analizar a fondo las acciones que lleva a
la Investigación- práctica educativa, la comprensión que los participantes cabo y que tiene un impacto en los procesos de enseñanza y
acción tienen sobre la misma, y la situación en la que tiene aprendizaje.
lugar. De estos tres “objetos”, la comprensión que de sus
acciones prácticas poseen los profesores se sitúa en tanto
 conocimiento practico, como señalan Carr y kemmis
(1986), en el corazón del proceso de investigación –
acción. La razón es obvia: en primer lugar,
comprendiendo sus acciones, los participantes
interpretan su realidad práctica (la conceptualizan como
“problema), pero también, en segundo lugar, la
comprensión es la fuente de los juicios prácticos que
formulan y de las acciones concretas”

“Como proceso de cambio, la investigación-acción

pretende construir y formular alternativas de acción.”
“La investigación –acción no se limita a mejorar su
Proceso de conocimiento y juicio práctico, sino que, más allá de sus La investigación-acción más que pretender comprender la
cambio de la posibilidades critico-interpretativas, la investigación- realidad educativa e identificar las problemáticas, su esencia
41
investigación- acción está también comprometida tanto con la radica en lograr cambios, transformaciones de mejoramiento
acción transformación de las prácticas individuales y de las acciones educativas.
colectivas, como con la transformación de las situaciones
Compromiso ético educativas en las que los participantes interactúan (Carr La investigación-acción busca la participación de todos los
de la y Kemmis 1986, pág.185)” actores del campo educativo a través del diálogo
investigación- “Como compromiso ético de servicio a la comunidad, la constructivo, donde todos los actores participen
acción investigación-acción se constituye como un proceso que, de la transformación.
naciendo de los interés y los problemas de la comunidad 41
educativa misma, quiere la participación democrática de
todos los implicados en la acción.”
Momentos de la “La planificación es un momento constructivo, en el que
investigación- los participantes deliberan argumentativamente (i.e en un
acción discurso práctico) sobre el fin y los principios de
procedimiento que determinará críticamente la acción La planificación es el primer momento de la investigación-
42
Planificación (“idea general” la llama Elliott (1981)). Su resultado es acción donde se identifica la acción educativa, la cual se
un acuerdo racional y un compromiso ético sobre los quiere mejorar.
límites de la práctica, es decir, sobre la accion en
perspectiva”

“En el mismo sentido, el momento de acción está guiado

“retrospectivamente” por el plan de actuación acordado y
por la reflexión deliberativa en la que éste se
fundamenta, pero de modo prospectivo se orienta hacia
42 En el momento de la acción se reflexiona sobre la realidad
Acción la observación de la práctica y hacia la reflexión sobre la
educativa identificada de la práctica educativa.
práctica a partir de lo observado, porque la acción,
siempre fluida y dinámica, no puede estar
completamente controlada por el plan de actuación.”

Observación “La observación tiene la función de documentar los 42 La observación permite recoger evidencias de la acción
efectos e incidencia de la acción, de recoger evidencias educativa encontrada con el fin de tratar de dar solución a la
 sobre su discurso”
problemática.
“la reflexión final (en otro plano del espiral
investigativo) intenta reconstruir e interpretar En la reflexión se analiza concretamente las acciones
discursivamente los acontecimientos de la práctica, y 42 identificadas, se propone cambios de acuerdo a lo que se va
Reflexión
proponer modificaciones al plan de actuación original, en suscitando en la investigación, dando un giro dependiendo
razón de las evidencias obtenidas”. los acontecimientos.

Aspectos de la “Elliot y Ebbutt (1983) enfatizan que uno de los más

investigación- importantes resultados de un proceso de investigación-
acción acción se encuentra en potenciar conocimiento En la investigación-acción es importante las reflexiones que
La investigación- profesional y la capacidad de juicio y reflexión de los realizan cada uno de los participantes de la investigación,
acción como participantes. (…) según Eliott y Ebbutt el desarrollo 42 son sujetos activos del proceso de investigación en el campo
comunidad de profesional de los participantes se realiza cuando son los educativo, se requiere de la colaboración de todos los
aprendizaje mismos participantes los artífices de su propio participantes en la construcción del conocimiento, siendo
conocimiento y los constructores y modificadores de su ellos los artífices.
realidad educativa”

“La investigación en la acción es la acción es antes que

un proceso epistemológico un proceso ético, en el que
Compromiso ético los cuatro criterios ideales de la acción comunicativa En la investigación-acción se adquiere un compromiso por
de la (comprensibilidad, veracidad, verdad y corrección), junto 43 todos los participantes de la investigación, deben asumir un
investigación- con los criterios prácticos de “confidencialidad”, papel ético en cada momento, lo que permitirá un buen
acción negociación y control democrático forman el marco desarrollo del trabajo.
moral de su justificación”.

La investigación- “…la investigación acción reconoce que la acción El discurso docentes y el campo educativo está permeado
acción como educativa no está libre del influjo y del sesgo que por diversos factores (político, social, religioso etc., ) que
proceso imprimen la estructura social en las que están incluidos. influyen en su praxis y forma de ver el mundo. Por ende, la
emancipación: de En primer lugar, no siempre el “pensamiento y la investigación-acción debe asumir estos factores
la acción práctica reflexión” del profesor están libres de las tradiciones y comprensivamente para analizarlos en intervenir en ellos
43
a la praxis los hábitos obsoletos, y de las coerciones que social e
históricamente condicionadas mediatizan e ideologizan
su percepción y comprensión de la realidad,
devolviéndole una visión equivoca, mermada y, a veces,
autocomplaciente de la misma”
“La investigación-acción tiene que “trascender las 43-44
fronteras del aula” (Elliott, 1980, 1984). La comprensión
profesional del profesor (y de todos los participantes)
tiene que ser conectada con la comprensión de las
“estructuras institucionales, sociales y políticas” que
limitan dicha comprensión, y su “libertad de acción” en
el aula. (Elliott,1980. Pág.23; Elliott y Ebutt,1983)
 “…con la asunción del papel “activista”, la
investigación-acción no concibe la acción misma como
“práctica social” sino como praxis, es decir, como acción
práctica informada, prudente y comprometida con la La investigación-acción analiza los aspectos inherentes al
44
transformación, crítica de la realidad social –concreta e campo educativo, propios del contexto, por lo tanto,
histórica- (en la que se incluye la realidad educativa). La interviene para modificar de una forma crítica y prudente
praxis es entonces la justificación de la acción; la acción comprometidos con el mejoramiento de la realidad
es entonces transformación social” investigada.
“La investigación-acción como praxis transformadora
que centra su interés en la emancipación de los La comunicación es importante en el marco de la
participantes en los procesos de investigación práctica y investigación-acción porque permite la participación de
reflexión discursiva, reconoce que esto es imposible sin todos los miembros de la comunidad educativa en pro de la
presuponer del modo “contrafáctico” una sociedad ideal 45
transformación y la toma de decisiones.
de comunicación, y sin que materialice ella misma en su
dinámica, la comunidad ideal de comunicación”.

Investigación- “1)Un curriculum es construido en un proceso de

Acción y deliberación, en el que todos aquellos directamente
curriculum: El relacionados con su aplicación, y especialmente los
profesor como maestros, participan argumentativamente y a pie de
invetsigador y la iguadad;2)el curriculum gana su significación en la
El currículo es fundamental en el proceso educativo,
reflexión curricular práctica, es decir, cuando se convierte en actuaciones,
elaborado y haciendo partícipes a todos aquellos que se
decisiones e interacciones, que modifican (o afectan) la
45 involucran en el proceso (los docentes) y que tiene su
realidad educativa para la que fue construido;3)como la
impacto en los escenarios educativos, donde se ejecuta para
traslación de un curriculim debe ser coherente con los
Currículo y lograr un impacto en la practicas esperando resultados
principios de procedimiento en los que se explica, es
docente atendiendo a su construcción.
necesario conocer investigando y analizando la realidad
práctica educativa que genera su aplicación, las
El currículo se elabora atendiendo a las necesidades
actuaciones, las decisiones y las interacciones en las que
educativas del contexto inmediato donde se ejecutará. Busca
toma su cuerpo.”
transformaciones en la realidad educativa.
“Un curriculum se construye para mejorar y transformar
un realidad; y es en la práctica docente donde el
curriculum confirma y valida su intencionalidad, la idea 45
educativa que los significa, los procedimientos
educativos que concibe”
Investigación “La investigación curricular, de esta manera, no sólo 45 La investigación curricular propicia el aprendizaje de los
curricular informa de los acontecimientos que envuelven la participantes, es decir, los docentes construyen conocimiento
aplicación de un curriculum; la investigación de la a partir de las indagaciones que efectúen.
acción en las escuelas “ilustra” y propicia el aprendizaje
de aquellos que practican el curriculum. En este marco
aparece inscrita la idea del profesor como investigador
defendida por Stenhouse
(1971,1978,1979,,1980,1981,1983ª,1983b,1985;
Elliott,1083)”
 “la idea del profesor investigador, coloca a los docentes
ene l centro de conocimiento educativo. En primer lugar,
potenciando la investigación del profesor reconocemos
algo que resulta tan evidente como olvidado: el profesor
es el encargado del mejor laboratorio que tenemos en
educación: la escuela (Stenhose,1983ª). La relevancia de 46
la investigación educativa depende entonces de su El docente como investigador es importante porque es él
conexión con y d ela implicación de los docentes. Como quien está en el campo educativo y conoce de primera mano
afirma Stenhouse (1985) “usar la investigación es hacer las dificultades que enfrenta. El papel del docente en la
la investigación” investigación-acción se reconoce su labor y reflexiona en la
construcción curricular pertinente de acuerdo a su contexto
que redundará en la transformación de la educación.
“En tercer lugar, con la inclusión del profesor en la
comunidad de investigadores (Walker,1985),
reconociendo el potencial científico de su trabajo, la
46
investigación-acción se fusiona con la construcción
curricular.”

“En curto lugar, el papel del profesor como miembro 47 Los docentes al investigar su realidad educativa construyen
esencia de la comunidad científica en educación, tiende conocimiento, a través de las transformaciones que
a abolir las jerarquías y la división del trabajo que la implique modificar su quehacer. El docente será el científico
tecnología implanta. Como miembro de la comunidad de de su proceso, reflexionando sobre su trabajo, el arte que
científicos, el profesor es un activo creador de configura en su accionar pedagógico.
conocimiento teórico-práctico. Al investigar sobres su El currículo permite al docente enriquecer su práctica ,
realidad y al participar en la creación de curricula, los porque es precisamente en el currículo donde el docente
profesores construyen conocimiento educativo.” pone es escena sus habilidades y competencias.
“En quinto lugar, la investigación-acción en el En la investigación curricular, el docente es artífice de su
currciculum plantea un nuevo tipo de profesionalidad . conocimiento a través de la autorreflexión que tiene un
en este caso la formación del profesorado no depende de impacto en la transformación de los procesos educativos.
la asimilación de habilidades técnicas estereotipadas o
del “aprendizaje” constante conocimiento teórico, sino
del desarrollo de la comprensión reflexiva sobre su
trabajo, de la reflexión y la investigación sobre el mismo.
(Contreras Domingo 1987).
“En sexto lugar, si el curriculum es la plataforma en la
que el profesor aprende su arte creando conocimiento
sobre su arte (o por decirlo de otro modo, en el ámbito
del curriculum el profesor aprende su práctica,
investigando y creando conocimiento práctico) muy
posiblemente el concepto de “diseño curricular “-con el
sesgo francamente tecnológico que arrastra- ya sea una
expresión inadecuada y obsoleta (Mazza 1982), incapaz
de denominar significativamente la trascendencia
educativa de la fusión “reflexión-investigación”
“En séptimo lugar, la conexión de reflexión e
 investigación curricular, supone en última instancia, un
primer paso que, como aventuraba Kemmis (1985), el
autodesarrollo crítico y la autonomía del docente,
redunden en una transformación de la realidad, en al que
la comunidad de comunicación educative realice la
acción como praxis comunicativa.”
 Matriz de análisis de categorías
Tipo de documento
Titulo: PERFILES EDUCATIVOS
Artículo / libro / capítulo de libro
INVESTIGACIÓN, TEORÍA E INTERVENCIÓN EN EL CAMPO PEDAGÓGICO
Artículo científico
Autor/autores:
Alfredo Furlán / Miguel Ángel Año: 1993 Edición
Pasillas

Editorial/paísInstituto de
Investigaciones sobre la Universidad y
la Educación Ubicación actual Nº topográfico
Distrito Federal, México

Categoría Subcategoría Cita textual Página Contexto y observaciones

Investigación
educativa en las “la incipiente tarea investigativa comenzó a
últimas décadas. desplegarse alrededor de numerosos proyectos de
reforma, creación de nuevas
instituciones y expansión del sistema educativo en todos Durante este periodo de tiempo el esfuerzo del país se
Años setenta
los niveles y 3 concentró en la tarea de promocionar la investigación
modalidades, destacando especialmente las de educación
superior. En esta etapa
había recursos financieros y un marcado optimismo
respecto del futuro.”

“Las comunidades académicas compactadas alrededor de

La crisis económica vivida durante esta década cambio el
los proyectos se fueron
rumbo de la educación encausado en los años 70s lo que
disgregando. Los proyectos se alejaron de las prácticas;
La crisis devastó los
las autoridades se 4
proyectos innovadores que se habían pensado durante los
enquistaron en su propia supervivencia burocrática,
años precedentes a esta crisis.
incrementándose la
desconfianza recíproca entre éstas y el profesorado.”
Tiempos “El espacio 4 Se hece referencia a el sistema de ser investigador de
compartidos simbólico de la investigación también fue afectado por el "tiempo compartido
simulacro. Los
programas de "maquilación" de investigadores y otros
mecanismos corporativos
ampliaron la población del gremio. Contribuyó
fuertemente a este "crecimiento" la
 mágica ascensión, en una noche borrascosa, de las
Normales al grado de
licenciatura”

“El final de los ochenta y el comienzo de los

Durante esta época se vislumbro una mayor liberalización de
noventa trajo consigo el afianzamiento de tendencias que
la presencia
se habían perfilado
estatal sobre el mercado educativo, a través de la promoción
Proyecto anteriormente. Se reconstituyó la hegemonía de un 5
de las instituciones
modernizador proyecto modernizador a gran
privadas y del debilitamiento
escala, al que se busca definir sus claves en el terreno
educacional.”
de las públicas

“Se está avanzando en la organización de un II Congreso

Nacional
de Investigación Educativa, que ha movilizado a gran
¿Nuevo auge de la
parte de los personajes del El auge en mención está sujeto a las políticas de estado y la
investigación?
campo, y cuyos frutos se verificarán en los próximos 6 disposición de recursos económicos.
meses. éstos pueden ser
indicio de un nuevo auge de la investigación educativa,
que podrá consolidarse si
fluyen los recursos necesarios”

“Discutir hoy el papel y el estatus de la pedagogía y sus

nexos posibles con la tarea
investigativa, implica encarar el análisis de nuestro
espacio institucional sin
declinar responsabilidades autocríticas. Defender
razonablemente la necesidad de la teoría y la
investigación, y hacerlo sin recaídas apologéticas, sin El proceso educativo requiere una autocrítica para poder
Autocrítica
promesas 7 avanzar positivamente y lograr el desenlace deseado.
venturosas y sin amnesia en cuanto a las dificultades y
riesgos, es salir a una
arena en la que ha vuelto a cotizarse alto un pragmatismo
tecnocrático, que a
diferencia del pragmatismo democrático de Dewey,
negocia valores en un
mercado en realidad poco libre.”

Constitución Constitución “La escuela, organización 8 La constitución de la educación es concebida desde el plano
identidad y diseñada por la Iglesia para intensificar la enseñanza del religioso, y según Durkheim la unidad de la educación se
desarrollo único camino, sirvió constituye a la par que el cristianismo.
posteriormente para transmitir la cultura legítima que
 permitió a cada Estado asegurar la identidad común para
los grupos humanos que representaban.”

“Hay muchas vías para despejar las especificidades de

La identidad de la educación, puede ser analizadas desde
los varios enfoques, por lo cual es preciso citar a Serge
Moscovici quien afirma que la educación no es única, ni
Identidad procesos y prácticas que unificamos bajo el signo 8 unitaria, sino que la concibe como una institución que
educación. Por ejemplo, reproduce modelos sociales.
podríamos analizar hasta dónde llega la identidad
"educativa" de un postgrado, y
compararla con la de un preescolar.”

“La educación, tal cual existe, es producida por la

confluencia de
múltiples fuerzas, entre las que se debe incluir el propio
trabajo racionalizador de
la pedagogía. En su dimensión simbólica, al menos, la
pedagogía ocupa el
discurso escolar, tensando más los códigos que las
La educación se ha visto envuelta en un sinnúmero de
acciones. Las estructuras 18
Desarrollo cambios que han aportado en su desarrollo, tal es el caso de
mismas de la institución están prevalidadas por antiguas
la confluencia de ciencias como la pedagogía y la didáctica.
pedagogías que hoy son
más difíciles de pronunciar. Sobre ese campo
Investigación y preconstituido también desde la
pedagogía propia pedagogía (entre otras vertientes), ella sigue
interviniendo para racionalizar
de acuerdo con los umbrales del momento.”

Tipos de “Es probable que se requiera tipificar dos grandes grupos 20 Estas investigaciones se enmarcan en el carácter social,
investigación de investigaciones en psicológico,
nuestro campo: la investigación pedagógica, que, como antropológico, político, lingüístico, histórico de las acciones
acabamos de sugerir, de influencia
trata de elucidar la veracidad de las teorizaciones que socialmente legitimadas como educación
soportan los proyectos
optimizadores que intervienen en las prácticas educativas
(el nudo múltiple de las
teorías y las prácticas). El segundo tipo abarcaría el
estudio de las prácticas
educativas, comprometido con la preñez del objeto
educación, es decir, dando por
supuesto su necesidad, aceptando su identidad como
investigación en educación.
 A diferencia de las primeras, éstas se desentienden de
todo compromiso con
algún proyecto de optimización, aunque sus resultados
sean apropiables desde
ellos.”
“Uno de los factores que contribuyen al acoplamiento
entre la disposición curricular
para la iniciación temprana en las "prácticas de
investigación" y la abundancia de
candidatos para encargarse de tal cometido, es
Se percibe una escasa cultura investigativa, lo cual es
precisamente el escaso desarrollo
evidenciado en el planteamiento de que los docentes que
Docencia e de investigaciones y, por tanto, la magra cantidad de
21 imparten dicha asignatura no son docentes investigadores,
investigación investigadores formados, y
por lo cual, el interés por investigar no trasciende de la
con posibilidades personales e institucionales de
manera esperada.
ejercicio. Lo más común es que
quienes dictan estas asignaturas no trabajan en la
investigación, lo cual, como es
esperable, representa un doble discurso claramente
percibido por los estudiantes.”