1.1 y 1.2 LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGÓGICA.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE COMO OBJETO DE LA DIDÁCTICA
Conceptualización de Didáctica:

 Disciplina de naturaleza pedagógica que estudia y fundamenta lo relativo a la enseñanza

 Orientada a las finalidades educativas (teórico-práctico)
 En orígenes: Centrada en la actividad del profesor y en transmitir conocimientos y una cultura
 Comprensión de los procesos socio-comunicativos que se desarrollan en el aula.
 Ámbito de comprensión: sistemas educativos, actividad en el centro, familias, otros agentes
educativos, intervención de aula…
 Componente ético. De creación de cultura

Finalidad
DIDÁCTICA Proceso que implica acción

Contexto

Enseñanza Aprendizaje

Asimilación cultural
1. INSTRUCCIÓN  Conocimientos y procesos intelectuales

2. FORMACIÓN  Desarrollo humano

Conocimientos y procesos intelectuales

La formación:

 Procesos que promueven la afectividad

 Desarrollo de la propia identidad: Valores, cultura… Proceso de emancipación de la persona
 Educación  Experiencia vivida
 Zabalza (1990) “proceso de desarrollo humano hasta lograr la plenitud personal”
 Preámbulo LOMCE: El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la
escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los
alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y
sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.
 Preámbulo LOE La educación es el medio más adecuado para construir su personalidad, desarrollar
al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad personal y configurar su comprensión de
la realidad, integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Para la sociedad, la
educación es el medio de transmitir, y al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de
conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de
riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de
 promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria
cohesión social. Además, la educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la
ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución
de sociedades avanzadas, dinámicas y justas. Por ese motivo, una buena educación es la mayor
riqueza y el principal recurso de un país y de sus ciudadanos.

Enseñanza:

 Inicialmente se consideró como la búsqueda y estudio de los medios adecuados para la transmisión
de la cultura.
o Presupone una supuesta correlación entre acción y aprendizaje
o Protagonismo del docente

Persona q enseña

Persona/s a las q se enseña

Objeto enseñable  Contenido

Método
ACTO DIDÁCTICO
Mediador de la enseñanza  Recursos

Procedimiento

Acto enseñante  Acciones implicadas en el proceso

- Variables endógenas (vinculadas al centro educativo)

 Materiales
 Recursos humanos
 Cultura escolar
CONTEXTO - Variables exógenas
 Políticas educativas
 Características del grupo-clase
 Expectativas sociales
 Entorno socio-cultural

Aprendizaje:

“Un proceso por el que se evoca un cambio cualitativo y cuantitativo en la conducta del sujeto, gracias a una
serie de experiencias con las que interactúa: se eliminan aquellas conductas que aparecen o mejoran gracias
a las tendencias naturales de respuesta, a la secuencia madurativa o bien a estados temporales del discente”
(Ferrández, 1986, p. 93)
 Informaciones y conocimientos (aumentar el patrimonio cultural)

Zabalza, 1990 Actitudes, comportamientos y habilidades de relación con otros

Enriquecer las propias expectativas, las experiencias

1.3 DIVERSIDAD INDIVIDUAL

No es lo mismo universalidad de la educación que derecho a la educación. La educación de calidad atiende a
las necesidades e intereses de los alumnos  EQUIDAD

Negación a la diversidad.

Visión negativa de la diferencia

 No sigue el ritmo establecido

 “No está motivado”
 La diferencia ha de organizarse:
o Diagnóstico  Separación y etiquetaje
o Diagnóstico  Proporcionar recursos adecuados

Fracaso escolar: No es el fracaso de la educación, sino el de la forma de proveerla a una población muy
heterogénea desde el punto de vista psicológico, social y de procedencia cultural.

Educación comprensiva: Se refiere a la atención a la diversidad de intereses, capacidades, formación y

trayectorias de una población social y cultural heterogénea, concretamente en una sociedad con fuertes
desigualdades educativas sociales y culturales.

¿Cómo se ha gestionado la diversidad en la escuela?

 Centros de educación especial

 Educación compensatoria y aulas de enlace
 ¿Apoyos fuera o dentro del aula?
 Creación de diferentes itinerarios formativos
o EXCLUSIÓN: Vías muertas (por ejemplo, la FP Básica, la elección de matemáticas en tercero
de la ESO, etc.).
o COMPRENSIVIDAD: Optativas para adecuarse a los intereses de los alumnos, propuestas de
innovación que cambian la organización espaciotemporal del currículum.
 Flexibilidad curricular

Organización curricular y flexibilidad / estandarización para atender a la diversidad (pg. 86)

 Infantil (Ciclos de 3 cursos generalmente con el mismo tutor)

 Primaria (tutor número amplio de asignaturas) :
 o LOE: Ciclos de dos años
o LOMCE: Se eliminan los ciclos
 Secundaria (fragmentación del currículum)

Flexibilidad del currículum  Diversificar

 Compensación de desigualdades
 Respeto al ritmo, los intereses… individualidad de la persona
 Alcanzar los objetivos mínimos, por diferentes vías en función de las necesidades, adaptándonos a:
Estilos de aprendizaje, ritmo del alumno, recursos necesarios, diversidad de actividades…

1er nivel de concreción curricular Normativa de enseñanzas mínimas. Ley (nacional y autonómica)

2º nivel de concreción curricular Por cada centro, ciclo, curso…

3er nivel de concreción curricular Programación de aula. Proceso de reflexión del profesor
adaptada a los estudiantes.

Necesidades detectadas

 ÁMBITO DE LA ADMINISTRACIÓN: Un currículum que respete las diferencias

 Profesor con un amplio repertorio pedagógico (actividades, estrategias, métodos…)
 Evitar las actividades de respuesta única  Actividades de carácter abierto, proyectos de trabajo…
 Cooperación  Trabajar con distintos niveles en el aula
 Materiales y recursos  Crítica a la hegemonía del libro de texto

Tratamiento de la diversidad

La escuela puede:

 Tolerarla, organizarla (Interculturalidad), mediantes valores comunes y erradicando las prácticas que
generan
 Tratar de someter a las personas a un patrón que anule la variedad (Etnocentrismo/ Relativismo)

3 posturas ante la diversidad:

 Etnocentrismo:
 La imposición de una cultura sobre una o un grupo de personas.
 Valores: Incomprensión: Racismo, xenofobia…
 Prácticas: El grupo mayoritario rechaza a las minorías
 Resultados: Segregación de las minorías: Exclusión social y marginación
 Ejemplos: Estados totalitario; Leyes: un extranjero no tiene la posibilidad de acceder a un
cargo público; Concepción de las personas con discapacidad.
 Relativismo cultural:
 Operar unas culturas al margen de las otras. El “todo vale”, “todos somos iguales”.
 Valores: Ausencia de solidaridad
o No contempla la desigualdad
o Igualitarismo
 Prácticas: No intervención ante la injusticia
 Resultados: No hay contacto cultural
o No se es crítico con las prácticas culturales lo que no fomenta la igualdad

 “La concepción de la diversidad está desprovista de conflicto, una multiculturalidad que, al

tiempo que afirma las diferencias, no plantea los condicionantes de las relaciones
interculturales (…) enmarcadas en un modelo social, económico y político que considera la
importancia de los mecanismos de exclusión y discriminación en el mantenimiento de la
estratificación social” (Barandica, 2006, p. 17)
 Ejemplos: “EL TECHO DE CRISTAL”; “Si no es católico, que vaya a otro colegio”; Personas con
discapacidad.

 Interculturalidad
 Pone de manifiesto que en la interacción de culturas, las diferencias que generan
desigualdad hay que tratarlas. Un patrón para tratar estas desigualdades y crear un marco
de diálogo es la Declaración de Derechos Humanos.
 Valores: Justicia social, Igualdad de oportunidades
 Prácticas: Diálogo que permitan erradicar, modificar prácticas para promover la igualdad de
oportunidades
 Ejemplos: Ley de dependencia; becas.
 “La diferencia no sólo es una manifestación del ser irrepetible que es cada uno, sino que, en
muchos casos, lo es de poder llegar a ser, de tener más o menos posibilidades de ser y de
participar de los bienes sociales, económicos y culturales. Lo diverso, en condiciones de
igualdad, es tolerable y, en ocasiones, deseable; la desigualdad ha de ser corregida si
admitimos la universalidad del derecho a la educación. Consideramos que no son tolerables
las diferencias que supongan desigualdades entre individuos o entre grupos de humanos”
(Gimeno Sacristán, 2000, p. 75)
“un conjunto de creencias y explicaciones que reconocen y valoran la importancia de la
diversidad étnica y cultural en la determinación de las formas de vida: experiencias sociales,
identidades personales; y oportunidades educativas de los individuos, grupos y naciones (…)
es un concepto, una idea o filosofía, es decir, una forma de concebir la educación que
condiciona la práctica educativa, defendiendo que la educación del niño ha de llevarse a
cabo de una forma holística. ” (Gay, 2004, p. 33)

 Pilares de la interculturalidad: cultura, identidad y diversidad.

o Cultura: (def) “la cultura es conocimiento, capacidad y actitud de que dispone toda
persona humana para desenvolverse en su vida. Por eso, nadie pertenece a ninguna
cultura, más bien es la cultura la que pertenece a las personas, que la pueden usar y
recrear de la manera que estimen oportuno a lo largo de sus vidas, y es
precisamente esa utilización la que les va a hacer semejantes a otras personas y la
que va a establecer diferencias con otras” (Besalú, 2011, p. 47)
 “Cualquier tentativa de definir una cultura común en términos definitivos y fijados
impone una falsa unidad sobre ella, la distorsiona. Las tentativas de selección
cultural acostumbran a ser acciones selectivas y partidistas, en las que se privilegian
determinados valores y prácticas y, en consecuencia, a unos grupos o colectivos
sociales sobre otros.” (Torres Santomé, 2003, p. 118)  Creación de prejuicios,
estereotipos ante la diversidad
 Cultura como conocimiento, creación artística, etc.
 Cultura aproximada al concepto de “civilización”: Instrumento de
construcción de desigualdad; alude a un grupo de personas con ideas,
valores, costumbres, etc. Comunes; la cultura es y ha sido algo dinámico,
vivo; no es homogéneo; la globalización ha contribuido modificar las
culturas, independientemente de la llegada de inmigrantes.
 En síntesis, cultura como ideas, valores, costumbres, complejo,
heterogéneo, cambiante, dinámico

o Identidad:
 La identidad como construcción. Se sirve de lo cultural
 Las personas y los grupos “sobre la base de lo ya dado, interpretan y
resitúan los esquemas y los contenidos culturales de tal manera que cada
uno se apropia del elemento compartido de forma genuina” (Essomba,
2007, p. 52)
 Formación de la identidad: 2 dimensiones  Identidad personal e identidad
colectiva; 2 contenidos la cultura expresiva (ritos, costumbres,
gastronomía, símbolos, rituales, etc.) y la cultura profunda (el sentido)

o Diversidad:
 Consustancial a la naturaleza del ser humano
 Somos influencia de: a. Interacciones b. Contextos de desarrollo c. Contextos
de aprendizaje
 Antigüedad: Culturas homogéneas, la diversidad se reducía a dualidades
excluyentes (procesos de asimilación-rechazo)
 “Somos únicos porque somos "variados“ internamente, porque somos una
combinación irrepetible de condiciones y cualidades diversas que no son del
todo estáticas” (Gimeno Sacristán, 2000)

- Género
- Raza/ etnia
- Clase social
- Religión
- Diferentes capacidades y desarrollo
- Otras variables

PERSONA
Gestión de la diversidad en nuestro sistema educativo:

Incorporación

Presencia en el sistema educativo Está bastante presente, menos valorada que la especialización

Tipo de estrategia No se trata de una estrategia comprensiva

Principio del que parte NORMALIZACIÓN. Ofertar un currículum idéntico para todos los alumnos, sin tener
en cuenta sus diferencias individuales. El alumno ha de adaptarse a las necesidades de currículum

Clave de la estrategia  1. Situar fuera del alumno la propuesta curricular 2. Prevalece la cultura mayoritaria
3. Un único agrupamiento

Insuficiencias/ críticas  -La educación en valores y la socialización ocupan un lugar secundario

-Busca la igualdad(no la igualdad de oportunidades) pues no tiene en cuenta las
diferencias individuales
-Niega y reduce la heterogeneidad
-Etiquetaje
-No se ajusta a las necesidades de aprendizaje, ni lleva a cabo estrategias de
aprendizaje complejas
-No cooperación de las personas
-Al obviar las diferencias, se incrementa la desigualdad (asimilación encubierta)
Ejemplo Ley General de Educación (1970): centros de educación especial y contenidos del currículum y
organización de la cultura de los centros educativos (cultura mayoritaria)

Especialización

Presencia en el sistema educativo Alta presencia y alta valoración

Tipo de estrategia No se trata de una estrategia comprensiva sino de carácter compensatorio
Principio del que parte  -Los alumnos son diferentes, por lo tanto los objetivos, contenidos y
metodologías han de serlo también. Elaboración de un currículum “ordinario” y
de un currículum “especial”
-Los cambios se producen en el aprendizaje y el proceso de enseñanza pero no se
parte de las necesidades de cada alumno
Clave de la estrategia Separar al alumnado en grupos lo más homogéneos posibles.
Agrupamientos estructurales y permanentes
Insuficiencias/Críticas  -No aprovecha la posibilidad de cooperación entre los alumnos
-Favorece la creación de entornos sociales fragmentados
-Etiquetaje
 -Considera la realidad como algo natural y estático, y no como algo construido y
cambiante
-Perpetúa la desigualdad
-Prevalece la cultura mayoritaria: sistemas de relaciones de poder

Ejemplo  Currículum británico y francés; normativa en Cataluña ha promovido este modelo: Separación en
grupos por nivel académico (5 años A, 5 años B, 5 años C…) o grupos de diversificación que se crearon en la
ESO.

Integración

Presencia en el sistema educativo A partir de los 90 y vinculada principalmente a la discapacidad

Tipo de estrategia  Comprensiva, aunque únicamente se asoció a colectivos con discapacidad
Desarrollo del alumno desde una perspectiva global y no solo intelectual
Principio del que parte  Proporcionar las condiciones de vida y aprendizaje más adecuadas
Centrada en la educación especial
Clave de la estrategia -Las dificultades de aprendizaje se atribuyen a factores endógenos y exógenos
-Tratar la diferencia sin separar del grupo
-Necesidades educativas especiales: Integración espacial, social y funcional
-Aceptar la diferencia y eliminar la desigualdad
Insuficiencias/Críticas -Se focaliza en la discapacidad, por lo que se le atribuye a la NEE un carácter de
permanencia
-Se fundamenta en la atención al diferente
-Se ha utilizado de forma polisémica, y suelen diferir los discursos de las prácticas
reales
-Le atribuyen como crítica los elevados costes y esfuerzos requeridos
¿Ejemplo?  Perspectiva más psicológica, centrada en la diferencia del individuo (Diagnóstico); se obvia el
contexto social y el entorno del alumno; no contempla el cambio desde la organización del centro; principio
de la LOGSE (1990).

Inclusión

Presencia en el sistema educativo  Se generaliza y está en auge este modelo con la LOE
Tipo de estrategia  Comprensiva
Principio del que parte -La diferencia es contemplada como normal, pues todos somos diferentes
-Engloba el proceso de enseñanza-aprendizaje pero también los procesos
organizativos y contextuales Inclusión
Clave de la estrategia  -Es una forma de entender la igualdad para lo que se requiere atender la dimensión
sociocomunitaria
- Se centra en el aula y no en el alumno
- Eliminar las barreras que generan la desigualdad
- Parte de unos contenidos comunes, y adapta los específicos a las características
de los alumnos (currículum flexible)
-Agrupamientos heterogéneos: Interacción social y potenciadores del aprendizaje
-Es un marco de actuación, una filosofía que determina el tratamiento a los
alumnos y el funcionamiento de la institución
Críticas  Requiere de elevados costes y esfuerzos formativos