PROYECTO DE INVESTIGACION

BIBLIOGRÁFICA
I. DATOS GENERALES:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Ventura Ccalamaqui”

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO : “Promoviendo conductas saludables y
responsables para mitigar la pandemia del COVID19”
ÁREA : Integración de 10 áreas curriculares
GRADO : 1° a 5° grado
DURACIÓN : 2 semanas
EQUIPO DIRECTIVO : Mg. Luz Salas Gonzales
Edgar Celestino Bazán
Mónica Pérez Escate
Carmen Grados Silva

COORDINADOR GENERAL PROYECTO : Lic. Elva Ruth Coca Padilla

EQUIPO DOCENTES COORDINADORES:
 ……………………………….
 ………………………………
 ……………………………..

II. FINALIDAD DEL PROYECTO:

El Perú y el mundo enfrentan una pandemia viral (COVID-19) que ha cobrado miles de víctimas
mortales, ha afectado la economía de todos los países, pero también nos ha dado una gran
lección de asumir responsabilidades, unidad, empatía y solidaridad; consiguientemente ésta
situación nos ha permitido reflexionar sobre la importancia y necesidad de la PREVENCIÓN para
responder a situaciones de riesgo de la salud pública.

La finalidad del presente Proyecto es realizar una investigación bibliográfica sobre sobre el
Coronavirus COVID-19: qué es, cuáles son sus síntomas, formas de contagio, medidas de
prevención, efectos en la economía, en la salud, en la educación, el impacto social, por otro lado
la finalidad más relevante del proyecto es desarrollar un conjunto de competencias sociales y
cognitivas que permitan a nuestros estudiantes, pensar y actuar de manera crítica y reflexiva
ante situaciones de riesgo y emergencias, promoviendo conductas saludables y responsables,
para salvaguardar la salud pública.
III- MARCO LEGAL:

IV- OBJETIVOS DEL PROYECTO:

 GENERAL:
Desarrollar en los estudiantes un conjunto de habilidades sociales y cognitivas orientadas a
fortalecer conductas saludables y responsables para mitigar la pandemia del coronavirus.

 ESPECÍFICOS:
 Seleccionar, comprender y organizar información científica relevante sobre el
coronavirus, apelando a diversas fuentes confiables.

 Analizar con actitud crítica las diversas medidas económicas, sociales, normativas y
sanitarias adoptadas por el gobierno peruano en su afán de contener la pandemia del
COVID19.

 Proponer y aplicar conjunto de acciones de bioseguridad como sistema de previsión

personal para evitar la propagación tanto en el escenario familiar como escolar.

V- EJES DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA:

 E1- Importancia de la búsqueda, comprensión y organización de la información.
 E2- Medidas económicas, laborales y sanitarias adoptadas por el gobierno
peruano para la contención del COVID19.
 E3-Sistema de Bioseguridad y previsión personal en el escenario familiar y escolar

VI- PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA:

4.1- Pre-planificación realizada por el equipo directivo y coordinadores:

PROBLEMA ACTIVIDADES PROPÓSITOS

¿Cuál es el problema ¿Qué actividades le gustaría ¿Qué competencias y capacidades
que queremos afrontar hacer a mis alumnos para nos gustaría desarrollar en
pedagógicamente? mitigar el problema? nuestros estudiantes?
Contagio expansivo del 1- Investigación bibliográfica 1- Competencias de las 10 áreas
COVID19 en el contexto sobre el COVID19 curriculares.
mundial, nacional y local 2- Análisis crítico de las 2- Capacidades de las
que pone en riesgo la medidas económicas, competencias de cada área.
salud pública laborales y sanitarias del 3- Competencias transversales:
gobierno. autonomía de aprendizaje y
3- Medidas de bioseguridad gestión de las TICs.
 para evitar el contagio viral
4.2- Planificación participativa con los estudiantes de la I.E.E Ventura Ccalamaqui:

PREGUNTAS INQUIETUDES Y ACTIVIDADES

RECTORAS
¿Qué haremos? Un proyecto de indagación bibliográfica con la finalidad
comprender la letalidad del virus y prevenir su contagio masificado.

No es la primera vez que el mundo se enfrenta a una pandemia en la que

se debe de actuar en conjunto, por ejemplo, la influenza H1N1, SIDA,
ZIKA, ÉBOLA.
¿Qué sabemos a- ¿Cuántas pandemias ha sufrido la humanidad en el siglo XX y XXI?
sobre el COVID19? b- ¿Con qué información contamos sobre el COVID19?
c- ¿Por qué se denomina al COVID19 como una pandemia?
d- ¿Cómo prevenir el contagio del COVID19?
e- ¿Existe ya una vacuna para el COVID19?

Cada docente guiará a sus estudiantes organizados en grupos de trabajo

grupo para formular preguntas de indagación y estudio. Es importante
que la pregunta no se responda solamente con un sí ó un no, sino que
implique actividades de investigación y acción:
a- ¿Cómo se ha originado el coronavirus?
¿Qué nos falta b- ¿Cuáles son los síntomas específicos del coronavirus?
c- ¿Qué podríamos hacer los estudiantes de este salón para detener el
saber sobre el contagio del Coronavirus en el mundo?
COVID19? Nuestras d- ¿De qué manera ocurre la propagación a escala planetaria?
dudas y temores e- ¿De qué manera se debe realizar la cuarentena en cada ciudad y en
cada familia?
f- ¿Qué explicaciones brindan los científicos sobre el COVID19?
g- ¿Existe la cura efectiva sobre este virus?
h- ¿En qué medida la pandemia del coronavirus afectaría la economía
mundial y nacional?
i- ¿La TV y las redes sociales comunican acertada y éticamente sobre la
pandemia del COVID19 en nuestro país?

CABEZAS Y MANOS EN ACCIÓN:

Nuestro plan de a- Seleccionar y formular las preguntas centrales para la
indagación bibliográfica
indagación sobre el
b- Estrategias de indagación bibliográfica y estrategias de estudio
COVID19 en actividad grupal.
c- Determinación de etapas y fechas para la ejecución del
proyecto.
d- Determinación de los productos del proyecto de indagación
bibliográfica.
 PREGUNTAS INQUIETUDES Y ACTIVIDADES
RECTORAS
¿Cómo nos a- En equipos de trabajo, en cada aula y por cada área curricular.
organizamos para b- Todas las secciones ejecutarán el proyecto de indagación
realizar el bibliografía en paralelo, teniendo en cuenta las etapas y fechas
proyecto? previstas por la institución previa coordinación con los
miembros de la comunidad educativa.

¿Cómo
ejecutaremos el
proyecto de
indagación
bibliográfica?

¿Qué materiales,
insumos y recursos
necesitamos para
ejecutar el
proyecto?

¿Cuándo
ejecutaremos el
proyecto?

4.3- Organización de competencias, capacidades, desempeños de cada área curricular:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Construye su Ca1: Se valora a sí  Muestra disposición para utilizar sus
identidad mismo. potencialidades en situaciones de riesgo.

 Expresa puntos de vista razonados sobre las

Ca3: Reflexiona y consecuencias de sus decisiones, y, para
argumenta mejorar su comportamiento, propone
éticamente. acciones basadas en principios éticos y en la
responsabilidad.
Convive y participa Ca4: Delibera sobre  Delibera sobre asuntos públicos que afectan
democráticamente asuntos públicos. los derechos humanos, la seguridad y la salud
en la búsqueda del Ca5: Participa en pública, sustentando su posición sobre la base
bien común acciones que del análisis de las diversas posturas y los
promueven el posibles intereses involucrados.
bienestar común.
 Evalúa los procedimientos de las instituciones
y organismos del Estado considerando el
respeto por la dignidad humana, y propone
alternativas para su mejora.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en Ca1: Personaliza  Administra bases de datos aplicando filtros,
entornos virtuales entornos virtuales. criterios de consulta y organización de
información para mostrar reportes e informes
que demuestren análisis y capacidad de
síntesis.
Gestiona su Ca3: Monitorea y  Evalúa de manera permanente los avances de
aprendizaje de ajusta su desempeño las acciones propuestas en relación con su
manera autónoma durante el proceso de eficacia y la eficiencia de las estrategias
aprendizaje. usadas para alcanzar las metas de
aprendizaje, en función de los resultados, el
tiempo y los recursos.

ENFOQUES TRANVERSALES:
Enfoque Valor Actitud
Enfoque  Solidaridad planetaria  Disposición para colaborar con el bienestar y la
Ambiental y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
intergeneracional. futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta.

Enfoque búsqueda  Flexibilidad y apertura.  Disposición para adatarse a los cambios,

de la excelencia modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.

4.4- Organización de desafíos, actividades, estrategias y productos del proyecto:

Ver la página siguiente

 MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE LAS ÁREAS CURRICULARES EN TORNO A LA PROBLEMÁTICA DEL COVID19
EJES DE PREGUNTAS RETADORAS ÁREAS CURRICULARES
INTERV. M C CyT I A CS DP R EF EPT
BUSQUEDA, COMPREN-SIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

¿Cómo se ha originado el coronavirus? X

¿Qué explicaciones brindan los científicos sobre la estructura y comportamiento del X
COVID19?
¿Cuáles son los síntomas específicos del coronavirus? X
Qué parte de la población mundial y nacional están infectados con el virus y qué % de X X
ella han fallecido?
¿Existe la vacuna y la cura efectiva para el virus COVID19? X

¿Cuáles son las medidas económicas adoptadas por el gobierno central para mitigar el X
impacto del COVID19?
¿Cuáles son las medidas laborales adoptadas por el gobierno central para prevenir el X
impacto del COVID19?
¿Cuáles son las medidas sanitarias adoptadas por el gobierno central para enfrentar el X
impacto del COVID19?
¿De agudizarse la pandemia del coronavirus en qué medida afectaría la economía X
mundial y la economía nacional?
¿Todos los ciudadanos del Perú han acatado disciplinadamente la cuarentena y el toque X
MEDIDAS ECONÓMICAS, SOCIALES Y SANITARIAS DEL GOBIERNO PERUANO PARA LA CONTENCIÓN DEL COVID19.
de queda? ¿Qué valores y antivalores se han evidenciado en nuestro país?
BIOSEGURIDAD Y SISTEMA DE PREVI-SIÓN PERSONAL EN EL ESCENARIO FAMILIAR Y ESCOLAR
¿Qué podríamos hacer los estudiantes de este salón para prevenir el contagio del X
Coronavirus a otras personas?
¿De qué manera se debe realizar la cuarentena en nuestra ciudad y en nuestra familia? X
¿Qué medidas específicas de bioseguridad se debe realizar en la escuela y en el X X X X X
hogar para prevenir el contagio del COVID19?
¿Qué actividades recreativas y alimentarias se debe realizar en casa para X X
fortalecer el sistema inmunológico de los miembros de la familia?
¿Qué medidas administrativas debe asumir la II.EE para prevenir la propagación
del COVID19?

MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE LOS EJES, OBJETIVOS, DSAFÍOS Y ACTIVIDADES DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN BIBLIOGRAFICA 2020
EJES DE OBJETIV ESPECIF. PREGUNTAS DE RETADORAS ACTIVIDADES
 INTERV.
¿Cómo se ha originado el coronavirus? a- Construcción de textos narrativos sobre el origen del COVID19
¿Qué explicaciones brindan los científicos sobre la a- Elaboración de Informes, artículos o ensayos científicos sobre
BUSQUEDA, Seleccionar, comprender estructura y comportamiento del COVID19? el COVID19.
COMPRENSIÓN Y y organizar información ¿Cuáles son los síntomas específicos del coronavirus? a- Construcción de extos instructivos para la identificación de los
ORGANIZACIÓN científica relevante sobre síntomas del COVID19
DE LA el coronavirus, apelando ¿Qué parte de la población mundial y nacional están a- Resolución de problemas de cantidad y gestión de datos.
INFORMACIÓN a diversas fuentes infectados con el virus y qué % de ella han fallecido?
confiables. ¿Existe la vacuna y la cura efectiva para el virus COVID19? a- Elaboración de informes tecnológico-científico sobre las
vacunas y medicamentos para el COVID19
¿Cuáles son las medidas económicas adoptadas por el a- Argumentación crítico-valorativa sobre las medidas
gobierno central para mitigar el impacto del COVID19? económicas adoptadas por el gobierno central
MEDIDAS Analizar con actitud ¿Cuáles son las medidas laborales adoptadas por el b- Argumentación crítico-valorativa sobre las medidas laborales
ECONÓMICAS, crítica las diversas gobierno central para prevenir el impacto del COVID19? adoptadas por el gobierno central.
SOCIALES Y medidas económicas, ¿Cuáles son las medidas sanitarias adoptadas por el c- Argumentación crítico-valorativa sobre las medidas sanitarias
SANITARIAS DEL sociales, normativas y gobierno central para enfrentar el impacto del COVID19? adoptadas por el gobierno central.
GOBIERNO sanitarias adoptadas por
PERUANO PARA el gobierno peruano en su ¿De agudizarse la pandemia del coronavirus en qué d- Construcción de ensayo y/o propuesta para el tratamiento de
LA CONTENCIÓN afán de contener la medida afectaría la economía mundial y la economía los indicadores económicos en caso de recesión económica.
DEL COVID19. pandemia del COVID19. nacional?
¿Todos los ciudadanos del Perú han acatado a- Discusión analítica sobre los antivalores evidenciados durante
disciplinadamente la cuarentena y el toque de queda? la cuarentena y elaboración de propuestas de valores y
¿Por qué? estrategias para su cumplimiento.
¿Qué podríamos hacer los estudiantes de este salón para a- Elaboración de las normas de convivencia para tiempos de
Proponer y aplicar prevenir el contagio del Coronavirus a otras personas? pandemia del coronavirus.
BIOSEGURIDAD Y conjunto de acciones de ¿De qué manera se debe realizar la cuarentena en nuestra b- Elaboración de pautas sociales para la comunidad y familia
SISTEMA DE bioseguridad como ciudad y en nuestra familia? concordantes con las normas del gobierno
PREVISIÓN sistema de previsión ¿Qué medidas específicas de bioseguridad se debe a- Elaboración de normas de bioseguridad en: uso de mascarilla,
PERSONAL EN EL personal para evitar la realizar en la escuela y en el hogar para prevenir el uso del SSHH, manipulación de las manijas de la puerta,
ESCENARIO propagación tanto en el contagio del COVID19? sistema de lavado de manos, ventilación de habitaciones y
FAMILIAR Y escenario familiar como aulas, mecanismo de estornudo, comunicación con sus pares,
ESCOLAR escolar. etc.
¿Qué medidas administrativas debe asumir la II.EE para a- Distribución de los kids de limpieza, fumigación del local,
prevenir la propagación del COVID19? señalización, seguimiento y evaluación.
 MATRIZ DE ARTICULACIÓN DE DESAFÍOS, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y PRODUCTOS ACADÉMICOS
ÁREA PREGUNTAS ACTIVIDAD ESTRATEGIAS Y ACCIONES ESPECÍFICAS PRODUCTO
CURRICUL. RETADORAS ÁREA II. EE

COVID19” narrativo:
CIÓNCOMUNICA
a- Búsqueda, selección de fuentes de información

Origen del Texto

EVIDENCIASPORTAFOLIO DE
confiable.
¿Cómo se ha originado el Construcción de textos narrativos b- Lectura comprensiva y organización de información.
coronavirus? sobre el origen del COVID19 c- Estrategias para la construcción de textos narrativos.
d- Construcción de textos narrativos sobre el origen del
V- EJECUCIÓN DEL PROYECTO:

VII- EVALUACIÓN DEL PROYECTO:

 FICHA EVALUATIVA DE LA IMPLEMENTACION DEL PROYECTO

N° ACCIONES CUMPLIDAS VERIFIC.

SI NO
Hay agua limpia, jabón líquido y gel antibacterial disponible en el filtro, en
todos los baños, en zona de cocina y al alcance de los agentes educativos y de
niñas y niños, al inicio y durante el transcurso de cada jornada
Se realizaron las rutinas de lavado de manos cada 2-3 horas, supervisadas por
los docentes del comité y equipo directivo, para el 100% del personal de la I.E
El comité, directivos, tutores y auxiliares de educación dieron cumplimiento
de cada rutina, verificando que cada estudiante recibiera la limpieza necesaria
El personal de servicio limpió y desinfectó con frecuencia todas las superficies
de trabajo diario, especialmente aquellas que las personas tocan
frecuentemente (barandas-pasamanos, manija o chaspas de las puertas,
cuadernos de trabajo, materiales didácticos, superficie de su carpeta de
trabajo)
Se desechó a diario la basura de manera adecuada.
Se evidencia en la comunidad educativa especialmente en los estudiantes los
saludos que impliquen besos, abrazos y contacto físico, reemplazándolos por
rutinas de saludo a distancia.
Se han evitado aglomeraciones en el filtro, pasillos, entradas y salidas de la
institución educativa.
 PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

I- ¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS?

Es una colección de productos académicos (tangibles, intangibles) con ciertas

características estructurales y metodológicas y, que tienen como propósito evaluar el
nivel de aprendizaje adquirido, es decir, los logros, esfuerzos y transformaciones del
estudiante a lo largo de un ciclo educativo, proyecto, curso, unidad.

Implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción

entre el profesor y el alumno, y por otro lado es un método de evaluación que permite
unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración más apegada a la
realidad.

II- BONDADES DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

 Promueve:
a- La participación del alumno en el monitoreo y evaluación de su propio
aprendizaje.
b- En los alumnos asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje.

c- Que los docentes pueden examinar las destrezas manifestadas por los alumnos a
lo largo del proyecto, unidad o curso.
d- Espacios de oportunidad al docente para conocer las actitudes de los alumnos.
e- En el docente una visión más amplia y profunda de lo que su alumno sabe y hace
y, a partir de ella valorar y certificar los niveles de aprendizaje basada en la
evaluación de las evidencias.

De lo anterior se concluye, que el portafolio en el trabajo didáctico del docente

permite:

 Monitorear el avance del aprendizaje del estudiante a lo largo del ciclo

educativo, proyecto, unidad.
 La promoción de la autoevaluación del estudiante sobre su propio trabajo,
identificando en ella sus logros y dificultades de aprendizaje.
 Establecer criterios y estándares, así como construir instrumentos múltiples
para la evaluación del aprendizaje (evidencias y desempeños) en diferentes
esferas.
 El reporte de información a los profesores acerca de lo apropiado o no del
currículo y de la enseñanza conducida, con el fin de planear los cambios
pertinentes.
 Para algunos autores, la principal virtud del PORTAFOLIO estriba en que integra el
elemento autoevaluativo del aprendizaje y permite desarrollar procesos de reflexión
personal y autocrítica; dicho de otro modo, fomenta las habilidades metacognitivas y
apoya la autorregulación del aprendizaje.

III- LAS EVIDENCIAS DEL PORTAFOLIO:

Todo portafolio está constituido por un conjunto de evidencias.

¿Qué es una evidencia?

Una evidencia es el resultado de una determinada actividad de aprendizaje realizada por el

estudiante a través del empleo de una determinada estrategia didáctica.

¿Tipos de evidencias?

a- Evidencias manuscritas: son elaboradas a mano, pueden realizarse en el aula (resumen,

descripción, textos, organizadores visuales, etc.) como parte de una determinada
actividad o tarea específica.
b- Evidencias digitales: videos, audios, simulaciones, software, etc.
c- Evidencias impresas: investigaciones documentales, ensayos, monografías, glosarios
conceptuales, cualquier otro documento que se ha solicitado su redacción e impresión
haciendo uso de PC e impresoras.
d- Evidencias físicas: prototipos, objetos físicos, etc.
PRODUCTO: Los estudiantes presentarán como producto, un Álbum de noticias sobre los
efectos del COVID-19 en la comunidad global.

V. ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

VI. RECURSOS

VII. TIEMPO

VIII. EVALUACIÓN

PRODUCTOS PARA EL PROYECTO DE APRENDIZAJE POR ÁREA CURRICULAR

Y GRADO DE ESTUDIO:
 Desarrollo personal, Ciudadanía y Cívica: Álbum de noticias sobre el COVID-19
1er Grado: en el Perú
2do Grado: en Latinoamérica
3er. Grado: en Europa
4to Grado: en Asia
5to: mundial
 Ciencias Sociales: Línea de tiempo
1er Grado: en el Perú
2do Grado: en Latinoamérica
3er. Grado: en Europa
4to Grado: en Asia
5to: mundial

 C y T: Afiches sobre el COVID-19 Pueden seleccionar, organizar la información y

en EPT concluyen
1er Grado – 2do Grado: qué es, síntomas 
3er grado – 4to Grado: contagio, prevención
5to Grado: endemia, epidemia, pandemia
 Matemáticas: Lectura y análisis de datos estadísticos
1er Grado: en el Perú
 2do Grado: en Latinoamérica
3er. Grado: en Europa
4to Grado: en Asia
5to: mundial
 Comunicación: Narraciones – Ensayos
1er Grado – 2do Grado – 3er Grado: narraciones sobre cómo han vivido la
situación de emergencia.
4to Grado – 5to Grado: ensayo
 Inglés: Muestra de fotos
 EPT: Emprendimiento
1er Grado – 2do Grado – 3er Grado: confección de mascarillas de tela 4º Y 5º
4to Grado – 5to Grado: ensayo: creación de pág. Web Afiches, trípticos 1º a 3º
 Educación Física: Cartel de la actividades físicas( respiración, ejercicios, …)
 Religión: Cartel de valores y actitudes positivas (responsabilidad, empatía,
solidaridad, iniciativa, adaptabilidad, …)
 Arte y Cultura: Cartilla de alimentación saludable (desayuno y lonche nutritivos)
 Tutoría: Acuerdos de convivencia para prevenir el COVID-19