Bloques de Contenidos Lengua

Área Lengua Castellana y Literatura
Introducción Lengua Castellana y Literatura

La estructuración del pensamiento del ser humano y, en consecuencia, la construcción del conocimiento, se realiza a través
del lenguaje, por lo tanto, la capacidad de comprender y de expresarse resulta necesaria en cualquier proceso de
aprendizaje. Ambas capacidades se articulan en los procesos de comprensión, expresión e interacción oral, por un lado, y de
comprensión, expresión e interacción escrita, por otro.
El objetivo principal de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria es el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria. Así, por una parte debe aportarle herramientas y conocimientos necesarios para desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida académica, familiar y social propia de su edad y, por otra,
debe servir como base para el afianzamiento de la competencia comunicativa necesaria en todos los ámbitos de la vida
adulta y propia de estudios superiores.
Para ello se debe propiciar el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir e
interactuar, de forma integrada. La adquisición de estas destrezas comunicativas solo puede conseguirse a través de la
práctica en la comprensión y la expresión de distintas clases de textos y de la reflexión sobre ellos, teniendo presente que
esta no debe organizarse en torno a saberes disciplinares estancos y descontextualizados que prolongan la separación entre
la reflexión lingüística y el uso de la lengua, o entre la reflexión literaria y el placer de leer, sino que deben ajustarse a la
realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y que es capaz de buscar información de
manera inmediata a través de las tecnologías de la información y la comunicación. Además se debe aprovechar el uso
académico y social de la lengua que se realiza en le resto de asignaturas.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma creciente y graduada a lo largo de toda la
etapa. Esta progresión también está presente en la autonomía del alumnado en la compresión y la expresión lingüística. Se
pretende consolidar un proceso de adquisición acumulativa de las destrezas, de manera que todo lo aprendido en cada nivel
sea necesario para continuar el proceso de consolidación de aprendizajes en el siguiente. Además, el enfoque comunicativo
permite que los aprendizajes se articulen alrededor del uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,
familiares, sociales y escolares. Así la lengua es, al mismo tiempo objeto e instrumento de aprendizaje.
La organización en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes, sino que responde a las destrezas básicas
que debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión, expresión e interacción oral y
escrita, así como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es por lo tanto
imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la
competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal,
social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el “Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar”, se busca que
el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos
cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera
correcta las ideas de los demás. Las propuestas metodológicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestión de las
relaciones sociales a través del diálogo en equipo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios
discursos orales y van desde el análisis de discursos y debates audiovisuales hasta la evaluación de discursos propios y
ajenos grabados y proyectados. Las prácticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte de la actividad
cotidiana del aula en todas las asignaturas del currículo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en marcha algunos procesos cognitivos básicos
que nos ayudan a acceder al conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel
fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con el “Bloque 2. Comunicación escrita: leer” se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto grado de
complejidad y de géneros diversos. El aprendizaje formal de la lectura, que se lleva a cabo en las situaciones de interacción
que ofrece la institución educativa tanto a nivel de aula como de centro, consistirá en la adquisición de estrategias que
permitan el desarrollo de la competencia lectora en cualquier disciplina, la cual implica una serie de procesos cognitivos que
permiten la construcción del significado de aquello que se lee, entre los que destacan: localizar y obtener información
relevante, realizar inferencias directas, es decir, deducir información nueva e ideas no expresamente indicadas en el texto
pero sí claramente implícitas, analizar, interpretar y evaluar tanto el contenido del texto como su forma y estructura. La
enseñanza de la lectura es un proceso largo y más complejo actualmente, que no concluye con la asimilación de las
convenciones del código escrito, sino que es permanente y en progresión ascendente de todo tipo de textos y en todo tipo de
soportes, ya sean impresos o digitales. Comprender un texto implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que
deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener
información, leer para incrementar el conocimiento de la lengua, leer por placer, etc. Muchas de las acciones que se
desarrollan en torno a la competencia lectora se pueden canalizar a través del Plan de Lectura del centro, el cual es una línea
de trabajo que abarca objetivos, metodologías y estrategias para promover el fomento de la lectura y la mejora de la
competencia lectora en todas las áreas curriculares y que favorece, asimismo, la adquisición de competencias clave. La
participación del alumnado en acciones del Plan de Lectura, especialmente las referentes a dinamización y animación
lectoras, supondrá un desarrollo progresivo de su autonomía a la hora de construir su geografía lectora, lo que favorecerá su
construcción personal. En este bloque también se incide en el uso, inicialmente guiado y posteriormente autónomo, de las
bibliotecas de aula y de centro como parte del proceso que permite al alumnado alcanzar independencia en el manejo de los
recursos documentales que ofrecen las bibliotecas municipales y públicas, tanto para satisfacer sus necesidades de
aprendizaje y formativas, como las más personales respecto a la lectura por entretenimiento. La posibilidad de que al finalizar
la educación primaria el alumnado se inicie, de manera dirigida, en el uso de bibliotecas virtuales, supone un paso
fundamental en la adquisición de las competencias clave necesarias para que sepa desenvolverse en la sociedad de la
información y del conocimiento que nos caracteriza.
Con el “Bloque 3. Comunicación escrita: escribir” se prepara al alumnado para que reconstruya las ideas explícitas e
implícitas de un texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. También se debe conseguir que el
alumnado construya sus propios textos integrando conocimientos obtenidos de diferentes fuentes y en soportes diversos. En
ambos casos se deben activar estrategias específicas de tratamiento de la información. Además la enseñanza de los
procesos de escritura, presentes en todas las asignaturas, pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma
como un procedimiento estructurado en cuatro partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura,
revisión de borradores y, finalmente, elaboración del producto final.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos verbales o extra
verbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El “Bloque 4.
Conocimiento de la lengua”, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la
comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles
su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El conocimiento de la lengua dentro del aula de
Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo y aplicado al uso de las habilidades lingüísticas, así como la
construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las
esferas de la vida. Este conocimiento progresivo se produce cuando el alumno percibe el uso de diferentes formas
lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para
comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su
uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza
en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La
reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e
interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción
(planificación, textualización y revisión), lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo
y autónomo de su lengua a lo largo de la vida.
Este bloque tiene un carácter transversal a las destrezas lingüísticas recogidas en los bloques anteriores. Por esta razón se
ha optado por incluir en este apartado los elementos curriculares relacionados con las habilidades de autorregulación, la
planificación de tareas y el aprendizaje cooperativo, así como aquellos relacionados con la interacción en medios digitales.
El “Bloque 5. Educación Literaria”, asume el objetivo de hacer de los alumnos y alumnas lectores implicados en un proceso
de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura, comprensión e
interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios que
aporten el conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura y de la literatura universal.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos significativos favorece el conocimiento de
las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado, le da acceso al
conocimiento de otras épocas y culturas y le enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el
conocimiento de uno mismo.
La información y la interpretación de textos u obras no es unidireccional de profesor a alumno, sino que es este último el que
debe ir adquiriendo, con progresiva autonomía, con la ayuda de modelos y la guía de los adultos, los recursos personales
propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una ventana abierta a la realidad y a la fantasía y un espejo en el
que tomar conciencia de sí mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del mundo y de uno
mismo se ve favorecida por la actividad lúdica y creativa del alumnado en la producción de textos personales de intención
literaria.
En todos los bloques y durante toda la etapa, la evaluación se aplica tanto al producto final, elaborado de forma individual o
en equipo cooperativo, como al proceso. Se evalúa y se enseña a evaluar los procesos de comprensión, expresión e
interacción oral y escrita a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas con el objetivo de hacer explícitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para mejorarlas; la
integración de las tecnologías en el aula debe favorecer el planteamiento integral de estas estrategias. Además el alumnado,
necesita adquirir los mecanismos que le permita diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada
contexto (familiar, personal, académico, social) en todas las asignaturas del currículo. Por otra parte, la revisión en equipo
cooperativo debe introducirse como práctica habitual en estos casos para favorecer el aprendizaje autónomo, ya que el
diálogo se configura como el medio en que se asientan los conocimientos.
Desde el punto de vista metodológico la organización de los elementos curriculares de la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura se basa en el tratamiento integrado de las lenguas del currículo que responde a la concepción plurilingüe del
sistema educativo valenciano en el que conviven dos lenguas cooficiales con al menos una lengua extranjera y todas ellas
son a la vez objeto e instrumento de aprendizaje. En la presentación de los elementos curriculares de Lengua Castellana y
Literatura se ha optado por el planteamiento de unos criterios de evaluación comunes a las dos lenguas cooficiales como
medio para conseguir su dominio al final de la etapa. Se relacionan los contenidos comunes a las dos lenguas, que se
pueden desarrollar y evaluar indistintamente desde cualquiera de ellas, y los contenidos que se consideran específicos de
cada una. Esta presentación ayuda a planificar la elaboración de tareas y estrategias de aprendizaje que permitan realizar
transferencias lingüísticas y prevenir o corregir las interferencias en función de cual sea la L1 o la L2 del centro, según la
definición que figure en su proyecto lingüístico. Además se debe tener en cuenta que gran parte de los contenidos comunes
son fácilmente transferibles a la lengua o lenguas extranjeras una vez que se ha consolidado el código oral o escrito.
Por otra parte, conviene plantear las actividades de aprendizaje partiendo de un enfoque comunicativo y situarlas en
contextos y situaciones variados que incluyan interacciones y faciliten la participación e implicación del alumnado, de manera
que éste adopte diferentes roles y mantenga un papel activo y progresivamente autónomo. Las habilidades y estrategias
aprendidas se podrán aplicar a situaciones similares de la vida real.
La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es básica para la adquisición de la Competencia lingüística. Además, las
posibilidades de comunicación que plantean las TIC están presentes en elementos curriculares de todos los bloques
(obtención, tratamiento y comunicación de la información), por tanto, mediante el aprendizaje de la lengua se contribuye a la
adquisición de la Competencia digital. Por otra parte, las diferentes destrezas comunicativas se aplican a la obtención,
tratamiento y comunicación de la información en diferentes ámbitos, pero especialmente en el escolar, con lo cual la
asignatura de Lengua y Literatura Castellana contribuye en gran medida a la competencia de Aprender a aprender, mientras
que el planteamiento de elaboración de productos lingüísticos y literarios, de manera individual o cooperativa, sitúa
claramente en el plano de las Competencias sociales y cívicas y permite que se estimule el Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor. Finalmente, el estudio de las diversas variedades del castellano y de las lenguas habladas en España y el
conocimiento de la propia literatura y de la literatura universal contribuyen al desarrollo de la Conciencia y las expresiones
culturales.
En resumen, el eje del currículo de esta asignatura persigue la mejora de la competencia comunicativa del alumnado de
manera que sean capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman o van a formar parte de su vida.
Esto exige una reflexión sobre el código lingüístico propio y los mecanismos de usos orales y escritos de cada lengua, las
estrategias de comunicación comunes ―y por lo tanto transferibles― a todas las lenguas que utilizan o pueden utilizar, y la
capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras
literarias más importantes de todos los tiempos.
Contenidos y criterios de evaluación del área Lengua Castellana y Literatura
Curso 1º
Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
Contenidos Criterios de evaluación CC
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en diálogos y conversaciones CCLI

LENGUA Y LITERATURA guardando el turno de palabra, expresando sus CSC
gustos y experiencias y respondiendo a estímulos SIEE
• Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: para participar en la comunicación.
respetar el turno de palabra, responder y preguntar
para averiguar el significado de expresiones o • BL1.2. Captar el sentido global de la información
palabras que no se comprenden y para pedir ayuda. verbal y no verbal de textos orales próximos a su CCLI
experiencia resumiendo oralmente el contenido. CAA
• Utilización de estrategias de comprensión de los
mensajes orales: atención, retención, anticipación del • BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales de CCLI
contenido y de la situación mediante el contexto los géneros más habituales del nivel educativo CAA
verbal y no verbal, reconocimiento del sentido global. siguiendo un orden lógico, utilizando un vocabulario,
tono de voz y pronunciación adecuados.
• Orden lógico de los textos orales descriptivos y
narrativos. • BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos,
CCLI
textos orales de los géneros más habituales del nivel
• Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, CAA
educativo, aplicando con creatividad las estrategias
entonación. de expresión oral adecuadas.
• Importancia de la mejora en expresión oral. • BL1. 5. Interpretar textos orales próximos a su
CONTENIDOS ESPECÍFICOS experiencia procedentes de los medios de CCLI
comunicación utilizando las estrategias de CD
• Situaciones de comunicación, dirigidas o comprensión del nivel educativo, resumiendo su CSC
espontáneas: asambleas, diálogos, conversaciones, contenido.
simulaciones y juegos de rol que representen saludos
y presentaciones.
• Intervención en situaciones dirigidas respondiendo a
preguntas para proponer temas y expresar la
capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo.
• Comprensión de textos orales con finalidad didáctica
o de uso cotidiano.
• Información personal básica.
• Expresión y producción de textos orales literarios y
no literarios (narrativos: cuentos populares,
adivinanzas, experiencias personales; descriptivos:
descripciones sencillas de personas, animales y
cosas; expositivos: solicitud y aportación de
información; formulación de preguntas, utilización de
formulas de cortesía, conversaciones telefónicas,
breves exposiciones de conocimiento; instructivos:
instrucciones, avisos, notas, recetas; argumentativos:
refranes...).
• Expresión de mensajes verbales y no verbales.
• Selección razonada de las producciones a incluir en
el portfolio.
• Memorización de poemas, trabalenguas,
adivinanzas y retahílas próximos a sus intereses y
experiencias.
• Reproducción de instrucciones sencillas escuchadas
manteniendo su orden cronológico.
• Comprensión de textos orales procedentes de la
televisión como instrumento para el aprendizaje y
para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos próximos a su experiencia.
Expresión de gustos.
Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1. Leer en voz alta para conseguir una CCLI
LENGUA Y LITERATURA progresiva corrección en la correspondencia entre
fonemas y grafías, adecuándose al formato y a la
• Introducción guiada al uso de estrategias básicas estructura textual.
para la comprensión lectora: antes de la lectura
anticipando hipótesis a través de información • BL2.2.Interpretar, de forma guiada a través de la
paratextual (título e ilustraciones); durante la lectura reflexión y diálogo, textos próximos a su experiencia, CCLI
(comprobando hipótesis y releyendo si falla la anticipando hipótesis a través del título y las CAA
comprensión); y después de la lectura (percibiendo el ilustraciones, captando el sentido global del texto y
sentido global del texto, corroborando las hipótesis resumiendo oralmente su contenido.
formuladas anteriormente, resumiendo y realizando
una valoración personal). • BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y
seleccionar información y utilizarla en las tareas de
• Iniciación a la selección guiada de lecturas aprendizaje siguiendo indicaciones del adulto. CCLI
CD
personales cercanas a sus intereses como fuente de • BL2.4. Utilizar de manera guiada las bibliotecas de
disfrute. aula y centro, haciendo un uso responsable de las
mismas, para seleccionar lecturas personales, CCLI
• Obtención de información de manera guiada reconocer los distintos espacios funcionales y sus
mediante herramientas digitales de búsqueda, CSC
pautas básicas de organización. SIIE
visualización y reproducción multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos, • BL2.5. Participar con progresiva autonomía en
reproductores multimedia..) en dispositivos TIC. acciones del Plan lector del centro como
cuentacuentos, apadrinamiento lector, CCLI
• Utilización de manera guiada de las bibliotecas de conmemoraciones, maletas viajeras, etc. para CSC
aula y centro para seleccionar lecturas personales. desarrollar tanto la competencia lectora como el CEC
• Reconocimiento de los espacios funcionales de las hábito lector.
bibliotecas de aula y de centro y de las pautas
básicas de organización de las mismas.
• Iniciación al conocimiento y respeto de las normas de
funcionamiento de las bibliotecas para un uso
responsable de las mismas.
• Participación en acciones contempladas en el plan
lector del centro referidas a la comprensión y la
dinamización lectora (cuentacuentos, apadrinamiento
lector, conmemoraciones, maletas viajeras...).
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
• Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en
distintos soportes (impresos y digitales) iniciándose
progresivamente en las convenciones del código
escrito.
• Lectura de textos que contengan juegos sencillos con
el lenguaje, tanto populares como cultos:
adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas
de juego, etc., donde se ejercite la pronunciación.
• Lectura de textos impresos y digitales, tanto del
ámbito escolar como de la vida cotidiana: horarios,
carteles, avisos, normas sencillas, felicitaciones,
invitaciones, postales, agenda escolar, etc.
Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL3.1. Planificar y escribir, de forma reflexiva y CCLI
LENGUA Y LITERATURA dialogada, mediante la observación de modelos y con CAA
la colaboración de sus compañeros, textos de los
• Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los géneros más habituales del nivel educativo,
elementos básicos (apoyo textual, silueta, redactando el borrador y siguiendo el orden lógico
variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) que el modelo propone.
de los textos escritos de la vida cotidiana del aula
cómo horarios, fecha, carteles, avisos, adivinanzas, • BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de
refranes, trabalenguas, chistes, normas de juego u revisión de la corrección gramatical, ortográfica y CCLI
ortográficas sencillas, horarios, carteles, notas formal de textos escritos del nivel educativo. CAA
sencillas, felicitaciones, invitaciones, pies de foto,
agenda escolar, etc. • BL3.3. Organizar a partir de modelos la información CCLI
obtenida durante la escucha activa o la lectura CAA
• Planificación: definición del destinatario y la guiada de fuentes preseleccionadas mediante listas,
estructura en función del tipo de texto, para escribir imágenes o dibujos para utilizarla en las tareas de
textos narrativos, descriptivos y explicativos. aprendizaje.
• Escritura y reescritura, individual o colectiva
siguiendo modelos, de textos con diferentes
intenciones, tanto del ámbito escolar como del social,
con una caligrafía, orden, limpieza adecuados y con
un vocabulario en consonancia al nivel educativo.
el portfolio.
• Redacción del borrador, evaluación y revisión del
texto para mejorarlo con ayuda de guías
(organizadores lógicos) y de los compañeros.
• Reescritura del producto final.
• Presentación de la información en papel o en soporte
digital etiquetando imágenes o a través de textos
cortos como avisos y notas.
• Memorización comprensiva de la información
debidamente organizada.
Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos CCLI
LENGUA Y LITERATURA básicos del sistema lingüístico adecuados al nivel CAA
educativo para interpretar, elaborar y revisar textos
• Las palabras, elemento básico de la oración. de forma colectiva.
• Oración simple en textos orales y escritos. • BL4.2. Usar diccionarios de imágenes y juegos
interactivos de clasificación de palabras para CCLI
• Colocación de palabras para formar oraciones
experimentar y descubrir el orden alafabético. CD
simples.
CAA
• Identificación de las lenguas del entorno. • BL4.3. Reconocer el concepto de oración para,
diferenciar y construir oraciones, adecuadas al nivel, CCLI
• Uso de las lenguas cooficiales de la Comunidad que mejoren las habilidades de comprensión y
Valenciana. CAA
expresión orales y escritas.
• Actitud positiva ante los usos de las lenguas, • BL4.4. Reconocer, con ayuda de modelos, la
evitando cualquier acto de discriminación. CCLI
diversidad lingüística en las producciones propias y CSC
• Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos ajenas dentro y fuera del ámbito escolar.
de trabajo. Aplicación de estrategias de aprendizaje • BL4.5. Esforzarse y mantener la atención mientras
cooperativo y por proyectos. realiza una actividad sin abandonar cuando le cuesta
realizarla. CAA
• Diseño de proyectos individuales o colectivos,
SIEE
planificación. • BL4.6. Participar en el proceso de planificación del
• Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con
Diálogo entre iguales bajo dirección. ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones CAA
sobre el proceso y el resultado. SIEE
• Buenas formas de conducta: se dirige al receptor con
respeto, cuida su privacidad e intimidad. • BL4.7.Participar en equipos de trabajo de forma
guiada colaborando con los demás miembros del
CONTENIDOS ESPECÍFICOS CSC
grupo para alcanzar metas comunes.
CAA
• Reflexión gramatical y reconocimiento de las vocales • BL.4.8. Participar en conversaciones digitales, de SIEE
y las consonantes. forma guiada, utilizando herramientas de
comunicación en tiempo real en dispositivos de las CCLI
• Asociación de grafema/fonema.
TIC, aplicando buenas formas de conducta. CD
• Enunciado, palabra y sílaba. CSC
• Clases de nombres: propios y comunes.

• Número: singular y plural.
• Género: masculino y femenino.
• Reglas básicas de ortografía aplicadas a palabras de
uso habitual.
• Abecedario.
• Iniciación al orden alfabético.
• Palabras simples.
• Clasificación de palabras por orden alfabético.
• Uso de programas y aplicaciones educativas para la
clasificación de palabras.
• Iniciación al uso de la interacción simple mediante
herramientas de comunicación en tiempo real en
dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería
instantánea,...) en situaciones de comunicación
dirigidas.
Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar y nombrar con sus propias palabras CCLI
las diferencias entre cuentos y otros relatos, poemas CEC
• Identificación en textos orales, sin referencias y canciones y sus elementos distintivos e identificar y
metaliterarias, de la rima y el ritmo como elementos captar el sentido de algunos recursos retóricos
distintivos de poemas y canciones y del narrador, los cuando aparecen en textos literarios mientras
personajes, el espacio y el tiempo en cuentos u otros participa en actividades de lectura dialógica, audición
relatos breves, siempre que aparezcan de manera colectiva, recitado y dramatización.
explícita.
• BL5.2. Seleccionar la información siguiendo CCLI
• La comparación. indicaciones del adulto sobre el entorno más próximo CAA
o la tradición cultural, a través de la lectura o audición CEC
• Identificación de la comparación como un recurso colectiva de los textos literarios de los géneros y
literario sencillo a través de la audición o la lectura subgéneros adecuados al nivel educativo para
dialógica de textos literarios. ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas
de aprendizaje.
• Escucha activa y lectura dialógica en el aula de obras
de la tradición popular como fábulas y adivinanzas • BL5.3. Elaborar oralmente de forma colaborativa a CCLI
para obtener información sobre el entorno más partir de modelos, cuentos breves y poemas CEC
próximo. sencillos, incluyendo recursos retóricos o métricos
adecuados al nivel.
• Elaboración, a partir de modelos, de cuentos breves
y poemas sencillos, de manera individual y colectiva • BL5.4 Participar en producciones colectivas CCLI
aplicando recursos retóricos y métricos adecuados a realizando dramatizaciones sencillas tales como CSC
la edad. diálogos de cuentos, imitación de personajes, CEC
poemas... a través del juego y la experimentación.
el portfolio.
• Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos,
poemas y otros textos breves dramatizables.
• Identificación y reproducción de sonidos diversos:
onomatopeyas (toc, toc..., ¡hop!, etc.); sonidos de
animales (relincho, graznido, rugidos, maullidos,
etc.).
• Adecuación del lenguaje a la representación
dramática a través de la entonación, el ritmo y el
volumen.
• Autoevaluación de las dramatizaciones propias y
coevaluación de las dramatizaciones de los
compañeros con la ayuda de instrumentos de
evaluación sencillos.
Curso 2º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y CCLI

LENGUA Y LITERATURA diálogos escuchando, guardando el turno de palabra CSC
y expresando sus gustos y experiencias por propia SIEE
• Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: iniciativa.
escuchar y respetar el turno de palabra, responder y
preguntar para averiguar el significado de • BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas
expresiones o palabras que no se comprenden y principales de la información verbal y no verbal de CCLI
para pedir ayuda textos orales próximos a su experiencia resumiendo CAA
oralmente el contenido.
• Utilización de estrategias de comprensión de los
mensajes orales: atención, retención, anticipación del • BL1.3. Producir, a partir de modelos, textos orales, de CCLI
contenido y de la situación mediante el contexto los géneros más habituales del nivel educativo, CAA
verbal y no verbal, identificación del sentido global manteniendo el orden lógico de los textos, evitando
repeticiones innecesarias y utilizando un vocabulario,
• Orden lógico y cronológico de los textos narrativos. tono de voz y pronunciación adecuados.
Orden lógico de los textos descriptivos.
• BL1.4. Memorizar y reproducir, a partir de modelos,
• Recursos de la expresión oral: pausas, volumen, textos orales de los géneros más habituales del nivel
entonación, gestos. CCLI
educativo, aplicando con creatividad las estrategias
CAA
CONTENIDOS ESPECÍFICOS de expresión oral adecuadas.
• Situaciones de comunicación, dirigidas o • BL1. 5. Interpretar textos orales próximos a su

espontáneas: asambleas y conversaciones, experiencia procedentes de los medios de CCLI
simulaciones y juegos de rol que representen comunicación utilizando las estrategias de CD
disculpas, agradecimientos e invitaciones. comprensión del nivel educativo y resumiendo su CSC
contenido.
• Uso de una expresión espontánea por propia
iniciativa para expresar la capacidad, el gusto, la
preferencia, la opinión y el acuerdo o desacuerdo.
• Comprensión de textos orales con finalidad didáctica
o de uso cotidiano.
• Información personal y familiar básica.
• Identificación de palabras clave como estrategia de
comprensión de los mensajes.
no literarios (narrativos: cuentos populares,
trabalenguas, adivinanzas, experiencias vividas;
descriptivos: descripciones sencillas de personas,
animales y cosas; expositivos: formulación de
preguntas pertinentes sobre un tema, simulación de
conversaciones telefónicas, exposición de hechos
sobre temas conocidos y trabajados en clase;
instructivos: reglas de juegos, indicaciones para
llegar a un lugar, recetas; argumentativos: diseño de
anuncios, expresión de preferencias; predictivos:
formulación de hipótesis sobre el desenlace de
cuentos...).
• Expresión oral de mensajes verbales y no verbales.
el portfolio.
• Memorización y recitado de poemas, trabalenguas,
adivinanzas, retahílas...
• Uso de fórmulas iniciales y finales aprendidas al
reproducir un cuento.
• Reproducción de instrucciones escuchadas
manteniendo el orden lógico y cronológico.
televisión como instrumento para el aprendizaje y
para obtener información general sobre hechos y
acontecimientos próximos la experiencia infantil.
• Expresión de gustos y preferencias.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1. Leer en voz alta con pronunciación correcta y CCLI
LENGUA Y LITERATURA entonación y ritmo adecuados, textos próximos a su
experiencia. propuestos por el adulto y de su propia
• Introducción al estudio de los elementos básicos de elección, adecuándose al formato y a la estructura
los textos narrativos (reconocimiento del argumento, textual.
identificación del escenario espacio-temporal y de los
personajes principales). • BL2.2. Interpretar, de forma guiada a través de la
reflexión y diálogo, textos próximos a su experiencia, CCLI
• Introducción al estudio de los elementos básicos de anticipando y comprobando hipótesis a través del CAA
los textos descriptivos y explicativos de temas título y las ilustraciones, captando el sentido global
diversos y adecuados a la edad. del texto, realizando inferencias directas, destacando
• Introducción al estudio de textos multimodales las ideas principales y resumiendo oralmente el
sencillos, interpretando el mensaje a partir de la contenido.
confluencia de textos, imágenes, gráficos, etc. • BL2.3. Leer en medios digitales para buscar y
• Introducción progresiva al uso de estrategias para la seleccionar de forma guiada información de fuentes CCLI
comprensión lectora: antes de la lectura anticipando preseleccionadas y utilizarla en las tareas de CD
hipótesis a través de información paratextual aprendizaje.
(tipografía...); durante la lectura (realizando • BL2.4. Utilizar de manera autónoma la biblioteca de
inferencias directas a partir de sus conocimientos y aula y de manera guiada la biblioteca de centro para CCLI
experiencias previas); y después de la lectura obtener información y seleccionar lecturas CSC
(destacando la/s idea/s principal/es). personales, reconociendo y utilizando sus sistemas SIIE
de ordenación y clasificación y respetando las
• Iniciación a la selección de lecturas personales normas de funcionamiento.
cercanas a sus intereses de forma autónoma como
fuente de disfrute. • BL2.5. Participar de forma responsable, a propuesta
de los adultos, en acciones del Plan lector del centro
• Iniciación a la construcción de conocimientos a partir como presentaciones de novedades bibliográficas, CCLI
de informaciones procedentes de diferentes fuentes encuentros con autores, etc., para la mejora de la CSC
documentales (libros, prensa, televisión, webs competencia lectora y para afianzar el hábito lector. CEC
acordes a su edad...).
• Obtención de información de manera guiada
mediante herramientas digitales de búsqueda,
visualización y reproducción multimedia
(navegadores web, visualizadores de documentos,
reproductores multimedia..) en dispositivos TIC.
• Utilización de manera autónoma de las bibliotecas de
aula e iniciación al uso de la biblioteca del centro
para obtener información y seleccionar lecturas
personales, haciendo uso del sistema de ordenación
y clasificación de las mismas.
• Conocimiento y respeto de las normas de
• Participación en acciones contempladas en el Plan
lector del centro referidas a la comprensión y la
dinamización lectora (presentación de novedades
bibliográficas, encuentros con autores, etc.).
• Lectura de textos próximos a la experiencia infantil en
distintos soportes (impresos, digitales y
audiovisuales) eliminando el silabeo, con una
correcta correspondencia entre fonemas y grafías,
iniciándose progresivamente en la entonación
adecuada (punto, coma, signos de admiración e
interrogación).
• Lectura de textos que contengan juegos con el
lenguaje, tanto populares como cultos: retahílas,
sopas de letras sencillas, jeroglíficos, caligramas,
fábulas, donde se ejercite la correcta pronunciación.
• Lectura de textos impresos y digitales, tanto del
ámbito escolar como de la vida cotidiana: normas,
hojas de instrucciones simples, definiciones simples,
recetas, etc., así como de noticias sencillas en los
medios de comunicación social
• Aplicación de los elementos básicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos a la
comprensión e interpretación de los mismos.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL3.1. Planificar y escribir de forma reflexiva y CCLI
la colaboración de sus compañeros, textos de los
• Conocimiento y uso, a partir de modelos, de los
elementos básicos (apoyo textual, silueta, géneros más habituales del nivel educativo,
variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) redactando el borrador, manteniendo el orden lógico
de los textos escritos que rigen la vida cotidiana del y evitando repeticiones innecesarias, con un
aula, como retahílas, jeroglíficos, caligramas, vocabulario apropiado y utilizando los recursos
fábulas, definiciones simples y sopas de letras, hojas lingüísticos adecuados.
de instrucciones, recetas y noticias de los medios de
comunicación social sencillas. • BL3.2. Participar de forma colectiva en el proceso de CCLI
revisión de textos escritos, detectando errores, de CAA
• Planificación: definición de la silueta y la organización forma reflexiva y dialogada con ayuda de sus
de las ideas en el texto, para escribir textos compañeros y presentarlos cuidando sus aspectos
narrativos, descriptivos y explicativos. formales y respetando las normas de corrección
gramatical y ortográfica del nivel educativo.
• BL3.3. Utilizar a partir de modelos la escritura para CCLI
• Escritura y reescritura, individual o colectiva, de organizar la información obtenida durante la escucha CAA
textos con diferentes intenciones, tanto del ámbito activa o la lectura reflexiva de fuentes
escolar como del social, con una caligrafía, orden, preseleccionadas, mediante listas, tablas, secuencias
limpieza adecuados y con un vocabulario en temporales, imágenes y dibujos para utilizarla en las
consonancia al nivel educativo. tareas de aprendizaje.
el portfolio.
(organizadores lógicos) y de los compañeros.
• Escritura de textos narrativos con elementos básicos
como el argumento, el escenario espacio-temporal y
los personajes principales.
• Escritura de los textos descriptivos y explicativos de
temas diversos y adecuados a la edad.
• Organización de la información en papel en forma de
listas, secuencias temporales, tablas e imágenes.
• Iniciación a la organización y representación del texto
de forma creativa utilizando herramientas de edición
de contenidos digitales que permiten incluir texto con
formato carácter (fuente, tamaño, negrita, subrayado,
cursiva...).
• Almacenamiento de la información digital aplicando
un esquema de organización muy sencillo (archivos o
carpetas en discos duros, etc).

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL4.1. Reconocer, de forma guiada, los elementos CCLI
educativo para interpretar, elaborar y revisar textos
• Diferenciación entre significante y significado. de forma colectiva.
• Identificación del diccionario y de su función. • BL4.2. Utilizar, de forma guiada, el diccionario CCLI
alfabético, y programas y aplicaciones educativas CD
• Búsqueda del significado de palabras simples.
sencillas para identificar el significado del vocabulario CAA
• Uso de programas y aplicaciones educativas para la utilizado en el proceso de interpretación, elaboración
adquisición de vocabulario. y revisión colectiva de textos.
• Tipos de oraciones: enunciativas (afirmativas y • BL4.3. Identificar y reproducir diferentes tipos de CCLI
negativas), interrogativas y exclamativas. oraciones adecuadas al nivel para, con ayuda de CAA
modelos, mejorar las habilidades de comprensión,
• Identificación de las oraciones en un texto. expresión e interacción orales y escritas.
• Distinción de los párrafos de un texto. • BL4.4. Identificar las diferencias básicas de las CCLI
lenguas cooficiales y sus tradiciones para CSC
• Identificación de las lenguas España.
reconocerlas en las producciones propias y ajenas
• Reconocimiento de las tradiciones populares en las dentro y fuera del ámbito escolar.
lenguas cooficiales.
• BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de CAA
• Identificación de las diferencias básicas de las aprendizaje con atención y constancia sin abandonar SIEE
lenguas cooficiales. cuando le cuesta realizarlas, pidiendo ayuda si la
necesita.
• Conciencia de las variantes lingüísticas de las
diferentes lenguas presentes en el contexto social y • BL4.6. Participar en el proceso de planificación del
escolar. CAA
desarrollo de un producto o una tarea, ordenar con
SIEE
ayuda los pasos a seguir, reconocer si los ha
• Actitud positiva ante los usos de las lenguas,
realizado correctamente y expresar sus opiniones
evitando cualquier acto de discriminación.
sobre el resultado.
• Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos
• BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la
de trabajo. Estrategias de aprendizaje cooperativo.
parte de la tarea asignada, colaborando con los CSC
Búsqueda de orientación o ayuda cuando la necesita.
demás miembros del grupo para alcanzar metas CAA
• Diseño de proyectos individuales o colectivos, comunes. SIEE
planificación. Organización de un proyecto con ayuda
• BL4.8. Interactuar y compartir contenidos digitales de
guiada.
forma guiada utilizando herramientas de
CCLI
• Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada. comunicación en tiempo real, adecuadas al nivel, en
CD
Cumplimiento de su parte del trabajo en tareas que dispositivos de las TIC, aplicando buenas formas de
CSC
implican a varios compañeros. Diálogo entre iguales conducta.
bajo dirección.
• Buenas formas de conducta: guarda el turno de
palabra, se dirige al receptor con respeto, cuida su
privacidad e intimidad...
• Identificación de conductas inadecuadas en el uso de
las TIC.
• Nombre, adjetivo y verbo.
• Clases de nombres: individuales y colectivos.
• Adjetivos calificativos y determinativos (posesivos y
numerales).
• Demostrativos.
• Pronombres personales.
• Tiempos verbales (presente, pasado y futuro).
• Reglas básicas de ortografía.
• Identificación de los signos de puntuación,
interrogación y exclamación.
• Uso de las mayúsculas.
• Identificación de las estructuras básicas de la lengua
en producciones orales y escritas.
• Aumentativos y diminutivos.
• Interacción, e identificación del interlocutor, mediante
herramientas de comunicación en tiempo real en
dispositivos de las TIC (videoconferencia, mensajería
instantánea...) en situaciones de comunicación
dirigidas o espontáneas.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias CCLI

palabras, los elementos que diferencian los textos CEC
• Identificación, a través de la lectura y la audición en literarios narrativos y poéticos y captar el sentido de
el ámbito escolar, sin referencias metaliterarias, de algunos recursos retóricos cuando aparecen en
los elementos que riman o marcan el ritmo como textos literarios, mientras participa en actividades de
rasgos distintivos de poemas y canciones y de las lectura, audición colectiva, recitado y dramatización.
referencias al narrador, los personajes, el espacio y
el tiempo en cuentos y otros relatos breves, siempre • BL5.2. Seleccionar información de fuentes
que aparezcan de manera explícita. preseleccionadas con ayuda de guías, sobre el CCLI
entorno social o la tradición cultural, a través de la CAA
• Juegos de palabras. lectura o audición colectiva de los textos literarios de CEC
• Identificación, a través de la lectura o la audición en los géneros y subgéneros adecuados al nivel
el ámbito escolar, de juegos de palabras sencillos en educativo para ampliar sus conocimientos y utilizarla
textos literarios. siguiendo indicaciones del adulto en las tareas de
aprendizaje.
• Escucha activa y lectura guiada, individual o
dialógica, en el aula de obras de la tradición popular • BL5.3. Elaborar, oralmente y por escrito, de forma
como cuentos, canciones o retahílas para obtener colaborativa a partir de modelos, con sentido estético CCLI
información sobre el entorno más próximo y la propia y creatividad, relatos breves y poemas sencillos con CEC
tradición cultural. recursos retóricos y métricos adecuados al nivel. SIEE
• Elaboración, a partir de modelos o con ayuda de • BL5.4. Participar en producciones colectivas
guías, de textos narrativos breves orales o escritos, realizando dramatizaciones sencillas de textos CCLI
como relatos y poemas sencillos, utilizando recursos literarios como fragmentos y diálogos de cuentos, CSC
retóricos y métricos adecuados a la edad. poemas... y no literarios como conversaciones en CEC
situaciones cotidianas, usando una entonación,
• Selección razonada de las producciones a incluir en volumen y gestos adecuados a través del juego y la
el portfolio. experimentación.
• Dramatización de fragmentos y diálogos de cuentos,
poemas y otros textos breves dramatizables.
• Identificación del narrador y los personajes, así como
los turnos de intervención en textos dramáticos.
• Interpretación de personajes representando acciones
y/o gestos más definitorios de los mismos.
dramática a través de la entonación, el ritmo y el
volumen.
compañeros con la ayuda de instrumentos de
evaluación sencillos.
Curso 3º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en conversaciones y asambleas y CCLI

LENGUA Y LITERATURA utilizar el diálogo para resolver conflictos CSC
interpersonales escuchando con atención,
SIEE
• Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: respetando el turno de palabra y las normas de
escuchar atentamente y respetar las normas de cortesía, exponiendo ideas y opiniones, manteniendo
cortesía además de las intervenciones, sentimientos el tema y ordenando el discurso con frases cortas y
y experiencias de los demás. Formulación de bien construidas.
hipótesis sobre significados a partir del análisis de CCLI
elementos significativos, lingüísticos y • BL1.2. Captar el sentido global y reconocer ideas
principales, secundarias y datos específicos de la CAA
paralingüísticos (modulación y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural). información verbal y no verbal de textos orales
próximos a su experiencia, resumiendo oralmente el
• Utilización de estrategias de comprensión de los contenido.
mensajes orales: atención, retención, anticipación del
contenido y de la situación mediante el contexto • BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los CCLI
verbal y no verbal, identificación de ideas principales géneros más habituales del nivel educativo, CAA
y secundarias y de la intención del hablante. respetando sus características formales y
organizando el discurso con la entonación y la
• Estructura de la entrevista. pronunciación adecuadas y utilizando el vocabulario
pertinente y un lenguaje respetuoso.
• Introducción a la descripción detallada, orden
espacial en las descripciones. • BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada,
textos orales de los géneros más habituales del nivel
• Recursos de la expresión oral: CCLI
educativo, previamente escuchados o leídos en
CAA
• Pronunciación, entonación y ritmo. diferentes formatos, aplicando con creatividad las
estrategias de expresión oral adecuadas.
• Expresión facial, movimientos, tono de voz. Mirar a
los interlocutores. • BL1.5. Interpretar textos orales próximos a su
experiencia procedentes de los medios de
• Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y comunicación social, utilizando las estrategias de CCLI
auditiva. comprensión oral del nivel educativo, resumiendo su CD
contenido e imitando, mediante el juego y la CSC
simulación, las estructuras y el lenguaje propio de
• Situaciones de comunicación, dirigidas o estos textos.
espontáneas: asambleas, conversaciones y diálogos
reales o simulados.
• Organización del discurso: exposición clara y
ordenada manteniendo el tema para expresar la
capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el
acuerdo o desacuerdo, el sentimiento.
• Utilización de recursos para controlar el proceso de
comunicación (¿puede repetir, por favor?, perdón, no
entiendo…).
• Comprensión de textos orales literarios o no literarios
con finalidad didáctica o de uso cotidiano.
• Información personal, familiar y del entorno próximo.
• Identificación de palabras clave como estrategia de
comprensión de los mensajes.
no literarios:
• Narrativos: situaciones o experiencias personales,
anécdotas, chistes, producción creativa de cuentos,
trabalenguas, adivinanzas.
• Descriptivos: descripciones de personas, animales
objetos y lugares.
• Expositivos: formulación de preguntas para
entrevistas, introducción a la definición de
conceptos, exposición de conocimientos trabajados
en clase...
• Instructivos: reglas de juegos, instrucciones para
realizar trabajos manuales, recetas...
• Argumentativos: discusiones, expresión y defensa
de opiniones personales.
• Predictivos: formulación de hipótesis sobre
experimentos, consecuencias de comportamiento...
• Expresión de mensajes verbales y no verbales.
• Identificación del uso de expresiones y valoraciones
de carácter sexista.
el portfolio.
• Memorización de textos orales con diferente
finalidad (lúdica, de aprendizaje...) como poemas,
trablaenguas, adivinanzas, etc. y breves textos
expositivos y descriptivos.
• Reproducción de textos breves y sencillos
respetando la entonación, pausas, modulación de la
voz, etc. en diálogos y fragmentos de cuentos,
historias...
• Identificación de los medios de comunicación social:
radio, cine, publicidad, televisión, internet
televisión y la radio e internet como instrumento de
aprendizaje y de acceso a informaciones sobre
hechos y acontecimientos próximos a la experiencia
y cercanos a su entorno e intereses.
• Expresión de opinión.
• Producción de textos orales propios de los medios de
comunicación social, con especial incidencia en la
noticia, mediante simulación para ofrecer y compartir
información.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1.Leer, de forma guiada, adecuándose al CCLI

LENGUA Y LITERATURA formato y a la estructura textual,textos del ámbito
escolar y social y elegir sus lecturas personales
• Estudio y análisis de los elementos básicos de los según sus gustos y preferencias.
textos narrativos (identificación del narrador o
narradores, los personajes y el argumento) y • BL2.2.Interpretar de forma guiada a través de la
aplicación de estos conocimientos a la comprensión reflexión y diálogo, textos próximos a su experiencia, CCLI
e interpretación de los mismos. anticipando y comprobando hipótesis a través del CAA
título, de subtítulos y de elementos icónicos,
• Estudio de los elementos básicos de los textos destacando ideas principales y secundarias,
descriptivos (orden en la descripción) y expositivos localizando información específica que dé respuesta
(introducción y desarrollo del contenido, y apoyos a preguntas planteadas, realizando inferencias y
gráficos y visuales). resumiendo oralmente y por escrito el contenido.
• Estudio de textos multimodales sencillos, • BL2.3. Leer en medios digitales para buscar,
interpretando el mensaje a partir de la confluencia de seleccionar y almacenar de forma guiada información CCLI
textos, imágenes, gráficos, etc. de fuentes preseleccionadas y utilizarla en las tareas CD
• Uso de estrategias básicas para la comprensión de aprendizaje.
lectora: antes de la lectura, anticipando hipótesis a • BL2.4. Utilizar de manera autónoma las bibliotecas
través de información paratextual (subtítulos, de aula y de centro para obtener información y
capítulos) y analizando la estructura básica del texto; seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar
durante la lectura, usando el diccionario, captando el de forma responsable sus espacios y sus sistemas
CCLI
CSC
sentido global del texto, e iniciándose en los sentidos de ordenación y clasificación respetando las normas SIIE
figurados y significados no explícitos en los textos; y de funcionamiento
después de la lectura.
• Selección de lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autónoma como fuente de • BL2.5. Participar de forma responsable a propuesta
disfrute. de los adultos en acciones del Plan lector del centro,
como debates con escritores, para la mejorar su CCLI
• Construcción de conocimientos a partir de competencia lectora y para afianzar el hábito lector. CSC
informaciones procedentes de diferentes fuentes CEC
documentales (libros, prensa, televisión, webs
acordes a su edad...) e iniciación en la búsqueda y
localización dirigidas en enciclopedias, diccionarios y
libros de divulgación para ampliar conocimientos.
• Uso, de manera guiada, de herramientas de
búsqueda y visualización digital en dispositivos de las
TIC para obtener información.
aula y de centro, para obtener información y
seleccionar lecturas personales, haciendo uso del
sistema de ordenación y clasificación de las mismas.
• Iniciación en la búsqueda de documentos a través de
la utilización del programa de gestión de la biblioteca
escolar.
• Participación en diferentes acciones contempladas
en el Plan lector del centro referidas a la
comprensión y la dinamización lectora, como debates
con escritores, etc.
• Lectura de diferentes tipos de textos continuos e
iniciación a los discontinuos, en distintos soportes
(impresos, digitales y multimodales).
• Lectura de textos (impresos, digitales y
multimodales), tanto del ámbito escolar como del
social: leyendas, romances, anotaciones, anuncios,
películas, cartas, noticias sencillas, etc., donde se
ejercite la pronunciación.
• Lectura en voz alta con pronunciación correcta y
entonación y ritmo adecuados, en función de los
signos de puntuación.
• Utilización de los conocimientos obtenidos a partir de
informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales en trabajos personales.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL3.1.Planificar y escribir, de forma reflexiva y CCLI

• Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos la colaboración de sus compañeros, textos de los
de textos (apoyo textual, silueta, variaciones géneros más habituales del nivel educativo,
tipográficas, presencia de ilustraciones...) del ámbito redactando el borrador, sustituyendo elementos del
escolar y social, como anotaciones, murales, modelo dado, respetando sus características
definiciones, resúmenes, anuncios, noticias, cuentos, formales y el orden lógico, con un vocabulario
cartas, normas de juego u ortográficas, etc. apropiado y utilizando los recursos lingüísticos
adecuados.
• Respeto a los otros en las producciones escritas,
mediante el uso de un léxico adecuado. • BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el CCLI
proceso de revisión de textos escritos, detectando CAA
• Planificación: inclusión de los recursos lingüísticos errores, de forma reflexiva y dialogada con ayuda de
más adecuados, para escribir textos narrativos, sus compañeros para mejorar el producto final y
descriptivos, explicativos y predictivos. presentarlo cuidando sus aspectos formales y
CONTENIDOS ESPECÍFICOS respetando las normas de corrección gramatical y
ortográfica del nivel educativo.
• Escritura y reescritura, individual o colectiva, de
textos con diferentes intenciones, tanto del ámbito • BL3.3. Utilizar de forma guiada la escritura para CCLI
escolar como del social. organizar la información, obtenida durante la escucha CAA
activa o la lectura reflexiva de fuentes
• Uso del lenguaje no verbal en las producciones preseleccionadas, mediante listas, tablas y gráficos
escritas. para utilizarla en las tareas de aprendizaje o
comunicar conclusiones.
• Aplicación de las normas ortográficas tanto en las
producciones escritas propias como en dictados,
entre otras técnicas, con el fin de consolidar las
normas gramaticales y ortográficas.
• Uso de un vocabulario adecuado al nivel educativo.
el portfolio.
(instrucciones verbales) y de los compañeros.
• Participación en la evaluación de producciones
escritas, tanto propias como de otros, mediante la
consulta de modelos y el intercambio de impresiones.
• Reconocimiento de los principios por los que se
regulan los derechos de uso y distribución de la
información.
• Redacción de textos narrativos con elementos
básicos como el argumento, el escenario espacio-
temporal y la identificación del narrador y de los
personajes.
• Redacción, siguiendo modelos, de textos
descriptivos,con especial atención al orden en la
descripción y explicativos, distinguiendo claramente
la introducción del desarrollo e incluyendo apoyos
gráficos y visuales.
• Redacción, siguiendo modelos, de textos predictivos,
acompañados de apoyos gráficos y visuales.
• Resumen y presentación de la información utilizando
los conectores y el vocabulario conceptual de forma
adecuada al nivel educativo, poniendo especial
atención en los estilos de letra, títulos, puntuación y
ortografía correcta.
• Organización y representación del texto de forma
creativa utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales que permiten incluir texto con
cursiva...) e imágenes.
• Almacenamiento de la información digital siguiendo
un esquema de organización sencillo (árbol de
carpetas y dispositivos de almacenamiento externo).

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL4.1. Aplicar los conocimientos sobre los elementos CCLI
educativo, adquiridos mediante un proceso guiado de
• La oración como unidad de significado: sujeto y reflexión individual y colectiva, para interpretar,
predicado. elaborar y revisar textos
• Orden de los elementos de la oración. • BL4.2. Utilizar de forma guiada diferentes tipos de
diccionarios online e impresos (alfabético, de CCLI
• Concordancia de género y número entre las palabras
de la oración. sinónimos y antónimos) para resolver dudas sobre el CD
significado del vocabulario utilizado en el proceso de CAA
• Identificación de oraciones simples según la intención interpretación, elaboración y revisión de textos.
del emisor.
• BL4.3. Diferenciar el sujeto, el predicado y aplicar la CCLI
• Identificación de diferentes comunidades de habla concordancia de sus elementos dentro de la oración CAA
hispana. para construir oraciones simples adecuadas al nivel,
detectando errores y resolviendo sus dudas mediante
• Interés por conocer y por tener competencia en los
un proceso guiado de reflexión individual y colectiva.
dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana.
CCLI
• Conciencia de las variantes lingüísticas de las • BL4.4. Diferenciar las rasgos distintivos de las CSC
diferentes lenguas presentes en el contexto social y lenguas cooficiales para reconocerlos en
escolar. producciones orales y escritas, propias y ajenas,
tanto dentro como fuera del ámbito escolar e
• Actitud positiva ante los usos de las lenguas, identificar las diferentes comunidades de habla
evitando cualquier acto de discriminación. hispana.
• Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos • BL4.5. Seguir las instrucciones de las tareas de CAA
de trabajo. Adaptación a los cambios. Resiliencia, aprendizaje con atención y constancia, adaptándose SIEE
superación de obstáculos y fracasos. Aplicación de a los cambios sin desanimarse ante las dificultades,
estrategias de aprendizaje cooperativo. pidiendo ayuda si se necesita.
• Búsqueda de orientación o ayuda cuando se • BL4.6. Planificar la realización de un producto o una
necesita. tarea, proponiendo un plan ordenado de acciones y CAA
• Planificación de proyectos individuales o colectivos evaluar el proceso y la calidad del resultado con las SIEE
hacer planes. Organización de un proyecto. orientaciones del profesorado.
Evaluación tanto del proyecto como del producto con • BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la
ayuda del profesorado. parte de tarea que le corresponde para alcanzar
CSC
• Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con metas comunes, reconociendo su rol, confiando en
CAA
su parte del trabajo en tareas que implican a varios sus posibilidades y en las de sus compañeros y
SIEE
compañeros. Ser sensible. Valoración de las regulando sus emociones ante los conflictos,
aportaciones de los demás. Capacidad de regular y utilizando el diálogo igualitario.
cambiar las propias emociones. • BL4.8. Interactuar y compartir contenidos de forma
CONTENIDOS ESPECÍFICOS guiada utilizando algunas de las herramientas de
comunicación más comunes en dispositivos de las CCLI
• Clases de nombres: concreto, abstracto, gentilicios. TIC, aplicando buenas formas de conducta utilizando CD
un lenguaje no discriminatorio. CSC
• Artículos: definido e indefinido.
• Adjetivos: indefinidos, interrogativos.
• Segmentación de la palabras en sílabas.
• Distinción de la sílaba tónica.
• Clasificación de las palabras por el número de
sílabas y por el lugar que ocupa la sílaba tónica.
• Concordancia de género y número, en sustantivos,
adjetivos, artículos y pronombres personales.
• Identificación del infinitivo de los verbos extraídos de
diferentes producciones orales y escritas.
• El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo
indicativo.
• Reconocimiento del tiempo verbal empleado en
producciones orales y escritas.
• Reglas de ortografía aplicadas a las propias
producciones.
• Derivación de palabras: prefijos y sufijos.
• Diferenciación entre palabras simples, compuestas y
derivadas.
• Familias léxicas. Palabras primitivas y derivadas.
• Palabras invariables y homónimas.
• Palabras polisémicas.
• Identificación de la raiz y la desinencia de verbos
regulares a partir de su infinitivo.
• Estructura del diccionario.
• Uso del diccionario para conocer los distintos
significados de palabras desconocidas presentes en
producciones orales y escritas tanto del entorno
escolar como del social.
• Uso de abreviaturas.
• Características lingüísticas diferenciales de las
lenguas cooficiales.
• Exposición de ideas y opiniones mediante las
herramientas de comunicación más comunes en
dispositivos de las TIC (correo electrónico, chat,
videoconferencia, mensajería instantánea,
telefonía...).
• Identificación del interlocutor en las herramientas de
comunicación de las TIC más comunes.
• El correo electrónico: envío y recepción de mensajes.
palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su
tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad...
• Mecanismos para identificar y comunicar al adulto las
malas conductas en entornos digitales.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL5.1. Identificar utilizando expresiones específicas CCLI
LENGUA Y LITERATURA de la terminología literaria, los elementos que CEC
caracterizan los textos literarios narrativos, poéticos y
• Uso de referencias metaliterarias para la teatrales y algunos recursos retóricos cuando
identificación, a través de la lectura o la audición aparecen en textos literarios, mientras participa en
autónomas o dialogadas, mediante interacción, en el actividades de lectura, audición colectiva, recitado y
ámbito escolar de los elementos que caracterizan dramatización.
textos narrativos, poéticos y teatrales.
• BL5.2. Buscar y seleccionar información de manera
CONTENIDOS ESPECÍFICOS responsable de fuentes preseleccionadas, CCLI
almacenándola digitalmente, sobre el entorno social CD
• La rima y el ritmo como elementos distintivos de o la propia tradición cultural a través de la lectura o CAA
poemas y canciones. audición colectiva de los textos literarios de los CEC
• El narrador, los personajes principales y secundarios, géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo
el espacio y el tiempo en cuentos y otros relatos para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las
breves, aunque no aparezcan de manera explícita. tareas de aprendizaje.
• La hipérbole. • BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo CCLI

guías y modelos, con sentido estético y creatividad, CEC
• Uso de referencias metaliterarias para la narraciones breves y poemas con recursos retóricos SIEE
identificación de la hipérbole, a través de la lectura o y métricos adecuados al nivel.
la audición autónomas o dialogadas, en el ámbito
escolar. • BL5.4. Participar en producciones colectivas
CCLI
realizando dramatizaciones de textos literarios y no
• Escucha activa y lectura autónoma, en el aula o en el CSC
literarios adecuados al nivel y a sus intereses, tales
contexto familiar, de obras de la tradición popular CEC
como cuentos, diálogos, juegos de rol..., aplicando
como leyendas, aleluyas y refranes para obtener con sentido estético las estrategias de comunicación
información sobre el entorno más próximo, oral y las técnicas expresivas aprendidas.
incluyendo referencias a elementos del medio
ambiente, la climatología, la geografía o la historia,
entre otros.
• Registro guiado de la información obtenida a través
de la lectura para utilizarla posteriormente con fines
académicos.
• Elaboración con ayuda de guías, de manera
individual o colectiva (colaborativa), de narraciones
breves de carácter literario que contengan elementos
fantásticos y recursos literarios adecuados a la edad.
• Elaboración con ayuda de guías, de manera
individual o colectiva (colaborativa), de poemas con
uso de recursos métricos y retóricos sencillos.
el portfolio.
• Dramatización y representación de cuentos, poemas
y otros textos breves dramatizables (conversaciones,
canciones, adivinanzas...)
• Interpretación de personajes representando sus
rasgos más definitorios mediante recursos
lingüísticos y no lingüísticos.
dramática, modulación de la voz, imitación de
registros...
compañeros mediante criterios e indicadores
previamente establecidos.
Curso 4º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en coloquios sobre temas CCLI
LENGUA Y LITERATURA escolares, conversaciones, entrevistas y diálogos CSC
para resolver conflictos escuchando con atención, SIEE
• Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: poniéndose en el lugar del otro, respetando el
escuchar atentamente, respetar las intervenciones, contenido del discurso del interlocutor y expresando
los sentimientos y experiencias de los demás, sus ideas y opiniones de manera ordenada.
poniéndose en su lugar. Formulación de hipótesis
sobre contenido y contexto, y sobre significados a • BL1.2. Reconocer las ideas principales, secundarias
partir del análisis de elementos significativos, y algunos datos específicos de la información verbal CCLI
lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de y no verbal de textos orales del ámbito escolar y CAA
la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). social expresando su opinión sobre el contenido del
mensaje y la intención del emisor.
• Reconocimiento de situaciones que favorecen o
impiden la comunicación. • BL1.3. Producir, de forma guiada, textos orales de los CCLI
géneros más habituales del nivel educativo, CAA
• Utilización de elementos del lenguaje no verbal como respetando la estructura de los mismos y utilizando el
complemento a la comunicación (movimientos, vocabulario, la entonación, la dicción y los recursos
expresión facial, gestos…) y del verbal (pausas, no verbales correctamente, además de un lenguaje
tono…) para enfatizar el contenido del discurso. respetuoso.
• Utilización de estrategias de comprensión de los • BL1.4. Memorizar y reproducir, de forma guiada,
mensajes orales: distinción entre sentido literal, textos orales de los géneros más habituales del nivel
inferencial y estético. Formulación de hipótesis sobre CCLI
educativo, previamente escuchados o leídos en
contenido y contexto, y sobre significados a partir del CAA
diferentes formatos, aplicando con creatividad las
análisis de elementos significativos, lingüísticos y estrategias de expresión oral adecuadas.
paralingüísticos (modulación y tono de la voz,
gestualidad, lenguaje corporal y postural). • BL1.5. Interpretar textos orales del ámbito escolar y
social procedentes de los medios de comunicación
• Estructura de la encuesta. utilizando las estrategias de comprensión oral del CCLI
• Planificación de la expresión oral. Apoyo gráfico. nivel educativo, expresando su opinión sobre el CD
contenido del mensaje y la intención del emisor, e CSC
• Recursos de la expresión oral: Pronunciación, imitando, mediante simulación y con ayuda de guías,
entonación, ritmo. Expresión facial, movimientos, las estructuras y el lenguaje propios de estos textos.
tono de voz. Mirar a los interlocutores.
• Importancia de la mejora en expresión oral.
• Uso de las diferentes estrategias de memoria visual y
auditiva.
• Situaciones de comunicación, dirigidas o
espontáneas: diálogos, conversaciones y coloquios
sobre temas escolares.
• Organización lógica del discurso.
• Identificación, interpretación y diferenciación de
mensajes verbales y no verbales.
• Comprensión, interpretación y valoración de textos
orales literarios o no literarios con finalidad didáctica
o de uso cotidiano.
• Reconocimiento de ideas principales, secundarias y
detalles relevantes.
Compras, indicaciones de lugar o direcciones.
no literarios:
• Narrativos: relatar acontecimientos, anécdotas,
chistes, reconstruir poemas en forma de cuentos...
• Descriptivos: descripciones detalladas de personajes,
paisajes, imágenes...
• Expositivos: encuestas y entrevistas, definición de
conceptos, exposiciones, presentaciones orales...
• Instructivos: reglas de juegos, instrucciones para
realizar trabajos, resolver problemas, realizar un
experimento...
• Argumentativos: discusiones, expresión coherente de
opiniones personales.
• Predictivos: formulación de hipótesis, anuncios,
recomendaciones...
• Descripción física y descripción detallada. Orden
lógico y espacial.
• Identificación del uso de expresiones y valoraciones
de carácter sexista, evitando su uso en nuestras
producciones.
el portfolio.
• Memorización de poemas, retahílas, adivinanzas,
refranes y otros textos orales con diferente finalidad
(lúdica, de aprendizaje...).
• Reproducción de cuentos y otros textos breves y
sencillos escuchados en diferentes formatos.
• Identificación y clasificación de los medios de
comunicación social: radio, cine, publicidad,
televisión, Internet...
radio, de la televisión o de Internet como instrumento
de aprendizaje y de acceso a informaciones sobre
hechos y acontecimientos próximos a su experiencia
y que resulten significativos en su entorno.
• Expresión de opinión.
comunicación social, con especial incidencia en la
noticia y el anuncio publicitario, mediante simulación,
ofreciendo y compartiendo información.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1.Leer, de forma guiada, adecuándose al CCLI

LENGUA Y LITERATURA formato y a la estructura textual, textos del ámbito CAA
escolar y social y elegir sus lecturas personales y de SIEE
• Estudio y análisis de los elementos básicos de textos apoyo a las tareas de aprendizaje según sus gustos y
narrativos (distinción entre introducción, nudo y preferencias.
desenlace).
• BL2.2. Interpretar, con las orientaciones del adulto y
• Estudio de los elementos básicos de los textos la ayuda de sus compañeros a través del diálogo y la CCLI
descriptivos (esquema de contenido) y expositivos reflexión, textos del ámbito escolar y social CAA
(distinción entre ejemplos y definiciones) e anticipando y comprobando hipótesis a través de
introducción al estudio de los argumentativos elementos de formato y de capítulos e índices,
(planteamiento de un problema o asunto y sus destacando ideas principales y secundarias,
argumentos con la intención de convencer). localizando información específica que dé respuesta
• Estudio y análisis de textos multimodales, a preguntas planteadas, realizando inferencias y
interpretando el mensaje a partir de la confluencia de expresando su opinión sobre el contenido.
textos, imágenes, gráficos, etc.
• Introducción al estudio de los elementos básicos de • BL2.3. Leer en medios digitales para buscar,
textos periodísticos (titulares, entradilla y pie de seleccionar y almacenar información de forma CCLI
fotos). responsable y reconociendo que puede no ser fiable, CD
con las orientaciones del adulto y la ayuda de sus
• Introducción al estudio de los elementos básicos de compañeros, y utilizarla en las tareas de aprendizaje.
textos ilustrados, de álbumes y cuentos infantiles
(asociación de la información que aportan las • BL2.4. Utilizar de manera autónoma las bibliotecas
ilustraciones con el contenido del texto y de aula y de centro y de forma guiada las bibliotecas
secuenciación de la historia). del entorno social próximo para buscar información y CCLI
seleccionar lecturas personales y reconocer y utilizar CSC
• Uso de estrategias para la comprensión lectora: de forma responsable sus espacios, respetando las SIIE
antes de la lectura anticipando hipótesis a través de normas de funcionamiento.
información paratextual (contexto) y analizando la
estructura del texto y su tipología; durante la lectura • BL2.5. Participar de forma responsable en acciones
reformulando hipótesis, relacionando los del Plan lector del centro, como apadrinamientos CCLI
conocimientos previos (tema, conceptos básicos, lectores, clubs de lectura, etc. para mejorar su CSC
vocabulario...) con la información nueva que aporta el competencia lectora, afianzar el hábito lector y CEC
texto, asociando la información que ofrecen las colaborar, con supervisión, en el desarrollo de
ilustraciones con el contenido del texto, realizando algunas actividades.
inferencias e interpretando sentidos figurados y
significados no explícitos en los textos; y después de
la lectura (destacando ideas principales y
secundarias y localizando información específica
que dé respuesta a preguntas determinadas).
• Selección de lecturas personales cercanas a sus
intereses de forma autónoma como fuente de
disfrute.
• Búsqueda, localización dirigida y lectura de
información en distintos tipos de textos y fuentes
documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de
divulgación, revistas...) para ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
• Utilización dirigida de herramientas de búsqueda y
visualización digital en dispositivos de las TIC para
localizar y tratar la información de manera
responsable, haciendo uso de webs acordes a su
edad (enciclopedias, diccionarios y repositorios en
línea).
aula y centro, e iniciación en el uso de las
municipales y públicas, para obtener información y
seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus
diferentes espacios funcionales.
• Participación en diferentes acciones contempladas
en el plan lector del centro referidas a la comprensión
y la dinamización lectora (apadrinamiento lector,
clubs de lectura, etc.).
• Lectura de diferentes tipos de textos continuos y
discontinuos, en distintos soportes (impresos,
digitales y multimodales) tanto del ámbito escolar
como del social: reglamentos sencillos; noticias en
periódicos, revistas y webs infantiles; diarios, cartas y
correos electrónicos, mapas, planos y gráficos,
canciones...

LENGUA Y LITERATURA dialogada, con ayuda de guías y la colaboración de CAA
sus compañeros, textos de los géneros más SIEE
• Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos habituales del nivel educativo, redactando el
de textos (apoyo textual, silueta, variaciones borrador, manteniendo la estructura de los mismos,
tipográficas, presencia de ilustraciones....) del ámbito con un vocabulario apropiado y utilizando los
escolar y social, como noticias y artículos de opinión recursos lingüísticos con creatividad y sentido
para webs infantiles o escolares, diarios, cartas, estético.
correos electrónicos, textos explicativos de mapas,
planos, gráficos, etc. • BL3.2. Realizar, mediante procedimientos guiados, el
proceso de revisión de textos escritos, detectando CCLI
• Uso en las producciones escritas de un lenguaje no errores con ayuda de guías y resolviendo sus dudas CAA
discriminatorio y respetuoso con las diferencias. de forma reflexiva y dialogada, para mejorar el
• Planificación: inclusión de los recursos lingüísticos producto final y presentarlo cuidando sus aspectos
más adecuados para escribir textos narrativos, formales y respetando las normas de corrección
descriptivos, explicativos, predictivos y gramatical y ortográfica del nivel educativo.
argumentativos. • BL3.3. Utilizar, de forma guiada, la escritura para
CONTENIDOS ESPECÍFICOS organizar la información obtenida durante la escucha CCLI
activa o la lectura reflexiva, reconociendo que puede CAA
CD
• Escritura y reescritura, individual o colectiva, de no ser fiable, mediante tablas, cuadros sinópticos,
textos del ámbito escolar o social con diferentes gráficos o herramientas sencillas de edición de
intenciones. contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de
aprendizaje o para comunicar conclusiones utilizando
• Uso del lenguaje no verbal en las producciones diversos recursos de forma responsable.
escritas.
• Aplicación de las normas ortográficas tanto en las
producciones escritas propias como en dictados,
el portfolio.
(instrucciones verbales) y de los compañeros.
• Participación activa y guiada en la evaluación,
autoevaluación y coevaluación de producciones
escritas, tanto propias como de otros, contrastando
con la consulta de modelos.
• Redacción de textos narrativos con distinción entre
planteamiento, nudo y desenlace.
• Redacción de textos descriptivos, siguiendo un
esquema claro de contenido, y explicativos,
distinguiendo claramente entre definiciones y
ejemplos.
• Redacción, de forma guiada, de textos predictivos,
acompañados o no de apoyos gráficos y visuales.
• Redacción, siguiendo modelos, de textos
argumentativos, con planteamiento de un problema o
tesis y sus argumentos.
• Respeto por las licencias de uso, modificación y
distribución de contenidos generados por otros.
• Resumen y presentación de la información mediante
un texto utilizando los conectores y el vocabulario
conceptual de forma adecuada al nivel educativo,
poniendo especial atención en los estilos de letra,
títulos, puntuación y ortografía correcta.
creativa utilizando herramientas de edición de
contenidos digitales que permiten incluir texto con
cursiva...) y la manipulación básica de imágenes
(traslación, rotación y escalado).
• Almacenamiento de la información digital siguiendo
un esquema de organización sencillo (árbol de
carpetas y dispositivos de almacenamiento externo).

educativo adquiridos mediante un proceso de
• Selección de las definiciones dadas en el diccionario reflexión individual y colectiva, para interpretar,
según el contexto de las palabras. elaborar y revisar textos, detectando errores y
• Diferentes clases de diccionarios. resolviendo sus dudas con la supervisión de un
adulto y la colaboración de sus compañeros.
• Normas de uso del diccionario para buscar cualquier
clase de palabra. • BL4.2. Utilizar con supervisión diferentes tipos de
diccionarios online e impresos (diccionarios de CCLI
• Diferenciación del sustantivo y del verbo dentro de la homónimos y temáticos), para resolver dudas sobre CD
oración. el significado del vocabulario utilizado en el proceso CAA
de interpretación, elaboración y revisión de textos.
• Diferenciación entre oración, párrafo y texto.
• BL4.3. Reconocer la concordancia de los elementos CCLI
• Asociación de las diferentes lenguas de España con
constitutivos de la oración para construir oraciones CAA
las correspondientes comunidades autónomas.
simples adecuadas al nivel, detectando errores y
• Identificación de las principales características de las resolviendo sus dudas mediante un proceso guiado
lenguas de España. de reflexión individual y colectiva.
• Interés por conocer y por tener competencia en los • BL4.4. Diferenciar las características geográficas de
dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. las lenguas de España para reconocerlas en CCLI
producciones orales y escritas, propias y ajenas, CSC
• Conciencia de las variantes lingüísticas de las tanto dentro como fuera del ámbito escolar.
diferentes lenguas presentes en el contexto social y
escolar. • BL4.5. Seguir instrucciones de tareas de aprendizaje
manteniendo la atención mientras las realiza
• Actitud positiva ante los usos de las lenguas, adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las CAA
evitando cualquier acto de discriminación. dificultades, pidiendo ayuda si la necesita. SIEE
• Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos • BL4.6. Planificar la realización de un producto o una
de trabajo. Capacidad de concentración. Adaptarse a tarea proponiendo un plan ordenado de acciones,
los cambios. Resiliencia, superar obstáculos y seleccionar los materiales y evaluar el proceso y la CAA
fracasos. Aplicación de estrategias de aprendizaje
SIEE
cooperativo y por proyectos. Búsqueda de calidad del resultado con ayuda de guías para la
orientación o ayuda cuando la necesita de forma observación.
precisa.
• BL4.7. Participar en equipos de trabajo realizando la
• Planificación y organización de proyectos individuales parte de tarea que le corresponde para alcanzar
o colectivos. Organización y gestión de un proyecto. metas comunes, aceptando su rol, haciendo CSC
Selección de la información técnica y los materiales. aportaciones y ayudando a los otros miembros del CAA
Evaluación del proyecto y el producto con ayuda de grupo y expresando sus emociones ante los SIEE
guías. Mejora del producto y del proceso tras la conflictos de forma respetuosa y utilizando el diálogo
evaluación. igualitario.
• Desarrollo de proyectos en equipo, transformación de • BL4.8. Interactuar y compartir con supervisión
ideas en acciones, cumpliendo con su parte del contenidos digitales a través de las herramientas de CCLI
trabajo en tareas que implican a varios compañeros. comunicación más comunes en dispositivos de las CD
Ayuda, confluencia, trabajo con todos, aceptación de TIC, aplicando buenas formas de conducta, utilizando CSC
todos. Control de la expresión de sentimientos y un lenguaje no discriminatorio y previniendo,
emociones en conflictos. denunciando y protegiendo a otros de las malas
prácticas como el ciberacoso.
• Envío y recepción de contenidos digitales por medio
de herramientas comunes en dispositivos de las TIC
que lo permitan con el objeto de compartir
información.
• Gestión y protección de la identidad digital.
Conciencia de la necesidad de proteger su privacidad
y la de los demás.
palabra, se dirige al receptor con respeto, pondera su
tiempo de habla, cuida su privacidad e intimidad...
• Maneras de denunciar y prevenir las malas formas de
conducta como el ciberacoso o la discriminación por
género o cultura.
• Responsabilidad de proteger a otros contra los
peligros en la comunicación a través de las TIC.
• Clasificación y características generales de cada
clase de nombre.
• Adjetivos determinativos: exclamativos.
• Concordancia de género y número (sustantivos
colectivos, palabras invariables, homónimos,
irregularidades en la concordancia entre masculino y
femenino).
• Concordancia de número y personas de los verbos,
nombres y pronombres personales.
• Identificación de diptongos e hiatos en las palabras.
• Reglas básicas de acentuación.
• Conjugación del modo indicativo de verbos regulares.
• Formas impersonales de los verbos: gerundio y
participio.
• Reglas para la formación de comparativos y
superlativos.
• Relación de las desinencias verbales con la
conjugación: modo, tiempo, número y persona.
• Separación de las formas verbales en raíz y
desinencia.
• Uso de siglas.
• Concordancia: número y persona en los verbos,
nombre y pronombres personales en la oración.
• Tipos de oraciones: Exhortativas y dubitativas.
• Exposición de ideas y opiniones mediante las
herramientas de comunicación más comunes en
dispositivos de las TIC (correo electrónico, chat,
videoconferencia, mensajería instantánea,
telefonía...).

CCLI
CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar, utilizando expresiones específicas CEC
de la terminología literaria, los elementos que
• Identificación del narrador, los personajes y las caracterizan las novelas, poesias, canciones y obras
referencias, explícitas o implícitas, al espacio y al teatrales y algunos recursos retóricos cuando
tiempo en novelas o fragmentos de novelas. aparecen en textos literarios mientras participa en
• Medida de versos, distinción entre arte mayor y actividades de lectura, audición colectiva, recitado y
menor e identificación de fenómenos de contacto dramatización.
fonético entre palabras y dentro de las palabras. • BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente CCLI
información de fuentes diversas sobre la propia CD
• Distinción entre diálogo y acotaciones, identificación
tradición cultural a través de la lectura o audición CAA
de la utilidad de estas y del valor unitario de actos y
reflexiva de los textos literarios, de los géneros y CEC
escenas. Identificación del espacio y del tiempo en
que transcurre la acción siempre que aparezca subgéneros adecuados al nivel educativo, con
explícito en las acotaciones. orientaciones del adulto y la ayuda de sus
compañeros, para ampliar sus conocimientos, y
• La metáfora y la aliteración.
• Identificación de recursos retóricos como metáforas y utilizarla en las tareas de aprendizaje, reconociendo CCLI
aliteraciones en textos literarios orales y escritos del que la información puede ser no fiable. CEC
ámbito escolar. SIEE
• BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo
• Escucha activa y lectura autónoma, en el aula, de guías y modelos y con sentido estético y creatividad,
obras o fragmentos de obras de la literatura relatos breves, poemas y obras de teatro sencillas
universal, adaptadas a la edad, para obtener que traten temas de su interés, utilizando recursos
información sobre elementos como el medio retóricos y métricos adecuados al nivel.
ambiente, la climatología, la geografía o la historia, CCLI
entre otros, del entorno más próximo y de otros • BL5.4. Participar en producciones colectivas CSC
países y civilizaciones. realizando dramatizaciones de textos literarios y no SIEE
literarios adecuados al nivel y representaciones CEC
• Registro, con supervisión, de la información obtenida teatrales, aplicando con sentido estético y creatividad
para utilizarla posteriormente con fines académicos. las estrategias de comunicación oral y las técnicas
expresivas y teatrales aprendidas.
• Elaboración guiada y colaborativa de obras teatrales
que traten temas de su interés, con unidad de
espacio y tiempo y con creatividad y recursos
retóricos adecuados a la edad.
• Escritura de poemas que traten temas de su interés y
uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la
edad.
• Uso de las TIC de manera guiada para realizar las
distintas fases de la creación textual.
el portfolio.
• Dramatización de textos literarios y no literarios
adecuados al nivel, como anuncios, conversaciones,
etc. sobre temas de interés para el alumnado.
• Representación y dramatización de pequeñas
escenas teatrales en grupo partiendo de modelos,
con sentido estético y creatividad.
• Identificación de las posibilidades expresivas
lingüísticas y no lingüísticas (cuerpo, movimiento,
voz) así como las características formales de los
textos en representaciones teatrales.
compañeros, mediante criterios e indicadores
previamente establecidos.
Curso 5º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en debates y coloquios sobre temas CCLI
LENGUA Y LITERATURA cercanos a su experiencia respetando al moderador CSC
y utilizar el diálogo para resolver conflictos SIEE
• Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: interpersonales, escuchando activamente,
identificación de las características de la situación identificando y respetando las emociones y el
comunicativa para adecuar a ella sus intervenciones, contenido del discurso del interlocutor, exponiendo y
respeto por el papel del moderador y por las reformulando de forma organizada sus opiniones con
intervenciones y los sentimientos, experiencias, un lenguaje respetuoso.
ideas, opiniones y conocimiento de los demás,
técnicas de escucha activa. Reformulación de • BL1.2.Identificar tipologías textuales y realizar CCLI
hipótesis a partir de la comprensión de nuevos inferencias interpretando sentidos figurados y CAA
elementos. significados no explícitos de la información verbal y
no verbal de textos del ámbito escolar y social,
• Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y expresando su opinión sobre el contenido del
estético. mensaje y la intención del emisor.
• Utilización de estrategias de comprensión de los • BL1.3. Producir, con supervisión, textos orales de los CCLI
mensajes orales: distinción entre sentido literal, géneros más habituales del nivel educativo, CAA
inferencial, crítico y estético. elaborando un guión previo con una estructura
coherente y utilizando el vocabulario, la entonación,
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. la dicción adecuadas y los recursos no verbales
• Formulación de hipótesis sobre significados a partir correctamente, además de un lenguaje no
del análisis de elementos significativos, lingüísticos y discriminatorio.
paralingüísticos (modulación y tono de la voz, • BL1.4. Memorizar y reproducir con supervisión, CCLI
gestualidad, lenguaje corporal y postural). textos orales de los géneros más habituales del nivel CAA
• Planificación del contenido en la expresión oral. Uso educativo, previamente escuchados o leídos en
de apoyo gráfico. diferentes formatos, aplicando con creatividad las
estrategias de expresión oral adecuadas,
• Organización del discurso a la situación.
• BL1.5. Interpretar textos orales del ámbito escolar y
• Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para CCLI
social procedentes de los medios de comunicación,
retener la información de textos expositivos. Uso de CD
utilizando las estrategias de comprensión oral del
apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes CSC
nivel educativo, expresando su opinión sobre el
para memorizar textos. contenido del mensaje y la intención del emisor e
imitando, con ayuda de guías, la estructura y el
• Identificación, clasificación y comparación de los
lenguaje propio de estos textos con el fin de ofrecer y
medios de comunicación social: radio, cine,
compartir información y opinión sobre temas
publicidad, televisión, Internet...
cercanos a su experiencia.
• Identificación de los subgéneros informativos, de
opinión y persuasivos: noticia, entrevista, reportaje,
debate, publicidad. Estructura y características.
• Valoración de los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
• Valoración crítica de los medios de comunicación,
distinguiendo información de opinión e identificando
la intención comunicativa.
espontáneas: debates y coloquios sobre temas
cercanos a sus experiencias.
• Organización del discurso: técnicas de reformulación
y uso de un lenguaje respetuoso.
•
mensajes verbales y no verbales.
• Comprensión de textos orales literarios o no literarios
con finalidad didáctica o de uso cotidiano.
o de uso cotidiano de diferente tipología (narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos,
argumentativos, etc.).
• Reconocimiento de ideas principales y secundarias,
detalles relevantes y valores no explícitos.
no literarios según su tipología (narraciones,
descripciones, instrucciones, argumentaciones,
exposiciones, definición de conceptos,
conferencias...).
• Uso de fórmulas de cortesía.
• Uso consciente de los recursos lingüísticos y no
lingüísticos de la expresión oral (gestos,
entonación...).
• Uso del lenguaje no discriminatorio.
el portfolio.
• Memorización de textos literarios y no literarios de
diferentes géneros adecuados a su edad.
• Reproducción de fragmentos de cuentos, historias,
chistes, previamente escuchados en diferentes
soportes, manteniendo la estructura de los mismos y
usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no
lingüísticas.
radio y televisión o de Internet para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos
de actualidad y como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas que resulten significativos.
comunicación social mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información.
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1.Leer, con supervisión, adecuándose al formato CCLI
LENGUA Y LITERATURA y a la estructura textual, textos del ámbito escolar y CAA
social y elegir sus lecturas personales y de apoyo a SIEE
• Estudio y análisis de los elementos básicos de textos las tareas de aprendizaje según sus preferencias e
periodísticos en diarios locales (cuerpo de la noticia e intereses.
intención comunicativa).
• BL2.2. Interpretar, con la supervisión de un adulto y
• Iniciación al estudio de los elementos básicos de la ayuda de sus compañeros a través del diálogo y la CCLI
textos instructivos (reglamentos, recetas, reflexión, textos del ámbito escolar y social, CAA
exámenes...). anticipando y reformulando hipótesis a través de
• Estudio de los elementos básicos de textos poéticos elementos de formato y de capítulos e índices,
(introducción a los recursos expresivos básicos), destacando ideas principales y secundarias y
teatrales (identificación de los textos de los diversos palabras clave, realizando inferencias e interpretando
personajes por la tipografía diferente para los sentidos figurados y significados no explícitos,
nombres y sus parlamentos). reconociendo la estructura básica del texto y
expresando su opinión sobre el contenido y la
• Estudio de los elementos básicos de textos intención del autor.
ilustrados, de álbumes y cuentos (extrayendo
información complementaria de las ilustraciones y • BL2.3. Leer en medios digitales para buscar, CCLI
relacionándola con el significado del texto) e seleccionar y almacenar información con la CD
iniciación al estudio del cómic (elementos, texto y supervisión del adulto, comprobando la validez de la
dibujo, viñeta, globos, onomatopeyas...). fuente y utilizarla para ampliar conocimientos, dando
cuenta de alguna referencias bibliográficas.
• Estudio y análisis de los elementos básicos de los
textos argumentativos (planteamiento del asunto y de • BL2.4. Utilizar de manera guiada diferentes tipos de CCLI
sus argumentos). bibliotecas del entorno social y virtual para buscar y
CD
localizar información en todo tipo de soportes y
• Iniciación al estudio y análisis de los elementos CSC
seleccionar lecturas personales, manejando de forma
básicos de textos publicitarios (elementos icónicos y SIIE
guiada sus catálogos en línea y reconocer y respetar
verbales de una secuencia publicitaria, interpretación sus normas de funcionamiento haciendo un uso
de lenguaje figurado: personificaciones y juegos de responsable de materiales y espacios funcionales.
palabras).
• BL2.5. Participar de forma responsable en acciones
• Uso de estrategias para la comprensión lectora: del Plan lector del centro, como su blog de lectura, CCLI
antes de la lectura a través de información etc., para mejorar su competencia lectora, afianzar el CSC
paratextual (tipo de texto, soporte del mismo, hábito lector y colaborar, con supervisión, haciendo CEC
formato, tipo de letra, índices, palabras clave y propuestas y asumiendo responsabilidades en el
elementos icónicos), estableciendo los objetivos de la desarrollo de algunas actividades.
lectura (lúdico, búsqueda o aprendizaje), anticipando
hipótesis y analizando la estructura del texto y su
tipología; durante la lectura; y después de la lectura
(extrayendo conclusiones sobre lo leído).
• Selección de lecturas personales de forma autónoma
como fuente de disfrute.
• Búsqueda, localización y lectura, de información en
distintos tipos de textos y fuentes documentales para
ampliar conocimientos.
• Utilización de herramientas de búsqueda y
visualización digital aplicando estrategias de filtrado
sencillas (diferentes buscadores y repositorios,
opciones de filtrado de los sitios web...) y
configurando sus características más usuales
(organización, filtrado, seguridad...) en dispositivos
de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y
organizar la información de manera eficiente y
responsable, haciendo uso de entornos virtuales,
páginas infantiles y juveniles, prensa local,
enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
• Utilización de manera autónoma de diferentes tipos
de bibliotecas (de aula, centro, municipal, pública) e
iniciación guiada a las virtuales, para obtener
información en todo tipo de soportes y seleccionar
lecturas personales.
• Iniciación en la búsqueda de documentos a través de
catálogos de biblioteca en línea, localizando
materiales concretos: libros, revistas, vídeos, cd,
cómics, etc.
• Participación en las diferentes acciones
contempladas en el Plan lector del centro referidas a
la comprensión y la dinamización lectora (blog de
lectura del centro...).
• Lectura de todo tipo de textos, continuos y
discontinuos, en distintos soportes: impresos,
digitales y multimodales.
periodísticos en diarios locales, instructivos, textos
ilustrados, poéticos, teatrales, de álbumes y cuentos
infantiles a la comprensión e interpretación de los
mismos.
argumentativos a la comprensión e interpretación de
cartas al director, exámenes, respuestas...
• Aplicación en trabajos personales de la información
obtenida en la búsqueda, localización y lectura en
distintos tipos de textos y fuentes documentales,
dando cuenta de algunas referencias bibliográficas:
autor, editorial, género, ilustraciones, etc.

LENGUA Y LITERATURA dialogada, con la supervisión de un adulto y la CAA
colaboración de sus compañeros, textos de los SIEE
• Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos géneros más habituales del nivel educativo,
de textos (apoyo textual, silueta, variaciones redactando el borrador, con una estructura coherente
tipográficas, presencia de ilustraciones.. ..) del ámbito y un vocabulario apropiado y utilizando los recursos
escolar y social. lingüísticos con creatividad y sentido estético.
• Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no • BL3.2. Realizar, con supervisión, el proceso de
discriminatorio y respetuoso con las diferencias. revisión de textos escritos, detectando errores con CCLI
ayuda de guías y resolviendo sus dudas de forma CAA
• Planificación: organización del contenido según la
intención comunicativa, el destinatario y el tipo de reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final y
texto, para escribir textos periodísticos (narrativos y presentarlo cuidando sus aspectos formales y
argumentativos) y publicitarios. respetando las normas de corrección gramatical y
ortográfica del nivel educativo.
• BL3.3. Utilizar, con supervisión, la escritura para
• Escritura y reescritura, individual o colectiva, de organizar la información obtenida durante la escucha CCLI
CD
textos del ámbito escolar o social con diferentes activa o la lectura reflexiva reconociendo que puede CAA
intenciones. no ser fiable, mediante esquemas lógicos,
resúmenes, gráficos o herramientas sencillas de
• Uso del lenguaje no verbal en las producciones presentación de contenidos digitales para utilizarla en
escritas. las tareas de aprendizaje o para comunicar
• Aplicación de las normas ortográficas tanto en las conclusiones utilizando diversos recursos de forma
producciones escritas propias como en el dictado, responsable.
el portfolio.
• Redacción del borrador, evaluación y revisión
reflexiva del texto para mejorarlo con la colaboración
tanto de los compañeros como de un adulto.
• Reescritura.
• Participación activa y autónoma en la evaluación,
escritas, tanto propias como ajenas, con la consulta
de modelos y guías.
• Redacción de textos periodísticos narrativos con
especial atención al cuerpo de la noticia y a la
intención comunicativa.
• Redacción de textos periodísticos argumentativos.
• Redacción de textos publicitarios distinguiendo entre
elementos icónicos y verbales y con uso de lenguaje
figurado.
• Redacción guiada de textos instructivos como
reglamentos, recetas, exámenes, etc.
• Selección de la información de fuentes variadas,
contrastando su fiabilidad.
• Presentación de la información mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual
de forma adecuada al nivel educativo, con especial
atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo
de la jerarquía de la información, títulos, subtítulos,
imágenes, palabras clave, ejemplos, etc.
creativa utilizando herramientas digitales sencillas de
edición y presentación que permiten incluir texto con
cursiva...), así como la manipulación básica de
imágenes (traslación, rotación y escalado) y/o
audio/vídeo.
• Almacenamiento de la información digital mediante
aplicaciones de gestión de la información (explorador
de archivos) y servicios en red (p. e.: entorno virtual
de aprendizaje), siguiendo un esquema de
clasificación sencillo.
educativo adquiridos mediante un proceso de
• Selección de las definiciones dadas en el diccionario reflexión individual y colectiva, para interpretar,
que más se ajusten al contexto. elaborar y revisar textos detectando errores y
• La estructura del diccionario y su aplicación para la resolviendo dudas, con la supervisión de un adulto y
búsqueda de cualquier clase de palabra. la colaboración de sus compañeros.
• Aspectos más relevantes sobre el origen de las • BL4.2. Utilizar, con supervisión, diferentes tipos de
diccionarios online e impresos (diccionarios de CCLI
lenguas de España.
homónimos y temáticos), para resolver dudas sobre CD
• Interés por conocer y por tener competencia en los el significado del vocabulario utilizado en el proceso CAA
dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. de interpretación, elaboración y revisión de textos.
• Conciencia de las variantes lingüísticas de las • BL4.3. Reconocer los diferentes tipos de sujetos para CCLI
diferentes lenguas presentes en el contexto social y elaborar oraciones adecuadas al nivel, detectando CAA
escolar. errores y resolviendo sus dudas de forma reflexiva y
dialogada, con la supervisión de un adulto o
colaborando con sus compañeros.
evitando cualquier acto de discriminación.
CCLI
• BL4.4. Diferenciar las características históricas de las
• Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos CSC
lenguas de España y del español de América,
de trabajo. Capacidad de concentración. Adaptación
expresando la valoración y el respeto por la variedad
a los cambios. Resiliencia, superación de obstáculos
lingüística y por sus hablantes.
y fracasos. Aprender de forma autónoma. Aplicación
de estrategias de aprendizaje cooperativo y por • BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de
proyectos. Obtención de información para usarla aprendizaje, mantener la concentración y el esfuerzo CAA
eficazmente. Buscar orientación o ayuda cuando la mientras las realiza, adaptándose a los cambios sin SIEE
necesita de forma precisa. desanimarse ante las dificultades, intentando resolver
• Planificación, organización y gestión de proyectos las dudas por sus propios medios haciéndose
individuales o colectivos. Establecimiento de preguntas y buscando ayuda si la necesita.
estrategias de supervisión. Selección de la
información técnica y los materiales. Toma de • BL4.6. Planificar la realización de un producto o una
tarea estableciendo metas, proponer un plan CAA
decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. SIEE
Evaluación del proyecto y del producto con ayuda de ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
guías. Mejora del producto y el proceso tras la los materiales, modificarlo mientras se desarrolla,
evaluación. evaluar el proceso y la calidad del producto final con
ayuda de guías para la observación.
• Desarrollo de proyectos en equipo.
• BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, CSC
• Transformación de ideas en acciones. aceptando su rol y su tarea y esforzándose para CAA
lograr metas comunes, haciendo aportaciones y SIEE
• Implicación personal y cumplimiento de roles en las valorando las de los demás, utilizando el diálogo
tareas de equipo. igualitario para resolver conflictos y discrepancias.
• Aceptación de las aportaciones y los puntos de vista • BL4.8. Participar en equipos de trabajo compartiendo
de los demás. CCLI
información y contenidos digitales de forma oral o
CD
• Uso de las herramientas más comunes de las TIC escrita con un lenguaje no discriminatorio, utilizando
CSC
para conversar con el resto del grupo con la finalidad herramientas de comunicación de las TIC y entornos
de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de
propias, comprender las ideas ajenas... y compartir conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y
información y recursos. proteger a otros de las malas prácticas como el
ciberacoso.
• Uso de los recursos y actividades más comunes de
un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida
de contenidos digitales y discusión en foros.
• Gestión de la identidad digital y la privacidad en las
herramientas de comunicación de las TIC.
• Identificación de los diferentes sustantivos y adjetivos
dentro de un texto.
• El verbo: tiempo (presente, pasado y futuro), modo
subjuntivo.
• Identificación del infinitivo de los verbos a partir de
cualquiera de sus formas.
• Clasificación de los verbos en función de su
conjugación.
• Género de los adjetivos de forma única y de los de
doble forma.
• Las preposiciones y conjunciones: identificación y
memorización de las mismas en diferentes
producciones orales y escritas.
• Los adverbios: usos y clasificación.
• Los pronombres.
• Clasificación de los verbos en regulares e irregulares.
• Uso adecuado de los signos de puntuación: punto,
coma, dos puntos.
• Reglas de acentuación y diéresis.
• Reglas para la formación de aumentativos y
diminutivos.
• Palabras homónimas.
• Relación de las desinencias verbales con la
conjugación: modo, tiempo, número y persona.
• Separación de formas verbales en raíz y desinencia.
• Inferencia del sujeto y el predicado a partir del verbo.
• Reconocimiento y uso de las diferentes clases de
sujetos.
• Uso de diferentes conectores.
• Características históricas de la lenguas de España y
del español de América.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar, utilizando expresiones específicas CCLI

de la terminología literaria, los elementos básicos de CEC
• Identificación de las referencias al narrador, a los la novela de género, las estrofas en textos poéticos y
personajes (principales y secundarios), al espacio y las referencias a la situación espacio-temporal en
al tiempo en novelas de género adecuadas a la edad: obras teatrales y algunos recursos retóricos cuando
de aventuras, de misterio, de ciencia-ficción y de aparecen en textos literarios mientras participa en
fantasía. actividades de lectura, audición colectiva, recitado y
• Identificación de estrofas a través de la lectura de dramatización.
textos poéticos. • BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente
información de fuentes diversas sobre el entorno CCLI
• Identificación del espacio y del tiempo en que
social y cultural próximo a través de la lectura o CD
transcurre la acción de obras teatrales, adecuadas a
audición reflexiva de fragmentos y obras completas CAA
la edad, a partir de elementos implícitos.
tanto clásicos como actuales de los géneros y CEC
• Identificación de recursos retóricos como metáforas e subgéneros adecuados al nivel educativo, para
hipérbaton en textos literarios orales y escritos del ampliar sus conocimientos y utilizarla en las tareas
ámbito escolar y en textos publicitarios. de aprendizaje, cuestionando la validez de la
• Reflexión sobre la identificación de cualquiera de los información y dando cuenta de algunas referencias
elementos anteriores realizada por uno mismo o por bibliográficas.
los compañeros.
• BL5.3. Escribir con sentido estético y creatividad, de
• Uso de las estrategias necesarias, individualmente o manera autónoma o colaborativa, narraciones de
en equipo, de escucha activa y lectura dialogada o ficción verosímiles y poemas o canciones, utilizando CCLI
comentada, en el aula o en otros contextos sociales recursos retóricos y métricos adecuados al nivel, CEC
como bibliotecas u otros contendores de información, siguiendo con supervisión las distintas fases de la SIEE
de fragmentos u obras de la literatura universal, creación textual.
adaptadas a la edad, presentadas en formatos y
soportes diversos, para obtener información sobre • BL5.4. Participar en producciones colectivas
elementos como el medio ambiente, la climatología, realizando dramatizaciones, representaciones e
la geografía o la historia, entre otros, del entorno más improvisaciones, de textos literarios y no literarios CCLI
próximo y de otros países y civilizaciones. adecuados al nivel, así como de textos propios, CSC
aplicando con corrección, creatividad y sentido SIEE
• Registro de la información obtenida en diversos estético las estrategias de comunicación oral y las CEC
medios para utilizarla posteriormente con fines técnicas expresivas y teatrales aprendidas.
académicos.
• Elaboración, de manera autónoma y colaborativa, de
poemas y relatos con elementos fantásticos o
imaginarios, ambos con uso de recursos retóricos y
métricos adecuados a la edad para mostrarlos en el
ámbito escolar en diferentes soportes.
el portfolio.
• Dramatización de textos literarios adaptados y
adecuados al nivel . Dramatización de textos no
literarios como diálogos, problemas, situaciones, etc.
• Representación, dramatización y creación de
escenas teatrales en grupo partiendo de modelos
previos con sentido estético y creatividad.
• Uso de las posibilidades expresivas lingüísticas y no
lingüísticas (cuerpo, movimiento, voz) en
representaciones teatrales.
• Identificación de las características expresivas y
formales de los textos teatrales.
• Improvisación, individual y en grupo, de cuentos
organizando la trama argumental y secuenciando los
hechos.
• Autoevaluación de las dramatizaciones propias y co-
evaluación de las dramatizaciones de los
compañeros de clase respetando los criterios
previamente acordados.
Curso 6º
CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en debates, coloquios y CCLI

LENGUA Y LITERATURA exposiciones sobre temas de actualidad social CSC
cercanos a su experiencia, adoptando diferentes SIEE
• Estrategias y normas de interacción oral aprendidas: roles y utilizar el diálogo para resolver conflictos
identificación del tipo textual, para adaptar a la interpersonales, escuchando activamente,
situación comunicativa la comprensión y sus incorporando las intervenciones de los demás y
intervenciones, formulación de hipótesis sobre respetando los sentimientos y el contenido del
contenido y contexto, realización del papel del discurso del interlocutor, exponiendo de forma
moderador, respeto por los sentimientos, organizada su discurso y utilizando un lenguaje no
experiencias, ideas, opiniones y conocimiento de los discriminatorio.
CCLI
demás, técnicas de escucha activa, recoger datos, • BL1.2. Identificar tipologías textuales, realizar CAA
seleccionar la información pertinente a los objetivos inferencias interpretando sentidos figurados y
de la comunicación e incorporación de las significados no explícitos y deducir el significado de
intervenciones de los interlocutores. Reformulación palabras por el contexto de la información verbal y no
de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos verbal de textos orales del ámbito escolar y social
elementos. exponiendo sus conclusiones personales sobre el
contenido del mensaje y la intención del emisor.
• Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y
estético. • BL1.3. Producir, con supervisión, textos orales de los CCLI
géneros más habituales del nivel educativo, CAA
• Utilización de estrategias de comprensión de los elaborando un guión previo, adecuando el discurso a
mensajes orales: deducción de palabras por el la situación comunicativa, con una estructura
contexto, extracción de conclusiones. coherente, un vocabulario, entonación y dicción y los
• Reconocimiento de ideas no explícitas. recursos no verbales correctamente además de un
lenguaje no discriminatorio.
• Distinción entre sentido literal, inferencial, crítico y
estético. • BL1.4. Memorizar y reproducir, individualmente y en CCLI
grupo, textos literarios y no literarios adecuados al CAA
• Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto nivel y cercanos a sus gustos e intereses,
y sobre significados a partir del análisis de elementos previamente escuchados o leídos en diferentes
significativos, lingüísticos y paralingüísticos formatos aplicando con creatividad las estrategias de
(modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje expresión oral adecuadas.
corporal y postural).
• BL1.5. Interpretar textos orales del ámbito escolar y
• Importancia de la mejora en expresión oral: CCLI
social procedentes de los medios de comunicación
pronunciación y dicción. CD
utilizando las estrategias de comprensión oral del
CSC
nivel educativo exponiendo sus conclusiones
• Introducción al registro coloquial y formal.
personales sobre el contenido del mensaje y la
• Uso de estrategias de memoria visual y auditiva para intención del emisor., e imitar, con supervisión, la
retener la información de textos expositivos. Uso de estructura y el lenguaje propio de estos textos con el
apoyos gráficos y escritos, esquemas y resúmenes fin de ofrecer información y opinión sobre temas de
para memorizar textos. actualidad social cercanos a su experiencia.
• Identificación, clasificación, comparación y valoración
de los medios de comunicación social: radio, cine,
publicidad, televisión, Internet...
• Clasificación de géneros orales propios de los
medios de comunicación: noticieros, concursos,
musicales, deportivos, promocionales, series...
• Identificación de los subgéneros informativos, de
opinión y persuasivos: noticia, rueda de prensa,
entrevista, reportaje, debate, publicidad.
• Valoración crítica de los medios de comunicación,
distinguiendo información de opinión e identificando
la intención comunicativa.
• Valoración de los medios de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
espontáneas: debates y coloquios sobre temas de
actualidad o cercanos a sus intereses y mediaciones
de conflictos.
• Organización del discurso: exposición coherente,
conocimiento de los procedimientos de preguntar y
repreguntar, formulación de juicios con claridad y uso
de un lenguaje no discriminatorio.
mensajes verbales y no verbales
o de uso cotidiano, de diferente tipología (narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos,
argumentativos, etc.).
• Resumen oral de textos procedentes de diferentes
medios y soportes.
no literarios según su tipología (narraciones,
descripciones, instrucciones, argumentaciones,
exposiciones, definición de conceptos,
conferencias...).
• Planificación del contenido en la expresión oral según
su finalidad (académica, social y lúdica). Uso de
apoyo gráfico, sonoro y/o tecnológico.
• Organización del discurso a la situación. Uso
consciente de los recursos lingüísticos y no
lingüísticos de la expresión oral (gestos,
entonación...).
• Uso del lenguaje no discriminatorio.
el portfolio.
• Memorización de textos literarios y no literarios
adecuados a la edad, de diferentes géneros y con
diferente finalidad (lúdica, de aprendizaje...).
• Reproducción oral de textos previamente escuchados
o leídos en diferentes soportes (chistes,
exposiciones, diálogos...), manteniendo la coherencia
y estructura de los mismos.
radio, de la televisión o de Internet para obtener
información general sobre hechos y acontecimientos
de actualidad y como instrumento de aprendizaje y
de acceso a informaciones y experiencias de otras
personas que resulten significativos.
comunicación social mediante simulación o
participación para ofrecer y compartir información y
opinión.

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1.Leer por propia iniciativa, adecuándose al CCLI
LENGUA Y LITERATURA formato y a la estructura textual,textos del ámbito CAA
escolar y social y elegir sus lecturas personales y de SIEE
• Estudio y análisis de los elementos básicos de los apoyo a las tareas de aprendizaje, según sus
textos instructivos (folletos explicativos, textos preferencias e intereses, dando razones de sus
científicos, etc.) y predictivos. elecciones.
• Estudio y análisis de los elementos básicos de los • BL2.2. Interpretar, de forma autónoma, reflexiva y
textos publicitarios infiriendo la relación entre dialogada con la ayuda de sus compañeros, textos CCLI
elementos lingüísticos y no lingüísticos en los spots del ámbito escolar y social, anticipando y CAA
publicitarios televisivos y elementos contextuales no reformulando hipótesis, infiriendo elementos
citados, e identificando la intención comunicativa de contextuales no explícitos, identificando la tipología
los mismos. del texto y exponiendo sus conclusiones personales
sobre el contenido y la intención del autor.
• Estudio y análisis de los elementos básicos de textos
poéticos (metáforas, hipérboles, personificaciones, • BL2.3. Leer en medios digitales de forma autónoma,
juegos de palabras, etc.), teatrales (escenas, reflexiva y dialogada para buscar, seleccionar y CCLI
acotaciones, etc.). almacenar información, contrastándola y utilizándola CD
para ampliar conocimientos, dando cuenta de las
• Estudio y análisis del cómic (elementos, texto y referencias bibliográficas.
dibujo, viñeta, globos, onomatopeyas...).
• BL2.4. Utilizar, con supervisión, diferentes tipos de
• Uso de estrategias para la comprensión lectora: bibliotecas para buscar y localizar información en CCLI
antes de la lectura anticipando hipótesis a través de todo tipo de soportes y seleccionar lecturas CD
información paratextual (contexto y abstract), personales, manejando de forma guiada sus CSC
estableciendo los objetivos de la lectura, analizando catálogos en línea y reconocer y respetar sus normas SIIE
la estructura del texto y su tipología; durante la de funcionamiento, haciendo un uso responsable de
lectura (infiriendo elementos contextuales no materiales y espacios funcionales.
citados); y después de la lectura (reconociendo la
intención del autor y confeccionando mapas • BL2.5. Participar de forma responsable y por propia
conceptuales). iniciativa en acciones del Plan lector del centro, como
CCLI
videofórums, lecturas dialógicas, etc., para la mejorar
• Selección de lecturas personales de forma autónoma CSC
su competencia lectora y afianzar el hábito lector,
como fuente de disfrute. CEC
haciendo propuestas y asumiendo responsabilidades
• Búsqueda, localización y lectura de información en en la organización y desarrollo de algunas
distintos tipos de textos y fuentes documentales para actividades.
ampliar conocimientos.
• Utilización de herramientas de búsqueda y
visualización digital aplicando estrategias de filtrado
sencillas (diferentes buscadores y repositorios,
opciones de filtrado de los sitios web...) y
configurando sus características más usuales
(organización, filtrado, seguridad...) en dispositivos
de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y
organizar la información de manera eficiente y
responsable.
• Utilización, de manera autónoma, de diferentes tipos
de bibliotecas (de aula, centro, municipal, pública o
virtual) para localizar y obtener información en todo
tipo de soportes y para seleccionar lecturas
personales haciendo uso de sus catálogos digitales y
en línea.
• Participación en las diferentes acciones
contempladas en el Plan lector del centro referidas a
la comprensión y la dinamización lectora (videofórum,
etc.).
• Lectura de todo tipo de textos continuos y
discontinuos, en distintos medios y soportes
(impresos, digitales y multimodales) en los que
puedan aparecer frases, palabras, etc. en diversas
lenguas curriculares.
instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos,
teatrales y del cómic a la comprensión e
interpretación de los mismos.
• Aplicación, en trabajos personales, de la información
obtenida en la búsqueda, localización y lectura en
distintos tipos de textos y fuentes documentales.

LENGUA Y LITERATURA dialogada, con la supervisión de un adulto y la CAA
colaboración de sus compañeros, textos de los SIEE
• Conocimiento y uso guiado de los elementos básicos géneros más habituales del nivel educativo,
de textos (apoyo textual, silueta, variaciones redactando el borrador, adecuando el contenido a la
tipográficas, presencia de ilustraciones...) del ámbito situación de comunicación, con una estructura
escolar y social. coherente y un vocabulario apropiado y utilizando los
• Uso en las producciones escritas, de un lenguaje no recursos lingüísticos con creatividad y sentido
discriminatorio y respetuoso con las diferencias. estético.
• BL3.2. Realizar, con supervisión, el proceso de CCLI
• Planificación: organización del contenido y uso de
revisión de textos escritos, detectando, con CAA
los recursos lingüísticos necesarios según la
intención comunicativa, el destinatario y el tipo de autonomía errores y resolviendo sus dudas de forma
texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y reflexiva y dialogada, para mejorar el producto final,
narrativos de carácter gráfico. presentarlo cuidando sus aspectos formales y
respetando las normas de corrección gramatical y
CONTENIDOS ESPECÍFICOS ortográfica del nivel educativo.
• Escritura y reescritura, individual o colectiva, de • BL3.3. Utilizar, con supervisión, la escritura para CCLI
textos con diferentes intenciones y del ámbito escolar organizar la información obtenida durante la escucha CD
o social. activa o la lectura reflexiva en diferentes medios de CAA
forma contrastada, mediante esquemas lógicos,
• Uso del lenguaje no verbal en las producciones
escritas. resúmenes, gráficos y mapas conceptuales o
herramientas sencillas de edición y presentación de
• Aplicación de las normas ortográficas tanto en las contenidos digitales, para utilizarla en las tareas de
producciones escritas como en dictados, entre otras aprendizaje o para comunicar conclusiones,
técnicas, con el fin de consolidar las normas utilizando los diversos recursos de forma
gramaticales y ortográficas. responsable.
el portfolio.
• Redacción del borrador, evaluación y revisión
reflexiva del texto para mejorarlo con la colaboración
tanto de compañeros como de un adulto.
• Reescritura.
• Participación activa y autónoma en la evaluación,
escritas, tanto propias como de los demás, con o sin
consulta de modelos y guías.
• Redacción de textos instructivos como folletos
explicativos, textos científicos, etc.
• Redacción de textos publicitarios distinguiendo entre
elementos lingüísticos y no lingüísticos y utilizando
elementos constextuales no citados.
• Redacción de cómics diferenciando los elementos:
dibujo, viñeta, globo, texto, onomatopeyas, etc.
• Selección de la información de fuentes variadas,
contrastando su fiabilidad.
• Presentación de la información mediante un texto
utilizando los conectores y el vocabulario conceptual
de forma adecuada al nivel educativo, con especial
atención a los signos de puntuación, cuerpo y estilo
de la jerarquía de la información, títulos, subtítulos,
imágenes, palabras clave, ejemplos, etc.
creativa utilizando herramientas digitales de edición y
presentación sencillas que permiten incluir texto con
cursiva...), la manipulación básica de imágenes
(traslación, rotación y escalado) y/o audio/vídeo.
• Almacenamiento de la información digital mediante
aplicaciones de gestión de la información (explorador
de archivos) y servicios en red (pe: entorno virtual de
aprendizaje), siguiendo un esquema de clasificación
sencillo

• Inferencia del significado de palabras a partir del educativo, adquiridos mediante un proceso de
contexto. reflexión individual y colectiva, para interpretar,
elaborar y revisar textos detectando errores y
• Elección del diccionario adecuado en función de la resolviendo dudas, con la supervisión de un adulto y
búsqueda. la colaboración de sus compañeros.
• Diccionarios en línea. • BL4.2. Utilizar, con autonomía, diferentes tipos de CCLI
• Identificación de las diferentes manifestaciones del diccionarios online e impresos (diccionarios bilingües CD
y páginas web thesaurus para encontrar palabras), CAA
castellano en las diversas comunidades autónomas.
para resolver dudas sobre el significado del
• Identificación de aspectos socioculturales vocabulario utilizado en el proceso de interpretación,
relacionados con las diferentes lenguas. elaboración y revisión de textos.
CCLI
• Identificación y clasificación de diferentes • BL4.3. Reconocer las funciones que realizan los CAA
marcadores lingüísticos de procedencia regional. elementos que constituyen la oración para elaborar
oraciones adecuadas al nivel, detectando errores y
• Relación de hechos de su propia cultura con los de
resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada,
culturas diferentes.
con la supervisión de un adulto o colaborando con
• Interés por conocer y por tener competencia en los sus compañeros.
dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. CCLI
• BL4.4. Diferenciar las características socioculturales
CSC
• Conciencia de las variantes lingüísticas de las de las lenguas de España y del español de América,
diferentes lenguas presentes en el contexto social y expresando la valoración y el respeto por la variedad
escolar. lingüística y por sus hablantes, detectando errores y
resolviendo sus dudas de forma reflexiva y dialogada.
evitando cualquier acto de discriminación. • BL4.5. Interpretar las demandas de las tareas de CAA
aprendizaje, mantener la concentración mientras las SIEE
• Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso. realiza, mostrar perseverancia y flexibilidad ante los
• Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos retos y dificultades, esforzándose y manteniendo la
de trabajo. Capacidad de concentración. Regulación, calma y la motivación, intentando resolver las dudas
perseverancia, flexibilidad, control de la ansiedad e por sus propios medios haciéndose preguntas y
incertidumbre y capacidad de automotivación antes, buscando ayuda si la necesita.
CAA
durante y después del proceso de aprendizaje. • BL4.6. Planificar la realización de un producto o una SIEE
Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. tarea estableciendo metas, proponer un plan
Aprendizaje de forma autónoma. Aplicación de ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar
estrategias de aprendizaje cooperativo y por los materiales y estimar el tiempo para cada paso,
proyectos. Obtención de información para usarla adaptándolo ante los cambios e imprevistos, evaluar
eficazmente. Búsqueda de orientación o ayuda el proceso y la calidad del producto final con ayuda
cuando la necesita de forma precisa. de guías para la observación, detallando las mejoras
realizadas.
• Planificación, organización y gestión de proyectos
individuales o colectivos. Establecimiento de • BL4.7. Actuar de modo eficaz en equipos de trabajo, CSC
estrategias de supervisión. Selección de la participando en la planificación de metas comunes, CAA
información técnica y los materiales. Toma de tomando decisiones razonadas, responsabilizándose SIEE
decisiones y calibración de oportunidades y riesgos. de su rol y su tarea, haciendo propuestas valiosas,
Aportación de soluciones originales a los problemas. reconociendo el trabajo ajeno y animando a los otros
Transformación de ideas en acciones. miembros del grupo, utilizando el diálogo igualitario
Establecimiento de criterios para evaluar el proyecto para resolver conflictos y discrepancias.
y el producto con ayuda de guías. Aceptación de los
propios errores, aprendiendo de ello. Mejora del • BL4.8. Participar en equipos de trabajo para CCLI
producto y el proceso tras la evaluación. construir un producto o tarea colectiva, compartiendo CD
información y contenidos digitales de forma oral o CSC
• Desarrollo de proyectos en equipo, transformación de escrita, con un lenguaje no discriminatorio, utilizando
ideas en acciones. Toma de decisiones, calibración herramientas de comunicación TIC y entornos
de oportunidades y riesgos. Búsqueda del sentido de virtuales de aprendizaje. Aplicar buenas formas de
su trabajo en una tarea compleja que afecta a varios. conducta en la comunicación y prevenir, denunciar y
Entusiasmo por las perspectivas y los objetivos proteger a otros de las malas prácticas como el
compartidos. Sensibilidad y comprensión por los ciberacoso.
puntos de vista de los demás. Búsqueda del
consenso y el apoyo de los demás.
• Uso de las herramientas más comunes de las TIC
para conversar con el resto del grupo con la finalidad
de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas
propias, comprender las ideas ajenas..., compartir
información y recursos y construir un producto o meta
colectivos.
• Uso de los recursos y actividades más comunes de
un entorno virtual de aprendizaje: descarga y subida
de contenidos digitales, discusión en foros, edición
conjunta de contenidos.
• Gestión de la identidad digital y la privacidad en las
herramientas de comunicación de las TIC y en
entornos virtuales de aprendizaje.
• Explicitación de conocimientos gramaticales que se
dominan implícitamente.
• Consolidación de nociones gramaticales, léxicas,
fonológicas y ortográficas adquiridas en cursos
anteriores.
• Locuciones adverbiales.
• Interjecciones: características principales.
• Diferencias entre nombres individuales y colectivos:
identificación de nombre colectivo con su
correspondiente individual.
• El verbo: modo, tiempo, número y persona gramatical
de cualquier forma verbal.
• Identificación de las irregularidades más frecuentes
en los verbos castellanos.
• Segmentación en sílabas y aplicación de las reglas
de acentuación a cualquier tipo de palabra.
• Acentos diacríticos.
• Ortografía de los verbos irregulares.
• Uso adecuado de los signos de puntuación: puntos
suspensivos, paréntesis, guión, comillas.
• Uso de los conectores básicos que dan cohesión a
las producciones orales y escritas.
• Deducción y análisis de las normas que regulan la
formación de las palabras.
• Clasificación de las formas verbales según
pertenezcan a verbos regulares o irregulares e
identificación de sus diferencias.
• Distinción de los matices de significado que aportan
prefijos y sufijos.
• Significado de arcaísmos, neologismos y
extranjerismos de uso frecuente y su relación con su
equivalente en castellano.
• Frases hechas y relación con su sentido figurado.
• Uso de adverbios, locuciones adverbiales y
pronombres como sustitutivos.
• Identificación de los diferentes predicados y de las
palabras que hacen la función de atributo.
• Diferenciación entre predicado verbal y nominal.
• Identificación de los complementos del predicado
verbal (CD, CI y CC).
• Variedades de la lengua.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar, utilizando expresiones específicas CCLI

de la terminología literaria, los elementos básicos de CEC
• Identificación de las referencias al narrador, a los la biografía y la autobiografía, las características
personajes (principales y secundarios), al espacio y formales de los textos poéticos y teatrales, y algunos
al tiempo en biografías y autobiografías. recursos retóricos cuando aparecen en textos
• Identificación de estrofas en poemas recitados. literarios mientras participa en actividades de lectura,
audición colectiva, recitado y dramatización.
• Identificación de la situación espacio-temporal en
obras teatrales leídas o dramatizadas. • BL5.2. Buscar, seleccionar y almacenar digitalmente
información de fuentes diversas sobre el entorno CCLI
• Reflexión sobre la identificación de cualquiera de los social y cultural y otras civilizaciones a través de la CD
elementos anteriores realizada por uno mismo o por lectura o audición reflexiva de fragmentos y obras CAA
los compañeros. completas, tanto clásicos como actuales, de los CEC
géneros y subgéneros adecuados al nivel educativo
• Uso de las estrategias necesarias, individualmente o
para ampliar sus conocimientos y utilizarla en las
en equipo, de escucha activa y lectura dialogada,
tareas de aprendizaje, contrastando la información y
comentada o dramatizada, en el centro o en otros
dando cuenta de las referencias bibliográficas
contextos sociales, de fragmentos u obras de la
literatura universal, adaptadas a la edad, presentadas • BL5.3. Escribir con sentido estético y creatividad, de
en formatos y soportes diversos, para obtener manera autónoma o colaborativa, narraciones y CCLI
información sobre elementos como el medio obras de teatro originales y verosímiles y poemas o CEC
ambiente, la climatología, la geografía o la historia, canciones, utilizando los recursos retóricos y SIEE
entre otros, del entorno más próximo y de otros métricos del nivel educativo, en las distintas fases de
países y civilizaciones. creación textual.
• Registro en diversos medios de la información • BL5.4.Participar en producciones colectivas CCLI
obtenida para utilizarla posteriormente con fines realizando dramatizaciones, representaciones e CSC
académicos. Reflexión sobre la validez de la improvisaciones de textos literarios y no literarios SIEE
información recopilada por uno mismo o por los adecuados al nivel, así como de textos propios, CEC
demás, en el marco de actividades grupales o aplicando con corrección, creatividad y sentido
individuales. estético las estrategias de comunicación oral y las
técnicas expresivas y teatrales aprendidas.
• Elaboración de textos propios (orales, escritos o
multimodales), sobre temáticas diversas relacionadas
con el entorno más próximo o con otras
civilizaciones, utilizando, entre otras fuentes, la
información registrada después de la escucha activa
o la lectura de obras de la literatura universal.
• Elaboración, de forma individual, de relatos y poemas
con elementos fantásticos o imaginarios y con uso de
recursos retóricos adecuados a la edad, para
mostrarlos en el ámbito escolar o social en diferentes
soportes y medios.
• Elaboración, de forma colectiva, de obras teatrales,
originales o adaptadas, con usos de elementos
fantásticos o imaginarios, si es necesario, para
mostrarlas en el ámbito escolar o social, en
diferentes soportes.
• Teatralización de textos narrativos en el ámbito
escolar y social.
el portfolio.
• Dramatización de textos literarios adaptados y
adecuados al nivel. Dramatización de textos no
literarios como diálogos, problemas, anuncios,
conversaciones sobre temas de interés para el
alumnado.
• Representación de textos teatrales e
improvisaciones.
• Análisis de las características expresivas, elementos
y estructura de los textos dramáticos y teatrales y
relación con otros géneros como el cine o la
televisión.
• Uso de las técnicas teatrales, posibilidades
expresivas lingüísticas y no lingüísticas, el sentido
estético y la creatividad en improvisaciones,
dramatizaciones y representaciones teatrales de
textos propios (creados individualmente o en grupo)
tales como imitar formas variadas de hablar, ruidos
del entorno (romper cristal, llamar a la puerta,
pisadas,...), uso de maquillaje, máscaras, etc.
• Autoevaluación de las dramatizaciones propias y co-
evaluación de las dramatizaciones de de los
compañeros de clase con responsabilidad y
respetando los criterios previamente acordados.
COMPETENCIAS DEL CURRICULO

CCLI: Competencia comunicación lingüística.
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cívicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.

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Área Lengua Castellana y Literatura

Introducción Lengua Castellana y Literatura

Contenidos y criterios de evaluación del área Lengua Castellana y Literatura

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en diálogos y conversaciones CCLI

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

• Clases de nombres: propios y comunes.

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en asambleas, conversaciones y CCLI

• Situaciones de comunicación, dirigidas o • BL1. 5. Interpretar textos orales próximos a su

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar y nombrar, con sus propias CCLI

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en conversaciones y asambleas y CCLI

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1.Leer, de forma guiada, adecuándose al CCLI

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL3.1.Planificar y escribir, de forma reflexiva y CCLI

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

• La hipérbole. • BL5.3. Escribir de forma colaborativa, siguiendo CCLI

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL2.1.Leer, de forma guiada, adecuándose al CCLI

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar, utilizando expresiones específicas CCLI

CONTENIDOS COMUNES CON VALENCIANO: • BL1.1. Participar en debates, coloquios y CCLI

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER

Bloque 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR

Bloque 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS ESPECÍFICOS • BL5.1. Identificar, utilizando expresiones específicas CCLI

COMPETENCIAS DEL CURRICULO

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