Planificación Clase 3

ASIGNATURA: Lenguaje y Comunicación CURSO: 2° Básico
TIEMPO ESTIMADO: 2 HORAS

DOCENTE:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE TÉRMINO:
UNIDAD Nº: 3 NOMBRE UNIDAD: Desarrollo del Gusto por la Lectura
ACTITUDES:
AC7 - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
AC4 - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
AC1 - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
AA - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como
una herramienta de enriquecimiento personal y social.
HABILIDADES:
3 -Extracción de información implícita
2 -Extracción de información explícita
1 -Reflexión sobre el texto
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES E INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE

(INDICAR USO DE TIC Y MODALIDAD DE ÉSTE) EVALUACIÓN (ASEGURAR
OA27 -Expresarse de manera DIVERSIDAD DE REPERTORIO:
coherente y articulada sobre
temas de su interés: • Inicio: Formativa
presentando información o Autoevaluación
narrando un evento relacionado Tiempo estimado 30 minutos.
con el tema • incorporando
frases descriptivas que ilustren El docente saluda a los estudiantes y les pregunta sobre
lo dicho • utilizando un la clase anterior: ¿Quiénes recuerdan lo que hicimos en la
vocabulario variado • clase anterior? ¿Qué tipo de texto leímos? ¿Qué
pronunciando adecuadamente y estrategia de comprensión lectora utilizamos para
usando un volumen audible • comprenderlo? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos sirve
manteniendo una postura utilizar estrategias de comprensión lectora?
adecuada
OA22 -Comprender y Les explica que seguirán utilizando otras estrategias de
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disfrutar versiones completas
de obras de la literatura, comprensión lectora. Para ello proyecta la portada del
narradas o leídas por un adulto, cuento "La ratita presumida", les da unos segundos para
como: • cuentos folclóricos y que la observen y luego hace preguntas sobre ésta: ¿De
de autor • poemas • fábulas • quién creen que se tratará el cuento? ¿Cómo será esta
leyendas ratita? ¿Qué creen que le pasará? ¿Dónde ocurrirá esta
OA17 -Escribir, revisar y historia? ¿Qué podemos desprender del título? Las
editar sus textos para respuestas a estas preguntas se van escribiendo en orden
satisfacer un propósito y en la pizarra para después poder comprobar si las
transmitir sus ideas con predicciones que se hicieron concuerdan con la historia.
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en Se lee el cuento en voz alta por el docente. Al terminar se
oraciones que comienzan con vuelve a las preguntas y se verifican las predicciones de
mayúscula y terminan con los estudiantes con lo ocurrido en el cuento. Se analiza lo
punto • utilizan un vocabulario realizado y se llega a conclusiones, cómo por ejemplo que
variado • mejoran la redacción el título es muy importante para desprender información
del texto a partir de sobre lo que tratará el texto, que también las imágenes
sugerencias de los pares y el nos ayudan hacernos una idea de lo que probablemente
docente • corrigen la ocurrirá en la historia o en parte de ella, de los personajes
concordancia de género y que puedan aparecer, del lugar en el cuál ocurre una
número, la ortografía y la historia, etc. Les explica que lo que acaban de hacer se
presentación llama Predecir información, se preguntan si conocen la
OA15 -Escribir con letra palabra predecir, se explica lo que significa, se busca en
clara, separando las palabras el diccionario y se aclara el término.
con un espacio, para que pueda
ser leída por otros con Se pregunta por el objetivo, se les pide que lo formulen,
facilidad. el cual puede ser el mismo de clases anteriores, ya que
OA13 -Escribir creativamente sólo habrá un cambio en el tipo de estrategia: "Leer y
narraciones (experiencias comprender un cuento utilizando estrategias de
personales, relatos de hechos, comprensión lectora: Realizar predicciones". Los
cuentos, etc.) que tengan estudiantes lo copian en sus cuadernos junto a la meta
inicio, desarrollo y desenlace. personal. El docente debe incentivar esta parte de la clase
OA5 -Demostrar comprensión dando la importancia y relevancia necesaria del
de las narraciones leídas: • planteamiento de metas personales.
extrayendo información
explícita e implícita • Desarrollo:
reconstruyendo la secuencia de Tiempo estimado 40 minutos.
las acciones en la historia •
identificando y describiendo las El docente cuenta a los estudiantes que leerán el
características físicas y los cuento "Abdula y el Genio" . Les pregunta si conocen lo
sentimientos de los distintos que es un genio, si han leído otros cuentos donde
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personajes • recreando, a
través de distintas expresiones aparecen genios, cuál es la idea que tienen de un genio,
(dibujos, modelos etc. Se comenta entre todos lo que conocen y desconocen
tridimensionales u otras), el para aclarar ideas. Proyecta la imagen de la portada y les
ambiente en el que ocurre la dice que la observen por unos momentos. Transcurrido el
acción • estableciendo tiempo, les dice que hará preguntas pero que las
relaciones entre el texto y sus responderán en sus cuadernos sin hacer comentarios
propias experiencias • orales.
emitiendo una opinión sobre un
aspecto de la lectura Se dicen una a una las preguntas y además las escribe en
la pizarra, entre cada pregunta les da el tiempo necesario
para que respondan en sus cuadernos.
- ¿De qué tratará el cuento?
- ¿Cuál o cuáles serán sus personajes?
- ¿Qué le pasará a su personaje principal?
- ¿Dónde ocurrirá la historia?
Luego entrega la lectura impresa para que la lean en

forma independiente. Les recuerda lo que es una lectura
individual, en silencio, concentrándose sólo en lo que leen
y ojalá sólo siguiendo con la vista la lectura. Si existen
estudiantes que no logran esta habilidad aún se les
autoriza a leer en voz bajita para no entorpecer a los
demás compañeros. Se les entrega 10 minutos para ello.
Si hubieran estudiantes que no logran leer todo el texto
en este tiempo se les da más tiempo.
Una vez finalizada la lectura los estudiantes hacen

comentarios generales sobre lo que trataba el cuento y lo
que ellos habían predicho. Si estaban acertados o no. El
docente les pregunta si las predicciones les ayudaron para
comprender el texto, etc.
El docente entrega la Guía de trabajo para ser respondida

en forma individual. Se les entregan 15 minutos pudiendo
ser aplazados a 20 dependiendo de la cantidad de
studiantes que puedan cumplir con el tiempo. El docente
debe monitorear la actividad, acercándose a los
estudiantes, verificando que vayan contestando,
solucionando dudas, respondiendo preguntas, etc.
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Finalmente se socializan las respuestas.
Cierre:
Tiempo 20 minutos.
El docente comenta con los alumnos sobre las

predicciones realizadas, ven cuales se cumplieron y cuales
no. Luego les pregunta ¿Qué entendieron de las
predicciones? ¿Qué son? ¿Para qué sirven? Luego
proyecta un mapa conceptual que tiene por título
"Estrategias de comprensión lectora" y van armándolo de
acuerdo a las estrategias que conocen y han estudiado. A
través de preguntas el docente lleva a la metacognición
de los estudiantes para qué les sirve cada una de las
estrategias.
El docente retroalimenta con el mapa conceptual

explicándolo cuando ya esté armado.
Se da tiempo para completar la autoevaluación.
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TIEMPO ESTIMADO: 2 HORAS

UNIDAD Nº: 3 NOMBRE UNIDAD: Desarrollo del Gusto por la Lectura

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Luego entrega la lectura impresa para que la lean en

Una vez finalizada la lectura los estudiantes hacen

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El docente comenta con los alumnos sobre las

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Se da tiempo para completar la autoevaluación.

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