Título: Los proyectos institucionales en la Actividad Científica Educacional.

Autores: MSc. Oscar Ovidio Calzadilla Pérez y Dra. C. Maritza Salazar Salazar.

Centro de trabajo: UCP “José de la Luz y Caballero”.

Resumen

Se abordan criterios, en lo particular, sobre la connotación conceptual y práctica del proyecto

institucional o de centro como tipo particular de proyecto educativo, por ser este una vía
desarrolladora, participativa y sostenible para la generación de Actividad Científica Educacional
dirigida a la búsqueda de la calidad y la excelencia en el contexto pedagógico cubano actual. Las
consideraciones emitidas han sido vivenciadas por los autores mediante la ejecución del
Proyecto “Centro Consultor para la Estimulación del Talento Verbal” en el Centro de Referencia
Provincial de Educación Primaria “Dalquis Sánchez Pupo”, en la provincia de Holguín.

Abstrac

Criteria are dealt, in particular, about the conceptual connotation and practice of the
institutional project or the school as a particular type of educative project, because it is a
developing, participative and sustainable way for the generation of the Educational and
Scientific Activity aimed at the search of quality and excelence in the Cuban pedagogical
context nowadays. The considerations stated have been lived by the authors through the
“Centro Consultor para la Estimulación del Talento Verbal” Project performance in the
Provincial Elementary School of Referente “Dalquis Sánchez Pupo”, in Holguin province.

Breve introducción

La necesidad de contribuir al cambio educativo institucional desde la concreción de una

Actividad Científico Educacional generadora de resultados de impacto para toda la comunidad
educativa, en tanto se promueva la profesionalización del personal docente y el
enriquecimiento de la práctica y la teoría pedagógica, constituye un reto para la sociedad de
educadores. Ante la lectura de la afirmación anterior, y maestro creativo al fin, de seguro se
preguntará ¿cómo concretar este reto en los escenarios de la escuela actual? Esta
interrogante, como en usted, también en los autores de este trabajo ha promovido la
formulación de conjeturas durante muchos años y al fin se ha logrado un primer acercamiento
a la respuesta, lo cual se pretende compartir en el contenido de este trabajo y otros en
proceso de publicación.

De manera panorámica se expondrán algunas precisiones conceptuales sobre los proyectos

institucionales o de centro como tipo particular de proyecto educativo. Vale destacar que los
criterios aquí expuestos emergen de las vivencias acumuladas en la ejecución del Proyecto
Educativo Institucional “Centro Consultor para la Estimulación del Talento Verbal” del Centro
de Referencia Provincial de Educación Primaria “Dalquis Sánchez Pupo” en la provincia de
Holguín, el cual en su vínculo con el proyecto “Factores que ocasionan bajos resultados en el
aprendizaje del Español y la Matemática en la provincia Holguín” y asociado al Centro de
Estudios de Evaluación de la Calidad de la Educación, se erige como alternativa para dinamizar
la introducción, generalización y evaluación de impacto de las investigaciones educacionales.

Precisiones conceptuales sobre el proyecto institucional o de centro: una especie de

proyecto educativo

Si bien se reconoce el valor de los proyectos de investigación en el perfeccionamiento del

Sistema Nacional de Educación en Cuba, se significa que en la microuniversidad pedagógica
cubana actual las exigencias del cambio educativo y el enriquecimiento de la calidad de la
educación durante la formación inicial y permanente del personal docente, exige de la concreción
de proyectos educativos que permitan la solución de los problemas educacionales como elemento
esencial de la Actividad de Ciencia e Innovación Educativa. (Calzadilla Pérez, O. y otros, 2009)

Los proyectos educativos son conceptualizados por diferentes autores a partir de considerar sus
características y componentes. Consecuente con los principios y fines de la política educacional
cubana, en la literatura especializada estos se definen como, “… una propuesta educativa
innovadora, construida e implementada con la participación de la comunidad educativa, donde se
anticipan e integran determinadas tareas, recursos y tiempos, con vistas a alcanzar resultados y
objetivos que contribuyan a los procesos de cambio educativo, potenciando una educación
desarrolladora, contextualizada según las necesidades de cada escuela, y en correspondencia
con el encargo de la sociedad cubana a la educación”. (Castellanos Simons, B. y otros, 2005:75)

En las consultadas realizadas se constata que lo que denominamos proyecto institucional o de

centro, es sólo una especie de proyecto educativo, es decir no es el único, aunque este es el más
conocido también existen los de mejoramiento educativo y los curriculares.

En relación con los proyectos de mejoramiento educativo existe reconocimiento (F. Martínez
Mendoza, 2004; B. Castellanos Simons y otros, 2005; O. Calzadilla Pérez y otros, 2009) en
considerar que este tiene las mismas características generales que los restantes tipos, en cuanto
a su finalidad desarrolladora, el carácter participativo, la atención a la diversidad, la planeación
sistémica, flexible y sostenibilidad de sus acciones. Por B. Castellanos Simons y otros (2005:78)
se destaca que la necesidad de ejecución de este tipo de proyecto, “... surge al detectar
problemas en una esfera que requieren acciones inmediatas para encontrar soluciones, o cuando
la comunidad educativa se propone introducir y experimentar determinadas innovaciones
pedagógicas con el fin de potenciar el logro de niveles más elevados de calidad educativa”.

Independientemente del valor de estos criterios, en investigaciones precedentes y como

respuesta a carencias teóricas constatadas en torno a la definición de proyecto de mejoramiento
educativo se definió este como aquel que, “… se dirige por maestros o directivos e integran
objetivos y acciones estratégicas de diagnóstico, elaboración y aplicación de recursos
pedagógicos, encaminados, por su especificidad, a transformar positivamente problemas o
enriquecer áreas singulares del proyecto educativo o institucional de la escuela; su duración está
en dependencia de la complejidad del problema que se desea transformar, la magnitud de los
objetivos y los recursos humanos y materiales con los que se cuenta”. (Calzadilla Pérez, O.,
2009:6)

En cuanto al proyecto curricular, G. Briones (1995:77) lo define como, “…el conjunto de

orientaciones sobre el contenido del proceso de enseñanza –aprendizajes relativos a su
secuenciación en niveles, ciclos y cursos y los procedimientos para evaluar el rendimiento de los
alumnos”. Sin embargo B. Castellanos Simons y otros (2005), exponen que estos integran se el
proyecto educativo institucional de cada escuela, se fundamenta en la unidad y la centralización
del sistema nacional de educación, por cuanto conjuga la flexibilidad en atención a la diversidad
de condiciones concretas de los centros y las alternativas que posibilitan la descentralización de
determinadas decisiones y acciones que pueden ser llevadas a cabo.

Con respecto a los proyectos educativos institucionales o de centro, existe consenso en los
autores consultados (G. Briones, 1995; F. Martínez Mendoza, 2004; B. Castellanos Simons y
otros., 2005; O. Calzadilla Pérez y otros, 2009; E. Escalona Serrano y otros, 2009) en
considerarlo proyecto social global de la escuela, que incluye por tanto, diferentes aristas de la
vida de la institución, se fundamenta en principios y lineamientos que permiten materializar en la
práctica pedagógica un determinado modelo curricular, orientan la participación de la comunidad
hacia el logro de determinados objetivos de carácter estratégico.

Asimismo, E. Escalona Serrano y otros refieren que este tipo de proyecto, “… opera como
estrategia de acción y tiene un carácter operativo. Su sentido integrador crea condiciones para
abordar, de forma cooperada, un problema priorizado”. (2009:127)

De esta manera, los criterios analizados revelan como los proyectos institucionales o de centro
implican la participación protagónica de todos los actores del proceso, y en consecuencia, el
compromiso con la transformación, sus resultados deben generar nuevos conocimientos,
resultados y problemas científicos.

Relaciones del proyecto institucional con otros proyectos educativos

Destáquese que estos tres tipos de proyectos que se han analizado en su concepción práctica se
interrelacionan dialécticamente, de modo que el proyecto educativo institucional dado su
carácter global y su misión estratégica, integra proyectos curriculares y los proyectos de
mejoramiento, los cuales se desarrollan en ámbitos y niveles más específicos de la vida escolar;
obsérvese la explicación anterior en el ejemplo modelado en el esquema 1:
Vale tener presente como consideración práctica que los proyectos curriculares y de
mejoramiento educativo, en virtud del impacto y alcance de sus resultados pueden convertirse
en proyectos institucionales, con respecto a este último si al ejecutarse sus resultados se revelan
inconsistencias en su planificación y/o ejecución, puede reducirse y convertirse en proyecto
curricular o de mejoramiento, todo ello con el objetivo de potenciar la maduración de su gestión
transformadora.

Por otra parte los proyectos educativos, de todos sus tipos, pueden vincularse a proyectos de
investigación territoriales, no asociados y asociados a programas ramales o nacionales

Precisiones sobre la concreción práctica pedagógica del proyecto institucional

Para lograr resultados de impacto en los proyectos institucionales desde la transformación de

un problema científico jerarquizado debe concebirse a partir de la planificación acciones que
estén en consecuencia con las etapas de la Actividad Científica Educacional, las cuales se
representan en el esquema 2:

Estas etapas deben estar en consecuencia con el cumplimiento de lo que E. Escalona Serrano
y otros (2009) han denominado, pasos para la conformación de los proyectos institucionales,
los cuales incluyen:

 La identificación y jerarquización de los problemas de la institución educativa:

determinación de los problemas identificados que necesitan solución por vías de la
investigación científica.
 Asignación de tareas de investigación: definir qué problemas pueden ser resueltos,
por quiénes y con qué.
 Rigurosa planificación y control de las tareas de investigación: de manera que se
puedan evaluar resultados periódicamente sobre la base de los criterios
preestablecidos, las condiciones de aplicación y el cumplimiento de los resultados
previstos durante la planificación.
 Socialización sistemática de resultados de investigación: mediante las vías para el
desarrollo del trabajo metodológico u otras creadas al efecto en la escuela como los
eventos científicos.
 Introducción de los resultados en las prácticas educativas de la institución: por las
vías del trabajo metodológico que se realiza en los colectivos, de modo que se
instrumenten las formas de introducción a nivel de grupos escolares, grados,
instituciones. Sobre esta base se pueden promover intercambio entre instituciones
educativas del territorio.

Los proyectos institucionales pueden ser dirigidos por el director de la escuela, en virtud del
cumplimiento viable de las facultades que le están conferidas y el carácter global e integrador
de este tipo de proyecto educativo, además es este directivo quien recibe indicaciones directas
de carácter municipal y de la Universidad de Ciencias Pedagógicas de la provincia; sin embargo,
esto no quiere decir que sea la única persona que pueda asumir esta responsabilidad, pues el
impacto de la estrategia de formación inicial y permanente del personal docente en Cuba, en
particular, durante los últimos años mediante la ampliación del acceso a estudios de doctorado
y la Maestría en Ciencias de la Educación, ha permitido consolidar en la escuela su potencial
científico; por lo que otro miembro del consejo de dirección o un maestro también puede fungir
como jefe de proyecto.

Durante la ejecución del proyecto y al cerrar este se precisa la determinación de criterios de

evaluación que revelen los resultados y/o impactos que generados, por lo que vale aclarar que
no todo resultado constituye un impacto, sin embargo todo impacto constituye un resultado. El
impacto puede generarse a corto, mediano y largo plazo. El principal criterio para la evaluación
se revela en la correlación entre los resultados previstos y las transformaciones generadas
mediante la introducción y generalización de resultados científicos elaborados, así como la
identificación de subproblemas asociados al problema científico jerarquizado que se transforma
desde el proyecto.

La evaluación del impacto debe ser convenida y aprobada por los participantes en el proyecto, y
a su vez, determinar las responsabilidades que en esta etapa del proyecto tiene cada uno. La
evaluación puede ser externa o interna la externa puede realizase por directivos educacionales
del municipio o la provincia, miembros del Consejo Científico Municipal o Territorial,
investigadores de los proyectos a los que este está vinculado, especilaistas de los centros de
estudios educacionales u otros especialistas; en todos los casos previamente presentados ante
los participantes del proyecto y el consejo científico de la escuela. La evaluación interna se
realiza por los miembros del proyecto, estos pueden auxiliarse de miembros del consejo
científico de la escuela.

Finalmente, la panorámica realizada en cuanto a la concepción del proyecto institucional o de

centro como tipo particular de proyecto educativo, contribuye a orientar al lector interesado en
cuanto a su concepción como vía para la concreción de la Actividad Científica Educacional en el
contexto escolar. Por tanto, su ejecución no sólo es una necesidad, sino un reto que implica
continuar generalizando en la escuela el método científico y convertir la investigación en eje
dinamizador del cambio previsto en la política educativa del país..

BIBLIOGRAFÍA
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