Malla Brújula

I.E.
AVELINO SALDARRIAGA Código: FO-AC-12
Versión: 01
CONSTRUYENDO CONVIVENCIA CIUDADANA
Fecha de Elaboración:
PLAN DE ÁREA BRÚJULA 24-04-2018
I.E. AVELINO SALDARRIAGA Código: FO-AC-12
Versión: 01
PLAN DE AREA
PROGRAMA BRÚJULA
IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
Brújula es un programa educativo fundamentado en los principios de la pedagogía

activa que estimula y fomenta el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje,
matemáticas, ciencias y cultura ciudadana, dirigido a niños, niñas y jóvenes en
situación de extra edad, y en condiciones de vulnerabilidad. Favorece procesos de
construcción y aprendizaje de niveles de lectura y escritura comprensiva,
habilidades matemáticas elementales, habilidades para las ciencias e
interiorización de normas y reglas de convivencia escolar articuladas con los
contextos cotidianos y culturales.
Con este programa venimos en la Institución desde el año 2010 anteriormente se

le daba el nombre de procesos básicos y ahora le damos el nombre de brújula.
Es un programa que está a cargo de la docente Ángela Milena Sepúlveda Larrea
Su plan de área de encuentra actualmente en estructuración.
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
- Dar respuesta a la problemática de la extra-edad, restituyendo un derecho

vulnerado.
- Generar ambientes sociales favorables para enfrentar los desafíos en el
nuevo recorrido educativo, al mismo tiempo que se propende por la
oportunidad de acceder al derecho de inclusión que se construye.
- Promover y estimular el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Cultura Ciudadana, que resultan esenciales para la
vinculación al programa de “aceleración del aprendizaje” o al grado que
corresponda según la edad.
- Fortalecer la autoestima como herramienta personal que permita responder
adecuadamente a situaciones difíciles, apremiantes o problemática, en el
entorno escolar, familiar o comunitario.
- Establecer puentes para la participación de los familiares o allegados en el
proceso educativo de los niños, niñas y jóvenes en extra-edad.
- Estimular la reflexión discusión y propuesta del “Horizonte de sentido” que
proporciona los elementos necesarios para continuar, concluir y visibilizar el
proceso de escolarización de manera adecuada.
INTRODUCCION
Durante años las variadas dinámicas del Sistema Educativo Colombiano vienen
buscando diferentes metodologías o herramientas pedagógicas que su propósito
principal se ha el de atender y reconocer la población más vulnerable de nuestro
Versión: 01
país, es por ello que como respuesta a las múltiples exigencias sociales y
educativas nacen las metodologías flexibles como una posibilidad de ayudar a los
niños, niñas y jóvenes cuya edad supera en por lo menos tres años a la esperada.
Gracias a estos Modelos se espera que los estudiantes recobren el gusto por el
estudio, amplíen su potencial de aprendizaje y nivelen la básica primaria.
Igualmente se reconocen los Modelos de Brújula y Aceleración del Aprendizaje,

como una propuesta moderna y contextualizada que se fundamenta
específicamente en ofrecer un servicio educativo de calidad que propicie espacios
interactivos, flexibles y formativos, que a su vez generen una nueva concepción
sobre la escuela y la importancia de esta en el campo social y más aún para los
niños, niñas y jóvenes en situación de vulnerabilidad que atiende la Institución
Educativa Avelino Saldarriaga en apoyo con la Fundación Dividendo por
Colombia y la Secretaria de Educación de Itagüí desde su perspectiva y enfoque
social, cultural, educativo y nutricional.
Es claro que los retos educativos del presente nos exigen una serie de prácticas
formativas que respondan de forma satisfactoria tanto a la sociedad como al
individuo: por un lado debemos formar niños, niñas y jóvenes en habilidades
comunicativas básicas, en competencias ciudadanas y cognoscitivas, por otro lado;
en nuestro contexto el reto cotidiano de la educación no pude ser únicamente el de
la construcción de conocimiento, sino el de la reconstrucción de tejido social; y solo
lo será posible al formar significativamente a nuestros estudiantes.
Es por ello que los Modelos Educativos Aceleración del Aprendizaje y Brújula
pretenden orientar y apoyar la formación de los estudiantes en primera instancia
recuperando la parte afectiva de estos, para luego fortalecer las competencias
básicas, que les permitan vivir, reflexionar y actuar en su contexto de forma asertiva.
Se trata pues de darles las herramientas necesarias para valerse por sí mismo en
todos los espacios en que interactúan.
CONTEXTO
En los últimos tiempos las transformaciones sociales, culturales y las diversas

características de la población colombiana ha puesto en jaque al Sistema Educativo
Colombiano, para ello se han venido pensando en una serie de programas que
abarquen en gran medida las necesidades de carácter educativo de las poblaciones
más vulnerables de los diferentes contextos en los cuales se encuentran inmersos
aquellos niños, niñas y jóvenes que por diferentes situaciones han estado excluidos
del sistema, que presentan falencias en las competencias básicas, las habilidades
comunicativas, el razonamiento lógico-matemático, los bajos niveles de autoestima
y el poco reconocimiento de las competencias ciudadanas puntualmente en la
Versión: 01
dimensión socio afectiva; es en este punto donde recae la importancia en la escuela

y principalmente en los Modelos flexibles como Aceleración del Aprendizaje y
Brújula.
Estos Modelos son los encargados de brindarle una nueva oportunidad de

crecimiento y reencuentro con la alegría de la escuela, el fortalecimiento de las
competencias académicas que exigen los estamentos educativos de nuestro país,
el poder creer en el éxito y poder alcanzar las metas propuestas en los aspectos
formativos, sociales, culturales, afectivos y sobre todo en la formación de seres
autónomos, capaces de reflexionar y actuar en su contexto. Es por estos que las
metodologías flexibles están “dirigidas a todos los niños, niñas, jóvenes que por
diversos motivos se quedaron analfabetas y al margen de la escuela.
Promueve los aprendizajes en lectura, escritura, aritmética y la adaptación a
la cultura escolar, necesarios para que puedan volver a la escuela y
reintegrarse al mundo social y al universo cultural del que estaban excluidos”.
De acuerdo con lo anterior, las prácticas sociales y contextuales en las que se

encuentran inmersos los estudiantes, vienen estableciendo retos a nivel
pedagógico y exigen pensar una educación que parta de las necesidades e
intereses, que representen una alternativa y una repuesta flexible a cada una de
las premisas contextuales que traen consigo la historia de vida de cada uno de los
educandos, que a su vez se promueva una relación entre el currículo, la cotidianidad
y las competencias sociales, políticas, ciudadanas y culturales. En este sentido las
metodologías flexibles están pensadas en pro de mejorar la condición de los niños,
niñas y jóvenes en los aspectos anteriormente mencionada.
Para concluir es oportuno mencionar, que el propósito principal de las metodologías

flexibles es generar experiencias transformadoras que relacionen los conocimientos
básicos que necesitan adquirir los estudiantes para continuar en la escuela y dotar
de una serie de herramientas de tipo conceptual y social que les permitan interactuar
de forma asertiva en los diferentes contexto en los que se desenvuelven
cotidianamente, es por todo lo anterior que se espera que las familias, niños, niñas
y jóvenes restablezcan su vida estudiantil activa, potencien su aprendizaje, se
nivelen en la primaria, continúen sus estudios y permanezcan en el sistema
Educativo.
ESTADO DEL AREA
En el programa de brújula se obtuvieron excelentes resultados en este año ya que

logramos que nueve niños adquirieran el código escrito y avanzaran en su proceso
de lectura crítica y comprensiva, a esto sumamos los buenos logros en el área de
lógico matemáticas, ya que son niños que saben solucionar problemas matemáticos
Versión: 01
utilizando las operaciones básicas, tienen la habilidad de realizar conteos utilizando

diferentes patrones como conteos de 2 en 2, de 3 en 3. De 5 en 5 de 10 en 10 y
entre otros.
Continúan el próximo año en el programa 8 niños ya que aún presentan falencias a

nivel académico algunos porque tienen un tipo de dificultad cognitiva, otros porque
requieren un poco más de esfuerzo y tiempo para lograr los objetivos que se
requieren para pasar a otro grado.
En cuanto a convivencia finalizamos el año con actitudes de respeto y tolerancia,

los niños de brújula son muy solidarios y colaboradores con sus compañeros, se
caracterizan por ser muy alegres y expresivos.
Otra característica del programa es que nos facilita el trabajo en grupo y el apoyo
unos a otros cuando presentan dificultades.
Se requiere para el próximo año mayor compromiso de algunos padres y un debido

acompañamiento.
JUSTIFICACION
Brújula es un programa educativo fundamentado en los principios de la” pedagogía

activa” que estimula y fomenta el desarrollo de competencias básicas en Lenguaje,
Matemáticas, Ciencias y Cultura Ciudadana, dirigido a niños, niñas y jóvenes en
situación de extra edad, y en condiciones de vulnerabilidad. Favorece procesos de
construcción y aprendizaje de niveles de lectura y escritura comprensiva,
habilidades matemáticas elementales, habilidades para las ciencias e interiorización
de normas y reglas de convivencia escolar articuladas con los contextos cotidianos
y culturales.
Brújula se escribe en el marco de las “metodologías educativas flexibles”

establecidas por el Ministerio de Educación Nacional y definidas como:
Estrategias de cobertura, calidad, pertinencia y equidad del servicio público

educativo, así como de permanencia de la población estudiantil en el servicio
educativo, las cuales asumen los procesos de enseñanza aprendizaje dentro de la
educación formal con alternativas escolarizadas y semiescolarizadas que se ajustan
a las necesidades de los estudiantes en términos de tiempo, ubicación geográfica y
condiciones de vulnerabilidad) (MEN, 2012: 7)
Responde entre otros a los lineamientos de política para la atención educativa a

poblaciones vulnerables y se ajusta a los preceptos de la ley General de Educación
Versión: 01
115 de 1994, los artículos 53 y 54 y el decreto 3011 de 1997 en su artículo 8°. La

propuesta pedagógica y didáctica se sitúa en los cánones de los Lineamientos
Curriculares (1998) y los Estándares Básicos de competencias (2006), emanados
por el Ministerio de Educación Nacional.
En brújula se reconoce y valida el conocimiento y la experiencia del docente como

actor esencial en la dinámica “enseñanza- aprendizaje” Esta perspectiva se traduce
en un dialogo de saberes entre los docentes y el equipo de asesores y directivos
del programa. Así mismo, el acervo cultural de las comunidades, la idiosincrasia de
los grupos y el conjunto de conocimientos que se manifiestan en las expresiones
orales y de la tradición oral constituyen el marco de referencia para el desarrollo de
competencias. En consecuencia la propuesta se orienta a que los estudiantes logren
desempeños básicos significativos y con sentido que les permitan continuar su
escolaridad, bien sea en un grado pertinente a su edad o en el aula de “aceleración
del aprendizaje”.
El programa se concibe como un aula de la escuela regular en grupos máximos de

25 estudiantes, con condiciones locativas adecuadas y dentro de la dinámica de la
institución educativa en la que se escribe. En un año lectivo, se pretende nivelar las
competencias básicas en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, buscando personalizar
el proceso de cada estudiante con el fin de brindar un soporte para el fortalecimiento
de su autoestima y la visualización del “ Horizonte de Sentido” como condición para
su inclusión y permanencia en el contexto escolar hasta la culminación del nivel
vocacional.
REFERENTE CONCEPTUAL
Para garantizar un proceso educativo de calidad, inclusivo y pertinente, Brújula se

apoya en los referentes de calidad, inclusivo y pertinente, Brújula se apoya en los
referentes de calidad establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y que se
encuentran condensados en los Lineamientos Curriculares (1998), los Estándares
Básicos de Competencias (2006) y las orientaciones pedagógicas en algunas áreas
del conocimiento.
Por un lado, los lineamientos Curriculares son los referentes teóricos y bibliográficos
que se pusieron en manos de las instituciones educativas para fundamentar el
proyecto Educativo Institucional (PEI) en el componente académico y curricular
relacionado con las áreas fundamentales y obligatorias.
Por otro lado los Estándares Básicos de Competencias son criterios de carácter
oficial y difusión pública que establecen y valoran si la formación y el aprendizaje de
Versión: 01
un estudiante están en consonancia con las exigencias nacionales e

internacionales. En otras palabras indica lo que un estudiante debe saber hacer,
pensar y opinar en contextos determinados dentro del marco de una ética del
conocimiento y el comportamiento ciudadano.
MARCO LEGAL
La Constitución de 1991 establece la educación como derecho fundamental e

inalienable, de responsabilidad social y publica, además, de obligatorio
cumplimiento. En este sentido, el Estado debe garantizar las condiciones y
oportunidades para que niños, niñas y jóvenes tengan acceso a este derecho.
El artículo 67 de la Constitución Política establece como obligación del Estado

“garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar para los menores las
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo”. De
tal forma, Brújula ofrece un contexto apropiado para dar cumplimiento a este
requerimiento constitucional.
Así mismo, el Código de Infancia y Adolescencia (ley 1098, art.41) establece como
responsabilidad del Estado:
Garantizar las condiciones para que los niños Garantizar las condiciones para que
los niños y las niñas desde su nacimiento tengan acceso a una educación idónea y
de calidad, bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o mediante
la utilización de tecnologías que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos
rurales como urbanos; asegurando los medios y condiciones que les garanticen la
permanencia en el sistema educativo el cumplimiento de su ciclo completo de
formación.
El decreto 1860 de 1994, en el artículo 8, determina que la institución educativa

debe establecer en su proyecto Educativo Institucional (PEI) los rasgos de edad
para cada grado y ofrecer opciones de nivelación en casos excepcionales:
Quienes por algún motivo se encuentren por fuera de los rangos establecidos en el
PEI podrán utilizar la validación o las formas de nivelación que debe brindar el
establecimiento educativo… con el fin de incorporarse al grado que corresponda
según el plan de estudios.
Adicionalmente, el artículo 42 de la ley 1098 exige a los establecimientos

educativos, con el apoyo de la Secretaria de Educación y ONG, la organización de
“programas de nivelación para los niños y niñas que presenten dificultades de
aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar”, lo que significa ofertar
Versión: 01
programas que respondan a las problemáticas de la extra edad, el fracaso escolar,

la deserción y las dificultades asociadas a estas condiciones.
Igualmente, el decreto 1290 de 2009 establece los lineamientos para la evaluación

integral, teniendo en cuenta las particularidades de los estudiantes y los aspectos
actitudinales, cognitivos y procedimentales de cada uno, a partir de los cuales se
podría verificar el nivel de competencia en una determinada área. El decreto
también estipula las condiciones de la promoción escolar con base en los
parámetros del Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). Esto
exige que el proceso de evaluación en el programa de Brújula este supeditado a las
disposiciones y reglamentos que establezca la institución educativa en la que
funciona el programa.
FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS:
Brújula centra el proceso educativo en el desarrollo de competencias ciudadanas,

en las que se privilegia el aprendizaje de habilidades sociales, el fortalecimiento de
la capacidad de resiliencia y la afirmación de la autoestima y el auto concepto.
En la presentación del perfil del estudiante de Brújula, se planteó que una de sus
características era la dificultad para asumir las normas y reglas, además de los
permanentes conflictos para la interacción en grupo. Esto ha generado serios
problemas en los salones de clase, los cuales obstaculizan el normal desarrollo de
las jornadas y ralentizan el proceso educativo del grupo. En consecuencia, es
necesario que, en el proceso de implementación pedagógica, se desplieguen
estrategias para la construcción de un clima de aula adecuado que facilite una
educación integral.
El “clima de aula” se define como la atmosfera o ambiente relativamente duradero,

que favorece los procesos de interacción personal y grupal, lo que a su vez dinamiza
las actividades pedagógicas y didácticas. Varios factores influyentes se han
identificado en la construcción de clima de aula:
a) El salón de clase.
b) El estilo personal del docente.
c) La disposición de muebles y materiales.
d) Las interacciones socio-afectivas entre estudiantes.
e) Las interacciones socio-afectivas entre estudiante-docente.
f) Las practicas pedagógicas del docente que incluyen la participación
democrática del grupo.
g) Las estrategias efectivas para la resolución de conflictos.
Versión: 01
En Brújula el clima de aula y la convivencia se abordan desde la relación

personalizada con el estudiante. Es así como, a partir de la formulación del
“Horizonte de Sentido”, la maestra o maestro tiene la oportunidad de conocer,
verdaderamente, al niño o niña e identificar de primera mano su historial personal y
familiar, lo que le brinda elementos para la comprensión de conductas inapropiadas
y la generación de posibles estrategias para orientar una intervención proactiva que
facilite la permanencia del estudiante en el sistema educativo.
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS:
Las concepciones sobre enseñanza aprendizaje que se adoptan en Brújula se

inscriben en el campo de las “pedagogías activas” (Lineamientos curriculares 1998),
que conciben al estudiante como un ser activo y artífice de la construcción y
aprendizaje de su conocimiento a través de la actividad, validado en el pacto
pedagógico como interlocutor activo y con experiencias y conocimientos adquiridos
en la interacción con los entornos en que se desenvuelve.
Estas perspectivas conceden especial importancia a la motivación y el deseo del

estudiante por aprender y educarse desde la integralidad. Así mismo, propugna por
la relación escuela-comunidad y sus conexiones con las condiciones reales de vida
que son cercanas a los actores del acto educativo. Plantea, desde la óptica del
docente, su papel como “animador, orientador y catalizador del proceso de
aprendizaje…, y concibe la relación docente-alumno como un proceso de dialogo,
cooperación y apertura permanente” (Fundamentos generales del currículo, 1984).
Cuatro enfoques sustentan el soporte teórico del programa Brújula: la “pedagogía

crítica”, la “cognición situada”, la “teoría del aprendizaje significativo” y la
“enseñanza para la comprensión”.
Desde la “pedagogía critica “de Paulo Freire, se plantea que el estudiante, el

docente y los demás miembros de la comunidad son entendidos como sujetos
activos y portadores de saberes culturales e intereses, con la posibilidad de
transformar la realidad económica, social y política, a la vez que juegan un papel
fundamental en la definición de las prácticas educativas y que se ponen en juego
en los actos evaluativos.
Para dimensionar el conocimiento y la experiencia de los estudiantes y docentes,

se adoptan los principios de la “cognición situada” de Jean Lave, quien plantea la
validez y el reconocimiento de los saberes construidos en la práctica diaria a partir
de situaciones reales que le dan sentido. Desde una visión pedagógica, David
Ausubel formula la “teoría del aprendizaje significativo”, la cual sostiene que las
Versión: 01
personas construyen” estructuras cognitivas” en la interacción cotidiana y son

precursoras de los procesos de aprendizaje.
La implementación pedagógica se apoya en los supuestos de “enseñanza para la

comprensión” (EPC) planteada por Howard Gardner, David Pekins y Joseph Novak,
quienes sustentan que el proceso educativo es comparado con un proyecto de
construcción colectiva con metas de mediano y largo plazo, interdisciplinar y
articulado con el contexto real y las condiciones de vida de las personas.
Versión: 01
ALLAS CURRICULARES -Competencia textual. -Competencia poética.
ASIGNATURA: Lenguaje -Competencia gramatical. -Competencia semántica.
Competencia enciclopédica. -Competencia literaria.

GRADO: Brújula
Competencia pragmática. -Competencia retórica.
COMPETENCIAS DEL ÁREA:
PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO PREGUNTA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

TEMÁTICO PROBLEMATIZADORA SABER HACER SER
1 Producción de Producción ¿Por qué es importante la Produce Identifica y Utiliza el orden Demuestra -El nombre.
textos orales textual. escritura de nuestro nombre? textos orales. selecciona alfabético en agrado en la -La descripción
y escritos. diferentes diferentes realización (acciones).
tipos de textos situaciones de su trabajo -Textos
según su comunicativas. visuales:
agrado. Iconos,
viñetas,
caricaturas e
historietas.
Comprensión ¿Cómo identificar las Comprende Reconoce la Compara textos Muestra Familias de
Comprensión e diferentes grafías de las textos que función social de acuerdo con agrado en la palabras.
de textos. interpretación. letras y formación de ellas? tienen de los diversos sus formatos, realización -Interpretación
diferentes tipos de texto temáticas y de las de textos
formatos y que lee. funciones. diferentes narrativos,
finalidades. actividades. empaques y
etiquetas,
textos
instructivos,
poemas y
Versión: 01
textos
descriptivos.
Comprensión Literatura Comprende Identifica y Diferencia Cumple con La poesía en
de textos textos recopila textos poemas, los la escuela:
literarios y no literarios para literarios de la cuentos y obras compromisos versos,
literarios promover el tradición oral de teatro. propuestos. adivinanzas,
desarrollo de de la familia, la canciones,
la capacidad comunidad o poemas,
imaginativa, la región. retahílas.
creativa y
lúdica.
Comprensión Medios de Reconoce los Interpreta los Comunica un Muestra -La
de medios de comunicación medios de gestos como mensaje de interés en comunicación
comunicación y otros comunicación sistema de forma más cualificarse corporal:
sistemas masiva y comunicación eficaz. cada día gestos,
simbólicos. caracteriza la no verbal. movimientos e
información imágenes.
que difunden.
Roles de la Ética de la Identifica los Reconoce los Comunica sus Escucha con -La intención
comunicación. comunicación. principales elementos ideas utilizando atención y comunicativa.
elementos y constitutivos diferentes respeto las
roles de la de un proceso medios. opiniones de
comunicación comunicativo: sus
para interlocutores, compañeros.
enriquecer código, canal,
procesos texto y
comunicativos situación
auténticos. comunicativa.
Versión: 01
2 Producción de Producción ¿Cómo lograr producir textos Produce Identifica las Busca Cumple con -El nombre:
textos orales textual. orales y escritos con sentido? textos escritos partes de su información en compromisos Los
y escritos. nombre y las diversas sencillos sustantivos.
escribe fuentes, dentro y -Uso de
correctamente. personas libros, fuera del mayúsculas y
revistas. aula. minúsculas.
Comprensión Comprensión Elabora Identifica Elabora Participa con -Interpretación
de textos. e hipótesis, información esquemas que agrado en de textos
interpretación. sobre el explicita en el dan cuenta del las narrativos,
sentido global texto y realiza sentido de un actividades empaques y
de los textos, inferencias texto. propuestas. etiquetas,
antes y que le textos
durante el permiten instructivos
proceso de comprenderlo.
lectura,
apoyándose,
en saberes
previos,
imágenes
iconos y
títulos.
Comprensión Literatura Comprende Identifica Narra relatos y Demuestra -Los cuentos:
de textos textos maneras de cuentos agrado en la estructura
literarios y no literarios para formular el cambiando realización básica.
literarios. promover el inicio y el final personajes, de su
desarrollo de de algunas ambientes, trabajo.
la capacidad narraciones. hechos y
imaginativa, épocas.
Versión: 01
creativa y
lúdica.
Comprensión Medios de Reconoce los Identifica otras Interpreta el Demuestra -Estructuras
de medios de comunicación medios de maneras de mensaje de las agrado en la básicas de
comunicación. y otros comunicación comunicación historietas. realización comunicación.
sistemas masiva y (dibujos, de su
simbólicos. caracteriza la imágenes, trabajo.
información iconos,
que difunden. números,
caricaturas,
etc)
Roles de la Ética de la Identifica los Identifica la Escucha con Disfruta de -Habilidades
comunicación. comunicación. principales intención de atención las las comunicativas:
elementos y quien produce opiniones de diferentes hablar,
roles de la un texto. sus actividades escuchar, leer
comunicación. compañeros. propuestas. y escribir.
3 Producción de Producción ¿Cómo comprender Produce Reconoce y Describe Cumple con -La descripción
textos orales textual. diferentes formatos textos orales escribe textos eventos de los (cualidades)
y escritos. comunicativos? y escritos. con palabras forma compromisos -Verbos y
pan vocálicas. secuencial. propuestos adjetivos.
-Relatos
cotidianos.
Comprensión Comprensión Comprende Identifica la Utiliza Muestra -La noticia, la
de textos. e textos que silueta o el estrategias de interés en carta, e afiche,
interpretación. tienen formato de los búsqueda y cualificarse el libro, el
diferentes textos que lee. relación de cada día. periódico.
formatos y información para _textos
finalidades. la comprensión publicitarios de
de textos, lo cotidiano.
Versión: 01
narrativos,
instructivos,
poéticos y
expositivos.
Comprensión Literatura Comprende Identifica y Lee fabulas, Demuestra -El texto
de textos textos recopila textos cuentos, compromiso narrativo, los
literarios y no literarios. literarios de la poemas, relatos, con las personajes,
literarios. tradición oral. leyendas. actividades relaciones e
propuestas intenciones.
dentro y
fuera del
aula.
Comprensión Medios de Comprende la Emplea Ordena y Muestra -Las imágenes
de medios de comunicación información algunos completa la agrado en la e ilustraciones
comunicación. y otros que circula a recursos no secuencia de realización como lenguaje
sistemas través de verbales para viñetas que de las artístico.
simbólicos. algunos comunicar una conforman una diferentes
sistemas de idea. historieta. actividades
comunicación
no verbal
Roles de la Ética de la Reconoce los Identifica la Reconoce que Muestra -El proceso de
comunicación. comunicación elementos intención de como personas interés en comunicación:
constitutivos quien produce necesitamos cualificarse emisor, autor,
de un proceso un texto. comunicarnos cada día. receptor,
comunicativo. adecuadamente. lector.
Producción de Producción ¿Cómo puedo interpretar Refiere y Escribe Expresa sus Muestra -Construcción
textos orales textual. textos para realizar expresa oraciones e hipótesis de agrado en la y
y escritos. comentarios en forma oral? relatos e identifica el lectura y realización reconocimiento
historias, con escritura de de las del código
Versión: 01
coherencia, número de manera diferentes escrito: el

sobre silabas. espontánea. actividades. nombre propio,
diversas las palabras,
situaciones de verbos,
la sustantivos,
cotidianidad. adjetivos, la
oración,
accidentes
gramaticales:
género y
numero.
Reglas
ortográficas,
tipos de
palabras, el
diccionario.
Comprensión Comprensión Comprender Identifica Compara textos Cumple con -Textos
de textos e textos que información de acuerdo con los narrativos el
interpretación tienen explicita en el sus formatos, compromisos cuento, la
diferente texto y realiza temáticas y propuestos anécdota, la
finalidad. inferencias funciones. fábula.
que le -Textos liricos:
permiten Retahílas,
comprenderlo. poemas,
canciones,
jerigonzas.
Comprensión Literatura ¿Cómo adquirir hábitos de Comprende Identifica y Compara la Demuestra -La oralidad y
de textos lectura y conocer nuestra textos recopila textos estructura de los agrado en la la tradición
riqueza cultural? literarios. literarios. realización oral.
Versión: 01
literarios y no diferentes tipos de su

literarios. de texto. trabajo.
Comprensión Medios de Reconocer los Entiende el Expone Cumple con -El arte
de medios de comunicación medios de lenguaje oralmente lo que los indígena:
comunicación y otros comunicación empleado en dicen mensajes compromisos molas,
medios y comprender historietas y cifrados. propuestos mándalas,
simbólicos. la información otros tipos de trazos
que circula a textos. geométricos.
través de
ellos.
Roles de la Ética de la Reconocer los Identifica la Escucha con Muestra -Habilidades
comunicación. comunicación. elementos intención de atención y interés en comunicativas:
constitutivos quien produce respeto las cualificarse hablar,
de un proceso un texto. opiniones de cada día. escuchar, leer,
comunicativo. sus escribir.
compañeros.
Versión: 01
ASIGNATURA:
Matemáticas
GRADO: Brújula
-Formulación y tratamiento de problemas.
-Modelar y representar.
-Comunicar.
-Razonar y pensar.
-Formular, comparar y ejercitar procedimientos
(Competencias que cada área desarrollará durante los periodos)

1 Sistemas ¿Cómo represento un Comprende el -Calcula Expresa las -Principios del
Pensamiento numéricos y grupo de personas sentido de los fluidamente relaciones conteo.
numérico y sistemas mediante los números? números hechos entre las partes Participa -Números
variacional. algebraicos. naturales en los numéricos. y un todo y activamente en naturales del 1
aspectos del -Identifica los entre el desarrollo de al 100.
orden y la elementos cantidades las actividades -composición y
cardinalidad en básicos discretas, propuestas. descomposición.
función de los geométricos en relacionándolas
Versión: 01
contextos de los objetos con situaciones -Cálculo mental:

aplicación. reales, lugares del contexto hechos
-Analiza y del entorno y el cotidiano. numéricos hasta
clasifica los propio cuerpo. 5+5 y familia de
diversos usos operaciones
de los naturales hasta 10.
en el entorno -Relaciones de
familiar y social. equivalencia con
números
naturales y
sistema de
numeración
base 10.
Pensamiento Sistemas Especifica Nombra e Usa diversas Disfruta del -Relaciones
espacial y geométricos lugares y interpreta unidades proceso de espaciales de
métrico. (pensamiento describe posiciones patrón para construcción de dirección y
espacial) relaciones relativas en el mostrar la saberes. posición.
espaciales espacio y medida de -Figuras de dos
usando aplica ideas diversos y tres
términos acerca de la objetos del dimensiones,
apropiados y posición contesto. características e
referenciales relativa de los invariantes.
objetos, - Relaciones
personas y entre figuras.
cosas que
están ubicados
en el contexto.
Versión: 01
Pensamiento Sistema de Analiza y Explica los Represento Respeta las -Recolección de

Aleatorio. datos y deduce resultados de datos de mi diferencias en información en
probabilidad. propiedades un gráfico. entorno, los procesos de bruto.
que son usando objetos consolidación -Estimación de
conmensurables concretos, de saberes de la ocurrencia de
en los objetos pictogramas y cada eventos
de la diagramas de compañero (a) cotidianos.
cotidianidad. barras
Pensamiento Sistemas ¿Qué medidas empleas Comprende la Indica Establece el Describo, -Composición y
numérico y numéricos y para comparar los noción del relaciones de mayor, el comparo y descomposición
variacional. sistemas alimentos? sistema de equivalencia menor o la cuantifico de números.
algebraicos. numeración con unidades y igualdad de dos situaciones con -Cálculo mental
base 10 en decenas en magnitudes en números, en y familia de
relación con las situaciones términos del diferentes operaciones
equivalencias y problema de numero o la contextos hasta 100.
sus conexiones composición y cantidad.
con lo transformación.
monetario y lo
comercial.
Pensamiento Sistemas Analiza Identifica los Describo, Comparo y Elementos
espacial y geométricos características y elementos comparo y explico la básicos de la
métrico y sistemas propiedades de básicos cuantifico dirección y geometría:
de medidas. formas geométricos en situaciones con posición de los punto, línea,
geométricas de os objetos números, en objetos en el superficie y
dos y tres reales diferentes espacio. espacio.
dimensiones y contextos
desarrolla
argumentos
matemáticos
Versión: 01
acerca de las
relaciones
geométricas.
Pensamiento Sistemas de Analiza y Lee Organiza Disfruta del Organización de
aleatorio datos y deduce información en información proceso de datos mediante
probabilidad información del tablas y sencilla en construcción de tablas.
entorno diagramas tablas y saberes.
cotidiano que sencillos. diagramas.
brinda
conocimientos
sobre
situaciones o
fenómenos de
la cotidianidad.
2 Pensamiento Pensamiento ¿Cuáles productos Identifica la Analiza, Compone y Participa -Sistema de
numérico y numérico cambian de forma cuando unidad en resuelve y descompone activamente en numeración
variacional. los compras? objetos de la plantea cantidades el desarrollo de base 10, unidad
vida real para situaciones aplicando el las actividades de uno, unidad
realizar problemas de valor propuestas de diez, unidad
particiones y suma y resta. posicional. de cien, suma y
repartos en resta.
partes -Relaciones de
congruentes en equivalencia con
magnitud y números
numero. naturales y
sistema de
numeración
base 10.
Versión: 01
Pensamiento Sistemas Identifica los Identifica Construye Disfruta del -Relaciones

espacial y geométricos elementos figuras planas diferentes proceso de entre figuras
métrico. básicos básicas y sus figuras planas. construcción de -Figuras planas.
geométricos en características saberes.
los objetos suficientes y
reales, lugares elementos.
del entorno y el
propio cuerpo.
Pensamiento Sistema de Comprende la Analiza e Analiza e Realiza de -Representación
aleatorio. datos y utilidad de los interpreta interpreta manera crítica de datos.
probabilidad. elementos de la gráficas información en y consciente mi -Análisis e
estadística para sencillas sencillas tablas proceso de interpretación de
analizar y diagramas. autoevaluación. gráficas.
fenómenos
naturales,
sociales y
personales.
3 Pensamiento Pensamiento ¿Cómo podemos medir el Valora el Identifica la Realiza Participa -Propiedades de
numérico y numérico. tamaño de las cosas? conocimiento multiplicación multiplicaciones activamente en los números y
variacional. matemático como una por una y dos el desarrollo de las operaciones.
como una suma cifras, las actividades -Términos de la
herramienta útil abreviada y aplicados a la propuestas multiplicación.
para solucionar señalo sus resolución de -Situaciones
problemas. término situaciones problema
problema. utilizando la
multiplicación.
Versión: 01
Pensamiento Sistemas Comprende la Proyecta Amplía y Disfruta del -Elementos

espacial y geométricos. relación entre el figuras reduce figuras proceso de básicos de la
métrico. objeto medido, geométricas geométricas construcción de Geometría:
la unidad de básicas en utilizando la saberes. punto, línea,
medida y el escalas cuadrícula. superficie y
instrumento de superiores e espacio.
medición. inferiores.
Pensamiento Sistema de Deduce Organiza datos Organiza Realiza de Representación
aleatorio. datos y situaciones, mediante información manera crítica de datos.
probabilidad. tendencias y tablas. sencilla en y consciente su -Representación
predice sobre tablas y proceso de e interpretación
hechos o diagramas. autoevaluación. de información.
acontecimientos
observados y
recolectados.
Versión: 01
ASIGNATURA: Ciencias
GRADO: Brújula
-Uso comprensivo del conocimiento científico.
-Explicación de fenómenos.
-Indagación.

1 El método Me aproximo ¿Por qué cuando Se identifica Hace Muestra -Clasificación y
científico en al tenemos frio nos como ser vivo Observa su entorno. conjeturas respeto y descripción de
las ciencias conocimiento: frotamos las manos? que comparte para conoce los los objetos.
naturales. El hacer. características responder cuidados de -Estados de la
con otros preguntas. su cuerpo el materia.
seres vivos y de los demás -Fenómenos
que se y de su naturales.
relaciona con entorno.
ellos en un
entorno en el
que todos se
desarrollan.
Versión: 01
Relaciones Manejo de Reconoce en Describe y verifica Describe su Respeta los -El cuerpo
con la conocimientos: el entorno ciclos de vida de los cuerpo y el de saberes de humano.
historia, la El saber. fenómenos seres vivos. sus otras -Los seres
cultura, el físicos que le compañeros y personas vivos en las
ambiente, la afectan y compañeras, acerca de la regiones
ética y la desarrolla identificando naturaleza. naturales de
política. habilidades características Colombia:
para que son plantas y
aproximarse a únicas. animales.
ellos.
Compromisos Compromisos Desarrolla Identifica Escucha Promueve el Habilidades
personales y personales y compromisos necesidades de activamente a cuidado de sociales.
sociales. sociales: El personales y cuidado de su mis su entorno y
ser ético y sociales. cuerpo y el de otras compañeros y respeta los
moral. personas. compañeras y seres que lo
reconozco rodea
puntos de
vista
diferentes.
El método Me aproximo ¿Cómo se mueven los Se aproxima Analiza con ayuda Formula Escucha a Movimiento de
científico en al seres vivos y qué hace al del profesor si la preguntas sus los objetos, las
las ciencias conocimiento: que un objeto se mueva? conocimiento información obtenida sobre objetos, compañeros, cosas y los
Naturales El hacer. como es suficiente para organismos y cumple su fenómenos.
científico contestar sus fenómenos función y
natural. preguntas. del entorno. aprecia la de
otras
personas en
el trabajo en
grupo.
Versión: 01
Relaciones Manejo de Reconoce en Identifica y describe Construye Valora los -Objetos

con la conocimientos: el entorno la flora, la fauna, el preguntas y seres vivos, inertes.
historia, la El saber. fenómenos agua y el suelo del mantiene el los objetos -
cultura, el físicos que le entorno, interés por de su entorno Características,
ambiente, la afectan y relacionándolos con buscar y propone patrones y
ética y la desarrolla las regiones posibles estrategias funciones de
política. habilidades naturales de respuestas en para su los seres vivos.
para Colombia. diferentes conservación.
aproximarse a fuentes de
ellos. información.
Compromisos El ser Ético y Valora la Reconoce los tipos Recoge Promueve el -Trabajo en
personales y moral. utilidad de de movimientos de información cuidado de grupo.
sociales algunos los seres vivos y en basada en su entorno y
objetos y los objetos y los hechos respeta los
técnicas relaciona con las científicos y seres que lo
desarrollados fuerzas que los analiza si ésta rodean.
por el ser Producen. es suficiente
humano. para despejar
dudas.
2 El método Me aproximo ¿Qué cambios Manejo de Describe su cuerpo Establece Respeta las Necesidades
científico en al experimenta el cuerpo y conocimientos y el de sus relaciones ideas de de los seres
las ciencias conocimiento: qué cuidados debo propios de las compañeros entre las otras vivos.
naturales. El saber. tener? ciencias identificando funciones de personas -ciclos de vida
naturales. características los cinco para explicar y cambios en el
únicas y comunes. sentidos. situaciones desarrollo de
cotidianas. los seres vivos.
Relaciones Manejo de ¿Cómo está formado el Identificar Identifica los Describe y Promueve el -Necesidades
con la conocimientos: entorno donde vivimos? fenómenos principales recursos verifica los cuidado de de los seres
historia, la El saber físicos que ciclos de vida su entorno y vivos.
Versión: 01
cultura, el afectan a los naturales(renovables de los seres respeta los -Desarrollo

ambiente, la seres vivos y y no renovables) vivos. seres que lo vital: ciclos de
ética, y la comparar rodean. vida y cambios
política. técnicas en el desarrollo
desarrolladas de los seres
por el hombre vivos.
que.
Compromisos El ser ético y Comprende la Reconoce los tipos Muestra -Conciencia

personales y moral. influencia del de movimientos de Observa su actitudes de ecológica.
sociales clima en la los seres vivos y en entorno y cuidado y
vida de las los objetos y los retoma respeto por
diferentes relaciona con las información su cuerpo y
comunidades fuerzas que los sencilla para el de sus
y explica las aplicar los compañeros
necesidades conceptos así como por
los seres trabajados en los demás
vivos. clase. seres vivos y
objetos de su
entorno.
3 El método Me aproximo ¿Por qué nos parecemos Compara Describe las Clasifica Toma -La herencia.
científico en al a nuestros padres? patrones características que información conciencia -Ecosistema y
las ciencias conocimiento. comunes de heredan los hijos de que le permita del cuidado hábitat.
naturales. los sus padres. aclara sus de los seres
organismos a inquietudes vivos de su
través del en diversas entorno y
registro fósil y fuentes hace
describe sus propuestas
ciclos de vida.
Versión: 01
para su
preservación.
Relaciones Manejo de Reconoce en Describe y verifica Establece Comparte Desarrollo vital:
con la conocimientos. el entorno ciclos de vida de los relaciones sus ideas con ciclos de vida y
historia, la fenómenos seres vivos. entre las sus cambios en el
cultura, el físicos que le funciones de compañeros desarrollo de
ambiente, la afectan y los cinco y respeta el los seres vivos.
ética y la desarrollan sentidos. trabajo de los
política. habilidades demás
para
aproximarse a
ellos.
Compromisos El ser ético y Valora el Reconoce la Respeta y Promueve el -Educación
personales y moral. conocimiento importancia de cuida los cuidado de ambiental.
sociales. de diversas animales, plantas, seres vivos de su entorno y
personas de agua y suelo de mi su entorno. respeta los
mi entorno. entorno. seres que lo
rodean.
Versión: 01
ASIGNATURA: SOCIALES
GRADO: BRUJULA
-Interpretativa.
-Argumentativa.
-Propositiva.
PERIOD ESTÁNDAR NUCLEO PREGUNTA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

O TEMÁTICO PROBLEMATIZADOR SABER HACER SER
A
1 El método Me aproximo ¿Por qué nos Se reconoce Identifica las Valora las -La entrevista,
científico en al parecemos a nuestros como un ser características de Compara y actitudes que indagaciones
las ciencias conocimiento. padres? social e histórico, cada una de las establece las conllevan al personales.
sociales. miembro de un diferentes relaciones respeto de las -Fuentes de
país con diversas dependencias de entre las personas que información
etnias y culturas. la escuela y el normas trabajan en la bibliográfica.
servicio que ellas dentro y fuera escuela y
prestan. de clase y las reconoce la
aplica en su función que
vida diaria. desempeñan.
Relaciones Manejo de Identifico los Analiza las Diferencia y Es consciente -Entornos,
con la conocimiento aportes características utiliza los de la contextos,
historia, la s. culturales que mi del entorno que recursos importancia del terrenos,
Versión: 01
cultura, el comunidad y le rodea como papel, cuidado del relaciones y

ambiente, la otras diferentes a diferenciando el agua, medio representacione
ética y la la mía han hecho proceso en el alimentos ambiente. s.
política. a lo que somos manejo utilizados en -Tipos de
hoy. responsable de en el entorno. paisaje:
las basuras naturales y
culturales.
Compromiso Desarrollo Cuida el entorno Usa Diferencia y Es consciente -Funciones de
s personales compromisos que le rodea y responsablement utiliza los de la las
y sociales. personales y maneja e los recursos recursos importancia del organizaciones
sociales. responsablement (papel, agua, como papel, cuidado del sociales.
e los residuos alimentos) agua, medio -Tipos de
sólidos. alimentos ambiente. organizaciones
utilizados en sociales.
el entorno.
El método Me aproximo ¿Cómo nos Reconoce Usa diferentes Organiza la Valora la -Herramientas
científico en al relacionamos diversos fuentes para información importancia que virtuales para
las ciencias conocimiento. diferentes seres aspectos obtener la utilizando tiene la comunicación y
sociales. humanos en un mismo personales y de información que cuadros, convivencia en divulgación.
espacio? las necesita. graficas, las relaciones
organizaciones entre otros. interpersonales.
sociales las que
pertenece.
Relaciones Manejo de Identifico y Identifica los Establece Valora la Las regiones
con la conocimiento escribo algunas principales relaciones importancia que naturales de
historia, la s. características recursos entre el clima tienen los Colombia.
cultura, el socioculturales naturales. y las medios de
ambiente, la de comunidades diferentes comunicación y
a las que de transporte en
Versión: 01
ética y la pertenezco y de actividades la vida de la

política. otras diferentes a económicas. comunidad.
las mías.
Compromiso Desarrollo Reconozco Cumple su Establece Valora la -Trabajo en
s personales compromisos algunas normas función y respeta diferencias importancia de grupo.
y sociales. personales y que han sido la de otras entre el grupo las normas para -Organizaciones
sociales. construidas personas en el familiar y la una mejor sociales.
socialmente y trabajo en grupo. escuela. convivencia.
distingo aquellas
en cuya
construcción y
modificación
puedo participar.
2 El método Me aproximo ¿De qué manera se Participo en la Hace conjeturas Propone Valora la -Habilidades de
científico en al evidencia en mi construcción de para responder respuestas a importancia que pensamiento y
las ciencias conocimiento. comunidad las normas para la preguntas. sus tiene la pensamiento
sociales. prácticas de convivencia en preguntas y convivencia en crítico.
convivencia grupos sociales y las compara las relaciones
respetuosa o de políticos a los con las de interpersonales.
discriminación? que pertenezco. otras
personas.
Relaciones Manejo de Identifica las Establece Relaciona y Demuestra Línea de tiempo
con la conocimiento diferentes relaciones entre compara las sentido de y actividades
historia, la s. manifestaciones economía y el característica identidad, cotidianas.
cultura, el culturales en el desarrollo social s sociales y compromiso y
ambiente, la municipio. en cada una de culturales de pertenencia por
ética y la las regiones nuestra nuestro
política. antioqueñas. población. municipio.
Versión: 01
Compromiso Desarrollo Reconoce Reconoce y Participa en Asume Derechos y

s personales compromisos normas que han respeta actividades comportamiento deberes
y sociales. personales y sido construidas diferentes puntos que expresan s que dan ciudadanos.
sociales. socialmente y de vista. valores cuenta de su
distingue culturales de preocupación
aquellas en cuya la comunidad por el cuidado
construcción y y de otras del entorno.
modificación diferentes.
puede participar.
3 El método Me aproximo Utiliza diversas Organiza Describe y Argumenta -Fuentes de
científico en al formas de información, compara sobre la información
las ciencias conocimiento. expresión (oral, utilizando algunas necesidad de bibliográfica.
sociales. escrita, grafica) cuadros, característica cuidar los -La entrevista,
para comunicar graficas, entre s sociales, recursos indagaciones
los resultados de otros. políticas, naturales. personales.
la investigación. económicas y
culturales de
nuestra
comunidad.
Relaciones Manejo de Reconoce Analiza e Plantea Valora la -Clima y
con la conocimiento factores de tipo interpreta datos soluciones a importancia de economía.
historia, la s. económico que sobre población y las cuidar los -Recursos
cultura, el generan economía de dificultades recursos naturales de
ambiente, la bienestar o Colombia. que se naturales. Colombia.
ética y la conflicto en la presentan en
política. vida social. la interacción
del hombre
con su
entorno.
Versión: 01
Compromiso Desarrollo Se identifica Reconoce y Participa en Valora la -Normas y

s personales compromisos como un ser respeta actividades importancia de reglas
y sociales. personales y humano único, diferentes puntos que expresan participar en los específicas y
sociales. miembro de de vista. valores procesos sociales.
diversas culturales de democráticos.
organizaciones la comunidad
sociales y y de otras
políticas diferentes.
necesarias para
el bienestar y el
desarrollo
personal.
NOTA: En las áreas de Religión, Ética, Educación Física, Tecnología y Artística nos adecuamos a las mayas de la institución estipuladas para el grado segundo.
Versión: 01
INTEGRACION CURRICULAR:
El programa está estructurado con ocho subproyectos, los cuales constituyen los
contextos para desarrollar el proceso educativo en la construcción de
competencias básicas y de ciudadanía. Los subproyectos se enmarcan dentro de
los referentes de calidad del MEN y se ajustan a los principios conceptuales y
referenciales planteados para las metodologías educativas flexibles (MEF).
Hay tres personajes que van a ir presentando las actividades de los subproyectos:
Lola, la bruja, Jacinto, el duende rimero y María, la guardiana del manglar. Esta
elección se apoya en dos razones:
a) Son personajes de la literatura infantil y la tradición oral del Pacifico, que

permiten la creación y recreación de mundos posibles, lo cual favorece la
imaginación y la creatividad en el proceso lector y escritor).
b) La caracterización popular de los personajes, Jacinto y María protectores
de la naturaleza y lola, amiga de los niños y niñas, los hace ideales para
articular Ciencias Naturales y Sociales alrededor de la educación ecológica.
Los tópicos seleccionados son las regiones naturales de Colombia, lo que facilita
la integración de las áreas y un contexto significativo para el aprendizaje de la
lectura, la escritura y las operaciones básicas matemáticas.
El proceso educativo está diseñado para desarrollarse en 40 semanas, es decir,

un año lectivo, mientras que la duración de cada subproyectos es de cinco
semanas en promedio, aunque el docente puede determinar estos lapsos de
acuerdo con el ritmo del grupo. Cada subproyecto es de cinco semanas en
promedio, aunque el docente puede determinar estos lapsos de acuerdo con el
ritmo del grupo. Cada subproyecto inicia con preguntas y afirmaciones que
orientan al docente y a los estudiantes sobre las temáticas y tópicos que
abordaran durante el proceso:
¿Qué va aprender? ¿Por qué lo va aprender? ¿Cómo lo hará? Y el producto final

de cada uno sitúa concretamente al estudiante en función de las metas educativas
y los procesos individuales, tanto en lenguaje, como en Matemáticas y Ciencias.
El producto final se diseña con base en algunas características de las tipologías

textuales como el álbum, el afiche, el cuadernillo, el libro artesanal, el plegable y
las pancartas, de forma que se recrean contextos reales para la construcción de
verdaderas competencias básicas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias.
ATENCIÓN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES.
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la

educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos
los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún tipo de discriminación e
independientemente de su origen o de su condición personal o social. Parte de la
premisa de que todas las personas, sin importar su condición particular o su
potencial, pueden aprender en un entorno que brinde experiencias de aprendizaje
significativas. Para ello, los sistemas educativos y las instituciones educativas tienen
que orientar desde su proyecto educativo institucional (PEI) procesos de enseñanza
– aprendizajes exitosos para todos los estudiantes, dando respuesta a las
Versión: 01
necesidades individuales y a los diferentes niveles de competencia de cada

estudiante y no solo a los que presentan una condición de discapacidad.
La educación inclusiva no separa los grupos poblacionales, sino que en el aula de

clase regular se aplican los principios del diseño universal para elaborar materiales
y recursos didácticos adaptados y matizados para los estudiantes que ostenten
alguna necesidad educativa especial, incluso, aquellos estudiantes que pertenecen
a distintos grupos poblacionales.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1.860 de

1994, las siguientes normas aportan un marco legal:
 Ley estatutaria 1.618 de 2013.

 Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
 Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.
 Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de
servicios educativos a la población con necesidades educativas especiales.
 Ley 982 de 2008. Equipamiento de oportunidades para las personas sordas y
sordas ciegas y otras disposiciones.
 Decreto 1421 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación
inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
Acogiéndonos a los anteriores lineamientos en la Institución brindamos a los

niños con necesidades educativas especiales la oportunidad de ingresar al
programa de Brújula como apoyo a su problema de discapacidad, en los casos
que el alumno tiene una discapacidad leve se han obtenido excelentes
resultados, cuando no se adaptan al programa se remiten a la secretaria de
educación y a la UAI con el fin de que les brinden una atención mas
especializada.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
-MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL (2011)
-Lineamientos curriculares de matemáticas, lenguaje y ciencias (1998)
-FUNDACION CARVAJAL (2015) Programa Metodologías Flexibles. Compilado y

producido por Gestion del conocimiento (Olga Lucia Lopez Londoño, Eliana
Andrea Zamora, y equipo educación y cultura) Santiago de Cali.
-DIAZ BARRIGA, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje

significativo.
-LAVE, J.(1991) La cognición en la práctica

Malla Brújula

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Malla Brújula

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Malla Brújula

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I.E.

AVELINO SALDARRIAGA Código: FO-AC-12

IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Brújula es un programa educativo fundamentado en los principios de la pedagogía

Con este programa venimos en la Institución desde el año 2010 anteriormente se

Es un programa que está a cargo de la docente Ángela Milena Sepúlveda Larrea

Su plan de área de encuentra actualmente en estructuración.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

- Dar respuesta a la problemática de la extra-edad, restituyendo un derecho

Igualmente se reconocen los Modelos de Brújula y Aceleración del Aprendizaje,

En los últimos tiempos las transformaciones sociales, culturales y las diversas

dimensión socio afectiva; es en este punto donde recae la importancia en la escuela

Estos Modelos son los encargados de brindarle una nueva oportunidad de

De acuerdo con lo anterior, las prácticas sociales y contextuales en las que se

Para concluir es oportuno mencionar, que el propósito principal de las metodologías

ESTADO DEL AREA

En el programa de brújula se obtuvieron excelentes resultados en este año ya que

utilizando las operaciones básicas, tienen la habilidad de realizar conteos utilizando

Continúan el próximo año en el programa 8 niños ya que aún presentan falencias a

En cuanto a convivencia finalizamos el año con actitudes de respeto y tolerancia,

Se requiere para el próximo año mayor compromiso de algunos padres y un debido

Brújula es un programa educativo fundamentado en los principios de la” pedagogía

Brújula se escribe en el marco de las “metodologías educativas flexibles”

Estrategias de cobertura, calidad, pertinencia y equidad del servicio público

Responde entre otros a los lineamientos de política para la atención educativa a

115 de 1994, los artículos 53 y 54 y el decreto 3011 de 1997 en su artículo 8°. La

En brújula se reconoce y valida el conocimiento y la experiencia del docente como

El programa se concibe como un aula de la escuela regular en grupos máximos de

Para garantizar un proceso educativo de calidad, inclusivo y pertinente, Brújula se

un estudiante están en consonancia con las exigencias nacionales e

La Constitución de 1991 establece la educación como derecho fundamental e

El artículo 67 de la Constitución Política establece como obligación del Estado

El decreto 1860 de 1994, en el artículo 8, determina que la institución educativa

Adicionalmente, el artículo 42 de la ley 1098 exige a los establecimientos

programas que respondan a las problemáticas de la extra edad, el fracaso escolar,

Igualmente, el decreto 1290 de 2009 establece los lineamientos para la evaluación

Brújula centra el proceso educativo en el desarrollo de competencias ciudadanas,

El “clima de aula” se define como la atmosfera o ambiente relativamente duradero,

En Brújula el clima de aula y la convivencia se abordan desde la relación

Las concepciones sobre enseñanza aprendizaje que se adoptan en Brújula se

Estas perspectivas conceden especial importancia a la motivación y el deseo del

Cuatro enfoques sustentan el soporte teórico del programa Brújula: la “pedagogía

Desde la “pedagogía critica “de Paulo Freire, se plantea que el estudiante, el

Para dimensionar el conocimiento y la experiencia de los estudiantes y docentes,

personas construyen” estructuras cognitivas” en la interacción cotidiana y son

La implementación pedagógica se apoya en los supuestos de “enseñanza para la

ALLAS CURRICULARES -Competencia textual. -Competencia poética.

ASIGNATURA: Lenguaje -Competencia gramatical. -Competencia semántica.

Competencia enciclopédica. -Competencia literaria.

PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO PREGUNTA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

coherencia, número de manera diferentes escrito: el

literarios y no diferentes tipos de su

COMPETENCIAS DEL ÁREA:

-Formulación y tratamiento de problemas.

-Formular, comparar y ejercitar procedimientos

(Competencias que cada área desarrollará durante los periodos)

PERIODO ESTÁNDAR NUCLEO PREGUNTA LOGRO INDICADORES DE DESEMPEÑO CONTENIDOS

contextos de los objetos con situaciones -Cálculo mental:

Pensamiento Sistema de Analiza y Explica los Represento Respeta las -Recolección de