SYLLABUS Tercero Medio Plan Común

SYLLABUS
Tercero medio plan común

Lengua y Literatura
NOMBRE DE LA
ASIGNATURA
Lengua y literatura tercero medio plan común
PROFESOR
Roberto Gálvez
NÚMERO DE CRÉDITOS
HORAS SI ES OTRO NIVEL
DEL SISTEMA ESCOLAR 114 horas pedagógicas
PERIODO ACADÉMICO O
1° y 2° semestre
ESCOLAR DE REALIZACIÓN
Desarrollo de la creatividad y la innovación
COMPETENCIAS DEL PERFIL
Desarrollo del pensamiento crítico
DE EGRESO AL QUE
Desarrollo de la metacognición
CONTRIBUYE ESTE MÓDULO
Desarrollo de la comunicación
O ASIGNATURA
Desarrollo de la colaboración
Desarrollo de la alfabetización digital
Desarrollo de proyecto de vida y carrera
Desarrollo de la ciudadanía local y global
Desarrollo de la responsabilidad personal y social
UNIDAD 1: DIÁLOGO: LITERATURA Y EFECTO ESTÉTICO

UNIDADES DE APRENDIZAJES
OA 2: Reflexionar sobre el efecto estético de las obras leídas, evaluando: Cómo la obra
(EN BREVE) dialoga con las experiencias personales del lector y sus puntos de vista sobre diversas
problemáticas del ser humano (afectos, dilemas éticos, conflictos, etc.). Cómo los recursos
y técnicas literarias de la obra inciden en el efecto estético producido.
OA 8: Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir

y ampliar ideas en torno a interpretaciones literarias y análisis crítico de textos: Explicando
sus criterios de análisis o interpretación, razonamientos y conclusiones. Usando evidencia
disponible para fundamentar posturas y reflexiones. Evaluando el razonamiento de otros
(sus premisas, relaciones entre ideas, elecciones de palabras y énfasis). Incorporando las
posiciones de sus pares para ampliarlas o refutarlas.
OA 6. Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para
comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de
escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.
Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones culturales).
Actitud Pensar con flexibilidad para reelaborar ideas propias, puntos de vista y creencias.
UNIDAD 2: ELABORAR Y COMUNICAR INTERPRETACIONES LITERARIAS
OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando: La

contribución de los recursos literarios (narrador, personajes, tópicos literarios,
características del lenguaje, figuras literarias, etc.) en la construcción del sentido de la obra.
Las relaciones intertextuales que se establecen con otras obras leídas y con otros referentes
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de la cultura y del arte.
OA 6: Producir textos (orales, escritos o audiovisuales) coherentes y cohesionados, para
comunicar sus análisis e interpretaciones de textos, desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el lenguaje, entre otros propósitos: Aplicando un proceso de
escritura* según sus propósitos, el género discursivo seleccionado, el tema y la audiencia.
Adecuando el texto a las convenciones del género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones culturales). *El proceso de escritura incluye las
etapas de planificación, elaboración, edición y revisión.
OA 9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder interrogantes propias de la asignatura: Seleccionando fuentes e información
según criterios de validez y confiabilidad. Procesando la información mediante
herramientas digitales o impresas. Comunicando sus hallazgos por medio de géneros
(escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo. Haciendo uso ético de la
información investigada por medio de recursos de citación y referencia.
Actitud Pensar con apertura a distintas perspectivas y contextos, asumiendo riesgos y
responsabilidades.
UNIDAD 3: ANÁLISIS CRÍTICO DE GÉNEROS DISCURSIVOS EN

COMUNIDADES DIGITALES
OA 4: Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades

digitales (post, tweet, fotografías y videos, comentarios en foros, memes, etc.),
considerando: Influencia del contexto sociocultural. Intereses, motivaciones,
características y temas compartidos por los participantes de la comunidad.
Posicionamiento de los enunciadores frente a los temas y el rol que asumen ante la
audiencia. Modos de razonamiento y calidad de la evidencia para sostener opiniones.
Problemas éticos asociados a la participación: difusión de información, formas de acoso,
descalificación o discriminación, sus alcances y consecuencias.
OA 5. Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al
comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los
roles y actitudes asumidos ante la audiencia*; y la forma en que dichos recursos se
combinan para construir el sentido del discurso. *Por ejemplo, léxico valorativo, uso de
deícticos, uso de verbos, construcciones oracionales, puntuación, etc
.
OA 9. Investigar sobre diversos temas para enriquecer sus lecturas y análisis, o para
responder interrogantes propias de la asignatura: Seleccionando fuentes e información
según criterios de validez y confiabilidad. Procesando la información mediante
herramientas digitales o impresas. Comunicando sus hallazgos por medio de géneros
(escritos, orales o audiovisuales) del ámbito educativo. Haciendo uso ético de la
información investigada por medio de recursos de citación y referencia.
Actitud Responsabilidad por las propias acciones y decisiones con conciencia de las
implicancias que ellas tienen sobre sí mismo y los otros.
UNIDAD 4: EVALUAR Y PRODUCIR GÉNEROS DISCURSIVOS
OA 3: Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,

escritos y audiovisuales, considerando: La influencia de los contextos socioculturales de
enunciador y audiencia. Las características del género discursivo al que pertenece el texto.
Las relaciones establecidas entre las ideas para construir razonamientos. La selección y la
veracidad de la información.
OA5: Evaluar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al
comprender textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los
roles y actitudes asumidos ante la audiencia*; y la forma en que dichos recursos se
combinan para construir el sentido del discurso.
OA 7. Usar los recursos lingüísticos y no lingüísticos (visuales, sonoros y gestuales) al
producir textos, considerando su incidencia en el posicionamiento frente al tema, en los
roles y actitudes asumidos ante la audiencia*; y la forma en dichos recursos se combinan
para construir el sentido del discurso.
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Actitud Participar asumiendo posturas razonadas en distintos ámbitos: cultural, social,
político, medioambiental, entre otros.
METODOLOGÍA A UTILIZAR Metodologías activas (colaborativa, de proyectos y trabajo interdisciplinario: ABP, TBL,
(ENUNCIADA Y CON UNA ABPRO)
BREVE DESCRIPCIÓN) Es posible que surjan en la asignatura temas que sean interesantes para los estudiantes y
que puedan dar origen a proyectos de distinto tipo, y que estos sean una oportunidad
privilegiada de trabajar de manera integrada los aprendizajes de distintas disciplinas. En
este sentido, la metodología de proyectos permite promover situaciones de aprendizaje
auténticas, pues para desarrollarlos es necesario que se resuelvan problemas reales en
que se aplica habilidades y conocimientos en sus distintas etapas de diseño, ejecución y
comunicación. Por ello, la realización de proyectos considera al estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje y se trata de una metodología deseable de ser
promovida en las distintas asignaturas de Lengua y Literatura. Existen distintas
oportunidades para desarrollar esta metodología, en la Formación General es posible que
los estudiantes desarrollen seminarios de discusión sobre temas como los problemas
éticos de la participación en redes sociales, proceso en el cual se involucra la investigación,
la lectura crítica y el trabajo interdisciplinario con Historia, Geografía y Ciencias Sociales o
con inglés.
EVALUACIÓN DE Formativa  Durante todo el proceso, a través de:
APRENDIZAJES Coevaluación de  Rúbricas.
aprendizajes  Con checklist y/o escalas de apreciación u otro
Evaluación Rúbricas holísticas y analíticas para presentación de proyectos

Sumativa: finales y otros productos.
Unidad 1: Comentario literario (Sumativa) 10% heteroevaluación

procesos de aprendizaje: 5% coevaluación.
Unidad 2: Guion para un cortometraje a partir del análisis de una obra

literaria. (Sumativa) 20% (coevaluación: 15% docente 5%
estudiante)
(formativa) escalas de apreciación, Rúbricas.
Unidad 3: Ensayo sobre problemas éticos asociados a la participación:

difusión de información, formas de acoso, descalificación o
discriminación, sus alcances y consecuencias.
Sumativa 15% heteroevaluación
Unidad 4: La proclama: Aplicación de los diferentes recursos discursivos

estratégicamente, ajustándolos a requisitos propios de un
nuevo género. sumativa 20%
coevaluación 10% docente 10% audiencia
3
Proyecto integrado: coevaluaciones docentes 10% docente 5% portafolio
15%
lecturas 15% Heteroevaluación (Controles de lectura, ensayos,

complementarias: booktuber)
REQUERIMIENTOS Estudiantes:
ESPECIALES
Notebook, teléfono celular para algunos trabajos, acceso a internet.
BIBLIOGRAFÍA Unidad 1:
Artículos
Literatura SM (2010). La Novela distópica. obtenido en
https://es.literaturasm.com/novela-distopica#gref
Vargas Llosa, M. La verdad de las mentiras
http://biblioteca.unedteruel.org/la_biblioteca_recomienda/la_verdad.pdf
Literatura
Cervantes, Miguel de El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha. Capítulos
XXI, XXII, XXIII (primera parte), XXV, XXVI (segunda parte) (novela)
Huxley, Aldous Un mundo feliz (novela)
Radrigán, Juan. Hechos consumados (drama)
Hesse, Hermann. Demian
Unidad 2
Donoso, José El lugar sin límites (novela)
Salazar, Gabriel Ser niño huacho en la historia de Chile (artículo)
Unidad 3
Unidad 4

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Tercero medio plan común

UNIDAD 1: DIÁLOGO: LITERATURA Y EFECTO ESTÉTICO

OA 8: Dialogar argumentativamente, evitando descalificaciones o prejuicios, para construir

UNIDAD 2: ELABORAR Y COMUNICAR INTERPRETACIONES LITERARIAS

OA 1: Formular interpretaciones surgidas de sus análisis literarios, considerando: La

UNIDAD 3: ANÁLISIS CRÍTICO DE GÉNEROS DISCURSIVOS EN

OA 4: Analizar críticamente los géneros discursivos surgidos en diversas comunidades

UNIDAD 4: EVALUAR Y PRODUCIR GÉNEROS DISCURSIVOS

OA 3: Analizar críticamente textos de diversos géneros discursivos no literarios orales,

Evaluación Rúbricas holísticas y analíticas para presentación de proyectos

Unidad 1: Comentario literario (Sumativa) 10% heteroevaluación

Unidad 2: Guion para un cortometraje a partir del análisis de una obra

Unidad 3: Ensayo sobre problemas éticos asociados a la participación:

Unidad 4: La proclama: Aplicación de los diferentes recursos discursivos

lecturas 15% Heteroevaluación (Controles de lectura, ensayos,

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