Universidad Nacional Autónoma de México

PROYECTO DE MODIFICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA

EN ENFERMERÍA

TOMO I

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

Título que se otorga:

Licenciado en Enfermería

Fecha de aprobación del Consejo Técnico de la FES Iztacala:

8 de abril de 2015 (sesión extraordinaria 613)
Fecha de aprobación del Consejo Académico del Área de las
Ciencias Biológicas Químicas y de la Salud:
11 de septiembre de 2015.

IZTACALA
2015
2
ÍNDICE

Presentación del proyecto 7

i. Introducción 7
ii. Antecedentes del plan de estudios 8

1. Metodología empleada en el diseño del plan de estudios 11

Etapa 1. Conformación de comités y subcomités de diseño curricular 11
Etapa 2. Fundamentación académica del plan de estudios 13
Etapa 3. Actualización, reestructuración y creación de programas del plan de estudios 14

2. Fundamentación académica del proyecto 17

2.1. Demandas del contexto 17
2.2. Estado actual y tendencias de las disciplinas
que abarca el plan de estudios 19
2.3. Situación de la docencia y la investigación en los niveles institucional
y de la entidad 21
2.4. Análisis de planes de estudio afines 23
2.5. Características actuales y tendencias de la formación profesional 26
2.6. Retos que enfrenta el plan de estudios 28
2.7. Resumen de los resultados del diagnóstico del plan vigente 29

3. Propuesta del plan de estudios 33

3.1. Objetivo general del plan de estudios propuesto 33
3.2. Perfiles 33
3.2.1. Perfil de ingreso 33
3.2.2. Perfiles intermedios 34

3
 3.2.3. Perfil de egreso 34
3.2.4. Perfil profesional 36
3.3. Duración de los estudios, total de créditos y módulos 37
3.4. Estructura y organización del plan de estudios 37
3.5. Mecanismos de flexibilidad 39
3.6. Seriación indicativa 39
3.7. Tabla de módulos por semestre 40
3.8. Mapa curricular del plan propuesto (y del plan vigente) 44
3.9. Tabla comparativa de las características generales del plan
de estudios vigente y el propuesto 47
3.10. Requisitos 49
3.10.1. Requisitos de ingreso 49
3.10.2. Requisitos extracurriculares y prerrequisitos 50
3.10.3. Requisitos de permanencia 50
3.10.4. Requisitos de egreso 51
3.10.5. Requisitos de titulación 53

4. Implantación del plan de estudios 57

4.1. Criterios para su implantación 57
4.2. Recursos humanos 57
4.3. Infraestructura y recursos materiales 58
4.4. Tabla de transición entre el plan de estudios vigente y el propuesto 59
4.5. Tabla de equivalencia entre el plan de estudios vigente y el propuesto 61
4.6. Tablas de convalidación 65

5. Plan de evaluación y actualización del plan de estudios propuesto 77

5.1. Examen de diagnóstico al ingreso 77
5.2. Examen de diagnóstico del logro de perfiles intermedios 77
5.3. Seguimiento de la trayectoria escolar 77
5.4. Evaluación de los módulos con alto índice de reprobación 78
5.5. Seguimiento del abandono escolar 78
5.6. Análisis del estado actual y tendencias de la disciplina
que aborda el plan de estudios 79

4
 5.7. Estudios sobre las características actuales y emergentes
de las prácticas profesionales 79
5.8. Evaluación de la docencia, investigación y vinculación 80
5.9. Criterios generales de los programas de superación y actualización
del personal académico 81
5.10. Evaluación del estado de los recursos materiales e infraestructura 81
5.11. Seguimiento de egresados 82
5.12. Mecanismos de actualización de contenidos y bibliografía 82

Anexos 83
Anexo 1. Oficio de aprobación del Consejo Técnico con los acuerdos
de aprobación del Proyecto de plan de estudios 87
Anexo 2. Oficio de aprobación del Consejo Académico del Área
de las Ciencias Biológicas Químicas y de la Salud 88
Anexo 3. Oficio de aprobación del Consejo Técnico con los acuerdos
de aprobación de las opciones de titulación y reglamento de las mismas 89
Anexo 4. Reporte final del diagnóstico que fundamenta la propuesta del plan de estudios 90

Referencias 93

5
6
Presentación del proyecto

i. Introducción

Desde los años 70, la Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI) –antes Escuela Nacional
de Estudios Profesionales (ENEP)– se ha distinguido por formar profesionales útiles para la
sociedad, así como promover la investigación y difundir la cultura en el área de la salud, gracias
a que propicia la superación del personal académico y la calidad de sus egresados; además de
brindar respuesta a las funciones sustantivas de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM).
En este contexto, la Licenciatura en Enfermería se enfrenta un proceso de transformación
curricular con la modificación de su plan de estudios, acorde con la evolución de los
conocimientos científicos, técnicos, metodológicos y humanísticos para la formación de los
licenciados que satisfagan las necesidades y demandas de atención a la salud de la sociedad, con
una práctica profesional de calidad.
Con base en el Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015 y siguiendo la línea
rectora de mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formación de los alumnos de la
UNAM –retomada en el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2012-2016 de la Dirección
de la FES Iztacala y del Plan Táctico y Programa Operativo de la Carrera de Enfermería 2012-
2016–, se estableció como prioritario reemprender los trabajos de evaluación curricular
realizados, con la finalidad de modificar el plan de estudios vigente de la Licenciatura en
Enfermería.
Para la modificación curricular se conformaron grupos de trabajo basados en la
experiencia docente y en las evaluaciones de los alumnos, producto de la implementación del
plan de estudios vigente. La propuesta se centra en actualizar los programas de los módulos

7
para favorecer la formación de egresados competitivos que den respuesta a las necesidades
actuales y futuras de la Enfermería.
El presente documento contiene la descripción general del plan de estudios de acuerdo
con los lineamientos que marca la Guía operativa para la elaboración de un proyecto de creación o
de modificación de un plan de estudios de licenciatura de la Unidad Coordinadora de Apoyo a los
Consejos Académicos de Área (UCA), siendo relevante para las modificaciones el mapa curricular,
la fundamentación, el objetivo general y los perfiles.

ii. Antecedentes del plan de estudios

El plan de estudios vigente fue aprobado por el Consejo Universitario el 15 octubre de 2002 y
se implementó a partir de 2003. Este proyecto educativo incorporó las perspectivas sociales de
la profesión y las bases epistemológicas y disciplinares de Enfermería con un sistema de
enseñanza modular. Además, se conformó a partir de la articulación de los núcleos
epistemológicos de Enfermería que contempla varios modelos, teorías y procesos, lo que
permitió integrar el conocimiento disciplinar y la práctica profesional –entendida como
disciplina científica–, cuyo objeto de estudio es el cuidado de la salud de las personas en su
entorno. Asimismo, se tomaron como base los roles profesionales del campo disciplinar:
proveedor de cuidados, educador, administrador e investigador, donde la disciplina se
caracteriza por la unicidad de su perspectiva y la manera particular de ver los fenómenos, lo que
le permite definir y acotar los límites y la naturaleza de su área de indagación y de teorización.
El plan se define también por ser producto de una historia, la cual habla de la relevancia social
de la Enfermería como profesión, que responde a necesidades y demandas de salud de la
población.
Desde su origen, el plan de estudios planteó la formación de Enfermería en la fortaleza de
su autonomía en los espacios de toma de decisiones, educativos y de servicio, que generalizaran
las responsabilidades profesionales con el fin de definir las actividades independientes e
interdependientes que contribuyeran a la identidad profesional.
A partir de su implementación continúa el proceso de evaluación curricular, realizando la
revisión de problemas prevalentes de salud, perspectivas y tendencias del cuidado, lo que ha
evidenciado la necesidad de modificar y actualizar el plan de estudios vigente. La información
estadística de los últimos diez años (Unidad de Administración Escolar, FES Iztacala, 2003-

8
2013) reporta que han egresado 1130 estudiantes, de los cuales se han titulado 796, lo que
corresponde al 70.4%, como se puede observar, los datos son aceptables; sin embargo, la
presente modificación del plan de estudios se plantea con base en la mejora de la formación
profesional y su repercusión en la inserción al mercado laboral de los futuros egresados y, de ser
posible, en mejorar los porcentajes de eficiencia terminal. Además, datos obtenidos en este
mismo periodo a través de la aplicación de encuestas a egresados, alumnos, docentes e
instituciones empleadoras, sugieren, desde la parte académica, que es necesario realizar
modificaciones al plan de estudios vigente, con la finalidad de fortalecer la calidad de los
egresados.
De acuerdo con el contexto anterior, dio inicio el trabajo colegiado del Proyecto de
Modificación del Plan Estudios de la Licenciatura en Enfermería, con el que se pretende
atender las observaciones manifestadas por la comunidad de Enfermería.

9
10
1. Metodología empleada en el diseño del plan de estudios

La evaluación curricular es un proceso continuo que ha permeado la Licenciatura en

Enfermería desde la etapa de creación del plan de estudios, formando y actualizando a sus
docentes en las diferentes corrientes educativas que conforman las bases epistemológicas del
diseño curricular, así como sus programas académicos, a través de cursos-taller, diplomados y la
creación de academias para la implementación, desarrollo, retroalimentación, actualización y
evaluación del plan.
En este sentido, el presente proyecto retomó el diagnóstico situacional del Comité de
Evaluación Curricular, el cual aportó información del periodo 2003-2012. En el mes de junio
de 2012 se comenzaron los trabajos, tomando como base el Plan de Desarrollo Académico
Institucional (2012-2016) de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, el cual contempla el
Proyecto: 8. “Elaboración de planes de estudios pertinente, coordinado por la Jefatura de
Enfermería y bajo la dirección de la Coordinación de Diseño y Evaluación Curricular” dentro
del programa 1. Mejora de la calidad de los egresados de la FES Iztacala.
La modificación se desarrolló en tres etapas:

1. Conformación de comités, subcomités y diseño curricular.

2. Elaboración de la fundamentación académica del plan de estudios.
3. Actualización, reestructuración y creación de programas del plan de estudios.

Etapa 1. Conformación de comités y subcomités de diseño curricular

Considerando los aspectos normativos y de liderazgo académico se conformó el Comité de
Diseño Curricular, integrado por la Coordinación de Diseño y Evaluación Curricular (CODEC),
la jefatura de la Carrera de Enfermería, secciones académicas y coordinaciones de módulo,

11
constituyendo un grupo de 26 docentes que corresponde al 23.2% de un total de 112, que
participaron en el taller “Modificación del plan de estudios”. De este comité se formó el
Subcomité de Evaluación Curricular, integrado por 14 docentes representantes de los diferentes
módulos de la Licenciatura en Enfermería, quienes trabajaron en la reestructuración del mapa
curricular.
Para dicha reestructuración, se partió del primer diagnóstico que considera fortalezas y
debilidades del plan vigente. Dicho diagnóstico fue liderado por las coordinadora del Comité
de Evaluación Curricular de la Licenciatura en Enfermería en el periodo 2009-2011 en donde
participaron el 45% del profesorado que correspondía a 46 docentes; se cuidó que todos los
módulos que conforman el plan de estudios estuvieran representados por las coordinadores y
docentes con mayor experiencia, además se invitaron a esta actividad a 20 alumnos de distintos
semestres y 10 egresados.
Al inicio de la actual administración, se designó al Subcomité de Diseño Curricular con
la encomienda de analizar la pertinencia, coherencia, ordenamiento, secuencia, continuidad e
integración del plan de estudios vigente, buscando acuerdos para realizar modificaciones a los
apartados obligatorios y flexibles, tales como ajustes y modificación tanto de créditos como de
horas en módulos, seriación, fusión de módulos, cambios de nombre y la inclusión de nuevos
módulos.
En este sentido, el proyecto de modificación de la Licenciatura considera los siguientes
aspectos:

 Reestructuración del diseño curricular (de 435 a 376 créditos).

 Determinación de créditos y horas en los módulos reestructurados y de nueva creación.
 Se cambia el nombre de los “ciclos”: Ciclo básico, Ciclo clínico y Ciclo de
profundización.
 Reducción de módulos optativos de ciclos clínicos de seis a dos.
 Creación de cuatro módulos para el primero y segundo semestre:
 Epistemología del cuidado de Enfermería.
 Nutrición en el cuidado de la salud.
 Farmacología I y II.
 Creación de un módulo para el séptimo semestre:
 Cuidado independiente.

12
  Reestructuración del Módulo de Procesos homeostáticos de la persona (I y II), para
cursarse en dos semestres.
 Integración del Módulo Modelos de atención para la salud al de Sistemas sociales de la
persona y el de “El entorno del hombre” al de Interacción hombre-entorno.

Asimismo, se propone la conformación de un comité ampliado que enriquezca las

propuestas y que trabaje en los apartados que requerirá la modificación del plan de estudios.

Etapa 2. Fundamentación académica del plan de estudios

El plan de estudios vigente está integrado por los cuatro núcleos básicos: persona, entorno,
salud y cuidado –presentes en forma explícita–, mismos que se vinculan con la realidad social y
confluyen en los diferentes saberes disciplinares que otorgan al alumno una formación sólida,
que le facilita avanzar en el conocimiento teórico y en la práctica clínica de forma progresiva y
continua.
Tomando como base la estructura del plan vigente, el subcomité de diseño curricular
retomó los conceptos del meta-paradigma de Enfermería (persona, entorno, salud y cuidado)
para el proyecto de modificación. Además, se puntualizaron los cambios con respecto a la
reducción de créditos, seriación, fusión de módulos, cambios de nombre y la inclusión de
nuevos módulos.
De manera posterior, se decidió conformar seis subcomités constituidos por una
coordinadora y tres docentes para fundamentar la propuesta de modificación del plan estudios,
basada en los lineamientos que marca la guía de la UCA en coordinación con la CODEC. Esta
actividad consistió en la revisión exhaustiva de material bibliográfico documental y electrónico,
políticas públicas, planes de desarrollo vigente, proyectos académicos, programas de formación,
planes de estudios nacionales e internacionales, entre otros.
Así pues, se consideraron las demandas de salud, de formación educativa en los diferentes
campos laborales y sociales, así como las perspectivas de proyección de Enfermería que dan
respuesta a las necesidades del país. La revisión normativa consideró los reglamentos, artículos,
normas y procedimientos del Reglamento General de Estudios Universitarios (2014) y del
Reglamento General de Exámenes dentro de la Legislación Universitaria, lo que permitió
fundamentar, desde el marco normativo y académico, el presente proyecto.

13
Etapa 3. Actualización, reestructuración y creación de programas del plan de estudios
Tras la discusión y posterior acuerdo acerca de la conformación del nuevo mapa curricular, se
inició la elaboración del Tomo II por grupos de expertas, integrados por jefas de módulo y
docentes, quienes modificaron, actualizaron y reestructuraron los programas vigentes de los
módulos, y conformaron los nuevos.

14
 Cronograma de trabajo
Etapas Actividad Periodo Participantes
Diagnóstico sobre Lic. Amalia Paulin Rocha.
fortalezas y Lic. Guadalupe López
debilidades del plan 2009-2012 Sandoval.
de estudios vigente
Dra. Esther Villela Rodríguez.
Coordinadores de módulo

Mtra. Margarita Acevedo

Peña.
Lic. Mónica Nohemí Zavala
Hernández.
Mtra. Ericka García Zeferino.
Mayo- Mtra. Cecilia López López.
1 Reestructuración Septiembre de Dra. Ana Ma. Lara Barrón.
del diseño curricular 2012 Mtra. Laura I. Ortega Pedroza.
MVZ Fabiola Ruíz Rosales.
Mtra. Gabriela Altamirano
Valencia.
Lic. Minerva López Galán.
Dra. Leticia Cuevas Guajardo.

Mtra. Margarita Acevedo

Julio-Agosto Peña.
Perfiles
de 2013 Mtra. Ericka García Zeferino.
Lic. Noemí Salazar Zavala.
Metodología
Mtra. María Cristina
empleada en el
Rodríguez Zamora.
diseño del plan de
Febrero- Mtra. Martha Elena Riojas de
estudios
2 Octubre de la Rosa.
2013 Lic. Hosanna de la O Yaeggy.
Elaboración, Mtra. Margarita Acevedo
revisión y Peña.

15
 aprobación de la Mtra. Mónica Nohemí Zavala
fundamentación Hernández.
académica del plan Mtra. Ericka García Zeferino.
de estudios
Mtra. Cecilia López López.
Dra. Ana Ma. Lara Barrón.
Mtra. Laura I. Ortega Pedroza.
Mtra. Yolanda Alvarado
Zavala.
Mtra. Xóchitl Pacheco
Coronel.
MVZ Fabiola Ruiz Rosales.
Lic. Guadalupe López
Sandoval.
Lic. Silvia Pérez Herrera.
Lic. Ma. Luisa Salazar Zavala.

Equivalencias

Convalidación de Mtra. Cecilia López López.

equivalencias

Mtra. Margarita Acevedo

Diciembre de
Peña.
2013
Conformación del Mtra. Ericka García Zeferino.
a
Tomo I Mtra. Cecilia López López.
febrero de
Mtra. Cristina Rodríguez
2014
Zamora.

Actualización,
reestructuración y Junio de 2013
Coordinadores y docentes de los
3 creación de a
módulos.
programas del plan febrero de
del estudios 2014

16
2. Fundamentación académica del proyecto

2.1. Demandas del contexto

El proceso de globalización se establece en un modelo económico que plantea la apertura de

mercado y el consumo de bienes y servicios, lo que generalmente dinamiza la economía del
Sector Salud, con el fin de mercantilizar los servicios a nivel privado que, hasta cierto
momento, el Estado consideraba derechos sociales. Uno de los impactos de esta situación se
evidencia en la profundización de las inequidades y desigualdades en salud, sustentadas en el
modelo neoliberal, que tiene como consecuencia la exclusión y la inequidad social, entre ellos,
la mala nutrición, el sedentarismo, el aumento del estrés, el consumo de drogas, la violencia; los
cuales, a su vez, son factores de riesgo para desarrollar enfermedades crónico-degenerativas
como obesidad, diabetes mellitus, hipertensión arterial, trastornos cardiovasculares y cáncer,
entre los más frecuentes (Tamez, Eibenschutz, Camacho y Hernández, 2012).
Para contextualizar las demandas de salud del profesional de Enfermería es necesario
considerar los datos sociales y estadísticos siguientes. De acuerdo con el Plan Nacional de
Desarrollo 2013-2018, México un país joven, cerca de la mitad de la población se encuentra en
edad productiva. Por otro lado, la población adolescente se duplicó en números absolutos en
los últimos 30 años.
En 2004, la población de entre 15 y 29 años era de 30.2 millones (28.7% del total); para
2005, la población escolar (menores de 14 años) fue de 30% del total. En 2006, la esperanza de
vida al nacer era de 74 años para los hombres y 78 años para las mujeres. En 2010, se calculó
que la tasa global de fecundidad bajaría de 1.97 a 0.88%. El incremento medio anual de
adultos mayores (60 años en adelante) se calcula en 270,000 personas.
El Censo de Población y Vivienda 2010 (INEGI, 2010) reportó una población de 115,
175, 862 mexicanos distribuida de la manera siguiente: 57.5 millones de mujeres (51.1%) y
54.9 millones de hombres (48.9%); se informó que la distribución de la población es desigual

17
en los distintos estados. En el DF sobrepasa 2.5 por cada 1000 habitantes, mientras que en los
estados de San Luis Potosí, Chihuahua, Michoacán, Oaxaca, Guanajuato, Baja California Sur,
Puebla, Chiapas y Estado de México no alcanzan 1 por cada 1000 habitantes. Asimismo, se
mencionó que el 46.2% de la población vive en condiciones de pobreza; de éste, el 10.4% vive
en pobreza extrema (Gobierno de la República, 2013).
El Comité Técnico para la Medición de la Pobreza establece tres categorías definidas con
base en pobreza alimentaria (hogares cuyo ingreso es insuficiente para satisfacer necesidades
básicas de alimentación); pobreza de capacidades (hogares que no pueden satisfacer las
necesidades de alimentación, salud y educación), y pobreza de patrimonio (hogares que no
pueden satisfacer necesidades de alimentación, salud, educación, vestimenta, calzado, vivienda
y transporte público).
En términos de justicia social, la desigualdad del ingreso, la violación de los derechos
humanos, la discriminación y el limitado acceso a servicios de salud y a una vivienda digna,
representan una barrera importante para la productividad y el crecimiento económico del país.
Los estados en los que aumentó la pobreza fueron: Veracruz, Guanajuato, Chihuahua, Oaxaca
y Baja California. Las comunidades aisladas geográficamente, con respecto al centro del país,
han mantenido un mayor índice de marginación y pobreza. El crecimiento desmedido y
desordenado de algunas zonas metropolitanas obstaculiza la movilidad, el tránsito y el acceso de
las personas a las fuentes de trabajo y servicios de salud, factores que contribuyen al incremento
de problemas sociales y de salud.
Otro de los indicadores relevantes para medir la calidad de vida de la población es la
mortalidad. En 2004 el 70% de las muertes infantiles ocurrieron por afecciones perinatales o
por malformaciones congénitas, reduciéndose las causas infecciosas como las gastroenteritis o
las afecciones respiratorias agudas, mismas que representan las primeras causas de mortalidad
del grupo de edad entre 1 y 4 años (10.3% del total) y una tasa de 8.4 de cada 100,000
habitantes.
En grupos de 10 a 14 años, las principales causas son los accidentes vehiculares (14.6%) y
en población de hasta 19 años, los suicidios. En cuanto a muertes maternas por causas
prevenibles se encuentran hemorragia, trastornos hipertensivos y complicaciones por aborto.
Por últimas, en los adultos mayores, las principales causas de muerte son las enfermedades
cardiovasculares, neoplasias malignas, diabetes mellitus y las enfermedades digestivas, seguidas
por las enfermedades respiratorias (Gobierno de la República, 2013). Además, en el contexto

18
laboral se presentan problemas como falta de desarrollo del capital humano en el terreno
laboral, inequidad de género, en cuanto a oportunidades de trabajo, sueldos y salarios.
Por otro lado, es de suma importancia considerar la globalización como un reto en la
formación de los profesionales de enfermería, así como evidenciar la importancia del papel de
las enfermeras en los sistemas de salud y en cualquier campo que desempeñen, además de
propugnar por el desarrollo disciplinario de la carrera para evitar su tecnificación; por otro lado,
los avances tecnológicos, la incorporación de nuevos y distintos valores y ahora el encuentro de
diferentes culturas y formas de vida representados en la diversidad de la región y del mundo,
implican, como condición indispensable para el profesional de enfermería, estar en capacidad
de resolver nuevos interrogantes éticos.
Asimismo, es indispensable incentivar al estudio y dominio de una segunda lengua que
permita ampliar la formación de los estudiantes en universidades extranjeras. El profesional de
enfermería debe liderar las políticas de salud en especial lo que respecta a salud pública, campo
al cual se le ha restado importancia en la mayoría de los países. El reto será formar sólidamente
a los estudiantes en las áreas básicas, teórica disciplinares, metodológicas de la profesión. Por
último, es fundamental que los futuros profesionales se rijan con principios de solidaridad con
el gremio para permitir una consolidación de la disciplina (Arango, B. 2004: 42-47).
Ahora bien, considerando el contexto planteado en los párrafos anteriores, el plan de
estudios de la Licenciatura en Enfermería se orienta a la formación de profesionales con una
visión preventiva y responsable del cuidado integral de las personas en el cuidado de la salud en
las diferentes etapas de la vida, a través de elementos teóricos, metodológicos y éticos que
fomenten la concientización y el pensamiento crítico, con actitud humanista, para identificar
aspectos económicos y sociopolíticos que influyen en la toma de decisiones asistenciales, de
gestión e investigación, elementos que contribuyen a la construcción de la disciplina.

2.2. Estado actual y tendencias de las disciplinas que abarca el plan de estudios

Como señala Duran (2001) “El estado actual de la Enfermería gira en torno a consolidarse
como una disciplina con un cuerpo de conocimientos que evoluciona de manera independiente
y tiene una forma individual de interpretar el fenómeno de su competencia: el cuidado” (p.
20). De hecho, “El cuidado constituye el objeto del saber y del quehacer principal de la
enfermería e incluye la generación y aplicación de conocimiento y su validación social” (Nájera

19
y Castrillón, 2007). Como profesión, la Enfermería busca promover y fortalecer la salud, el
bienestar de los seres humanos y la calidad de vida de estos, respetando la libertad y la dignidad
humana.
Por otro lado, la Enfermería articula valores que enfatizan lo humano en el proceso del
cuidado; la praxis refleja la naturaleza de la disciplina y representa su autonomía; además, su
futuro se identifica con acciones específicas de cuidado independiente frente a la respuesta
humana de la persona (individuo, familia y/o comunidad), los factores que amenazan su
bienestar y propician la evolución del continuo de salud. Dichas respuestas se expresan como
alteraciones reales, potenciales o de riesgo que afectan necesidades básicas y cuya cobertura
recae plenamente en el campo de actuación de la Enfermería profesional. Por lo anterior, “se
requiere una sólida preparación teórica y práctica en el campo de las Ciencias biológicas y
sociales con el fin de hablar de respuestas humanas” (Salazar, 2011 p. 29).
La tecnología es una herramienta necesaria para el cuidado, pero la Enfermería es la que,
con una base humanitaria, posibilita el desarrollo de la compasión y la empatía en sus
profesionales. La formación ontológica de los enfermeros proporciona las bases para interpretar
la subjetividad del individuo y el significado de los acontecimientos humanos, preservando la
integridad y apreciando la necesidad de las relaciones.
La construcción de la Enfermería como ciencia depende de la investigación para generar
y probar hipótesis, además de validar las acciones o intervenciones del cuidado. Esta cuestión
resalta dos propósitos significativos: la capacidad para desarrollar una ética de investigación
estricta y determinar el objeto de la investigación clínica en Enfermería.
En otro sentido, las tendencias de la disciplina señalan la incorporación y desarrollo de la
metodología cuantitativa y cualitativa. Las investigaciones cuasi-experimentales, descriptivas y
cualitativas son importantes para la obtención de conocimiento teórico y para la práctica de
Enfermería. Por otro lado, la investigación cuantitativa aborda las preguntas relacionadas con
causa, pronóstico, diagnóstico, prevención, tratamiento y costos en salud, mientras que la
investigación cualitativa responde a preguntas que surgen del significado de la experiencia de la
enfermedad y la percepción del paciente sobre los efectos de las intervenciones realizadas.
Ambas metodologías son complementarias y deben aplicarse según el tema a investigar; son un
medio eficaz para transformar la práctica de Enfermería.

20
Los desafíos para la disciplina son:
a) Generar estudios sobre problemas relacionados con el cuidado de la salud (contextos
donde éste se realiza, relaciones interpersonales enfermero / persona cuidada) y sobre
las intervenciones de Enfermería durante las transiciones de los procesos vitales.
b) Conocer las vivencias y necesidades de los cuidadores familiares y la percepción de
las personas sobre las experiencias de alteración en su salud física y emocional, o
bien, de su enfrentamiento con los procesos diagnósticos y terapéuticos.
c) Profundizar en las diversas concepciones culturales sobre los cuidados a la salud y
sobre la conservación de la vida.
d) Diseñar propuestas de intervención en el marco disciplinar para la praxis del
cuidado; confrontar los conocimientos teóricos con la práctica profesional para
determinar la validez de los primeros, o bien, refutarlos y buscar nuevas evidencias.
e) Establecer un lenguaje técnico propio de Enfermería y posicionarlo en las
organizaciones sociales y de salud (Aimar, Videla y Torre, 2006).

En la actualidad, la propuesta curricular de Enfermería debe tener en cuenta los

contenidos relacionados con la conservación de la salud, con independencia disciplinar y
marcos teóricos que sustenten su práctica profesional. En las últimas décadas se ha propugnado
por la conformación de un cuerpo de conocimientos propios que permitan un trabajo
interdependiente con el equipo de salud, lo cual se logrará, según Castrillón (2007), con la
articulación de las teorías generales, la investigación y la práctica fundamentada en evidencias,
además de la incorporación y utilización de taxonomías internacionales que tienden a formar
parte de la estandarización del lenguaje técnico de Enfermería.

2.3. Situación de la docencia y la investigación en los niveles institucional y

de la entidad
En la Universidad la docencia es la labor sustantiva por excelencia. Ésta se relaciona con el
conocimiento, las instituciones, la realidad social, la política, la cultura, las ideologías y los
valores. Por tanto, la docencia es el punto de partida, la referencia permanente y la meta en la
formación de profesores.

21
 La UNAM imparte la Licenciatura en Enfermería en tres entidades: Escuela Nacional de
Enfermería y Obstetricia (ENEO), Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (FES Zaragoza) y la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FES Iztacala).
Para operar el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enfermería y de la Licenciatura en
Enfermería y Obstetricia se requirieron 209 profesores en el ciclo 2013/2 y con 187 para el
2014/1. En ciclo 2013/2 se contó con 15 Ayudantes de Profesor, 145 profesores de Asignatura,
34 Profesores de Carrera y 15 Técnicos Académicos. En el ciclo 2014/1 se requirió de 12
Ayudantes de Profesor, 131 Profesores de Asignatura, 27 Profesores de Carrera y 17 Técnicos
Académicos (ENEO, 2014).
La FES Zaragoza cuenta con 148 profesoras(es): 135 tienen nombramiento de Profesor de
Asignatura, 12 de Profesor de Carrera y 1 de Técnico Académico (FES Zaragoza, 2013).
Con respecto a la FES Iztacala, la planta docente de la Licenciatura en Enfermería para el 2014
se constituye por 120 profesores: 107 de asignatura y 13 de carrera. En relación con la situación
laboral de los profesores de Asignatura 58 tienen definitividad y 49 son interinos.
Con respecto a la formación académica, 71 tiene nivel de licenciatura, 43 de maestría y 6
de doctorado. En las tres entidades mencionadas, el mayor porcentaje de profesores lo ocupan
aquéllos con nombramiento de Asignatura, en los que recae la función principal de la docencia, en
el caso de la FES Iztacala se tiene un 89.16% de profesores de Asignatura y 10.84 de Carrera. En
este sentido, la propuesta toma como base las fortalezas que tiene la FES Iztacala entre las que se
encuentran: profesores con estudios de posgrado, experiencia clínica y metodológica así como
dominio de los contenidos programáticos.
La UNAM considera a la investigación un campo que posibilita el desarrollo de la
humanidad a través de aquélla que se realiza en cada una las disciplinas. En el caso de la
Licenciatura en Enfermería se realizan acciones interdisciplinarias y diversas metodologías
científicas para identificar nuevos escenarios profesionales con la finalidad de contribuir al
conocimiento disciplinar, y a la solución de los problemas que le competen en los campos:
asistencial, de gestión, educación e investigación.
Las líneas de investigación responden a las características del plan de estudios vigente; sin
embargo, el cambio curricular propuesto busca consolidar dichas líneas en favor de la docencia,
así como fortalecer los grupos de investigación con el fin de permitir una mayor proyección
tanto interna como externa. Actualmente la Licenciatura en Enfermería tiene tres líneas de
investigación, que se desprenden de dos grandes áreas educación y género, y cuidado de
enfermería, del área de educación y género se origina la línea de investigación de curriculum,

22
por otro lado, del área de cuidado se originan la línea de cuidados en la conservación de la
salud y la de cuidados a las personas con problemas crónico degenerativos.

2.4. Análisis de planes de estudio afines

La comparación y análisis de los planes de estudio afines se realizó entre las licenciaturas en
Enfermería que se imparten en la UNAM; se tomaron los planes de estudio de la ENEO y la FES
Zaragoza. Para el contexto nacional, se contrastaron los de la Universidad Autónoma de Nuevo
León (UANL), la Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO) del Instituto Politécnico
Nacional (IPN), así como el de la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). A nivel
internacional, se compararon con el de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), el de la
Universidad de Antioquia (UdeA) de Colombia y el de la Universidad Nacional de Brasilia
(UnB). Dichas Universidades fueron seleccionadas en razón de los convenios que se tienen con
ellas para realizar movilidad estudiantil y académica, así como por el reconocimiento a nivel
nacional e internacional de sus panes de estudios.
Escuela Nacional de Enfermería y Obstetricia (ENEO). El plan de estudios se estructura
por asignaturas, organizadas por áreas de conocimiento. Tiene una duración de ocho semestres
con 391 créditos. Orienta la formación hacia el dominio de la teoría disciplinaria y su método,
con la tendencia a la construcción y crítica permanente del cuerpo de conocimientos. “Ejerce
roles de asistencia, educación, administración, gestión del cuidado y rol de investigador,
asociados con el cuidado de grupos prioritarios: niños, adultos, mujeres en etapa reproductiva y
ancianos” (ENEO, 2014).
Facultad de Estudios Superiores Zaragoza (FES ZARAGOZA). La Licenciatura en
Enfermería cuenta con un sistema conformado por 19 módulos a partir de tres ejes
curriculares: Ciclo de vida, Proceso salud-enfermedad y Niveles de atención, a lo largo de ocho
semestres con un total de 377 créditos. Orienta su formación a cubrir las necesidades y
demandas de protección de la salud de la población, mediante la atención de Enfermería al
individuo y familia en las diferentes etapas del ciclo vital. “Se enfoca en la solución de
problemas de salud del individuo, familia y comunidad, que fomenten el autocuidado y su
adaptación funcional en el proceso salud-enfermedad” (FES Zaragoza, 1997).
La Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) estructura su plan de estudios de la
Licenciatura en Enfermería en ocho semestres y consta de 176 créditos. Se basa en
competencias y fomenta el cuidado integral de la persona, familia y colectivos en las diferentes

23
etapas del ciclo vital, ante situaciones de bienestar-malestar y salud-enfermedad, considerando
su micro y macro ambiente, una actitud de servicio, responsabilidad, creatividad, facilidad de
comunicación y liderazgo (UANL, 2011).
La Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO) tiene un modelo curricular
diseñado en unidades de aprendizaje. Se cursa en ocho semestres y consta de 435 créditos.
Potencia la capacidad de autocuidado de la población, a través de un modelo educativo flexible,
centrado en el aprendizaje y vinculado con la realidad socioeconómica. Este plan perfila a los
egresados como “profesionales con una sólida formación integral, con conocimientos científicos
y tecnológicos, y humanísticos para potenciar la capacidad de autocuidado de la población; con
alta calidad profesional en el desempeño de competencias disciplinares, interdisciplinares,
sociales e investigativas en la solución de los problemas de salud de la población mexicana”
(ESEO, 2014).
Dicho modelo busca formar profesionales líderes en Enfermería, con amplio
reconocimiento y proyección social por su capacidad cognitiva, crítica, ética y afectiva al
humanizar su interacción con los sujetos de atención. La Universidad Autónoma
Metropolitana (UAM) implementa un plan modular que se cursa en 12 trimestres con 534
créditos. Contiene un Primer nivel (tronco general) y un Segundo nivel (tronco básico
profesional). Se orienta a elevar las condiciones de salud y de bienestar social, cuyo énfasis se
centra en la salud más que en la enfermedad y en las instituciones más que en los individuos.
Además, pretende que los egresados sean capaces de actuar en los diferentes escenarios
educativos, de investigación, de servicio y de promoción y cuidado de la salud, con una
participación activa que le permita ser consciente de los problemas sociales y profesionales.
El plan también busca que los egresados asuman una actitud crítica y una concepción
dinámica de la vida y las relaciones humanas –en coparticipación con un equipo
multidisciplinario– para elevar las condiciones de salud y de bienestar social a nivel individual y
colectivo, teniendo como eje de su trabajo a la comunidad (UAM, 1998).
Para otorgar el grado de Enfermería, Universidad autónoma de Barcelona (UAB, 2009)
contempla cuatro años divididos en cuatrimestres con un total de 240 créditos. Integra la
práctica profesional con la teoría. Con respecto a esta última, el plan de estudios considera la
revalidación de estudios correspondientes a los primeros grados cursados en otras carreras
afines.
El objetivo general del plan es proporcionar conocimientos básicos y específicos de
carácter profesional y conocimientos transversales relacionados con la formación integral. El

24
perfil de egreso tiene una visión internacional dentro de la Unión Europea con un enfoque
organizacional, directivo y evaluativo del sistema de salud. Los egresados cuentan con
conocimientos tanto de Enfermería como de las Ciencias de la salud, humanas y sociales, para
dar respuesta a las necesidades y expectativas de salud de las personas, las familias y la
comunidad.
Asimismo, se busca que los egresados desarrollen habilidades para la aplicación de
protocolos y procedimientos de los cuidados enfermeros, que establezcan relaciones positivas
con las personas con quienes interactúan y que adquieran la capacidad de conducirse con base
en principios éticos, respetando los valores y los derechos de la persona, para mantener en
cualquier situación la dignidad de ésta. Además, se espera que desarrollen un pensamiento
crítico y la práctica reflexiva, y utilice la metodología y la evidencia científica para tomar
decisiones de cuidados enfermeros en la atención a personas, familias y comunidades en todas
las etapas de vida de éstas.
La Universidad de Antioquia (UdeA, s/f) de Colombia cuenta con un plan de estudios de
la Licenciatura en Enfermería basado en competencias profesionales con un total de 165
créditos. Promueve la formación de profesionales en programas de pregrado; apoya la
formación de posgraduados de otras disciplinas y la educación continua, con criterios de
excelencia académica y orientada a la extensión, la investigación y la docencia. Además, la
institución vincula los estudios con el ámbito laboral y fomenta que los profesionales se
desempeñen en los tres niveles de atención médica y en los diferentes niveles y centros de la
estructura administrativa, asistencial, docente e investigativa.
La Universidad Nacional de Brasilia (UnB, s/f), cuyo plan de estudios de la Licenciatura
en Enfermería es flexible, tiene troncos comunes con diferentes disciplinas del Área de la Salud
y se cursa en cinco años con 268 créditos. Se orienta hacia la promoción, prevención y
rehabilitación de la salud de los individuos. El Proceso de Enfermería es visto como
metodología primordial del cuidado enfermero. Se busca que el egresado tenga una visión
general del sistema de salud, incluyendo programas de salud familiar y comunitaria, centros
quirúrgicos y para las unidades de cuidados intensivos. La formación para la investigación y la
docencia está dirigida a los tres niveles de atención.

25
 Similitudes del plan de estudios de la FESI con otras Universidades
Entidad Características Enfoque Orientación Créditos
UNAM

Escuela Nacional de x x X
Enfermería y Obstetricia
FES Zaragoza x x X
Nacionales
Universidad Autónoma de
Nuevo León
Escuela Superior de x x
Enfermería y Obstetricia
Universidad Autónoma X x x X
Metropolitana
Internacional
Universidad de Brasilia x x
Universidad de Antioquia x x
Colombia
Universidad autónoma de x x
Barcelona

De acuerdo con la comparación anterior, es posible concluir que el plan de estudios de la

Licenciatura en Enfermería de la FES Iztacala tiene similitudes en cuanto a enfoques,
orientación y créditos de las universidades revisadas; sin embargo, es un plan innovador en el
sentido de que su estructura se centra en los núcleos meta-paradigmáticos que sustentan la
disciplina.

2.5. Características actuales y tendencias de la formación profesional

Para proyectar el futuro de los servicios de Enfermería en México es necesario cuestionar la
dinámica del modelo neoliberal dentro del proceso de globalización, cuya estructura determina
los cambios económicos y políticos nacionales que impactan en la salud, sus formas de atención
y la formación de los profesionales.

26
 En un mundo globalizado es necesario planificar la formación de los profesionales de
Enfermería con conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos, poniendo énfasis en los
valores de responsabilidad, solidaridad y humanismo, respetando la dignidad de la persona. La
Organización Mundial de la Salud (OMS), considerando las necesidades del ámbito que le
compete y las tendencias en los servicios del mismo, ha formulado políticas, programas y
recomendaciones que amplían las funciones del profesional de Enfermería en el proceso de
reformas de salud.
En este sentido, las Metas regionales en materia de recursos humanos para la salud 2007-
2015, aprobadas por la 27.a Conferencia Sanitaria Panamericana, incluyen la propuesta de
renovación de la atención primaria en salud en las Américas, con la finalidad de dar respuesta a
necesidades de la población, por medio de servicios que garanticen calidad, justicia social,
sustentabilidad y rendición de cuentas.
La transformación de las características demográficas, reflejadas en el envejecimiento de la
población, marcan una tendencia a las enfermedades crónicas degenerativas y un aumento de
adultos mayores que, en un futuro inmediato, enfrentarán trastornos co-mórbidos, los cuales
generarán un conjunto de nuevas exigencias relacionadas con los cuidados tanto paliativos
como en el hogar.
En México, el perfil de mortalidad incluye enfermedades ubicadas en grupos por edad y
género (maternas, perinatales, transmisibles, no transmisibles (crónico degenerativas), lesiones y
accidentes). En general, las primeras causas de mortalidad son las enfermedades
cardiovasculares, diabetes mellitus y cáncer; las dos primeras constituyen más del 33% de las
muertes en mujeres y más del 26% en hombres.
La diabetes mellitus, las enfermedades isquémicas del corazón y las enfermedades
cerebro-vasculares comparten factores de riesgo relacionados con los estilos de vida no
saludable, como sobrepeso, obesidad, tabaquismo, colesterol elevado e hipertensión arterial, los
cuales afectan la salud del 70% de la población de 20 años o más, sin desestimar las
enfermedades emergentes y reemergentes (INEGI, 2012).
Los aspectos mencionados anteriormente permiten identificar que, en el campo de la
salud pública, para la Enfermería existen oportunidades y condiciones en el desarrollo de un
modelo profesional autónomo de mayor impacto en la gestión y acompañamiento de proyectos
participativos de salud, la promoción de ésta y la prevención específica, así como el control de
las enfermedades crónico-degenerativas y la salud reproductiva, aspectos poco considerados.

27
 Así pues, el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería busca fomentar en
formación de los estudiantes los conocimientos científicos, técnicos y metodológicos, además
de principios humanitarios y éticos, con la finalidad de satisfacer las necesidades y demandas
del continuo de salud de la sociedad, en una práctica profesional de calidad.
Los conocimientos referidos potencian habilidades cognitivas y prácticas, mientras que el
impulso de los principios y los valores es un elemento que fomenta la responsabilidad en el
cuidado de la salud y guiará el comportamiento de los futuros profesionales. Entre los retos que
enfrenta el plan de estudios vigente se identifica que los aspirantes por ejercer la Enfermería de
manera profesional requieren adaptarse a los continuos cambios tecnológicos y comprender los
diferentes dilemas éticos que forman parte de los fundamentos de las disciplina de la
Enfermería.
Además de los dilemas aludidos, los aspirantes enfrentan diversas exigencias de:
especialización profesional, dominio de idiomas, aumento de competencias culturales,
implementación de modelos de atención, ejercicio profesional basado en indicadores de calidad
y seguridad, metas, estándares y práctica fundamentada en la investigación, como herramientas
para el desarrollo de la profesión.
El presente análisis fundamenta la necesidad de reestructurar y actualizar el plan de
estudios vigente para que el profesional de Enfermería egresado de la FES Iztacala, por sus
características de formación, continúe respondiendo a las demandas del perfil epidemiológico,
ampliando la cobertura de los servicios y enfrentando la problemática de salud actual y futura.

2.6. Retos que enfrenta el plan de estudios

Dentro de los retos que enfrenta la Enfermería se encuentra la búsqueda del reconocimiento de
la profesión como disciplina científica y posicionarla como una profesión transdisciplinaria del
campo de las Ciencias Sociales y de la Salud, cuyo objeto de estudio es el cuidado de la persona
como ser cultural. Se pretende que se contemple como la ciencia del cuidado, con identidad
profesional y responsabilidad social.
El plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería considera los fundamentos teóricos
de la disciplina e integra los conceptos del meta-paradigma: persona, entorno, salud y cuidado;
define los conceptos de educación con respecto a la formación de Enfermería a partir de un
enfoque cognitivo de la Pedagogía crítica. Además, permite articular contenidos curriculares
relacionados con los campos del pensamiento científico e impulsa una actitud humanitaria y

28
ética. Asimismo, contiene bases lógicas, metodológicas y prácticas, con el fin de propiciar el
desarrollo de los procesos de pensamiento y comunicación, mediante estrategias de enseñanza y
de aprendizaje dirigidas a una formación integral. Por otro lado, incorpora un sistema modular
autosuficiente e interdependiente relacionado en forma vertical y horizontal, estructurado de
manera lógica, sistemática e integradora a partir de categorías epistémicas propias de la
disciplina.
En este sentido, el plan de estudios establece el “Proceso de Enfermería” como eje central
para la enseñanza de la práctica profesional que es visto como un conocimiento transversal, e
incluye los métodos: científico, epidemiológico, clínico y administrativo, considerando los roles
de proveedor de cuidados, educador, investigador y administrador.
La sustentación teórico-práctica del plan propuesto parte del análisis de morbilidad y
mortalidad local, regional, estatal y nacional, por lo que se espera que los egresados respondan a
esta necesidad de salud. Los contenidos programáticos responden a las necesidades del
panorama epidemiológico y demográfico del país y toman en cuenta, particularmente, las
necesidades de salud susceptibles de resolver por los estudiantes y egresados.
Los retos que plantea la Enfermería demandan la reorganización, profundización e
inclusión de contenidos programáticos en la parte obligatoria del plan de estudios vigente. El
crecimiento en la matricula estudiantil y la disponibilidad de los campos clínicos en el sector
salud obliga a replantear la ejecución de las prácticas clínicas, además de modificar la seriación
en ciclos básico y clínico de la profesión. Por otra parte, plantea necesidades por cubrir y
mantener el desarrollo de la infraestructura en función de los objetivos curriculares y de
acuerdo con el contexto al que el alumnado se enfrentará en la práctica profesional.
El carácter teórico-práctico de los módulos requiere el apoyo de un segundo profesor que
contribuya a la realización de prácticas clínicas y de laboratorio, y proporcionen una formación
académica en el módulo respectivo.
Finalmente, las demandas del contexto económico, político y social contrastan con
planes de estudio flexibles, manejo de otro idioma, así como la utilización de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) y mayor movilidad estudiantil.

2.7. Resumen de los resultados del diagnóstico del plan vigente

El diagnóstico realizado partió de la necesidad de conocer las ventajas y desventajas de la
estructura curricular a 11 años de su puesta en marcha en la primera generación. Este

29
diagnóstico inicio con el Taller de Evaluación Curricular en 2008-2011 y ateniendo las
recomendaciones del Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería (COMACE).
A partir del proyecto de evaluación curricular se convocó a 30 docentes expertos en el
manejo de los programas de los módulos del plan de estudios, con la finalidad de definir la
estrategia a seguir para la elaboración del diagnóstico. Posteriormente, se realizaron dos talleres,
uno con alumnos y egresados y el otro con docentes. El primer taller se efectuó con 20 alumnos
de tercero a octavo semestre y 10 egresados que quisieron participar en dicha actividad (se
realizó una invitación general); el segundo taller estuvo dirigido a los profesores, este grupo se
integró por 46 profesores de los 102 que constituían la planta docente; además, se invitaron a
los coordinadores de los módulos que conforman el plan de estudios y a docentes con mayor
experiencia en la implementación de los programas.

Las peticiones de los alumnos fueron:

a) Integrar el módulo de Farmacología al Bloque estable de carácter obligatorio.
b) Ampliar el tiempo asignado a la revisión de conocimientos de Morfofisiología.
c) Incluir en el tercer semestre procedimientos de prácticas quirúrgicas que preparen al
estudiante para el ciclo clínico de la licenciatura.
d) Establecer la seriación indicativa en el plan de estudios.
e) Considerar en la parte flexible del plan de estudios, los inconvenientes de la carga
académica relacionados con cursar dos o más módulos optativos en el turno contrario al
de la materia obligatoria (4°, 5° y 6° semestres).
f) Ampliar el tiempo de práctica clínica en el séptimo y octavo semestres.
g) Renovar y crear espacios específicos con equipo especializado y actualizado para las
áreas Quirúrgica, Ginecobstétrica, Atención del niño y del adolescente y Reanimación
cerebro-cardio-pulmonar (RCCP).
h) Ampliar y modernizar aulas y laboratorios tanto para grupos de ciclos básicos, como
clínicos.
i) Supervisar el mantenimiento y seguridad de aulas y laboratorios.

Entre las sugerencias realizadas por la planta docente destacan:

a) Incorporar conocimientos de investigación documental desde los primeros semestres.

b) Reubicación de los módulos de Farmacología, Ética y Nutrición en la estructura
curricular: de optativos a obligatorios, con la finalidad de fortalecer la formación
profesional.

30
 c) Mantener la coherencia interna y externa de los módulos y modificar el nombre de
algunos, retomando los elementos del meta-paradigma de Enfermería. En este sentido,
en algunos módulos básicos se debe sustituir la palabra “hombre” por “persona” y, en
otros, se deben integrar nuevos contenidos.
d) Revisar los contenidos, objetivos, actividades de enseñanza de los programas para evitar la
saturación.
e) Replantear la metodología del proceso de enseñanza y de aprendizaje, ya que las
actividades son insuficientes, por ejemplo: la modalidad de seminario-taller debe
complementarse con actividades prácticas, desarrollando técnicas de laboratorio clínico
demostrativas y participativas
f) Profundizar y ampliar el contenido de los programas de Farmacología para responder a
las necesidades actuales del ejercicio de la profesión, respetando los lineamientos
nacionales e internaciones, en particular, sobre las propuestas de ley para la prescripción
de medicamentos por personal de Enfermería
g) Valorar la pertinencia de las visitas realizadas fuera de la FES.
h) Fomentar la consulta de material bibliohemerográfico y en línea en inglés, como marco
referencial del conocimiento disciplinar.
i) Desarrollar estrategias de evaluación que favorezcan el pensamiento reflexivo y no
esencialmente memorístico.
j) Contar con una planta docente estable, que cumpla con el perfil que demanda la
estructura curricular. Además, buscar estrategias para tener profesionales de Enfermería
con conocimientos y experiencia en áreas de Salud pública, Salud reproductiva, Pediatría,
Gerontología, Quirúrgica, Industrial y de Investigación
k) Mantener actualizada a la planta y organizar talleres de formación para personal de nuevo
ingreso, y asignar la carga académica de las y los docentes con forme a lo establecido en el
Estatuto del Personal Académico.

Sumado a lo anterior, se propone que se integren nuevos módulos con carga práctica,
como Cuidado independiente, en el Ciclo de roles profesionales, cuyo objetivo es fortalecer la
salud comunitaria, con atención familiar y personal en el hogar, o bien, en los espacios de
primer nivel de atención. Además, se sugiere ampliar la oferta de módulos optativos, como
Antropología del cuidado, Género y salud, Escritos científicos de las ciencias de la Enfermería y
Sociedad y salud mental. El diagnóstico realizado proporciona elementos suficientes que
justifican la reestructuración del plan de estudios vigente.

31
32
3. Propuesta del plan de estudios

3.1. Objetivo general del plan de estudios propuesto

Formar profesionales de Enfermería con el más alto nivel, capaces de desarrollar una práctica
basada en el cuidado, fundamentada en conocimientos científicos, técnicos y en una actitud
humanitaria y ética, que den respuesta a las necesidades de salud individual y colectiva en las
diferentes etapas del ciclo vital humano, empleando el pensamiento crítico para la toma de
decisiones en el rol de proveedor de cuidados, educador, administrativo e investigador, en
escenarios institucionales, comunitarios o de práctica independiente.

3.2. Perfiles

3.2.1. Perfil de ingreso

El alumno que pretenda ingresar a la Licenciatura en Enfermería debe poseer el perfil siguiente:

 Provenientes de escuelas de educación media superior formados, preferentemente, en el

Área de Ciencias Químicas, Biológicas y de la Salud, del Área de Humanidades, o bien,
de las Ciencias Sociales, con conocimientos de método científico, Anatomía y Fisiología
humana, Ética, Estadística y Matemática.
 Interesados por el bienestar de la persona y la sociedad; alto grado de responsabilidad,
vocación de servicio, solidaridad, actitud humanitaria y tolerancia hacia la diversidad,
respeto a la vida y a la dignidad humana.
 Con habilidad para la comunicación verbal y escrita, y facultad para la observación, el
análisis, la comprensión, el sentido crítico, la toma de decisiones y el trabajo
colaborativo.

33
3.2.2. Perfiles intermedios

Durante cada ciclo que conforma el plan de estudios, el alumno adquirirá los conocimientos,
aptitudes y actitudes de la Enfermería, en virtud de que éstos permiten la integración de los
conocimientos en función de su complejidad, avanzando de los contenidos básicos disciplinares
a la práctica clínica.
En el Ciclo básico se adquirirán conocimientos relacionados con las categorías
epistémicas de la disciplina: persona, entorno, salud y cuidado, propiciando un acercamiento a
los escenarios de la práctica profesional de Enfermería. Este ciclo forma parte del Bloque
estable, el cual corresponde al primer y segundo semestres.
En el Ciclo clínico, el alumno integrará los conocimientos, aptitudes y actitudes y
desarrollará habilidades del rol de proveedor de cuidados en las etapas de vida: prenatal-
reproductiva, infantil-adolescente y adulta, en el primer y segundo nivel de atención;
fortaleciendo la aplicación de los modelos y teorías en el proceso de enfermería. Este ciclo se
integra por módulos del Bloque estable, que se imparten en tercer, cuarto, quinto y sexto
semestres.
En el Ciclo de profundización, el alumno construirá conocimientos y adquirirá
habilidades y destrezas que le permitirán desarrollarse en áreas específicas como
administradores, investigadores, docentes, y proveedores de cuidados profesionales. Se
conforma por módulos del Bloque estable de séptimo y octavo semestres.

3.2.3. Perfil de egreso

Al finalizar su formación, el alumno contará con conocimientos, habilidades, destrezas,

actitudes y valores de los profesionales de Enfermería.

Conocimientos:
 Teórico-metodológicos de la disciplina, para desarrollar los diferentes roles de
Enfermería: asistencial, gerencial, investigativo y docente, de la práctica profesional.

34
  Sobre intervenciones de enfermería independientes e interdependientes, sustentadas en
modelos y teorías de la disciplina, y aplicando el proceso de enfermería.

Habilidades y destrezas:
 Enfocadas al saber hacer técnicas y procedimientos para proporcionar cuidado de
Enfermería independiente e interdependiente en cualquiera de las etapas de la vida de la
persona.
 Tendrá aptitudes intelectuales para el uso del idioma inglés (a nivel comprensión) y de
la computadora como herramientas en el procesamiento de la información en la
elaboración de escritos científicos y su posterior difusión.

Actitudes y valores:
 Atender las necesidades de salud actuales y futuras de la población, con sentido crítico y
propositivo y de manera ética, humanitaria, solidaria y responsable, entendiendo el
saber universitario como un compromiso social.
 Participar de manera activa en las políticas del sector salud, en las instituciones de
educación superior y organismos nacionales e internacionales representativos de la
disciplina.
 Desarrollar el ejercicio independiente de Enfermería como expresión de la autogestión
disciplinar, creando nichos laborales alternativos y un espacio de prácticas profesionales
innovadoras.
 Participar en el desarrollo de programas de investigación científica, docencia y difusión
de los conocimientos disciplinares, y plantear alternativas de formación, actualización y
capacitación de recursos humanos de Enfermería.
 Reconocer la comunicación, el trabajo en equipo y la cohesión del colectivo de
Enfermería como elementos para lograr el progreso de la disciplina, su reconocimiento
e identidad social.

35
 3.2.4. Perfil profesional

El profesional en Enfermería será capaz de

 Realizar las funciones de la disciplina en los diferentes escenarios profesionales que

incluyen los tres niveles de atención, incorporando valores y conductas dirigidos al
mejoramiento del cuidado.
 Mantener y aumentar el nivel de competencia de la disciplina, así como lograr niveles
de autonomía congruentes con la formación humanística y profesional.

El egresado se desempeñará en uno o más de los cuatro roles de ejercicio profesional:

Rol de proveedor de cuidados. Se considera como eje central de la práctica profesional

de Enfermería. Demanda la integración de conocimientos teórico-prácticos, científicos y
disciplinares, que permitan situar en el contexto persona-entorno-enfermero, la sistematización
del cuidado para realizar acciones independientes e interdependientes con el equipo
multidisciplinario.
Rol de investigador. Enfatiza que la investigación contribuye a la disciplina a través de
la indagación sistemática sobre la persona, el entorno, la salud y el cuidado. Busca la
producción de nuevos conocimiento y la integración de saberes relacionados con la práctica
profesional. Se pretende que el egresado tenga las bases metodológicas para participar o
desarrollar procesos de investigación, y contribuya a la generación de conocimiento.
Rol de educador. Determina necesidades de aprendizaje de la persona para planificar y
establecer metas y estrategias del proceso educativo que permitan desarrollar acciones
específicas para mejorar la calidad de vida de las mismas. Por otro lado, forma recursos
humanos de Enfermería, dentro de las instituciones educativas públicas y privadas,
desempeñando una función docente. Asimismo, se desempeña en los espacios asistenciales
como participante de los programas de educación continua.
Rol de administrador. Impulsa la utilización de nuevos esquemas administrativos para
lograr que los servicios de salud y la práctica profesional de Enfermería sean eficientes, tanto en
escenarios institucionales como en la práctica independiente. Además, implica la posibilidad de
participar en los programas para el logro de objetivos nacionales en el tema de salud y en la
solución de problemas específicos en los diferentes niveles de atención del sistema de salud.

36
 Los roles de Enfermería se desempeñan en diferentes ámbitos, los cuales representan
espacios potenciales de trabajo en diferentes grados de desarrollo y demanda, entre ellos se
encuentran: instituciones de salud públicas y privadas de primero y segundo nivel de atención,
industrias, escuelas, instituciones educativas dedicadas a la formación de recursos de
enfermería, compañías que ofrecen productos y servicios al cuidado de la salud y practica
independiente.

3.3. Duración de los estudios, total de créditos y módulos

El plan de estudios que se propone para la Licenciatura en Enfermería se cursa en ocho

semestres y tiene un total de 376 créditos, de los cuales 328 corresponden al bloque estable
(obligatorio) y 48 al bloque flexible (optativo). Se divide en tres ciclos y 23 módulos (19 de
carácter obligatorio y 4 de carácter optativo). Con respecto al bloque estable, éste constituye la
base sobre la cual se sostienen los estudios profesionales, donde se ubica la coherencia y
congruencia vertical y horizontal de los contenidos del plan de estudios.
El bloque flexible se conforma por módulos optativos, en éstos se manifiesta la propuesta
institucional de mantener un plan de estudios donde el alumno seleccione módulos de acuerdo
a su interés con relación a nuevos campos de prácticas profesionales y a temáticas innovadoras
en la disciplina. El alumno seleccionará cuatro de los módulos optativos, de acuerdo con sus
intereses, deberá cursarlos entre el cuarto y el octavo semestres.

3.4. Estructura y organización del plan de estudios

El plan de estudios se ha reestructurado respetando la interrelación de los núcleos meta-
paradigmáticos que conforman el Bloque estable. Está dividido en tres ciclos, los cuales
mantienen una secuencia de los aprendizajes, jerarquizando los contenidos en función de su
importancia para el cumplimiento del objetivo del plan de estudios. Al mismo tiempo, la
organización por ciclos posibilita la asimilación de los conocimientos en función de su
complejidad, ya que se transita de los contenidos básicos a la práctica clínica y, posteriormente,
a la pre-especialización.
En el Ciclo básico, el alumno adquirirá los conocimientos teóricos y metodológicos que
le permitirán tener las bases para la práctica profesional. Este ciclo forma parte del Bloque

37
estable, el cual corresponde al primer y segundo semestres. Para fortalecer el núcleo de cuidado
se crearon los módulos de Epistemología del cuidado de Enfermería, y Farmacología I y II. Se
modificaron, en el núcleo de persona, el módulo de Procesos homeostáticos, dividiéndose en
dos módulos. Por otra parte, en el núcleo de entorno, se reubicaron los módulos de Sistemas
sociales de la persona e Interacción persona-entorno. Para el núcleo de salud se integraron los
módulos Nutrición en el cuidado de la salud y Métodos de diagnóstico de uso más frecuente en
la valoración de la persona.

En el Ciclo clínico, el alumno desarrollará los conocimientos, habilidades y destrezas que

lo formarán, primordialmente, para los roles de proveedor de cuidados y educador en salud, en
las diferentes etapas de la vida, integrando los modelos, teorías, técnicas, procedimientos, así
como el proceso de Enfermería como herramientas metodológicas para el cuidado. Este ciclo se
integra por módulos del Bloque estable, que se imparten en tercer, cuarto, quinto y sexto
semestres. Mientras que las optativas I y II, que corresponden al Bloque flexible, aportan
conocimientos, habilidades y destrezas encaminados a la profundización y actualización, que le
permitan complementar la formación profesional.
En el Ciclo de profundización, el alumno adquiere conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán relacionarse con áreas específicas del mercado laboral: además, se le
brinda un panorama general de las posibilidades profesionales al egresar de la licenciatura. Se
conforma por módulos del Bloque estable de séptimo semestre, entre ellos, Cuidado
independiente, de nueva creación y los módulos Métodos cuantitativos de investigación y
Educación en Enfermería; y de octavo semestre, Métodos cualitativos de investigación y
Gerencia de los servicios de Enfermería, los cuales fueron reestructurados.
El módulo que conforma el Bloque flexible de este ciclo es la optativa III. Este bloque
brinda al alumno un panorama de elección de cuatro módulos optativos, que tienen como
propósito vincular la formación científica con el ejercicio profesional independiente.
Cabe señalar que los contenidos de ética y bioética se incorporaran de forma transversal
en los programas del plan de estudios, mientras que los contenidos de atención a las adicciones
en el área de la salud se incorporaran en los programas que así lo requieran.

38
 3.5. Mecanismos de flexibilidad
El estudiante podrá cursar, acorde a la normatividad vigente, módulos obligatorios y optativos
en universidades nacionales e internacionales, a partir del quinto semestre de la licenciatura, y
de acuerdo con la reglamentación, y a través de intercambio académico.

3.6. Seriación indicativa

El plan de estudios sólo contempla la seriación indicativa a lo largo de la estructura curricular.
Sin embargo, el alumno, para poder inscribirse a tercer semestre será requisito haber cursado los
módulos de Anatomía y fisiología 1 y 2, Farmacología 1 y 2, Epistemología del cuidado,
Modelos y teorías de enfermería, Interacción persona entorno y Métodos de diagnóstico de uso
más frecuentes en la valoración de la persona. Para inscribirse a los módulos subsecuentes será
requisito administrativo haber cursado el tercer semestre, lo anterior se fundamenta en la
necesidad de que el estudiante cuente con los conocimientos teóricos básicos, metodológicos y
prácticos, así como la experiencia de la práctica clínica y comunitaria elemental, los cuales son
indispensables.

Tabla de seriación indicativa

Nombre del módulo Módulo antecedente Módulo subsecuente

Epistemología del cuidado de

Ninguno Modelos y teorías en Enfermería
Enfermería
Farmacología I Ninguno Farmacología II
Anatomía y fisiología de la Anatomía y fisiología de la persona
Ninguno
persona I II
Sistemas sociales de la
Ninguno Interacción persona-entorno
persona
Métodos de diagnóstico de uso más
Nutrición en el cuidado de la
Ninguno frecuente en la valoración de la
salud
persona
Enfermería comunitaria y Módulos de cuarto a octavo
Ninguna
hospitalaria semestre

39
 Módulos de tercero a octavo
Enfermería en la salud
Ninguna semestre
reproductiva
Módulo de 3º, 5º, 6º, 7º u 8o.
Enfermería en la salud Módulos de 4°,6°,7° y 8° semestre
Ninguna
infantil y del adolescente
Enfermería en la salud del Ninguna Módulos 4°,5°,7°,8° semestre
adulto
Cuidado independiente
Módulos de tercero a octavo
Educación en enfermería
Ninguna semestre
Métodos cuantitativos de
investigación
Métodos cualitativos de
investigación
Módulos 4°, 5°,6° 7° semestre
Ninguna
Gerencia de los servicios de
Enfermería

3.7. Tabla de módulos por semestre

Bloque estable
Ciclo básico
Horas/Semana
Clave Nombre del módulo
MODALIDAD Teóricas Prácticas Créditos Carácter
1° semestre
Epistemología del cuidado de Curso 4 5 13 Obligatorio
Enfermería
Farmacología I Curso 2 2 6 Obligatorio
Anatomía y fisiología de la Curso 4 3 11 Obligatorio
persona I
Sistemas sociales de la Curso 4 4 12 Obligatorio
persona
Nutrición en el cuidado de la Curso 2 2 6 Obligatorio

40
 salud
2° semestre
Modelos y teorías en Curso 4 6 14 Obligatorio
Enfermería
Farmacología II Curso 2 2 6 Obligatorio
Anatomía y fisiología de la Curso 4 2 10 Obligatorio
persona II
Interacción persona-entorno Curso 6 4 16 Obligatorio
Métodos de diagnóstico de Curso 3 4 10 Obligatorio
uso más frecuente en la
valoración de la persona
Ciclo clínico
3°, 4º, 5º y 6º semestre
Enfermería comunitaria y Curso
5 30 40 Obligatorio
hospitalaria
Enfermería en la salud Curso
5 25 35 Obligatorio
reproductiva
Enfermería en la salud Curso
5 25 35 Obligatorio
infantil y del adolescente
Enfermería en la salud del Curso
5 25 35 Obligatorio
adulto
Ciclo de profundización
7º y 8º semestre
Cuidado independiente Curso 4 8 16 Obligatorio
Métodos cuantitativos de Curso 6 6 18 Obligatorio
investigación
Educación en enfermería Curso 3 3 9 Obligatorio
Métodos cualitativos de Curso 6 6 18 Obligatorio
investigación
Gerencia de los servicios de Curso 6 6 18 Obligatorio
Enfermería

41
 Bloque flexible
Ciclo clínico
4º, 5º y 6º semestre
Horas/
Número de horas Créditos
Clave Módulos optativos Semana Carácter
semana-semestre
Modalidad Teóricas Prácticas
Tanatología Taller 5 3 2 8 Optativo
Intervenciones de Curso
enfermería en cuidados 5 3 2 8 Optativo
paliativos
Terapias Curso
complementarías en el 5 3 2 8 Optativo
cuidado de la salud
Intervenciones de Seminario
enfermería en la salud 5 3 2 8 Optativo
ambiental
Genética y reproducción Seminario
5 3 2 8 Optativo
humana
Intervenciones de Curso
Enfermería en soporte 5 3 2 8 Optativo
vital básico y avanzado
Enseñanza del Seminario
autocuidado y atención
5 3 2 8 Optativo
domiciliaria del enfermo
renal
Bioética en Enfermería Taller 5 3 2 8 Optativo
Atención a las adicciones Taller
5 3 2 8 Optativo
en el área de la salud

42
 Ciclo de profundización
7º y 8º semestre
Cuidado integral a niños y Taller
adolescentes en situaciones 12 4 8 16 Optativo
críticas
Intervenciones de Taller
Enfermería al paciente en 12 4 8 16 Optativo
estado crítico
Enfermería industrial Taller 12 4 8 16 Optativo
Enfermería geronto- Curso
12 4 8 16 Optativo
geriátrica

Resumen
MÓDULOS
Obligatorios Optativos Teóricos - prácticos TOTAL
19 4 23 23

CRÉDITOS
Módulos Módulos Módulos Módulos
TOTAL
Obligatorios Optativos Teóricos Prácticos
328 48 188 188 376

HORAS
Obligatorias Optativas Teóricas Prácticas TOTAL
3968 544 1504 3008 4512

43
44
 Mapa curricular vigente
CICLO BÁSICO ESPECIFICO 1 BÁSICO DE LA PROFESIÓN PRE ESPECIALIZACIÓN TOTAL
BLOQUE 1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. 6to. 7mo. Semestre 8vo. Semestre Número de H/S/S Créditos
Semestre Semestre Módulos T/P
Los sistemas Los procesos Enfermería Enfermería Enfermería Enfermería
Sociales del homeostáticos Comunitaria En la salud en la En la salud
hombre De la persona Reproductiva Salud infantil del adulto
Seminario-taller Curso-taller Práctica clínica y
T3/p4 cred. 10 T8/p2 cred. 18 del
El entorno del Interacción adolescente
hombre hombre entorno t5/p15 cred. 25
Seminario-taller Curso-taller Práctica clínica Práctica
T4/p6 cred. 14 T4/p6 cred. 14 Práctica clínica
Conocimiento Modelos de Enfermería clínica
y método atención Hospitalaria
De atención en A la salud
la salud Seminario-taller
13 T62 265
Seminario-taller T3/p4 cred. 10 Práctica clínica
P141
T3/p4 cred. 10 T5/p25 cred. T5/p25 cred. T5/p25 cred.
Introducción al Modelos y 35 35 35
cuidado teorías T5/p15 cred.
De enfermería De enfermería 25
Seminario-taller Seminario-taller
T6/p4 cred. 16 T6/p6 cred. 18
Optativo i Optativo iii Optativo v
Seminario- Seminario- Seminario- 6 T18 48
taller taller taller P12
T3/p2 cred. 8 T3/p2 cred. T3/p2 cred.
8 8
Optativo ii Optativo iv Optativo vi
Seminario- Seminario- Seminario-
taller taller taller

1
Seriación de 1º y 2do. a 3er semestre, aprobada en la sesión extraordinaria del H.C.T. No. 439 del 20 de junio del 2006.

45
 Metodología de la Educación en
Investigación en Enfermería
enfermería Seminario-taller
Curso-taller T6/p6 cred. 18
T6/p6 cred. 18
Investigación en Administración
Enfermería En enfermería
Curso-taller Seminario-taller T24
T6/p6 cred. 18 T6/p6 cred. 18 4 P24 72
Optativo vii Optativo viii 2 T8 40
Práctica-clínica Práctica-clínica P24
T4/p12 cred. 20 T4/p12 cred.
4 4 2 3 3 3 3 3 25

T16/p18 T21/p18 T10/p30 T11/p2 T11/p29 T11/p29 T16/p24 T16/p24 T 109

9 P199
50 60 50 51 51 51 56 56 4928 425

46
 3.9. Tabla comparativa de las características generales del plan de estudios vigente
y el propuesto

Plan de estudios
Características
Vigente Propuesto
Año de aprobación 2003 2015
Duración (semestres) 8 8
Pensum académico 4928 4512
Total de módulos 25 23
Obligatorios 17 19
Optativos 8 4
Obligatorios de
0 0
elección
Teóricos 0 0
Prácticos 0 0
Teórico-Prácticos 25 23
Cursos (requisito) 2 2
Total de créditos 425 376
Obligatorios 337 328
Obligatorios de
0 0
elección
Optativos 88 48
1) Básico específico: 1)Bloque Estable
Comprende 10 módulos 1.1 Ciclo Básico:
con conocimientos básicos Comprende 10 módulos
de Ciencias Humanas, con conocimientos básicos
de Ciencias Humanas,
Biológicas y Sociales.
Biológicas y Sociales.
2) Básico de la profesión :
1.2 Ciclo Clínico:
Incluye 9 módulos que
Etapas de formación Incluye 6 módulos que
abarcan las áreas abarcan las áreas
específicas relacionadas específicas relacionadas
con el cuidado de con el cuidado de
Enfermería. Enfermería.
3) Pre-especialización: 1.3 Ciclo de profundización:
Abarca 6 módulos que Abarca 7 módulos que
incluyen conocimientos de incluyen conocimientos de

47
 Plan de estudios
Características
Vigente Propuesto
las áreas de Investigación, las áreas de Métodos
Docencia y Gestión del cualitativos y cuantitativos
cuidado. de investigación,
Docencia, Gestión del
cuidado y Ejercicio de la
libre profesión.
2) Bloque Flexible
Se constituye por los
módulos optativos.
Modalidades
Seminarios 0 3
Talleres 0 6
Total de créditos del 1°, 2° y 3°
Créditos requisito para
semestres para cursar 4º 5° y 6°. Ninguno
inscripción

Para poder inscribirse a tercer

semestre será necesario haber
cursado los módulos de
Anatomía y Fisiología 1 y 2,
El alumno puede cursar Farmacología 1 y 2,
3er.semestre con módulos de 1°.y Epistemología del cuidado,
2° no aprobados. Para Modelos y teorías de
inscribirse a 4°, 5º y 6º enfermería, Interacción persona
Módulos requisito
semestres, el alumno debe haber entorno y Métodos de
cursado 3°. Para inscribirse a 7 diagnóstico de uso más
y 8° debe haber aprobado los frecuentes en la valoración de la
módulos del 1° al 6° semestre. persona.
Para inscribirse a los módulos
subsecuentes será requisito
administrativo haber cursado el
tercer semestre.
Seriación Obligatoria e indicativa Indicativa
Comprensión de lectura del Comprensión de lectura del
Idiomas
inglés para inscribirse a séptimo inglés como requisito de

48
 Plan de estudios
Características
Vigente Propuesto
semestre. titulación.
Examen global de Examen global de
conocimientos: conocimientos:
Tesis Tesis
Tesina Tesina
Totalidad de créditos y alto Totalidad de créditos y alto
nivel académico nivel académico
Informe de práctica profesional Informe de práctica profesional
Estudios en posgrado Estudios en posgrado
Informe de Servicio Social Informe de Servicio Social
Apoyo a la docencia Apoyo a la docencia
Opciones de titulación
(elaboración de material (elaboración de material
educativo) educativo)
Estudios de posgrado en Estudios de posgrado en
programas de maestría programas de maestría
impartidos por la UNAM impartidos por la UNAM
Actividad de investigación Actividad de Investigación
(artículo de investigación) (artículo de investigación).
Ampliación y profundización Ampliación y profundización
de conocimientos de conocimientos.
Proceso de Enfermería. Proceso de Enfermería.

3.10. Requisitos

3.10.1. Requisitos de ingreso

Para ingresar a la Licenciatura en Enfermería, el aspirante deberá ser egresado del área de las
Ciencias Biológicas y de la Salud en el bachillerato, o haber cursado el conjunto de
asignaturas relacionadas con esta área de conocimiento en el Colegio de Ciencias y
Humanidades o en otros programas de Educación Media Superior.

49
Además deberá cumplir con lo establecido en el Reglamento General de Inscripciones (RGI)
(UNAM, 1997) de la Legislación Universitaria en los artículos 2° y 4°:

I. Primer Ingreso a Bachillerato y Licenciatura

Artículo 2. Para ingresar a la Universidad es indispensable:

a) Solicitar la inscripción de acuerdo con los instructivos que se establezcan;
b) Haber obtenido en el ciclo de estudios inmediato anterior un promedio mínimo de
siete [a partir de la convocatoria] o su equivalente;
c) Ser aceptado mediante concurso de selección, que comprenderá una prueba escrita y
que deberá realizarse dentro de los periodos que al efecto se señalen.

Artículo 4. Para ingresar al nivel de licenciatura el antecedente académico indispensable es

el bachillerato cumpliendo con lo prescrito en el artículo 8 de este reglamento.

Para efectos de revalidación o reconocimiento, la Comisión de Incorporación y

Revalidación de Estudios del Consejo Universitario determinará los requisitos mínimos que
deberán reunir los planes y programas de estudio de bachillerato. La Dirección General de
Incorporación y Revalidación de Estudios publicará los instructivos correspondientes.

3.10.2. Requisitos extracurriculares y prerrequisitos

Constancia de acreditación del curso de comprensión de lectura del idioma Inglés por la
UNAM, como requisito de titulación, estará en función de la normatividad establecida en la
Legislación Universitaria.

3.10.3. Requisitos de permanencia

Previstos en los artículos 22°, 23° y 25° del RGI de la Dirección General de Administración
Escolar (DGAE):

VI. Límites de tiempo para cursar estudios

Artículo 22. Los límites de tiempo para estar inscrito en la Universidad con los beneficios
de todos los servicios educativos y extracurriculares, serán:

a) Cuatro años para cada uno de los ciclos del bachillerato;

b) En el ciclo de licenciatura, un 50% adicional a la duración del plan de estudios
respectivo, y

50
 c) En las carreras cortas, las materias específicas deberán cursarse en un plazo que no
exceda al 50% de la duración establecida en el plan de estudios respectivo.

Los alumnos que no terminen sus estudios en los plazos señalados no serán reinscritos
y únicamente conservarán el derecho a acreditar las materias faltantes por medio de
exámenes extraordinarios, en los términos del capítulo III del Reglamento General de
Exámenes, siempre y cuando no rebasen los límites establecidos en el artículo 24.
Estos términos se contarán a partir del ingreso al ciclo correspondiente, aunque se
suspendan los estudios, salvo lo dispuesto en el artículo 23.

Artículo 23. En cada ciclo de estudios, a petición expresa del alumno, el Consejo Técnico
podrá autorizar la suspensión de los estudios hasta por un año lectivo, sin que se afecten los
plazos previstos en este reglamento. En casos excepcionales y plenamente justificados, el
consejo técnico podrá ampliar dicha suspensión; en caso de una interrupción mayor de tres
años a su regreso el alumno deberá aprobar el examen global que establezca el Consejo
Técnico de la facultad o escuela correspondiente.

Artículo 25. Los alumnos que hayan suspendido sus estudios podrán reinscribirse, en caso
de que los plazos señalados por el artículo 22° no se hubieran extinguido; pero tendrán que
sujetarse al plan de estudios vigente en la fecha de su reingreso y, en caso de una suspensión
mayor de tres años, deberán aprobar el examen global que establezca el Consejo Técnico de
la facultad o escuela correspondiente.

3.10.4. Requisitos de egreso

El alumno deberá haber cursado y aprobado el 100% de créditos y el total de módulos
contemplados en el plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería; además, haber concluido el
servicio social y los demás requisitos establecidos en la Legislación Universitaria y el plan de
estudios.

Reglamento General de Estudios Universitarios (UNAM, 2014)

Artículo 20. Los planes de estudio de licenciatura tendrán un mínimo de 300 y un

máximo de 450 créditos.

51
Artículo 68. El título de licenciatura o título profesional se otorgará cuando se hayan
acreditado todas las asignaturas o módulos del plan de estudios respectivo y cumplido
satisfactoriamente con alguna de las opciones de titulación aprobadas por el consejo técnico
o por el comité académico que corresponda, conforme a lo dispuesto en el Reglamento
General de Exámenes y demás ordenamientos aplicables.
Además, el candidato deberá cumplir con el servicio social ajustándose a lo
establecido en la Ley Reglamentaria del artículo 5° Constitucional y su reglamento, en el
Reglamento General del Servicio Social de la Universidad y en el reglamento específico que,
sobre la materia, apruebe el consejo técnico o el comité académico que corresponda.

Artículo 69. En el caso de la opción de titulación mediante estudios de posgrado, se deberá

cumplir con los requisitos señalados en el artículo 20, apartado A, inciso h) fracciones I y II
del Reglamento General de Exámenes.
En la opción de titulación por ampliación y profundización de conocimientos,
además de lo señalado en el inciso i) del apartado antes referido, el alumno podrá aprobar
cursos de posgrado equivalentes a un mínimo del diez por ciento del número de créditos
totales de su licenciatura, con un promedio mínimo de 9.0.

Reglamento General de Exámenes

Artículo 19. En el nivel de licenciatura, el título se expedirá, a petición del interesado,

cuando haya acreditado en su totalidad el plan de estudios respectivo, realizado el servicio
social y cumplido con alguna de las opciones de titulación propuestas en el artículo 20 de
este reglamento.
Los consejos técnicos de facultades y escuelas y los comités académicos de las
licenciaturas impartidas en campus universitarios foráneos determinarán las opciones de
titulación que adoptarán de las referidas en el artículo 20 del presente reglamento,
procurando incluir el mayor número de opciones de titulación. Asimismo, definirán la
normatividad para cada una de las opciones, así como los procedimientos para su aplicación
en cada una de las carreras de su entidad académica. Los Consejos Académicos de Área
conocerán y opinarán sobre dicha normatividad.
Toda opción de titulación deberá garantizar un alto nivel académico, conforme a las
disposiciones generales contenidas en este reglamento.

52
 Reglamento General del Servicio Social
Artículo 5. De conformidad con los artículos 52 y 55 de la Ley Reglamentaria de los
artículos 4o y 5o. Constitucionales, los estudiantes de la Universidad Nacional Autónoma
de México y los de las escuelas incorporadas deberán prestar su servicio social como
requisito previo para la obtención del título profesional.

3.10.5. Requisitos de titulación

Opciones de titulación
Sin réplica oral:
1. Estudios de posgrado en programas de maestría impartidos por la UNAM.
2. Ampliación y profundización de conocimientos.
3. Titulación por estudios de posgrado (especialización).
4. Por totalidad de créditos y alto nivel académico.
5. Examen General de Conocimientos.
Con réplica oral:
6. Tesis.
7. Tesina.
8. Informe de Servicio Social.
9. Proceso de Enfermería.
10. Actividad de investigación (artículo de investigación).
11. Informe de la práctica profesional.
12. Apoyo a la docencia (elaboración de material educativo).

Sin réplica oral.

1. Estudios de posgrado en programas de maestría impartidos por la UNAM. Esta
modalidad está destinada para los pasantes que tienen perfil e interés de continuar
estudios de maestría, ya sea para iniciarse en el campo de la docencia o de la
investigación científica.
2. Ampliación y profundización de conocimientos. Es la opción que el pasante elige
para titularse al acreditar cursos o diplomados de educación continua impartidos

53
 por la UNAM, relacionados con la Licenciatura en Enfermería y aprobados por la
Jefatura de la carrera, los Comités Académicos Auxiliares (CAAx) y el H. Consejo
Técnico de la Facultad.
Los diplomados o cursos reconocidos deberán tener una inversión mínima de
240 horas y ser impartidos por cualquier instancia de la UNAM, de manera
secuencial, en un lapso de un año. Las opciones de profundización podrán estar
relacionadas con los campos de actualización, especialidad, desarrollo profesional o
emergente del ejercicio profesional de los enfermeros.
3. Titulación por estudios de posgrado (especialización). Para esta opción, el alumno
deberá haber concluido los créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de
8.0 y haber liberado el servicio social.
Para obtener el título de licenciado en Enfermería deberá concluir el primer
semestre de la especialización con un promedio mínimo de 8.0 en el tiempo y la
forma establecidos. Lo anterior, permite al estudiante obtener el título de licenciado
en Enfermería y el grado de especialista en el área de su elección.
4. Por totalidad de créditos y alto nivel académico. Esta opción de titulación consiste
en cubrir el 100% de créditos del plan de estudios de la licenciatura con un
promedio de 9.5 a 10 y ser alumno regular, es decir, haber cursado la licenciatura en
el tiempo establecido en el plan de estudios y no tener materias aprobadas con
examen extraordinario.
Para acceder a la Mención Honorífica con esta modalidad, el estudiante deberá:
• Solicitar y presentar un examen oral sobre un tema de relevancia, el cual forme
parte del plan de estudios de la licenciatura.
• Realizar un trabajo escrito de calidad excepcional con temáticas que aborden el
objeto de estudio de la disciplina de Enfermería.
• Efectuar una réplica oral sobresaliente del tema seleccionado.
o Para ello, el alumno requerirá pasar a la Coordinación de Servicio Social
(CSS) para recibir la información sobre los trámites a realizar.
5. Examen General de Conocimientos. Es una prueba computarizada que considera,
para la evaluación, los diferentes campos de conocimiento establecidos en el plan de
estudios y en los programas respectivos de cada módulo. Está integrado por
preguntas relacionadas con situaciones a las que el profesional de Enfermería se
enfrenta en su quehacer cotidiano; explora los conocimientos teóricos, prácticos y
metodológicos adquiridos durante la formación del egresado. Es un instrumento
con validez y confiabilidad, diseñado por académicos de los diferentes módulos de la

54
 licenciatura y se califica con sistemas electrónicos automatizados de evaluación y los
reactivos son validados con medios estadísticos.

Con réplica oral

6. Tesis. La tesis es un trabajo de investigación que se desarrolla para la obtención de un
título de nivel licenciatura o posgrado. En ésta se desarrolla un tema y se debe llevar
a cabo un manejo adecuado de la metodología, además de tener consistencia en
cuanto a la presentación de la información y su pertinencia.
7. Tesina. La tesina es un trabajo de investigación en el cual se desarrolla uno o más
temas relacionados con los conocimientos o las prácticas del campo profesional de
Enfermería. Debe tener coherencia metodológica y consistencia en la información
presentada; su extensión es menor a la de una tesis. El trabajo puede realizarse
durante o después del servicio social y corresponde a la prueba escrita del examen
profesional.
8. Informe de Servicio Social. El alumno que elija esta opción deberá realizar el
servicio social en zonas rurales de alta y muy alta marginación, y su labor debe
repercutir en beneficios tangibles en la salud de la población en donde realice éste
(puede ser proyecto de investigación).
Se deberá entregar un informe (descriptivo y numérico) sobre las actividades
realizadas, el cual debe contener un análisis estadístico de los datos.
9. Proceso de Enfermería. Para esta opción, el pasante elaborará un Proceso de
Enfermería fundamentado en alguna teoría o modelo de la disciplina, aplicado a un
caso o situación clínica o comunitaria, identificada durante su práctica de servicio
social o en su práctica profesional como enfermero.
10. Actividad de investigación (artículo de investigación). El pasante que se ha
iniciado en la investigación científica, dirigido por un tutor adscrito a la
Licenciatura en Enfermería, puede titularse a partir de la publicación -como primer
autor- de un artículo científico en una revista reconocida de Enfermería de
circulación nacional o internacional en idioma español.
El estudio podrá ser exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo, y sobre
cualquier temática ligada con el Programa Rector de Investigación de la licenciatura,
o bien, sobre un tema que sea de utilidad para la misma (ámbitos clínico,
administrativo, educativo, histórico u otros).
Para comenzar los trámites de titulación, el artículo debe estar publicado o con
dictamen de aceptado y puede ser producto de un trabajo individual o colectivo

55
 (máximo tres personas) de los módulos de Metodología de la investigación o
Investigación en Enfermería del plan de estudios de la Licenciatura en Enfermería, o
producto del trabajo realizado durante el servicio social u otro reconocido y avalado
por la jefatura de la Carrera y por la Coordinación de Servicio Social; también
puede ser un artículo realizado a partir de la participación del estudiante en grupos
de investigación interdisciplinaria (PAPIME, PAPIIT, PAPCA, CONACYT u otro).
11. Informe de la práctica profesional. Esta opción está dirigida a los egresados que
tienen un año, como mínimo, de experiencia en el Área de Enfermería profesional y
que han concluido los créditos de la licenciatura con un promedio mínimo de 8.0.
Es una modalidad en la que el sustentante presenta en un documento amplio, la
descripción de su experiencia, los resultados del estudio comunitario realizado
durante el Servicio Social, así como de los procesos y actividades implicados en su
práctica profesional.
El informe permite a los pasantes exponer su experiencia al aplicar los
conocimientos adquiridos durante su formación académica en el Servicio Social y la
manera en que confrontaron los problemas de salud vigentes.
12. Apoyo a la docencia (elaboración de material educativo). Esta opción está
dirigida a los pasantes que decidan titularse mediante el diseño y elaboración de
material didáctico que coadyuve al aprendizaje de contenidos de uno o varios
módulos de la licenciatura. Dicho material debe estar fundamentado en las
necesidades de los procesos curriculares y requiere la aprobación del coordinador del
módulo en el cual se desarrollarán los contenidos.
El proyecto estará a cargo de un profesor con conocimiento de los contenidos del
programa elegido. Éste ofrecerá al estudiante tutoría y orientación.

56
4. Implantación del plan de estudios

4.1. Criterios para su implantación

Las acciones orientadas a informar a la comunidad sobre la modificación al plan de estudios
para la Licenciatura en Enfermería se difundirán por medios tradicionales (sesiones
plenarias), y electrónicos.
El plan de estudios propuesto mantiene la base general del plan vigente. Las
modificaciones sugeridas se encaminan a la mejora y reorganización de algunos módulos,
para lo cual se plantea la realización de cursos y talleres intra-modulares para la difusión,
información y actualización de los cambios del plan, los cuales serán avalados por las
instancias universitarias correspondientes y estarán dirigidos a los docentes de la
Licenciatura en Enfermería.
Esta propuesta entrará en vigor el primer día del año lectivo siguiente a la fecha de
aprobación por el Consejos Académico del Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de
la Salud. Los módulos correspondientes al plan vigente continuarán impartiéndose hasta
que los estudiantes de la última generación que lo cursan cubran en el tiempo reglamentario
de inscripción (hasta en 12 semestres).
Para facilitar la aplicación y los trámites administrativos, las equivalencias entre
ambos planes se indican en la tabla de equivalencia, en la cual se señalan los semestres, los
créditos y las claves de los módulos del plan vigente y su correspondencia con el propuesto.
Del mismo modo, las convalidaciones entre los diferentes planes de estudio que se ofrecen
en distintas facultades de la UNAM se muestran en las tablas de convalidación.

4.2. Recursos humanos

Características de la planta docente:
Para implementar la licenciatura la carrera de enfermería cuenta con la siguiente planta
docente:

57
 Total de profesores por nivel de estudios y tipo de estímulos
académicos

Categoría Nivel de Estudios Número

Doctorado 0
Maestría 36
Profesor de Asignatura
Especialidad 0
Licenciatura 71
Doctorado 8
Maestría 5
Profesor de Carrera
Especialidad 0
Licenciatura 1
Doctorado 0
Maestría 0
Ayudante de Profesor
Especialidad 0
Licenciatura 0

4.3. Infraestructura y recursos materiales

La Licenciatura en Enfermería cuenta con:

 23 aulas y ocho laboratorios con el equipo necesario para realizar las prácticas.
 La Clínica Universitaria de Salud Integral Almaráz, donde se llevan a cabo los
programas de salud reproductiva, salud del adulto y estimulación temprana. Para
ello, se cuenta con tres cubículos donde se brinda consulta de Enfermería.
 16 cubículos individuales y compartidos para profesores que desempeñan
actividades vinculadas con la docencia y la investigación.
 Ocho oficinas para las actividades administrativas y tres salas de maestros para la
realización de actividades académicas.
 Un cubículo para la revista CuidArte.

58
4.4. Tabla de transición entre el plan de estudios vigente y el propuesto

Semestre Plan vigente (2003) Plan propuesto (2015)

2016-2 Segundo
2017-1 Tercero Primero
2017-2 Cuarto Segundo
2018-1 Quinto Tercero
2018-2 Sexto Cuarto
2019-1 Séptimo Quinto
2019-2 Octavo Sexto

2020-1 Séptimo

50% de tiempo adicional para la

2020-2 conclusión de la licenciatura en forma Octavo
ordinaria
2021-1
2021-2
2022-1
50% de tiempo adicional para la
2022-2
conclusión de la licenciatura con
2023-1
exámenes extraordinarios
2023-2
2024-1 Expiración del plan 2003 Implementación total del plan 2016

59
 Tabla de transición entre generaciones

Tabla de transición de generaciones anteriores al 2016

Ingres o 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 20010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
2003-1 1°
2003-2 2°
2004-1 3° 1°
2004-2 4° 2°
2005-1 5° 3° 1°
2005-2 6° 4° 2°
2006-1 7° 5° 3° 1°
2006-2 8° 6° 4° 2°
2007-1 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2007-2 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2008-1 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2008-2 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2009-1 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2009-2 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2010-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2010-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2011-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2011-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2012-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2012-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2013-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2013-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2314-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2014-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2015-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2015-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2016-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3° 1°
2016-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4° 2°
2017-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5° 3°
2017-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6° 4°
2018-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7° 5°
2018-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8° 6°
2019-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 7°
2019-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O 8°
2020-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O
2020-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O 1°-8°O
2021-1 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O
2021-2 1°-8°E 1°-8°E 1°-8°O
2022-1 1°-8°E 1°-8°E
2022-2 1°-8°E 1°-8°E
2023-1 1°-8°E
2023-2 1°-8°E
Nota: “1°-8°O” indica el periodo del 1° al 8° semestre para la acreditación de asignaturas,
a través de exámenes ordinarios (artículo 22). “1°-8°E” indica el periodo del 1° al 8°
semestre para la acreditación de asignaturas, a través de exámenes extraordinarios (artículo
24).

60
4.5. Tabla de equivalencia entre el plan de estudios vigente y el propuesto
Plan de estudios vigente (2003) Plan de estudios propuesto (2015)

Semestre Créditos Clave Módulos Módulos Clave Créditos Semestre

Los sistemas
Sistemas sociales de
1 10 1110 sociales del 12 1
la persona
hombre
El entorno del
1 14 1111 Sin equivalencia
hombre
Métodos de
Conocimiento y
diagnóstico de uso
método de
1 10 1112 más frecuente en la 10 2
atención en la
valoración de la
salud
persona
Introducción al Epistemología del

1 16 1113 cuidado de cuidado de 13 1

Enfermería Enfermería
Anatomía y
Sin equivalencia fisiología de la 11 1
persona I

Sin equivalencia Farmacología I 6 1

Nutrición en el
Sin equivalencia 6 1
cuidado de la salud
Los procesos Anatomía y

2 18 1210 homeostáticos de fisiología de la 10 2

la persona persona II
Interacción Interacción persona-
2 14 1211 16 2
hombre entorno entorno
Modelos de

2 10 1212 atención a la Sin equivalencia

salud
Modelos y teorías Modelos y teorías en
2 18 1213 14 2
de Enfermería Enfermería

61
 Sin equivalencia Farmacología II 6 2
Enfermería
3 25 1310 Enfermería
comunitaria y
comunitaria y 40 3
Enfermería
3 25 1311 hospitalaria
hospitalaria
Enfermería en la
Enfermería en la
4 35 1410 salud 35 4
salud reproductiva
reproductiva
Enfermería en la Enfermería en la

5 35 1510 salud infantil y salud infantil y del 35 5

del adolescente adolescente
Enfermería en la Enfermería en la
6 35 1610 35 6
salud del adulto salud del adulto
Cuidado
Sin equivalencia 16 7
independiente
Metodología en la Métodos

7 18 1710 investigación en cuantitativos de 18 7

Enfermería investigación
Métodos
Investigación en
7 18 1711 cualitativos de 18 7
Enfermería
investigación
Educación en Educación en
8 18 1810 9 8
Enfermería enfermería
Gerencia de los
Administración
8 18 1811 servicios de 18 8
en Enfermería
Enfermería
OPTATIVAS

4,5,6 8 0010 Tanatología Tanatología 8 4 ,5,6

Enfermería en
Intervenciones de
cuidados
4 ,5,6 8 0011 enfermería en 8 4 ,5,6
paliativos al
cuidados paliativos
paciente con

62
 cáncer
Intervenciones de
Intervenciones de
enfermería en la
enfermería en
4 ,5,6 8 0012 reanimación 8 4 ,5,6
soporte vital básico
cardiopulmonar
y avanzado
cerebral
Intervenciones de
enfermería en la Intervenciones de

4 ,5,6 8 0013 conservación enfermería en la 8 4 ,5,6

ecológica y salud salud ambiental
ambiental
Enfermería en
Enseñanza del
nefrología con
autocuidado y
enfoque de
4 ,5,6 8 0014 atención 8 4 ,5,6
atención
domiciliaria del
domiciliaria y
enfermo renal
autocuidado
Evaluación de la

4 ,5,6 8 0017 calidad del Ninguna 8 4,5,6

cuidado

4 ,5,6 8 0023 Nutrición y salud Ninguna 8 4,5,6

Farmacología y
4 ,5,6 8 0025 Ninguna 8 4,5,6
estilos de vida
Genética y
Genética y salud
4 ,5,6 8 0026 reproducción 8 4,5,6
reproductiva
humana
Atención de las Atención a las

4 ,5,6 8 0028 adicciones en el adicciones en el área 8 4,5,6

área de la salud de la salud
Terapias
complementarias en
4 ,5,6 8 Ninguna 4,5,6 8
el cuidado de la
salud

63
 Bioética en
4 ,5,6 8 Ética y bioética 4,5,6 8
enfermería
Cuidado integral
Cuidado integral a
a niños y
niños y adolescentes
7,8 20 0019 adolescentes en 7,8 20
en situaciones
situaciones
criticas
criticas
Intervenciones de Intervenciones de
enfermería al enfermería al
7,8 20 0020 7,8 20
paciente en estado paciente en estado
critico critico
Enfermería Enfermería
7,8 20 0021 7,8 20
industrial industrial
Enfermería Enfermería geronto-
7,8 20 0022 7,8 20
geronto-geriátrica geriátrica

64
 4.6. Tablas de convalidación
Plan de estudios vigente de la Escuela Nacional
Plan de estudios propuesto
de Enfermería y Obstetricia de Lic. en
en la FES Iztacala
Enfermería (2009)
Créditos Clave Módulos Asignaturas Clave Créditos Semestre
Semestre
Sistemas sociales de la
12 Sociedad y salud 1116 6 1
1
persona
Filosofía y
1112 4 1
enfermería y
Epistemología del
Epistemología y
13 cuidado de 1211 4 2
1
enfermería y
Enfermería
Historia universal
1113 4 1
del cuidado

Anatomía y fisiología Procesos

11 1115 10 1
1
de la persona I biofisiologicos I

Procesos
6 Farmacología I bioquímicos y 1311 10 3
1
farmacobiologico
Alimentación
nutrición y 0011 6 Optativa

Nutrición en el dietética

1 6 cuidado de la salud Atención

y/o nutricional del
0013 6 Optativa
adulto y adulto
mayor
Anatomía y fisiología Procesos
10 1213 10 2
2
de la persona II biofisiologicos II
Proceso de
desarrollo de la 1114 6 1
Interacción persona-
2 16
entorno persona

Ecología y salud 1110 10 1

65
 Diagnósticos de
0019 4 Optativa
enfermería
Modelos y teorías en
2 14 Filosofía para la
Enfermería
práctica de 0024 4 Optativa

enfermería
Calculo y dilución
0014 4 Optativa
de medicamentos
2 6 Farmacología II
Terapia
0031 4 Optativa
intravenosa
Métodos de
diagnóstico de uso

2 10 más frecuente en la Ninguna

valoración de la
persona

Enfermería Enfermería
1810 14 8
40 comunitaria y comunitaria
3
hospitalaria Enfermería clínica 1310 25 3

Enfermería
1411 25 4
Enfermería en la salud materno infantil
4 35
reproductiva Psicoprofilaxis
0029 4 Optativa
perinatal

Enfermería en la salud Enfermería de la

35 infantil y del niñez y la 1510 11 5
5
adolescente adolescencia

Enfermería en la salud Enfermería de la

35 1610 25 6
6
del adulto adultez
Cuidado
7 16 Ninguna
independiente
Investigación
Métodos cuantitativos
18 descriptiva de 1711 8 7
7
de investigación
enfermería
Investigación
Métodos cualitativos
18 cualitativa en 1812 8 8
7
de investigación
enfermería

66
 Educación en Educación para la
9 1412 8 4
8
Enfermería salud
Gerencia de los
Gerencia de los servicios de salud y 1611 6 6

8 18 servicios de enfermería
Enfermería Gestión del
1712 7 8
cuidado

Módulos
optativos

Acompañamient
o de enfermería
durante el Optativ
4,5,6 8 Tanatología 6 0010
proceso de a
muerte del ser
humano
Intervenciones
Cuidados
de enfermería Optativ
4,5,6 8 paliativos 4 0018
en cuidados a
paliativos
Terapias
Ninguna
complementari
4,5,6 8
as en el cuidado
de la salud
Intervenciones
Ninguna
de enfermería
4,5,6 8
en la salud
ambiental
Genética y
Ninguna
4,5,6 8 reproducción
humana

67
 Intervenciones
Ninguna
de enfermería
4,5,6 8 en soporte vital
básico y
avanzado
Enseñanza del
Ninguna
autocuidado y
4,5,6 8 atención
domiciliaria del
enfermo renal

Atención a las Prevención y

detección de Optativ
4,5,6 8 adicciones en el 4 0028
conductas a
área de la salud
adictivas
Bioética en Ética profesional
4,5,6 8 4 6 1410
enfermería
Cuidado
integral a niños
Ninguna
7,8 20 y adolescentes
en situaciones
criticas
Intervenciones
Ninguna
de enfermería al
7,8 20
paciente en
estado critico
Enfermería
7,8 20 Ninguna
industrial
Enfermería Enfermería de la
7,8 20 geronto- vejez 7 25 1710
geriatrica

68
 Plan de estudios vigente de la Escuela Nacional de
Plan de estudios propuesto
Enfermería y Obstetricia (ENEO 2014)
en la FES Iztacala
Lic. en Enfermería y obstetricia

Créditos Clave Módulos Asignaturas Clave Créditos Semestre

Semestre
Sistemas sociales de la
12 Sociedad y salud 1116 6 1
1
persona

Epistemología del
Bases filosóficas en
13 cuidado de 1118 6 1
1
enfermería
Enfermería

Anatomía y fisiología Anatomía y

11 1117 13 1
1
de la persona I fisiología I

Farmacología
6 Farmacología I 1416 7 4
1
clínica
Proceso de
Nutrición en el
6 atención 1318 4 3
1
cuidado de la salud
nutricional
Anatomía y fisiología Anatomía y
10 1217 15 2
2
de la persona II fisiología I
Determinantes
Interacción persona-
16 ambientales de la 1218 7 2
2
entorno
salud
Historia de la
Modelos y teorías en enfermería y
14 1120 6 1
2
Enfermería partería

Farmacología
6 Farmacología II 1616 6 6
2
obstétrica
Métodos de
diagnóstico de uso Procesos
10 más frecuente en la bioquímicos y 1316 8 3
2
valoración de la farmacológicos
persona

69
 Enfermería
40 comunitaria y Salud colectiva 1214 10 3
3
hospitalaria
Cuidado integral
de la mujer 1513 23 5

gestación 1 y
Cuidado integral
de la mujer 1614 23 6
Enfermería en la salud
4 35 gestación 2 o
reproductiva
Cuidado integral
1613 6 6
ginecológico y
Cuidado integral
mujer parto 1713 23 7

puerperio 1

Enfermería en la salud Cuidado integral a

35 infantil y del la niñez y 1414 23 4
5
adolescente adolescencia

Enfermería en la salud Cuidado integral

35 1314 23 3
6
del adulto de la adultez
Cuidado
7 16 Ninguna
independiente
Métodos cuantitativos Investigación
18 1517 8 5
7
de investigación descriptiva
Métodos cualitativos
7 18 Ninguna
de investigación
Educación en Docencia en
9 0035 4 Optativo
8
Enfermería enfermería
Gerencia de los Gerencia de
18 servicios de servicios, salud y 1417 4 4
8
Enfermería enfermería

70
 Módulos
optativos

4,5,6 Cronicidad y
8 Tanatología 0016 4 Optativa
tanatología
Intervenciones Ninguna
de enfermería en
4,5,6 8
cuidados
paliativos
Terapias Ninguna
complementarias
4,5,6 8
en el cuidado de
la salud
Intervenciones Ninguna
de enfermería en
4,5,6 8
la salud
ambiental
Genética y Procesos genéticos
4,5,6 y embriológicos
8 reproducción 1518 4 5
humana
Intervenciones Ninguna
de enfermería en
4,5,6 8 soporte vital
básico y
avanzado
Enseñanza del Ninguna
autocuidado y
4,5,6 8 atención
domiciliaria del
enfermo renal
Atención a las
4,5,6 8 adicciones en el Ninguna
área de la salud

71
 Bioética en Ninguna
4,5,6 8
enfermería
Cuidado integral Cuidado integral
al neonato de riego
a niños y
7,8 20 adolescentes en 1813 6 8
situaciones
criticas
Intervenciones Ninguna
de enfermería al
7,8 20
paciente en
estado critico
Enfermería Ninguna
7,8 20
industrial
Enfermería Cuidado de
7,8 enfermería al
20 geronto- 0045 4 Optativa
adulto mayor
geriátrica

72
 Plan de estudios propuesto Plan de estudios vigente de la FES Zaragoza
en la FES Iztacala (1997)
Semestre Créditos Clave Módulos Asignaturas Clave Créditos Año
Sistemas sociales
1 12 Sin convalidación
de la persona

Epistemología
13 del cuidado de
1 Sin convalidación
Enfermería

Anatomía y
11 fisiología de la
1 Sin convalidación
persona I

6 Farmacología I
1 Sin convalidación

Nutrición en el
1 6 cuidado de la Sin convalidación
salud

Anatomía y
2 10 fisiología de la Sin convalidación
persona II

16 Interacción
2 Ecología humana 1104 23 1
persona-entorno

Modelos y Introducción a la
2 14 teorías en 1105 23 1
Enfermería
Enfermería profesional

2 6 Farmacología II Sin convalidación

Métodos de
diagnóstico de

10 uso más
2 Sin convalidación
frecuente en la
valoración de la
persona

40 Enfermería Enfermería 1106 29 1

3
comunitaria y comunitaria y

73
 hospitalaria
Prácticas de 1107 19 1
Enfermería I

Enfermería en el
Enfermería en la proceso 1204 44 2

4 35 salud reproductivo y
reproductiva
Prácticas de 1206 26 2
Enfermería II

Enfermería en el
crecimiento y 1205 11 2
desarrollo y

Enfermería en la Prácticas de 1207 11 2

5 35 salud infantil y Enfermería III y
del adolescente Enfermería 1304 29 3
pediátrica y

Prácticas de
1306 18 3
Enfermería IV

Enfermería médico
1305 29 3
quirúrgica I y

Prácticas de
1307 18 3
Enfermería V y
Enfermería en la
35
6 Enfermería
salud del adulto
médico-quirúrgica 1404 29 4
II y

Prácticas de
1407 18 4
Enfermería VI

Cuidado
16
7 Sin convalidación
independiente

Métodos
18 cuantitativos de
7 Sin convalidación
investigación

Métodos
18 cualitativos de
7 Sin convalidación
investigación

74
 Educación en Educación de
8 9 1406 7 4
Enfermería Enfermería

Gerencia de los Administración de

8 18 servicios de 1405 11 4
la atención de
Enfermería Enfermería

Módulos
optativos

4,5,6 8 Tanatología Ninguna

Intervenciones Ninguna
de enfermería en
4,5,6 8
cuidados
paliativos
Terapias Ninguna
complementarias
4,5,6 8
en el cuidado de
la salud
Intervenciones Ninguna
de enfermería en
4,5,6 8
la salud
ambiental
Genética y Ninguna
4,5,6 8 reproducción
humana
Intervenciones Ninguna
de enfermería en
4,5,6 8 soporte vital
básico y
avanzado
Enseñanza del Ninguna
4,5,6 8 autocuidado y
atención

75
 domiciliaria del
enfermo renal
Atención a las
4,5,6 8 adicciones en el Ninguna
área de la salud
Bioética en Ninguna
4,5,6 8
enfermería
Cuidado integral Ninguna
a niños y
7,8 20 adolescentes en
situaciones
criticas
Intervenciones Ninguna
de enfermería al
7,8 20
paciente en
estado critico
Enfermería Ninguna
7,8 20
industrial
Enfermería Ninguna
7,8 20 geronto-
geriátrica

Los alumnos que hasta el ciclo escolar 2021-2 no se encuentren afectados por el
Reglamento General de Inscripciones y soliciten cambiarse al plan propuesto podrán
hacerlo sujetándose al avance académico que presenten a través de equivalencias académicas.
Una vez consideradas las equivalencias de las asignaturas aprobadas en el plan de estudios
con las de otros planes, a partir del semestre que inicie con el plan de estudios aprobado, los
alumnos que no hayan concluido sus estudios conforme al plan de 2003 deberán acreditar
las asignaturas faltantes de acuerdo con el plan propuesto a través de exámenes
extraordinarios y conforme al Reglamento General de Inscripciones.

76
5. Plan de evaluación y actualización del plan de estudios propuesto

5.1. Examen de diagnóstico al ingreso

El Examen General de Conocimientos es responsabilidad de la Dirección General de
Evaluación Educativa (DGEE), organismo perteneciente a la UNAM. Se aplica anualmente a
los alumnos que ingresan a la FES Iztacala. Tiene como objetivo conocer el grado de
preparación de estos al ingreso y establecer un punto de partida para hacer revisiones y
modificaciones de planes y programas de estudio, y así, generar acciones de apoyo para los
estudiantes. El examen consta de tres pruebas: 1) Conocimientos del Área de las Ciencias
Biológicas, 2) Químicas y de la Salud y 3) español e inglés.

5.2. Examen de diagnóstico del logro de perfiles intermedios

Se trata de un proceso para la mejora continua de los aprendizajes del alumnado,
relacionado con su desarrollo formativo por módulo. Los programas de los módulos
correspondientes al 50% de los créditos del plan de estudios serán revisados y evaluados
cuando el alumnado curse el quinto semestre; los resultados permitirán valorar los avances
en relación con el conocimiento y llevarán a la toma de decisiones vinculadas con la
selección de contenidos, prácticas, materiales, bibliografía y estrategias didácticas. Dicha
acción estará coordinada por la CODEC y la jefatura de carrera.
Asimismo, este examen tendrá como base los objetivos y contenidos correspondientes
a los diferentes semestres intermedios, con el fin de considerar las competencias
transversales que permiten actualizar y mejorar el plan de estudios.

5.3. Seguimiento de la trayectoria escolar

El seguimiento de la trayectoria escolar del estudiantado de la Licenciatura en Enfermería es
una condición necesaria en todo diseño de plan de estudios, ya que permite identificar
problemas en la formación, así como determinar si las acciones previstas en los programas
cumplen con lo propuesto.

77
 El seguimiento considera tres aspectos: el personal, el docente y de los programas de
los módulos. El primero se refiere a las características con que cuenta el alumno, es decir,
habilidades, conocimientos y su desarrollo en los ámbitos emocional, social y cognitivo.
Éstos se pueden valorar desde el diagnóstico que ofrece el perfil de ingreso y a lo largo de la
trayectoria del alumnado.
El aspecto docente considerara cuáles son las estrategias didácticas que utilizan los
profesores, así como las características personales y profesionales de éstos, y un programa
permanente de evaluación continua. Se entienden como estrategias didácticas todas aquellas
actividades que el profesor realiza y contribuyen a la formación del alumno.
En cuanto a las características personales de los profesores se consideran los aspectos
actitudinales que impactan en el alumno y determinan en gran medida el éxito o fracaso en
su desempeño escolar. Las características profesionales del docente se refieren a la
experiencia laboral con que cuenta, es decir, a la capacidad de vincular los contenidos
teóricos con la práctica profesional de Enfermería.
El seguimiento de la trayectoria escolar se evaluará a través del Sistema Integral de
Administración Escolar (SIAE) con apoyo de la Unidad de Administración Escolar. Dicho
sistema ha sido diseñado para sistematizar y actualizar la información de la estructura y
seriación de los módulos del plan de estudios que se imparten en la Universidad (en apego
al Reglamento General de Inscripciones y al Reglamento General de Exámenes que
establece la Legislación Universitaria). Proporciona información de índole académico con lo
cual se podrán detectar posibles problemas como: índice de reprobación, reprobación por
módulo y en exámenes extraordinarios, rezago escolar, entre otros, para diseñar e
implementar acciones enfocadas a resolver la problemática detectada oportunamente.

5.4. Evaluación de los módulos con alto índice de reprobación

La evaluación de los módulos se realizará considerando los indicadores de reprobación,
tomando en cuenta los datos estadísticos que proporciona el sistema integral de la
administración escolar (SIAE) este proceso se realizar semestralmente a través del sistema
integral de evaluación de los planes de estudio que está en construcción, lo que nos
permitirá la búsqueda de estrategias para recudir el índice de reprobación de los módulos
que lo presenten.

78
5.5. Seguimiento del abandono escolar
El seguimiento se hará a través del personal de los estudiantes, mediante la localización de
los mismos y aplicación de una encuesta telefónica o vía electrónica, en la cual se solicitara
información que permita identificar las causas del abandono escolar.

5.6. Análisis del estado actual y tendencias de la disciplina que aborda

el plan de estudios
Para conocer el estado actual y las tendencias de la disciplina se realiza un análisis
documental a partir de las líneas de investigación predominantes dentro de la misma, en el
contexto nacional e internacional. Entre los documentos a analizar se encuentran
publicaciones registradas en revistas científicas, congresos, coloquios, etcétera y las
aportaciones de las investigaciones realizadas por el personal académico de la licenciatura.
Asimismo, se revisará la información de la base de datos electrónica de la jefatura de la
Carrera, el seguimiento hecho de los egresados y las tendencias educativas innovadoras
aplicadas en la formación del profesional de Enfermería.

5.7. Estudios sobre las características actuales y emergentes

de las prácticas profesionales
La propuesta de modificación curricular de la Licenciatura en Enfermería se ha construido
considerando como ejes generales de orientación el mercado laboral, las necesidades sociales
y el desarrollo de la Enfermería como ciencia y profesión. No obstante, para agrupar y
delimitar las áreas de ejercicio profesional que se cultivarán en esta propuesta es necesario
contemplar las funciones que el enfermero desempeña en su práctica profesional, las
diferentes instituciones en las que se puede insertar, así como el tipo de comunidades a las
que puede brindar sus cuidados para atender y prevenir las problemáticas tradicionales o
emergentes que la sociedad demande.
Para el ciclo de profundización es fundamental considerar, también, que el enfermero
establece comunicación y forma equipos de trabajo con otros profesionales de la salud en
acciones independientes e interdependientes, con el fin de abordar y prevenir integralmente
los problemas de su campo en escenarios educativos, de salud, de investigación,
comunitarios y clínicos.

79
 A partir de los elementos anteriores, los criterios a considerar para las prácticas
profesionales son coherencia interna entre teoría, metodología y práctica profesional, de
acuerdo con el tipo de problemática que se pretende abordar y su adecuación al contexto de
salud, socioeconómico y el avance de la disciplina.

5.8. Evaluación de la docencia, investigación y vinculación

Para llevar a cabo esta evaluación se parte de la normatividad general de la UNAM y, en
particular, de la FES Iztacala, así como de las responsabilidades docentes de acuerdo con el
tipo de nombramiento. Se retomarán los rubros que el H. Consejo Técnico considera para
la evaluación de los informes anuales de los Profesores de Asignatura y de los Profesores de
Carrera. Adicionalmente, se considerarán otros aspectos como son las obligaciones
establecidas para los docentes en el Estatuto del Personal Académico de la UNAM (EPA) y el
Contrato Colectivo de Trabajo –marco que regula la docencia en la UNAM, publicado en
1988– y los aspectos estipulados en otros documentos desarrollados por otras instituciones
como el Consejo Mexicano para la Acreditación de Enfermería (COMACE) y el Consejo
Mexicano para la Certificación de Enfermería (COMCE).
Se planea que este proceso se realice como un proyecto permanente a través de
análisis documental, entrevistas y la aplicación de otros instrumentos de evaluación. Para
garantizar su factibilidad, la responsable directa será la jefatura de la licenciatura y, como
coadyuvantes, podrán participar comisiones de académicos, colegios de profesores,
dependencias de la administración central, entre otros. Esta información será empleada para
fortalecer el proceso de desarrollo curricular.

Para la evaluación docente se sugiere considerar lo siguiente:

a) Profesores de Asignatura
 Formación y superación académica.
 Formación de recursos humanos.

b) Profesores de Carrera
 Formación y superación académica.
 Formación de recursos humanos.
 Productividad académica.
 Divulgación.

80
  Colaboración en programas institucionales.
 Participación en proyecto(s) de investigación.

En el rubro de la investigación se propone evaluar:

a) Relevancia temática.
b) Vinculación con la docencia.
c) Congruencia metodológica.
d) Difusión.
e) Vinculación con problemas de relevancia social.
f) Reconocimientos.
g) Innovación.
h) Respeto a la ética.
i) Formación de estudiantes.
j) Fortalecimiento de grupos de investigación.
k) Cumplimiento de metas y objetivos.

Estos criterios, en su mayoría, corresponden a los establecidos por los comités de

revisión de los proyectos de investigación.

5.9. Criterios generales de los programas de superación y actualización del personal

académico
Se propone establecer, al inicio de la implementación curricular, que la planta académica en
su totalidad y el personal que ingrese en el futuro a la docencia, independientemente de su
formación y grado, participe en a) un proceso de inducción a la modificación del plan de
estudios y b) un programa de actualización y formación docente sobre estrategias
pedagógicas para desarrollar su actividad, de acuerdo con el modelo utilizado. Los
académicos deberán acatar las modificaciones hechas a los programas propuestos.

5.10. Evaluación del estado de los recursos materiales e infraestructura

Se establecerá comunicación permanente con el “Programa de Adecuación y Rehabilitación
de Espacios” del Plan de Desarrollo Académico Institucional 2012-2016 (FES Iztacala, 2012)
para establecer planes preventivos y correctivos de la infraestructura de los laboratorios de
Enfermería. También se mantendrá el contacto con las áreas de Informática y biblioteca.

81
 La propuesta para efectuar la evaluación es mediante la participación de los
académicos y los estudiantes, los cuales deberán realizar un censo, cuyos datos establezcan
un panorama de las condiciones en que se encuentran los recursos y, de esta manera,
optimizarlos y adecuarlos a las necesidades del plan de estudios. La responsable directa de la
evaluación será la jefatura de la licenciatura y, como coadyuvantes, las comisiones de
estudiantes y docentes establecidas para tal fin, dependencias de la administración central,
instancias escolares y administrativas.

5.11. Seguimiento de egresados

Con la finalidad de retroalimentar el plan y programas propuestos, se retomará, para la
evaluación, la Encuesta de Seguimiento de Egresados de la FESI, así como las encuestas del
Programa de Vinculación con Exalumnos de la Secretaría de Servicios a la Comunidad
(UNAM). Asimismo, se aplicará un instrumento de evaluación específico para valorar el
impacto de la formación recibida en el desempeño profesional de los egresados; la
licenciatura aplicará otro instrumento desde el punto de vista de los empleadores.

5.12. Mecanismos de actualización de contenidos y bibliografía

Los mecanismos están a cargo de un profesional de Enfermería, quien realizará las acciones
pertinentes para la actualización, entre las cuales se encuentran:

 Revisión semestral de las características de la bibliografía, módulo por módulo.

 Actualización semestral de la bibliografía en relación con el contenido del módulo
y su papel en el cumplimiento de los objetivos de los programas.
 Actualización de la base de datos de la biblioteca que se ponen a disposición de los
alumnos cada semestre.
 Realizar un diagnóstico de las obras de reciente publicación para sugerir su
adquisición.

El objetivo de la revisión de la bibliografía básica y complementaria, establecida para

cada uno de los programas del plan de estudios, es construir una herramienta central para
que el estudiantado adquiera los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores
que se pretenden lograr en el proceso de formación de profesionales de la Licenciatura en
Enfermería.

82
83
 Anexos

84
85
86
Anexo 1. Oficio de aprobación del Consejo Técnico con los acuerdos de aprobación
del Proyecto de plan de estudios

87
Anexo 2. Oficio de aprobación del Consejo Académico del Área de las Ciencias
Biológicas Químicas y de la Salud

88
Anexo 3 Oficio de aprobación del Consejo Técnico con los acuerdos de aprobación
de las opciones de titulación y reglamento de las mismas

89
Anexo 4. Reporte final del diagnóstico que fundamenta la propuesta del plan de
estudios
Diagnóstico de evaluación curricular 2003-2013
El comité del Taller de Evaluación Curricular de la Licenciatura en Enfermería de la
Facultad de Estudios Superiores Iztacala inició sus actividades el 2 de agosto de 2012. El
trabajo realizado contempló lo establecido en el Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-
2015 dado a conocer el 16 de mayo de 2012.
El objetivo del taller fue configurar el proyecto de la licenciatura con base en lo
establecido en el capítulo III, apartados 1 y 3, del Plan de Desarrollo de la Universidad, los
cuales apuntan, entre otras cuestiones:

1. Mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formación de los alumnos

de la UNAM e incrementar la equidad en el acceso a aquellos métodos, tecnologías y
elementos que favorezcan su preparación y desempeño.
3. Consolidar el proceso de reforma de la licenciatura y asegurar la puesta en
práctica de un proyecto de reforma curricular, al tiempo que se utilizan a plenitud
las tecnologías disponibles para aumentar la cobertura, mejorar la eficiencia
terminal y elevar la calidad de los egresados (UNAM, 2011).

El comité de diseño curricular retomó la información recopilada del proceso de

evaluación permanente que ha realizado la Licenciatura en Enfermería desde el inicio de la
implantación del plan de estudios en el ciclo escolar 2003-1.
En el proceso de evaluación participaron, en diferentes momentos, alumnos y
profesores. De manera sistemática, la Unidad de Administración Escolar proporcionó
información estadística de valor para la toma de decisiones. Entre las principales
problemáticas detectadas que dificultan tanto el ágil avance así como el egreso de los
alumnos se encuentran el curso básico de computación y la obtención de la constancia de
comprensión de la lectura del inglés. En la encuesta que se aplicó a los egresados, éstos
señalan que el módulo de Procesos homeostáticos de la persona requería de más tiempo
para que su aprendizaje fuera significativo y bajo menos presión, y que el módulo de
Teorías y modelos no requería el tiempo que tiene asignado.
Algunas de las observaciones anteriores se presentaron ante el H. Consejo Técnico;
no obstante, la modificación que se propuso no prosperó. El trabajo de evaluación
curricular continuó a cargo de una comisión de profesoras de la licenciatura y, finalmente,
el diagnóstico se comenzó desde la primera sesión de la fase de diseño curricular,
planteando que es necesario reestructurar y actualizar el plan de estudios, respetando la

90
estructura actual y considerando los resultados obtenidos sobre porcentajes de ingreso y
egreso, índices de reprobación, la opinión de profesores y alumnos y las demandas
institucionales, sociales y legales. Al final, se lograron los siguientes acuerdos:

Diagnóstico final
 Reconsiderar los requisitos de los cursos de comprensión de la lectura del idioma inglés
y el curso básico de computación, establecidos como obligatorios para cursar el séptimo
semestre. Se propuso convertirlos en requisitos de titulación, ya que frenan el paso de
los alumnos de sexto a séptimo semestre.

 El análisis de las relaciones horizontales y verticales de los módulos, determinó que:

1. El módulo de Conocimiento y método de atención en la salud carece de relación
pertinente con los de procesos homeostáticos de la persona e interacción
hombre-entorno. Estos módulos dan sustento teórico al primero, por lo que éste
debe pasar del primer al segundo semestre para lograr la interrelación necesaria.
Asimismo, debe cambiar de nombre a Interacción persona-entorno, fusionando
los módulos respectivos, en virtud de que las características del contenido
temático deben apoyar los métodos de Diagnóstico clínico y Cuidado de
Enfermería.
 La Unidad 1 del módulo Interacción persona-entorno deberá ser incorporada por otro,
pues no tiene relación con los contenidos teóricos de las unidades subsecuentes de éste.
 Es necesario reestructurar el módulo de Procesos homeostáticos de la persona para
cursarlo en dos semestres, tomando en cuenta que el contenido del módulo es
importante para la profesión y que el aprendizaje no se logra adecuadamente bajo
mucha presión.
 Para optimizar el tiempo, dar paso a cambios y resolver las nuevas demandas que
enfrenta el plan de estudios, se deben reajustar los siguientes módulos del Ciclo básico,
fusionando Introducción al cuidado con Modelos y teorías, El entorno del hombre con
Interacción hombre entorno y Sistemas sociales del hombre con Modelos de atención a
la salud.
 Como respuesta a las nuevas demandas de salud, se plantea incluir como módulos
obligatorios en el Bloque estable del plan de estudios, la antigua optativa de
Farmacología y estilos de vida, adoptando el nombre de Farmacología I y II; asimismo,
el de Nutrición y Salud cambia de nombre a Nutrición en el cuidado de la salud.
 Los módulos de Farmacología I y II responde a lo prescrito en el numeral 5 del artículo
28 Bis de la Ley General de Salud, relativo a que los licenciados en Enfermería

91
 “únicamente podrán prescribir cuando no se cuente con los servicios de un médico,
aquellos medicamentos del cuadro básico que determine la Secretaría de Salud” (Diario
Oficial de la Federación, 2012).
 El módulo de Nutrición en el cuidado de la salud deberá responder al problema de
obesidad y los padecimientos relacionados con ésta. Al respecto, “En 2012 la
prevalencia combinada de sobrepeso y obesidad fue de 34.4% en ambos sexos de la
población mexicana de acuerdo a la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012”
(ENSANUT, 2012).
 En las conclusiones de este informe se reporta un seguimiento del año 2006 al 2012 y
se menciona que los esfuerzos aislados para disminuir la obesidad han reflejado una
ligera disminución en el último año. Este dato es el punto de partida para fortalecer la
formación profesional de los licenciados en Enfermería, con conocimientos
actualizados y suficientes sobre nutrición, los cuales permitan una participación eficaz
en la solución de las problemáticas que se presenten. Dado de que los dos módulos
forman parte del bloque flexible del plan de estudios, deberán ser reestructurados y
complementados para que cumplan con los requerimientos de las nuevas demandas.
 Los docentes identificaron la necesidad de fortalecer el ejercicio de la libre profesión y
plantearon que la manera de lograrlo es a través de un análisis de la epistemología del
cuidado y de la capacitación en la construcción de la infraestructura teórica y
metodológica, indispensable para proporcionar cuidado de Enfermería independiente.

Conclusión
El diagnóstico establece requerimientos para flexibilizar el plan de estudios con la intención
de no frenar el paso del alumnado de sexto a séptimo semestre. Además, se plantea
fortalecer la formación de los estudiantes con la seriación indicativa los módulos que
aportan conocimientos y habilidades para facilitar el aprendizaje de conocimientos de
mayor complejidad. Por otra parte, se sugiere la reestructuración de la verticalidad y
horizontalidad de los contenidos para favorecer una integración significativa de
conocimientos teóricos y prácticos.
Finalmente, se propone la integración de módulos del bloque flexible al estable, la
reestructuración de módulos existentes, así como la creación de nuevos módulos para
incorporar conocimientos nuevos, con el objetivo de que los futuros egresados de la
Licenciatura en Enfermería tengan una formación suficiente y sólida, considerando las
demandas de salud y cambios en los escenarios presentes y futuros de la profesión.

92
Referencias

Aimar, A., N. Videla y M. Torre. (2006). Tendencias y perspectivas de la ciencia

enfermera. Enfermería Global, 9,1-9.
Arango Bayer GL. (2004). La globalización como reto para la formación de profesionales de
enfermería en América Latina. Rev. Avances en Enfermería. (12) 2 [Julio-Diciembre]:
42-47.
Castrillón, M. C. (2007). Orientaciones para la educación inicial de la Enfermería en las
Américas: hacia el 2020. Washington: OPS.
Diario Oficial de la Federación (2012). “Decreto por el que se adiciona un artículo 28 Bis a
la Ley General de Salud”. Secretaría de Gobernación. Disponible
en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5236399&fecha=05/03/2012.
Consultado el 3 de febrero de 2014.
Durán, M. (2001). Enfermería: desarrollo teórico e investigativo. Colombia: Innovar.
Encuesta Nacional de Salud y Nutrición (ENSANUT) (2012). Disponible
en: http://ensanut.insp.mx/informes/ENSANUT2012ResultadosNacionales2Ed.pdf
Web Consultada el 3 de febrero de 2014.
Escuela Nacional de Enfermería y Obtetricia (ENEO) (2014). Tercer informe de labores
2013. México: ENEO, UNAM. Disponible en:
http://www.eneo.unam.mx/acerca/informes/InformeENEO2013.pdf. Consultado el
18 de agosto de 2014.
Escuela Nacional de Enfermería y Obtetricia (ENEO) (s/f). Plan de Estudios de la
Licenciatura en Enfermería. Disponible en:
http://www.eneo.unam.mx/licenciatura_en_enfermeria/organizacioncurricularenferm
eria.php. Consultado 11 marzo 13.
Escuela Superior de Enfermería y Obstetricia (ESEO). (s/f). Perfil de egreso de la licenciatura
en Enfermería. Disponible
en: http://www.eseo.ipn.mx/OfertaEducativa/Paginas/le.aspx. Consultado el 11 de
marzo de 2013.

93
Facultad de Estudios Superiores (FES) Iztacala. (2012). Plan de Desarrollo Académico
Institucional 2012-2016. México: FES Iztacala, UNAM.
Facultad de Estudios Superiores (FES) Zaragoza. (1997). Plan de Estudios de la licenciatura
en Enfermería de la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. México: FES Zaragoza,
UNAM.

Facultad de Estudios Superiores (FES) Zaragoza. (2013). Tercer informe de actividades de la

gestión 2010-2014. México: FES Zaragoza, UNAM. Disponible en:
http://132.248.60.110:8081/fesz_website_2011/wp-
content/archivos_gestion/tercer_informe_2010_2014.pdf. Consultado el 20 de
agosto de 2014.

Gobierno de la República (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. México:

Gobierno de la República. Disponible en: http://pnd.gob.mx/wp-
content/uploads/2013/05/PND.pdf. Consultado el 28 de octubre de 2013.
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI). (2012). Anuario estadístico de los
Estados Unidos Mexicanos 2011. México: INEGI.
Nájera R. M. y Castrillón, M. C. (s/f). La Enfermería en América Latina. Situación actual,
áreas críticas y lineamientos para un Plan de Desarrollo. Facultad de Enfermería,
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia. Disponible en:
www.google.com.mx/?gfe_rd=cr&ei=w3pFVPKoEufZ8geRwoAY&gws_rd=ssl#q=+La+Enf
ermería+en+América+Latina.+situacion+actual. Consultado el 20 Octubre de 2014.
Salazar, A. M. (2011). Tendencias internacionales del cuidado de Enfermería. Investigación
y educación en Enfermería. 29(2): 294-302.
Tamez, S., C. Eibenschutz, I. Camacho Y E. Hernández. (2012). Neoliberalismo y política
sanitaria en México. Departamento de Atención a la Salud, Universidad Autónoma
Metropolitana. Disponible en: http://www.fsms.org.br/arquivos/neoliberalismo1.pdf.
Consultado el 7 febrero de 2014.
Unidad Coordinadora de Apoyo a los Consejos Académicos de Área (UCA). (2008). Guía
operativa para la elaboración, presentación y aprobación de proyectos de creación y
modificación de planes y programas de estudio de licenciatura. México: Secretaría
General, UNAM.
Universidad Autónoma de Barcelona (UAB). (2009). Plan de estudios del Grado de
Enfermería. Disponible en: http://www.uab.cat/web/estudiar/listado-de-grados/plan-
de-estudios/estructura-del-plan-de-estudios/enfermeria-
1345467893054.html?param1=1232089768474. Consultado el día 10 de marzo
2013.

94
Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). (2011). Plan de estudios de la licenciatura
en Enfermería. México: Facultad de Enfermería, UANL. Disponible
en: http://www.enfermeria.uanl.mx/. Consultado el 11 de marzo 2013.
Universidad Autónoma Metropolitana (UAM). (1998). Plan de Estudios de la licenciatura en
Enfermería. México: UAM. Disponible en:
http://www.uam.mx/licenciaturas/pdfs/74_2_Lic_en_Enfermeria_XOC.pdf.
Consultado el 11 marzo de 2013.
Universidad de Antioquia (UdeA) (s/f). Plan de estudios de Enfermería. Disponible en:
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/portal/b.EstudiarUdeA/a.Pregrado/a.Pro
gramasPregrado. Consultado el día 11 de marzo 2013.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) (2011). Plan de Desarrollo de la
Universidad 2011-2015. Disponible
en: http://www.dgi.unam.mx/rector/informes_pdf/PDI2011-2015.pdf. Consultado
el. 3 febrero de 2014.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (1997). Reglamento General de
Inscripciones. México: UNAM. Disponible en:
https://www.dgae.unam.mx/normativ/legislacion/regein97.html
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2004). Reglamento General de
Exámenes. Disponible en:
http://enes.unam.mx/archivos/Servicios_Escolares/RGE.pdf. Consultado el 20 de
agosto de 2014.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). (2014). Reglamento General de
Estudios Universitarios. Disponible en: https://consejo.unam.mx/legislaci%C3%B3n-
universitaria/reglamento-general-de-estudios-universitarios. Fecha de consulta 18 de
agosto de 2014.
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Reglamento General de Servicio Social.
Disponible en: http://info4.juridicas.unam.mx/unijus/pdf/35.pdf. Consultado el 20
de agosto de 2014.
Universidad Nacional de Brasilia (Unb). (s/f). Enfermagem. Disponible en:
http://www.unb.br/aluno_de_graduacao/cursos/enfermagem. Consultado el 20 de
agosto de 2014.

95