UNIDAD 3: FASE 4 - ELABORACIÓN

CURSO:

FUNDAMENTOS Y GENERALIDADES
DE INVESTIGACIÓN
150001A_363

ESTUDIANTE:

ANDREA DÍAZ FLÓREZ

Código: 1070594046

TUTOR:
KAREN JOHANNA CACERES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PROGRAMA DE PSICOLOGIA
GIRARDOT-COLOMBIA
2017

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ACTIVIDADES A DESARROLLAR
 Los estudiantes deben realizar las lecturas correspondientes a la unidad 3 publicadas en el
entorno de conocimiento.
 Formular para el tema abordado en la actividad anterior los siguientes elementos que
componen una propuesta de investigación:

- Descripción del problema:

Esta problemática plantea la necesidad de reconocer que todos los grupos que hacen parte a la
educación intercultural, en ello se debe elaborar sistemas de enseñanza que logren superar las
discriminaciones culturales y una exclusión social, como base para poder desarrollar un modelo de
convivencia social y cultural adecuado. La actividad escolar debería modificarse para “adecuarse”
de alguna forma al conjunto del alumnado, incorporando diferentes aportaciones socioculturales y
desarrollando valores compartidos. Así mismo, desde esta corriente se considera que vivimos en
una sociedad homogeneizadora por inercia, y que por lo tanto, cualquier tentativa intercultural
requiere una elaboración elevada de la dinámica social. Aunque esta corriente es aún muy limitada,
su planteamiento a nivel básicamente teórico ya se ha empezado a desarrollar por parte de las
administraciones educativas. El problema es que en la práctica, muy pocos docentes se plantean
todavía aplicar esta línea, en la mayoría de los casos debido a una falta de formación en el tema. Por
lo tanto, hoy por hoy, la idea predominante en esta vertiente es que es necesario incorporar al
sistema educativo especialistas concretos en este tema, así como también plantearse el incluir
profesionales de las propias minorías. Muchos autores, sin embargo, ven una limitación importante
al abordar el enfoque intercultural, que se encontraría en la dificultad de desarrollar un proceso de
estas dimensiones exclusivamente en el ámbito educativo, al margen de la dinámica social
existente. En este sentido, cabe mencionar otra opción que se situaría en la línea de la educación
intercultural, pero dando un paso más allá. Se trata de la denominada “educación anti-racista”, que
sostiene que los problemas de diversidad cultural no pueden desligarse del fenómeno de la división
de clases y que, por lo tanto, el enfoque intercultural pasa necesariamente por una reorganización
más profunda de la sociedad, no pudiéndose limitar al plano de la educación.

- Una pregunta de investigación:

En cuántos centros de educación en Colombia, se implementa el papel de la educación
intercultural?
- Un objetivo general:
Como psicóloga en formación de la UNAD, el objetivo de los colombianos es dar el primer paso
comenzar a implementar la educación intercultural en los centros educativos uno de sus objetivos es
educar para vivir en contextos heterogéneos, iniciar y crear una cohesión social desde la pluralidad,

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formar y construir comunidades donde las personas buscan valores que les permitan garantizar la
inclusión social, y luego generar buenas relaciones con la sociedad, donde más que el
reconocimiento de cada cultura se pretende promover la interacción social entre personas y grupos
culturalmente distintos, pero en un registro que permita la comunicación desde la cultura de cada
individuo que logre preparar a los estudiantes para vivir en una sociedad donde la diversidad
cultural se reconoce como legítima, que considera la lengua materna como una adquisición y un
punto importante para todo el aprendizaje escolar. En este modelo cultural e intercultural está
presente en los programas escolares y en el proyecto educativo con el objetivo de desarrollar en los
y las estudiantes el gusto y la capacidad de trabajar en la construcción de una sociedad donde las
diferencias culturales se consideren una riqueza común y no un factor de división. Para esta
finalidad, me parecen especialmente destacables estas propuestas objetivas fundamentadas en la
educación intercultural:

 La organización de experiencias de socialización basadas en valores de igualdad,

reciprocidad, cooperación, integración étnica.
 Fomentar, promocionar y contribuir a la instauración de una sociedad de igualdad de
derechos y equidad, con una diversidad cultural como instrumento de aprendizaje social.
 Dotar a los estudiantes de destrezas y habilidades psicognitivas que mejoren su bienestar
psicosocial, y reconstruyendo una crítica cultural.
 Formación y fortalecimiento en los centros educativos implementando los valores humanos
de la igualdad, respecto, tolerancia, pluralismo, cooperación y responsabilidad social.
 Reconocimiento del derecho personal de cada estudiante a recibir la mejor educación
diferenciada, con cuidado especial de la formación de su identidad personal.
 Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y
cultivo en la escuela.
 Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud
de éstas.
 No a la segregación en grupos aparte, si a la lucha activa contra toda manifestación de
racismo o discriminación.
 Intento de superación de los prejuicios y estereotipos.
 Rendimiento en la mejora del éxito escolar y promoción de los estudiantes de los grupos
étnicos diferentes al predominante.
 Acceso a la comunicación activa e interrelación entre todos los estudiantes.
 participación activa en la gestión democrática de los padres en los centros educativos e
incremento de las relaciones positivas entre los diversos grupos étnicos.
 Inserción e inclusión social comunitaria activa en los centros educativos de la comunidad
local.

- Tres objetivos específicos:

1. Como objetivo específico mi profesión de psicóloga en proceso hace que exalte la
importancia de Educar desde una perspectiva intercultural que permita ayudar, a que las
personas sean capaces de entender “el valor y el sentido de los influjos explícitos o latentes
que está recibiendo en su desarrollo psicosocial, como consecuencia de su participación en
la compleja vida cultural de su comunidad” Esta alternativa interpretativa nos diagnostica el
aumento nuestro nivel de complejidad cognitiva y esto no es algo innato, sino un proceso de

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 pensamiento, que genera una acción y de nuevo pensamiento, que implica una forma de ser
y de estar en el mundo y en las relaciones multicultural.
2. Otro de la especificación objetiva es lograr estudiar a fondo al alumnado ante el reto que
supone la convivencia en una sociedad cada vez más plural y heterogénea, desarrollando
varios tipos de estrategias y recursos que faciliten la integración social, política, religiosa y
así de esta manera se permita la convivencia de todos los grupos étnicos y culturales en un
marco de respeto y tolerancia.
3. Otro de los objetivos específicos de esta problemática es promover el desarrollo de los
individuos (alumnado) y del patrimonio cultural de la sociedad mediante la investigación, la
docencia y la formación superior que continua con prácticas que se logren realizar en
centros que permitan aplicar programas interculturales como: centros educativos, empresas,
sindicatos, ONG, etc. Se desarrollará una intervención directa con minoría indígena o con
población extranjera. que facilitará al alumnado las técnicas y recursos necesarios que le
permitan desarrollar una práctica intercultural en contacto con la realidad, así como
construir, si es el caso, una unidad didáctica intercultural y su posterior aplicación en el
aula. Finalmente, se valorarán y se pondrán en común los resultados obtenidos en cada
práctica. En todo momento, el alumno tendrá su tutor correspondiente o un psicopedagogo.
- Justificación:
En nuestra actualidad la problemática de la educación intercultural, hace que todos estamos
conectados o integrados a todos los países nos encontramos compartiendo diferentes culturas, eso es
lo que se puede llamar multiculturalidad, aunque realmente en este siglo hay gente que está opuesta
a que nuestros hermanos de grupos étnicos no sean considerados ser incluidos a la sociedad es lo
que está ocurriendo en el mundo de ahora, y sobre todo en los colegios y en las aulas donde damos
clase.
Muchas veces como sociedad somos ignorantes y creemos que aunque esa multiculturalidad existe,
no tiene un trato suficiente, sino que sigue habiendo malestar por otras culturas, y no llegamos a
entender los aspectos buenos que nos podían aportar, y ellos nosotros como sociedad le aportamos
nuestros avances de tipo cognitivo, afectivo y tecnológico. Como psicólogos en formación este tipo
de trabajos hace que entendamos y nos concienticemos que tenemos que empezar a dar y cambiar
esa mentalidad negativa que en ocasiones nos hace seamos racistas o excluistas, de esta manera
siempre pensando que nuestra cultura es mejor, por eso es mejor que como profesionales en
formación indaguemos y aprendamos a sumergirnos en estas culturas que hacen que nuestro país
sean tan rico en belleza cultural y natural, por eso están importante implementar las TICS para que
la educación intercultural no sea un tema de olvidar sino de vivir a diario por eso estamos en
permanente contacto.
En nuestro país Colombia no tenemos una cifra de cuantos centros educativos se realiza la
implementación y promoción de la educación intercultural o multicultural pero lo que si percibimos
es que nuestras aulas, como en el mundo, se está dando esta multiculturalidad, ya que se han
proporcionado en la educación obligatoria de grupos étnicos, de inmigrantes y de extranjeros. Lo
que ha ocurrido es que la mayoría han entrado en colegios públicos donde se ha producido una
segregación culturalista, que muchos casos suelen incorporasen tarde al sistema escolar otra
limitación es el idioma o lengua que ellos tienen, además de los roces con las ideas culturales
dominantes. La escuela ha adoptado medidas para compensar los déficits surgidos e integrarlos en

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la sociedad, pero para Siguán (1998) “la insuficiencia de estas medidas para alcanzar los resultados
propuestos ha llevado al convencimiento de que no se trata sólo de unos déficits lingüísticos o de
conocimientos sino que la integración de los inmigrantes, grupos étnicos y extranjeros encuentra
una dificultad de fondo y es la distancia cultural que no sólo dificulta su adaptación a las prácticas
escolares sino que produce en la población la acogida de una actitud de superioridad o de rechazo.”
Quiero como psicóloga en formación empezar a justificar nuestro principal objetivo es darle a esa
multiculturalidad que existe un enfoque intercultural, un enfoque que se asiente en el respeto, en la
tolerancia y la solidaridad, además de esto poder favorecer y ayudar a que seamos un grupo o
equipo hermanable a la comprensión y la amistad entre naciones y etnias. Es Considerar la
importancia de implicarnos en este tema para poder ayudar a otros futuros profesionales y demás
sociedad a llevar a cabo nuestra meta, o sembrar con nuestro granito de solidaridad para conseguir
que la sociedad llegue por fin a interculturalizarse, y así comenzar a que con los niños de este
mundo inicien un futuro con responsabilidad dando apoyo a la cultura de esta sociedad. Al
emprender la educación intercultural en las aulas implica que la plan de estudio valore las culturas,
que los centros de educación sean una realidad de reconocimiento de las diferencias interculturales,
que tengan las mismas oportunidades que nos enseñe a que las diferencias no son enriquecedoras.

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 - Esquema gráfico que evidencie el diseño metodológico para el desarrollo del estudio.

Organizacion del Enfoque

aula academico

Tecnicas de
modalidades de Enfoque
trabajo disciplinar
Diversificacion

Materiales y
recursos

Modalidades e
instrumentos de
evaluacion
EDUCACION
INTERCUELTURAL

Enfoque
Grupos etnicos, comunitario
extrangeros o
inmigrantes
Enfoque
Psicologo o sociafectivo
psicopedagogo

Pedagogia de
interaccion
Enfoque
cooperativo

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Las referencias que se presentan a continuación, son las referencias requeridas para que realice las
actividades propuestas en la Guía Integrada de Actividades, asociadas a la unidad 3. Es importante
que las revise y las lea comprensivamente, para que pueda iniciar el proceso de aprendizaje
propuesto para el curso.

Gómez, M. (2009). Capítulo 3: Elaboración del proyecto de investigación. En M. Gómez.

Introducción a la metodología de la investigación Científica. (pp. 47-56). Córdoba: España: Brujas.
Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2095/lib/unadsp/detail.action?docID=3185747

Gómez, M. (2009). Capítulo 4: Construcción del marco teórico. En M. Gómez. Introducción a la

metodología de la investigación Científica. (pp. 57-66). Córdoba: España: Brujas. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2095/lib/unadsp/detail.action?docID=3185747

Gómez, M. (2009). Capítulo 5: Alcance y enfoque de una Investigación. En M. Gómez.

Introducción a la metodología de la investigación Científica. (pp. 67-80). Córdoba: España: Brujas.
Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2095/lib/unadsp/detail.action?docID=3185747

Gómez, M. (2009). Capítulo 6: Diseño dela investigación. En M. Gómez. Introducción a la

metodología de la investigación Científica. (pp. 81-98). Córdoba: España: Brujas. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2095/lib/unadsp/detail.action?docID=3185747

OVA Unidad 3 - Pasos del proceso de investigación

Este Objeto Virtual de Aprendizaje, titulado pasos del proceso de investigación, tiene como
objetivo, orientar al estudiante sobre las diferentes etapas a tener en cuenta para el desarrollo de una
propuesta de investigación. El OVA, igualmente, servirá como documento de consulta para realizar
la actividad correspondiente a la Fase 3 y 4 del curso.

Torres, A. G. (S/F) Pasos del proceso de investigación [OVA] Recuperado

de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa23/pasos_proceso_investigacion/index.htm

Recursos educativos adicionales

Las referencias bibliográficas complementarias sirven de apoyo para ampliar información

relacionada con el tema de la unidad y puede ser consultada por el estudiante cuando así lo requiera,
especialmente, para complementar información que le permita desarrollar las diferentes actividades
propuestas para esta unidad.

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Centro de escritura Javeriano. (2013). Guía de conectores. Recuperado de
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=61:
guia-de-conectores&catid=42:durante-la-escritura&Itemid=66

Mora, A. I. (2005). Guía para elaborar una propuesta de investigación En Educación, vol. 29,
núm. 2, pp. 67-97. Universidad de Costa Rica San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206