3ro Sesion 4 Cs Soc

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4
TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos el movimiento de la ilustración: el impulso de las revoluciones liberales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen
INTERPRETACIONE críticamente cuando se usa variedad de fuentes.
S HISTÓRICAS. fuentes diversas.
Relaciona las interpretaciones del autor con sus valores,
circunstancias e ideologías.
PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente comienza la sesión presentando la unidad. Por medio de un fraseo explica las competencias y capacidades para la
tercera unidad. Además, indica a los estudiantes que en la unidad trabajarán un manifiesto sobre los dos principales legados de
las revoluciones del siglo XVIII como son: la declaración universal de los derechos humanos y los principios democráticos.
Presenta la situación significativa cerrando con la pregunta retadora:
 ¿Con las revoluciones liberales se logró efectivamente la igualdad y libertad en el siglo XVIII?
 ¿Cuál es la posición de los adolescentes sobre los derechos humanos y los principios democráticos?
Luego, presenta el título de la unidad: “Expresamos nuestra posición sobre la vigencia de los derechos humanos y los principios
democráticos en el siglo XXI”.
El docente explica los aprendizajes esperados de la sesión, señalando que revisarán diversas fuentes para interpretar las
ideologías que impulsaron las revoluciones del siglo XVIII. Presenta la situación significativa: Cuando denunciamos un acto que
nos indigna, por ejemplo, la violencia contra la mujer, ¿qué principios nos impulsan?
Los estudiantes mencionan ejemplos de principios que están relacionados con la defensa de los derechos de la mujer, por
ejemplo, el respeto a nuestra dignidad. El docente complementa y anota en la pizarra las ideas que expresan los estudiantes.
DESARROLLO ( 25 minutos)
Se plantea la pregunta para el recojo de saberes previos:
 ¿Qué ocurría en Europa durante el siglo XVII?
 ¿Por qué se le caracteriza como “Antiguo Régimen”?
El docente explica que en el siglo XVIII se mantenían rasgos del Antiguo Régimen, pero surgen ideologías que van a impulsar
movimientos y revoluciones que van a provocar muchos cambios. Para ello, es importante que en la sesión conozcan cuáles son
esas ideologías. Se solicita a los estudiantes que formen grupos y asigna a cada grupo un representante con su respectiva
ideología.
Los estudiantes leen en grupo y analizan de su libro de Historia, Geografía y Economía 3 las ideologías de los siguientes
representantes:
 GRUPO 1: Jacques Bossuet pág. 37, fuente: “Política sacada de las Sagradas Escrituras”
 GRUPO 2: Thomas Hobbes pág. 36, fuente: “Levatián”
 GRUPO 3: Charles-Louis de Secondat, barón de Montesquieu pág. 38, doc. 2 pág. 39: “El espíritu de las leyes” y “La
Enciclopedia”
 GRUPO 4: Juan Jacobo Rousseau pág. 38, doc. 1 pág. 39: “El contrato social”
 GRUPO 5: Voltaire pág. 38, doc. 1 pág. 39: “Cartas filosóficas”
 GRUPO 6: Federico II El Grande doc. 2 pág. 40 y doc. 3 pág. 41
Fuente: Pintura de Adolph Menzel (1750), pág. 41.
Es importante contar con otras fuentes bibliográficas escritas y virtuales. Los estudiantes podrán revisar páginas del Youtube
para profundizar el pensamiento de cada personaje. Considerando la capacidad prevista para esta sesión, es importante que los
estudiantes estén en contacto con la fuente para interpretar la ideología de los personajes seleccionados.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente revisa el avance de la síntesis elaborada por cada grupo, pues la necesitarán para la siguiente sesión
SEGUNDA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente empieza la sesión explicando a los estudiantes que existen muchas fuentes escritas que recogen los planteamientos
de la ideología de la época, lo cual nos permite interpretar lo que acontecía en el siglo XVIII. Les invita a observar el video
“Pensamiento de la Ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo> (10 minutos). Una vez terminada la
visualización, se promueve un breve diálogo con los estudiantes acerca del video. A modo de conclusión, el docente enfatiza que
el movimiento de la Ilustración también abarcó los distintos campos de la ciencia, dando lugar a nuevas formas de pensamiento
en los hombres y en consecuencia nuevas formas de entender la vida social. Luego, pide a los estudiantes organizar las
ideologías que han analizado por medio de las fuentes revisadas. Asimismo, les invita a completar su trabajo en un cuadro.
DESARROLLO ( 25 minutos)
Los estudiantes completan el siguiente cuadro: (a modo de ejemplo se completa el cuadro tomando en cuenta uno de los
personajes y la fuente correspondiente)
Nombre del personaje: Federico II El Grande
FUENTE: Ideología Valores Circunstancias
Pintura de Adolph Menzel Ideología monárquica Respeto a la libertad de Presión de las ideas
con apertura al diálogo reunión. ilustradas que obliga a
asumir cambios y al
mismo tiempo reforzar el
control sobre la población.
Monarquía despótica, Temor por la rebelión e

Escritos de Voltaire sobre con el control absoluto Perseverancia y independencia de los
pensamiento de Federico II de sus súbditos persistencia a los principios súbditos
(1751) e ideologías
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y brinda las orientaciones necesarias. Pone mayor atención a los grupos que
presentan mayores dificultades para completar el cuadro (es un ejercicio de alta demanda cognitiva, ya que implicará hacer
deducciones e inferencias a partir de la información de las fuentes).
CIERRE ( 5 minutos)
El docente revisa que todos los grupos hayan concluido con la tarea y ayuda a consolidar los cuadros. Sugiere a cada
representante de grupo seguir revisando información del personaje asignado -en caso de que la sesión se desarrolle en otra
fecha- para encontrar mayores argumentos sobre los valores e ideologías.
TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes completan en casa las preguntas asignadas en el tercer momento de la sesión. Buscan información acerca de la
primera revolución industrial. Traer a clase plumones o lápices de colores, hojas de papel bond, goma.
MATERIALES O RECURSOS
 Texto escolar. 3 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Video de página web de Youtube:
“Pensamiento de la ilustración” <https://www.youtube.com/watch?v=IylXSFIHKpo>.

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