CÓMO SE RELACIONA EL PERFIL DE EGRESO, CON LOS ENFOQUES TRANSVERSALES,

ENFOQUES DEL ÁREA Y LAS COMPETENCIAS:

PERFIL DE EGRESO ENFOQUES ENFOQUES DEL
TRANSVERSALES COMPETENCIAS
(11 Aprendizajes) ÁREA
El estudiante aprovecha responsablemente 1.Enfoque de
COMPETENCIA TRANSVERSAL
las tecnologías de la información y de la Derechos
(Conciencia de Aprovechamie 1.Se desenvuelve en entornos virtuales generados por
comunicación (TIC) para interactuar con la las TIC
derechos, nto de las TIC
información, gestionar su comunicación y
Libertad y
aprendizaje. responsabilidad,
El estudiante desarrolla procesos Diálogo y *Alfabetización
COMPETENCIA TRANSVERSAL
autónomos de aprendizaje en forma concertación) digital
permanente para la mejora continua de su 2.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
*Mediación
proceso de aprendizaje y de sus resultados. 2. Enfoque interactiva
Inclusivo o de
El estudiante se reconoce como persona atención a la 3. Construye su identidad.
valiosa y se identifica con su cultura en diversidad PERSONAL 4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda
diferentes contextos. (Respeto por las SOCIAL del bien común.
El estudiante propicia la vida en democracia diferencias, *Desarrollo
equidad en la 5. Construye interpretaciones históricas.
a partir del reconocimiento de sus derechos personal
y deberes y de la comprensión de los enseñanza, *Ciudadanía 6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
confianza en la
procesos históricos y sociales de nuestro activa 7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
persona)
país y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y EDUC. FÍSICA 8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
saludable para su bienestar, cuida su 3.Enfoque Enfoque de la motricidad.
cuerpo e interactúa respetuosamente en la Intercultural construcción de 9. Asume una vida saludable.
práctica de distintas actividades físicas, (Respeto a la la corporeidad.
identidad cultural, 10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrlces.
cotidianas o deportivas.
justicia, diálogo
El estudiante se comunica en su lengua intercultural)
COMUNICACI 11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
materna, en castellano como segunda ÓN Enfoque
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
lengua3 y en inglés como lengua extranjera comunicativo materna.
de manera asertiva y responsable para
4. Enfoque 13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua
interactuar con otras personas en diversos materna.
Igualdad de género
contextos y con distintos propósitos. (Igualdad y 16. Se comunica oralmente en inglés como gua
dignidad,
extranjera.
justicia, empatía) INGLÉS
17. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como
Enfoque
5. Enfoque
lengua extranjera.
comunicativo
Ambiental 18. Escribe diversos tipos de textos en inglés como
(Solidaridad lengua extranjera.
planetaria
El estudiante aprecia manifestaciones
y equidad ARTE Y 14. Aprecia de manera crítica manifestaciones
artísticoculturales para comprender el aporte
intergeneracion CULTURA artísticoculturales.
del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
al, justicia y Enfoque
proyectos artísticos utilizando los diversos
solidaridad, multicultural e
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a respeto a toda interdisciplinario 15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
otros. forma de vida)
El estudiante interpreta la realidad y toma 6. Enfoque 19. Resuelve problemas de cantidad.
decisiones a partir de conocimientos Orientación al MATEMÁTICA 20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
matemáticos que aporten a su contexto. bien común
Enfoque cambio.
(Equidad y
centrado en la 21. Resuelve problemas de forma, movimiento y
justicia,
resolución de localización.
solidaridad,
problemas 22. Resuelve problemas de gestión de datos e
empatía,
responsabilidad) incertidumbre.
El estudiante indaga y comprende el mundo 7.Búsqueda de 23. Indaga mediante métodos científicos para construir
natural y artificial utilizando conocimientos la excelencia sus conocimientos.
científicos en diálogo con saberes locales (Flexibilidad CIENCIA Y 24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos
para mejorar la calidad de vida y cuidando y TECNOLOGÍA sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
la naturaleza. apertura *Enfoque de Tierra y universo.
El estudiante gestiona proyectos de y indagación.
emprendimiento económico o social de *Enfoque de la
superación
manera ética, que le permiten articularse alfabetización
personal) 25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para
con el mundo del trabajo y con el científica y
desarrollo social, económico y ambiental tecnológica resolver problemas de su entorno.
del entorno. (Se desarrolla en el nivel de
secundaria)
26. Construye su identidad como persona humana,
El estudiante comprende y aprecia la Educación
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
dimensión espiritual y religiosa en la vida de Religiosa
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto
las personas y de las sociedades. *Enfoque
al diálogo con las que le son cercanas.
 humanista
cristiano.
27. Asume la experiencia del encuentro personal y
*Enfoque
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
cristocéntrico.
coherencia con su creencia religiosa.
*Enfoque
comunitario

Cuadro comparativo de los TIPOS DE PLANIFICACIÓN Y LOS PROCESOS:

TIPOS PLANIFICACIÓN ANUAL UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES DE APRENDIZAJE
PROCESOS
Determinar el Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje
propósito de corresponden a las aprendizaje corresponden a corresponden a las
aprendizaje competencias, los enfoques las competencias, los competencias, los enfoques
con base en transversales y los enfoques transversales y los transversales y los desempeños
las desempeños de grado que se desempeños de grado de grado más precisados aún.
necesidades están cursando. precisados.
de aprendizaje
identificadas.
Establecer los Los desempeños de grado son Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para criterios que orientarán lo que serán las evidencias que nos avances, dificultades o desafíos
recoger deben saber hacer los permitirán saber si los que deben superar los
evidencias de estudiantes en el grado. El estudiantes han alcanzado o estudiantes en el día a día con
aprendizaje conjunto de desempeños registrado avances respecto relación a los propósitos de
sobre el brinda un nivel de de los propósitos de aprendizaje. Para ello, se deben
progreso. competencia. Dichos aprendizaje definidos en la brindar los soportes apropiados a
desempeños están alineados unidad didáctica, según la sus necesidades; por ejemplo:
a los estándares de planificación anual. Una vez buenas preguntas en el momento
aprendizajes nacionales, que definidas las evidencias, se oportuno, el material y el tiempo
son el norte o referente de deben precisar los criterios dados para hacer una tarea, etc.
nuestro trabajo. Las de evaluación, a partir de los Asimismo, implica definir el
evidencias aún no se precisan cuales serán valorados los momento y la forma en que los
en este tipo de planificación. avances. Por ejemplo: - Las criterios serán comunicados a los
evidencias pueden consistir estudiantes, a fin de que estén en
en definir que los estudiantes mejores condiciones de alcanzar
elaboren un afiche, realicen los propósitos
un experimento, sustenten
una propuesta, etc. Los
criterios se construyen a
partir de los desempeños de
grado y se organizan en
instrumentos de evaluación
para valorar las evidencias.
Por ejemplo: rúbricas, listas
de cotejo, escalas de
valoración u otros
Diseñar y Consiste en plantear, en líneas Consiste en plantear con Consiste en plantear la secuencia
organizar generales, la secuencia de más detalle la situación didáctica de actividades,
situaciones, situaciones significativas de significativa propuesta en la estrategias, materiales o recursos
estrategias y las unidades didácticas que programación anual, incluso que realizarán y usarán los
condiciones serán el medio para alcanzar es el momento de reajustarla estudiantes para alcanzar los
pertinentes al los propósitos de aprendizaje a las necesidades de propósitos de aprendizaje
propósito de planteados. aprendizaje observadas o planteados en la unidad didáctica,
aprendizaje. que surjan. Además, implica así como brindarles
proponer la secuencia de oportunidades para ayudarlos a
sesiones de aprendizaje que afrontar sus dificultades,
permitirá alcanzar los reconocer sus errores y
propósitos de aprendizaje reflexionar sobre cómo
planteados. superarlos.
PASO 2: IDENTIFICAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

˗ Revisa y analiza los desempeños del grado en el que están tus estudiantes para
conocer los aprendizajes a lograr y empodérate de ellos teniendo en cuenta el
Estándar de Aprendizaje por ciclo.

˗ Determina el propósito de aprendizaje (COMPETENCIA-CAPACIDADES-

DESEMPEÑOS Y ENFOQUES TRANSVERSALES) considerando las necesidades
de aprendizaje (desempeños no logrados del grado anterior) y los desempeños del
presente año.

PROPÓSITOS DE ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I Trimestres II Trimestre
III Trimestre

U1 U2 U3 U5 U7
U4 U6 U8
Competencias Desempeños

4s 4s 4s 4s 3s 4s 5s 5s

Criterios a considerar en el proceso de la planificación anual:

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las

competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias
veces a lo largo del año escolar.

2. La organización de las Unidades Didácticas a través de la situación significativa

permite vincular las competencias de forma coherente

3. El planteamiento de las Unidades Didácticas guarda relación con situaciones

significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de las grados seleccionados

4. Los posibles títulos previstos para las Unidades Didácticas dan una visión general
de lo que se abordará en ellas, están en relación a las intenciones pedagógicas
(actividades que demuestra el aprendizaje).

5. La organización de las Unidades Didácticas está planteadas considerando los

periodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por
periodos vacacionales.
 EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________
1.3. Grado y Sección:_________________________________________________
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPOSITOS DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE
3°
TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

N°

Desempeños
4 4 4 3 4 5
4 semanas semana semana semana semana semana sema 5 semanas
s s s s s nas

1 Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y explica las razones de aquello que le agrada de sí X X
mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: "Me gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar lindo".
Realiza actividades individuales y colectivas mostrando autonomía y asumiendo retos.
Expresa agrado al representar las manifestaciones culturales de su familia, institución educativa y comunidad. X

Describe las emociones a partir de su experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula teniendo en
cuenta normas establecidas de manera conjunta
Aplica estrategias de autorregulación (respiración), con la guía del docente. X
Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí mismo o a sus compañeros, y las explica con razones
sencillas.
Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los niños, señalando que todos pueden realizar las X
mismas actividades tanto en la institución educativa como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
con sus compañeros.
Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre situaciones simuladas o personales en las
que haya peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede recurrir
en esos casos.
2 Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. X X X
Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
Describe las características culturales que distinguen a su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, X
etc.) y las comparte.
Participa en la elaboración de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple. X X X
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el X X X
buen trato entre compañeros.

Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la convivencia diaria en X X X
el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de sus
derechos como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
3 Elabora explicaciones sobre procesos históricos. X X X X X
Obtiene información de imágenes y objetos antiguos, testimonios de personas y expresiones temporales X X
propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan mayor información sobre su historia familiar y
la de su comunidad.
Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce aquellos X X
que suceden de manera simultánea.
Describe acontecimientos de su historia de la comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de X X X
personas, en los que compara el presente y el pasado; identifica algunas causas y posibles consecuencias
de los cambios.
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus X X
actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo instrucciones para localizar objetos, personas o continuar una X X
ruta usando puntos de referencia Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la institución educativa hasta la
plaza de la comunidad
Representa su espacio cotidiano de diversas maneras (dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos de X X
4 referencia.
Identifica las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y X X X X
deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
Practica y desarrolla actividades sencillas para prevenir accidentes, desastres y actuar en emergencias, en X X
su aula y hogar, y conservar su ambiente: arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño luego de
usarlo, cuidar las plantas, etc.
• -Expresa de diversas maneras algunas de sus caracterizas físicas, cualidades, gustos y preferencias y las X X
diferencias de las, de los demás. (1ER GRADO)
• -Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución educativa explicando
su participación en ellas. (1ER GRADO)

5 Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa son producto de las actividades X X
económicas que desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/ X X
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso responsable de los productos en la
institución educativa y en su familia.
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y confianza X X
6 habilidades motrices básicas10, mediante movimientos coordinados según sus intereses, necesidades y
posibilidades.
 • Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus X X X X
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de sustentación en acciones lúdicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a sentirse seguro, confiado y aceptado.
Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse corporalmente y mediante el uso de diversos
elementos

Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica (atención, concentración y X X X

motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al practicar actividades lúdicas.
Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman parte de su dieta personal y familiar, y los X X X X
momentos adecuados para ingerirlos; explica la importancia de hidratarse; conoce las posturas adecuadas
7 en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad.
Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta posturas adecuadas en la práctica de actividades X X X
lúdicas y en la vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin afectar su desempeño.

Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado para X
prevenir enfermedades.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como X X X
compañero de juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o X
apodos; acepta la participación de todos sus compañeros.
8

Resuelve de manera compartida situaciones producidas en los diferentes tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y en X X X X
diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe
y compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el
sonido de las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir.
Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de manifestaciones
artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
9
entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo
cada danza, la forma en que visten los danzantes y con qué música o sonidos se acompañan
Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le generan las manifestaciones artístico-culturales, con
base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El estudiante comparte con sus compañeros lo que
siente y piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo asocia con el tema de la historia.

Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas artísticas, y descubre que X X X X
pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su imaginación para
10
representar a los diversos personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
 Genera ideas a partir de intereses, de experiencias personales, de la observación de su entorno natural y X X X X
social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar y organizar elementos (movimientos, acciones o
efectos visuales o sonoros) para presentar una idea de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
que puedan representar a los diversos personajes de la historia y las acciones o momentos más importantes.
Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha X
creado y organizado.

Se Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X
comunica acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
oralment Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente
e en su del texto y en su experiencia.
lengua Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el X X X
materna significado de palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas del
1 texto, como causa-efecto y semejanza- diferencia, a partir de información explícita del mismo.
1

Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
de su experiencia.
Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus interlocutores considerando el propósito X X X
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia y causa), a
través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
Lee • Identifica información explicita que es claramente distinguible de otra porque las relaciona con palabras X X
diversos conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares evidente como el título,
tipos de subtitulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee. (1ER
GRADO)
textos
• Deduce características de personajes, animales objetos y lugares así como relaciones lógicas de
escritos en causaefecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.. (1ER GRADO)
su
lengua Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de X
otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes, elige entre dos datos de
materna un animal, etc.) en diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
1 Establece la secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
2 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares; determina el significado de X X
palabras según el contexto y hace comparaciones; asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información explícita del texto.
Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, X X X
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
Explica el tema y el propósito de los textos que lee por sí mismo, así como las relaciones texto- ilustración.
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
 Escribe Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre X X X X
diversos a su experiencia previa para escribir.
tipos de Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
textos en aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas,
su lengua como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
1 materna Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a
3 dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.
• Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades y las transforma en X X X
expresiones numéricas de adición o sustracción con números hasta 20. (1ER GRADO)
• Expresa con diversas representaciones y con lenguaje numérico su comprensión del número como ordinal al
ordenar objetos hasta le décimo lugar, del número como cardinal al determinar una cantidad de hasta
14 50 objetos y de la comparación y el orden de dos cantidades. (1ER GRADO)
• Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y estima
el tiempo usando unidades convencionales como referente y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades cotidianas (Días de la semana, meses del año). (1ER GRADO)

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, X X X X
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su X X X
comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal y el valor posicional
de una cifra en números de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y X X X
expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar,
de la comparación entre números y de las operaciones de adición y sustracción, el doble y la mitad, con
números de hasta dos cifras.
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: ˗ X X X
Estrategias heurísticas.
˗ Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
completar a la decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso de la conmutatividad).
˗ Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin canjes.
˗ Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero cien y otros.
Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no convencionales, y mide el X X X
tiempo usando unidades convencionales (días, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material X X
concreto.
Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así también, explica su X
proceso de resolución y los resultados obtenidos.

15
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en igualdades X X
que contienen adiciones o sustracciones.
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o entre X X X
cantidades que aumentan o disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición o patrones
aditivos.

Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia X X

como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos X
criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen los números en un patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.
Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar X X X X
equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y completar patrones. Ejemplo: El
estudiante podría decir: "Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada uno tenga
el mismo número de frutas?".
Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las X X X
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El estudiante podría decir: "El collar lleva dos hojas,
tres frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y
otra vez; ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno".
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las asocia y representa con X X X
16 formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
rectángulo, círculo, triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo y ancho).

Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa X X
con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
referencia en las cuadrículas.

Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algún elemento de las formas tridimensionales X X
(número de puntas, número de caras, formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados, vértices,
lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos términos geométricos.

Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar cuántas veces X X
es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde
el más largo hasta el más corto, y viceversa.
Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como "sube", "entra", "hacia adelante",
"hacia arriba", "a la derecha", "por el borde", "en frente de", etc., apoyándose con códigos de flechas.

Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados en la manipulación y visualización, para construir

objetos y medir su longitud usando unidades no convencionales (manos, pasos, pies, etc.).

Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias entre las formas geométricas, y las explica con X X
ejemplos concretos y con base en sus conocimientos matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma aunque cambie de posición.
 Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
horizontales (el símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin escala),
en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones "posible" e "imposible".
17 Lee información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales y gráficos X X X
de barras verticales simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa
con material concreto y gráfico.
Recopila datos mediante preguntas y el empleo de procedimientos y recursos (material concreto y otros); los X X
procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.
• Hace preguntas acerca hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en X X X
su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. (1er grado)
• Propone acciones que le permita responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales se
instrumentos que necesitara para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. (1er
grado)
18 Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, fenómenos u objetos X X
naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas basándose en
el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los X X
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los
hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.

Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realizó para responderá la pregunta. Utiliza algunos X X
organizadores de información o representa los datos mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida X X
en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante X X
diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función X X
de los dientes (que sirven para masticarlos alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo:
El estudiante compara las características que los renacuajos toman progresivamente hasta tener la forma
de sus progenitores.
Describe los cambios que experimentan los objetos debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
estudiante describe las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
19 o les da la luz del sol.
Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen de sus características. Ejemplo: El estudiante
da razones de por qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón, solo se
deforma.
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante X X X X
diseña un modelo para explicar los componentes de una cadena alimenticia.
Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe las características
de los animales que duermen durante el día y se mantienen despiertos por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe
las características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y cómo el viento fuerte puede mover
algunos objetos.
Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El
estudiante describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que algunos animales se alimentan de
ellas.

Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman los productos que consume o que usa en tareas X X
específicas, y opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el ambiente. Ejemplo: El
estudiante justifica las ventajas de usar un molino para transformar los granos de maíz o trigo en harina, a
fin de que sean utilizados en diferentes productos que consume en su vida diaria.
Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de X X X
pasos para su elaboración y selecciona herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades
físicas.
20
Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según X X
su utilidad; cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida
convencionales. Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de
su alternativa de solución tecnológica.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los X X
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales X X
como hijo de Dios.
21
Explica los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su entorno. X X X
Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y participa en X X
celebraciones religiosas de su comunidad.

Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio y compromiso para imitar a X X
Jesús.

Expresa el amor de Dios con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia, X X
22 institución educativa y entorno.
Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el amor a su amigo Jesús. X X
 X X

Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe para comunicarse con Dios.

Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
respeto.

Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar X X
sus aprendizajes de las áreas curriculares.
Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elaborada, para su accesibilidad X X
y utilización.
23 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla X X
actividades de aprendizaje.

Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o procesadores de textos X X X
básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.
Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos X
para realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se organizará para lograr las metas. X X
24 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es X X X
necesario, para lograr los resultados previstos.
Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que X X
realizó.

ENFOQUES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN : U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

TRANSVERSALES1
Enfoque Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
Intercultural Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
Docentes que proponen un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X
Atención a la discriminación.
diversidad Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.

1Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas unidades didácticas. Para
mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
Enfoque de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre hombres y mujeres. X X
Igualdad de género Docentes y estudiantes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas.
Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X X X
nuestra comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3r.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente
Enfoque de Docentes promueven el conocimiento de derecho del niño. X
Derechos Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes promueven oportunidades
para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X X
Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y justicia. X X X X X
Orientación al bien Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X

(Recuerda que la primera Unidad, se plantea a través de una pre planificación. Para preparar la segunda unidad se plantea a través de la evaluación de la
primera unidad, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje.