TEMA 1: PANORAMA GENERAL DE L'ASSIGNATURA

1.- Importancia del aprendizaje.

2.- Aproximación al concepto básico del aprendizaje.

3.- Relación entre aprendizaje y memoria.

4.- El aprendizaje y el procesamiento de la información.

5.- Elementos y condiciones de l'aprenentatge. Motivación y ejecución.

6.- Tipos de aprendizaje.

7.- El aprendizaje y su relación con otros conceptos psicológicos.

8.- Campos que abarca el estudio del aprendizaje y memoria humanos.

 Referencias básicas:  DICKINSON. Tª actuales del aprendizaje animal

 MALDONADO, A. Aprendizaje, cognición y
comportamiento humano
 MARCOS, J.L. Aprendizaje humano y aprend. Animal,
¿una o 2 psicologías?

1.- Importancia del aprendizaje

Una de las características más importantes en el ser humano es su

capacidad para aprender. Le permite controlar y modificar el mundo que le
rodea.

 ESTES- Regularidades ambientales: La adaptación depende de la habilidad

de adquirir información sobre las regularidades del ambiente y usar esa
información como base para una respuesta adaptativa.

1. Mecanismo
de
Corto plazo
Estimulació aprendizaje Conducta (Ontogenia)
n ambiental
2. Potencial de adaptativa
cta. específica
(E) de la especie Largo plazo
(Filogenia)
(O) (R)

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Potencial de conducta: es la disponibilidad de habilidades y conductas de
acción frente al ambiente. Cuánto más grado de evolución, mayor abanico de
posibilidades habrá a nivel biológico y mayor capacidad para aprender.
 Proceso a largo plazo (Filogenia): cómo las diferentes especies adquieren
información en su código genético. Se transmite de generación en generación.
 Proceso a corto plazo (Ontogenia): Cómo los individuos adquieren,
almacenan y usan la información en su sistema nervioso.

 Aprendizaje: desde la Ψ Cognitiva es el estudio científico del procesamiento

de la información.
 Memoria: permite almacenar y consolidar la información en nuestro SN, para
poder dar después una respuesta adaptativa al ambiente.
 Adaptación≈ Inteligencia: si entendemos la inteligencia como “la capacidad
para adaptarse al medio” (anticiparse basándose en la información pasada). Es
a nivel ontogénico.
 Aprendizaje: Adquirir expectativas sobre el ambiente.

- Adaptación: adquirir información sobre regularidades ambientales:

→ E- E
Expectativas

→ E- R

- Flexibilidad

Hoy en día hay dificultad para definir conducta y/o aprendizaje, puesto que hay
muchas variantes. Para aproximarse a la definición hay 2 puntos de vista: el
descriptivo y el teórico.

 Lenguaje: Nos dota de un conjunto de posibilidades que nos abre el paso a

los procesos cognitivos superiores. Podemos aprender simbólicamente, no
como los animales, que están ligados al medio.
Gran parte de lo que sabemos lo hemos aprendido, ya que la biología no nos
basta para sobrevivir. Somos los animales que más tardamos en valernos por
nosotros mismos.
Aprendemos actitudes, valores, expectativas, aversiones, gustos y aprendizaje
emocional y por supuesto, también conductas desadaptativas (fobias…).

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2.- Aproximación al concepto básico del aprendizaje

 Enfoques para la definición de aprendizaje:

1. Descriptivo / operacional – Empírico. Describe conductas observables.

- Kimble (1961): “El aprendizaje es un cambio más o menos permanente

en la conducta, como resultado de la práctica”.
- Domjam y Burhard (1986): “Cambio relativamente permanente como la
potencialidad de la conducta, como resultado de la experiencia de
sucesos medio ambientales2
- Pinillos: “Modificación estable de la conducta que se adquiere con el
ejercicio de ella”.
Todas las definiciones descriptivas hacen referencia a: cambio, conducta,
permanente, fruto de la experiencia o práctica.
Según esto, la Ψ del aprendizaje estudiará qué es lo que provoca los
cambios conductuales.
La ventaja de estas definiciones es que son operativas, es decir, sus variables
están en el mundo físico. La cta. adaptativa de cambiar con las circunstancias.

V.D.= f (V.I.)
V.D. (cambios de cta.)= f (experiencia/práctica) Def. Operativa

- Klein: “El aprendizaje es un cambio relativo de la cta. debido a la

experiencia, que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo,
por la maduración, respuestas innatas, etc…
Esto puede explicar que muchas ctas proceden sólo de la maduración biológica
y no del aprendizaje.

 Aprendizaje vs ejecución

- Tolman y Honzick: aprendizaje latente (1930)

Hicieron un experimento con ratas. Las situaban en un corredor recto. El
experimento constaba de 2 fases y 2 grupos de ratas. En la 1ª fase del exp.
Las ratas sólo eran recompensadas las ratas de un grupo y en la 2ª fase se
recompensaba a los 2 grupos.
Los resultados fueron:
Grupo 1  no recibía Rf+
Grupo 2  recibía Rf+
El grupo 2 aumentaba la velocidad de la carrera, el grupo 1 no lo hizo.
Después se cambió la contingencia, reforzando a los 2 grupos. Los 2 iban a la
misma velocidad.
La conclusión fue que los 2 grupos aprendieron, pero solo lo demostraron ante
Rf+  Aprendizaje Latente

- Aprendizaje silencioso: que no se muestre la respuesta no quiere decir que no

se haya aprendido.

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 - Inhibición latente: pre-exposición al E1: retraso en el condicionamiento,
porque al presentar sólo el EC, el animal aprende que eso no significa nada y
eso, retrasa.

- Aprendizaje Vicario (CI):

Y= f(x) V.I. experiencia (lo que se manipula)

V.D.= (fv1) V.D.  cambios en la conducta

 Definiciones más actuales

- Tarpy y Mayer: Cambio inferido en el estado mental del organismo que resulta
de la experiencia e influye en el potencial del mismo (capacidad de hacer
algo, no sólo una cta.)

Hoy en día, cuando hablamos de aprendizaje, hablamos de cambios

cognitivos del SN. Esta muy relacionado con la memoria, ya que tenemos
que recordar lo aprendido.
Antes no había distinción y a todo se le llamaba memoria o memorización.
Al final de los años 20 se le empieza a llamar aprendizaje verbal. En los
años 60 casi desaparece la definición de memoria, usándose la de
aprendizaje. Se usa sobretodo por parte de los conductistas (E-R) porque
se ocupan de lo que es observable, y la memoria no se puede observar.
Con los Cognitivistas pierde fuerza lo observable y el uso del término
aprendizaje.

Actualmente, existe el Conexionismo (proceso distribuido en paralelo) y un

resurgir del término aprendizaje. Lo que llamaban aprendizaje verbal
significaba memoria.

2. Posición Teórica – Se refiere a los requisitos para que se de

aprendizaje( refuerzo, asociación de E, …).
Los autores difieren en cuanto a las condiciones básicas:

- Thorndike: formación de nuevas condiciones situación- respuesta, que se

fortalecen por recompensa o castigo (E-R). Usó la “caja-problema” y formuló la
“Ley del efecto”  aprendemos las respuestas que se siguen de un efecto
agradable.

- Mackintosh: condicionar es cuando se expone a un animal ante ciertas

relaciones de eventos, se forman representaciones y se establecen relaciones y
con ellas, la modificación de la conducta.
Para él, el condicionamiento es adquirir conocimientos sobre relaciones entre
eventos. Esto es más cognitivo: adquirir información. El cambio de la conducta
se observa como un indicador de conocimiento.

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 El aprendizaje es un aspecto del sistema de procesamiento de información y los
productos del aprendizaje. Sólo se pueden interpretar bien cuando lo hacemos
apelando a la representación en la memoria.

Existen problemas:
- Se aplica el método hipotético- deductivo
- Cómo organizar datos experimentales mediante teorías
- vinculan los datos de la experiencia y Tª con problemas reales.

3. Biológico – ponen énfasis en las estructuras.

3.- Relación entre aprendizaje y memoria

En los años 60, con el paradigma cognitivo se aborda el tema de las teorías. Hay
un cambio paradigmático por la crisis del conductismo.
Con lo años ha habido un cambio experimental y se han centrado en lo ya
adquirido, cómo se organiza en la memoria y cómo se rescata cuando interesa.
Hay que recordar lo que se aprende y viceversa (relación muy estrecha).
Cuando intentamos comparar el aprendizaje humano con el animal hay algunas
diferencias: en el caso humano, la memoria está mucho menos acoplada a la
acción. A veces aprendemos cosas que nunca las vamos a usar o a usar mucho
más tarde.
En el aprendizaje humano se hace más hincapié en los aspectos cognitivos.
- Procesamiento de la información en el aprendizaje humano. Cómo procesa el ser
humano la información.
Un E será para el sujeto y dependerá de la percepción e interpretación personal
que le dé a ese E. los parámetros físicos pueden dar lugar a parámetros muy
distintos.
Las experiencias de aprendizaje, entendemos que residen en la memoria.

¿Qué tipo de etapas sufre la información desde que impacta en nuestros

receptores sensoriales hasta que vuelve a ser reutilizada?

MS MCP MLP

Poca duración “está viva” la Inform. Se recupera de la MCP

La entrada de los estímulos siempre es ambiental. Los estímulos ambientales

generan una huella en la memoria sensorial (MS). Esta información es variable. Es
un tipo de información pasiva, es decir, solo la registramos (pre-atencional). Se dice
de ella que es la copia literal de la entrada. Tiene un problema: se pierde la mayoría
de la información, ya que no se atiende. Si queremos que esta información se
guarde de forma más segura, se requiere:
- un tiempo libre de distracción
- que tenga un valor motivador
Luego esta información se llevará a otra instancia (previamente seleccionada).
Los procesos atencionales juegan un papel muy importante  formarán parte de la
MCP.

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Preparamos el material para una posterior reconocimiento. Podremos manipularla
cognitivamente, ya que se guarda en forma de relaciones (elementos con sus
atributos). Esa información dura más, quizá hasta 30 seg.. Para poder tenerla
disponible siempre hay que elaborarla simbólicamente para que se almacene en un
lugar seguro (MLP).
MLP Episódica

Semántica

- Episódica: sería como un diario. Todas nuestras experiencias se guardan como

una representación de los eventos, junto con el contexto temporal y situacional
vivido.
- Semántica: es independiente del contexto, espacio y tiempo. Son representaciones
de relaciones entre objetos o eventos. Es atemporal. Una vez se ha depositado aquí
la información, es permanente. Hay que decir que la disponibilidad, una vez
aprendida la información, no es igual para todo lo aprendido.

 Estructuras de almacenamiento:

 Memoria Sensorial:

 m. icónica: es la persistencia en el tiempo del E visual más allá de su

presencia física. Sperling descubrió que retenemos más de lo que podemos decir
(informe total/parcial). La clave es preparar el material para que pase al 2º estadio.

 Memoria a corto plazo:

Es un filtro. Es diferente al anterior porque:

1º- es estrictamente limitado en capacidad
2º- se requiere actividad por parte del sujeto, es decir, que seleccione activamente
esa información.
3º- los ítems se manipulan mentalmente o cognitivamente, para retenerlos mejor, ya
que si no hacemos algo, durará 15-30 seg. La debemos mantener “viva” o la
información desaparecerá.
Ej.: cuando nos dan un nº telf. Y no lo podemos apuntar en ningún sitio, lo que
hacemos para poder recordarlo.
- El repaso de mantenimiento es de escasa duración. Como estudiar la noche
anterior.
- El repaso elaborado es mejor ya que la persona atiende de una forma activa a las
propiedades semánticas. Lo prepara para un futuro recuerdo.
La clave está en codificar el material, ya que sino, no estará disponible.
Codificar es representar mentalmente un ítem en la memoria. Adopta la forma de un
listado de valores en una serie de atributos.
Cuanto más simbólica, más porcentaje de retención, puesto que la información
aprendida de forma mecánicamente, sin entenderla, es mala codificación.

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 Para Retener información primero hay que entenderla y luego codificarla.

 m. ecoica: auditiva

 Miller: 7+-2 chunks (agrupamientos de orden superior).

Ej: un camarero sirviendo menús de 4 platos diferentes. Recordará 7 platos,
pero en realidad 28.

 Memoria a largo plazo

Es la codificación plural de códigos donde fundamentalmente predominan

factores de tipo semántico.
Tiene una disponibilidad variable, aunque sea permanente. Es como una gran
biblioteca, donde cabe de todo, pero hay que ser cuidadoso en la forma de “guardar”
los contenidos. La recuperación de información depende de la calidad de la
codificación.

4.- El aprendizaje y el procesamiento de la información.

El planteamiento general del Procesamiento de la Información es que el aprendizaje

no es una cuestión meramente pasiva de registrar información, sino más bien al
contrario. Es una cuestión activa, en la que el sujeto codifica y organiza la
información de tal modo que lo prepara para ser recuperada en el futuro. Cuánto
más simbólica sea la elaboración habrá más probabilidad de poderla recuperar.

5.- Elementos y condiciones de l'aprenentatge. Motivación y ejecución.

Tiene que haber algo que nos lleve a poner en marcha lo que hemos aprendido.

Thorndike E-R  R
Desde este tipo de supuestos, el aprendizaje sería de forma automática, pero,
¿ocurre lo mismo en el caso de los humanos?
- Dimensiones que son susceptibles de ser modificadas:
a) respuestas emocionales
b) conductas observables
c) conocimientos simbólicos
Quizá a y b, tienen en común que el sujeto ó el organismo, tienen que establecer
relaciones E-E ó E-R.
No hay una única respuesta para el intérvalo óptimo.

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 Tipos de situaciones donde los seres humanos son diferentes a los animales.

1.- Diferencia entre aprendizaje incidental/intencional

En el Intencional, el sujeto está motivado para aprender algo y, además, es
consciente de lo que tiene que hacer.
En el Incidental, el sujeto no sabe que tiene que retener una información, ya que las
instrucciones no son claras y no sabe lo que tiene que hacer (retener). ¿Qué hace el
sujeto con ese material? ¿Cómo lo elabora? Ej. de experimento de lab. que contó en clase
(contar A y el significado motivacional de las palabras).
Según representemos mentalmente, la retención será mejor o peor y, el aprendizaje.
2.- Conciencia de la relación de contingencia
Greenspoon:(años 50) da la impresión que en el caso humano, el
condicionamiento operante, aprendizaje verbal, parece ser no necesaria la
conciencia para aprender. Lo único necesario es la existencia de un Rf+
(recompensa) o un Rf- (castigo). Debe haber conciencia de contingencia entre la R
(respuesta) y el Rf+.
Parece ser que estas conclusiones eran prematuras, ya que había defectos
metodológicos. La conciencia es una variable muy importante en el ámbito humano
para adquirir conocimientos.

3.- Refuerzo (demora aprendida)

Da lo mismo que sea C.C o C.I., el tiempo entre un elemento y otro, que se
debe asociar, en humanos, concretamente en aprendizaje motor, si hay un intérvalo
entre elementos muy grande pasa lo mismo. La clave de la pregunta sería ¿cómo
llena el hueco temporal entre el E-R Rf+
EC-EC RI
Ej. un perro hace una trastada y su amo le riñe. El mismo caso para humanos: no es
lo mismo porque el perro no lo pilla.

6.- Tipos de aprendizaje

No hay una única clasificación.

 En el ámbito animal, HEARST:
- aprendizajes no asociativos:
- habituación
- sensibilización
- pseudocondicionamiento
 Comparten todos las mismas bases neurológicas

- CC
- CI
 Aprendizaje más propiamente humano:
- observacional (vicario, imitación): aprendemos de todo.
- Aprendizaje donde interviene el lenguaje:
- verbal: más bien responde a la época conductista (muy vinculado al
ámbito de la memoria)
- de conceptos: interviene el lenguaje, pero en términos más elevados.
Es el más elevado en cuanto a calidad de aprendizaje.

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 7.- El aprendizaje y su relación con otros conceptos psicológicos.

Sistema atencional
y de
procesamiento

Análisis
Input  perceptivo MCP

Efectores

MLP
Condu
cta
 Sistema general de procesamiento de la información

Hay distintos procesos encargados de manipular la información, ¿Cómo interacciona

el aprendizaje con estos procesos?

a) Diacrónica: a lo largo del tiempo. Vamos aprendiendo desde que somos

bebés hasta que nos hacemos adultos.
Consideran que la capacidad de aprender es un mecanismo distribuido entre el
ciclo de procesos psicológicos.
En un primer momento, la motivación es elemental, pero a partir de aquí hemos
ido modificando el resto de procesos.
- En relación con la percepción de la profundidad. Un bebé de 8-9 meses no es
capaz de distinguirla, ya que lo demuestra su conducta, además de presentar
una tasa cardiaca decelerativa. Esto significa que le es desagradable. A partir de
los 9 meses en la misma situación, se acelera la tasa cardiaca ( es una
respuesta de defensa). El bebé percibe la profundidad y cree que se va a caer.
Ocurre lo mismo con otro conjunto de procesos psicológicos, como la atención.
El bebé al principio no es capaz de atender a algunos estímulos.
Otro ejemplo de todo esto lo encontramos en los sabores: al bebé no le gustan
los sabores amargos amargos ni picantes y con el tiempo nos pueden legar a
gustar.
- En cuanto a los aspectos de tipo afectivo, es posible que el niño tenga una
forma de expresar lo que siente de forma diáfana. El adulto puede ocultar lo que
siente, ya que tiene mayores niveles de calidad.
El aprendizaje afecta a los procesos de carácter afectivo y cognitivo.

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 B) Sincrónica: cómo el aprendizaje interacciona con otros procesos.

Hay una estrecha relación entre procesamiento y memoria. No podemos hablar de

aprendizaje si no existe una huella de memoria. Todo lo que aprendemos genera
una representación en la memoria. El aprendizaje es intrínseco a todos los procesos
cognitivos. Los mecanismos de aprendizaje como tales no forman parte de “ninguna
cajita”.

Autores como Estes asimilaban en gran medida los procesos, como inteligencia y
aprendizaje. No veía muchas diferencias. Esto es fácil de entender si se entiende el
aprendizaje como un conocimiento de reglas, estrategias o conceptos.

El aprendizaje tiene claramente 2 funciones:

1º- elemento inherente a los procesos cognitivos (psicológicos). Esto permite que los
propios procesos cognitivos mejoren y cambien (Ej. lo anterior)
2º- con el aprendizaje obtenemos los elementos de reconocimiento que da lugar a la
representación del mundo externo.

“El aprendizaje nos permite obtener los ladrillos del conocimiento”

8.- Campos que abarca el estudio del aprendizaje y memoria humanos.

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