UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
MODALIDAD DE TITULACIÓN: EXÁMEN COMPLEXIVO

Caso práctico: DISLEXIA

Alfonso es un niño de 10 años que pertenece al 6to año de educación básica de la UE
“Espejo”, el motivo de consulta es descartar una posible dislexia en el alumno que
presenta un rendimiento más lento en áreas que implican una coordinación visomotora y
reconocimiento visual, tales como lectoescritura. Y en función de ello orientar al
profesor y a los padres en la atención a este alumno. Además se observa cierto
retraimiento en sus relaciones con los compañeros.

Se realiza una observación directa en el aula de clase, en ese momento el docente

impartía la asignatura de lengua y literatura, se analizó un dictado y por lo que respecta
al estudiante presenta dificultades para: identificar, asociar, reproducir fonema-grafema
realizando muchos errores de omisión, disociación, sustitución e inversión, (a-o, e-c, f-
t); direccionalidad de las letras(b-d, p-q), letras que poseen sonidos muy parecidos (d-t,
g-j, m-n, b-p, r-rr), su caligrafía es regular y comete errores ortográficos y gramaticales,
tiene dificultades para memorizar y en la orientación espacial y la coordinación óculo-
manual, mantener el nivel atencional, posee lentitud lectoescritora.

En relación con los compañeros de clase se muestra aislado y con actitud introvertida.
En cuanto a la observación del estilo de aprendizaje del docente suele dirigirse a toda la
clase sin atender excesivamente a aquellos alumnos que requieren mayor refuerzo,
favorece el trabajo individual en el aula, en pocas ocasiones opta por un aprendizaje
cooperativo, de la misma forma organiza bien su trabajo y mantiene una actitud positiva
hacia el mismo, su estilo de enseñanza es tradicional.

Por otra parte se realiza una entrevista educativa al docente quién se mostró interesado
en el alumno, supo manifestar que el estudiante Alfonso realiza las tareas en clase de
manera “descuidada” y con faltas de ortografía, evita trabajar en grupo, le cuesta
aprender nuevos conceptos y que los deberes que se les manda para casa los trae
terminados porque normalmente son los padres quienes le ayudan para realizar los
deberes y no presenta motivacional momento de aprender.
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Se realiza una entrevista a los padres, se muestran con actitud colaboradora y refieren
que al ambiente familiar es positivo y por ende sus relaciones son buenas con sus hijos
y con respecto al niño el mantiene de igual forma una relación positiva con todos los
miembros de la familia, la madre también comenta que la salud de Alfonso es un poco
inestable, pues presenta anemia y que por otro lado su desarrollo integral motor y
lingüístico ha sido normal. Es un niño colaborador en casa, en tanto a los aspectos
referidos a su personalidad es introvertido, reservado, no muy optimista, disfruta estar
solo y le molesta que le interrumpan. Destacamos cierta hiperprotección de la madre.

1. Identificación de la problemática (contexto – necesidad identificada):

Contexto escolar
Dificultades para:
 identificar, asociar, reproducir fonema-grafema realizando muchos errores de
omisión, disociación, sustitución e inversión en las siguientes letras
 (a-o, e-c, f-t)
 Direccionalidad: (b-d, p-q)
 sonidos muy parecidos (d-t, g-j, m-n, b-p, r-rr)
 caligrafía es regula
 comete errores ortográficos y gramaticales
 dificultades para memorizar
 orientación espacial
 coordinación óculo-manual
 mantener el nivel atencional
 lentitud lectoescritora.
Relaciones interpersonales
 En relación con los compañeros de clase se muestra aislado y con actitud
introvertida.
2. Identificación de las causas (diagnóstico presuntivo)
Se presume un diagnóstico de Dislexia
Considerando: Criterio diagnóstico DSM-V Trastorno especifico del aprendizaje: con
dificultad en la lectura 315.00 (F81.0) y con dificultad en la expresión escrita 315.2
(F81.81), al menos uno de los síntomas ha persistido durante 6 meses
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3. Ámbitos de actuación (social, académico, motriz, pedagógico, psicológico, etc.).

Social: Reforzar e incentivar las interacciones grupales, para que exista no solo
aceptación sino inclusión por parte del grupo de clase.
Académico – pedagógico: Programa de intervención con la comunidad educativa de
forma directa para propiciar y optimizar el rendimiento del alumno y superar de forma
gradual las dificultades presentes en el área lectoescritora., desarrollando así la
motivación del estudiante.
Psicológico: Motivación y autoconcepto de forma individual y grupal (compañeros de
clase).
Motriz. Reeducación psicomotriz; áreas: lateralidad, orientación espacial y
coordinación visomotora.
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4. Propuesta de Intervención

Procedimientos de actuación en la
Objetivos Profesionales implicados
Objetivo General ejecución de actividades Aporte de la familia
Específicos (Responsables)
(Metodología, procesos, actividades)
Implementar De acceso al currículo -Docente -Reforzar o
- Contar con material específico como letras -Psicólogo (seguimiento y retroalimentar en casa,
mediante Establecer
de lija, silabarios, ficheros de palabras cumplimiento) con otras actividades
estrategias metodología y monosílabas, bisílabas, trisílabas y parecidas a las escolares.
polisílabas. Por ejemplo los padres
psicopedagógicas actividades que
-Usar tablets o computadoras portátiles. pueden realizar ejercicios
un programa de permitan acceder Metodológicas para incrementar la
-Las instrucciones en las evaluaciones y en velocidad lectora, con
reeducación en las al aprendizaje
el trabajo de clase deben ser cortas, precisas, una lectura por
áreas con dificultad significativo. concretas y con un vocabulario sencillo. cronómetro para saber
-Tutorías entre pares en la lectura de textos, cuántas palabras lee por
del estudiante.
trabajos en grupo y tareas en clases. minuto, o a través de la
-Ofrecer apoyos visuales para la realización técnica de rastreo que
de redacciones. sirve para mejorar el
-Dar tiempo adicional para resolver las campo visual a la hora de
tareas y pruebas. leer, se puede realizar
-Trabajar con producciones escritas sean ejercicios en casa de
cortas y se complementen con láminas o completar palabras o
dibujos. descubrir palabras para
- utilizar método Davis actividades: dominio que incrementar la
de la palabra con plastilina, Dominio del comprensión de la
Símbolo, Equilibrio y coordinación lectura.
- Mostrarle sílabas separadas y que forme -Actividades lúdicas en
palabras nuevas. familia para la lateralidad
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-Presentarle palabras con sílabas incompletas y orientación espacial
y pedirle que busque la sílaba que falta.
- Sustituir alguna sílaba de una palabra
parecida.
Evaluativas
-Realizar pruebas orales.
-En las pruebas escritas, utilizar consignas de
respuesta corta, complementada, emparejada
o de verdadero o falso (pruebas objetivas). -
-Verificar si el estudiante ha comprendido
las consignas de las pruebas.
-Se recomienda no evaluar la ortografía ya
que, precisamente, ese el mayor problema
del estudiante.
Considerar la -Realizar grupos de estudio (Nombrarle líder Docente -Reforzadores sociales
realización de de grupos para ayudar a mejorar su
Psicólogo educativo (aceptación,
actividades autoestima.)
sociales lúdicas (seguimiento) comprensión, amor)
para fomentar las -trabajar con cuentos (fomentar comprensión
-Pueden desarrollar
interacciones lectora) y a su vez de temas sociales sobre el
sociales del respeto, ayuda o consideración. actividades lúdicas en
estudiante y a su
familia.
vez se fortalezca -cofre de cosas positivas al estudiante con
el autoestima todo el grupo de clase

Desarrollar Orientación espacial -Ejercicios de lanzar y Psicólogo educativo Desarrollar las

actividades atrapar pelotas Koosh refuerzan la
actividades lúdicas en
psicomotrices percepción visual y del espacio.
lúdicas para - Encontrando grafías (coloca sobre el suelo familia (armar
potenciar áreas tarjetas numeradas que contienen grafías con
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como, similitud morfológica y fonológica de mayor rompecabezas, jugar
lateralidad, dificultad.
deportes con pelota o u
orientación -ubicar objetos con nociones básica, sopas de
espacial y letras. otro objetos, jugar juegos
coordinación -Coordinación visomotora: Picado con
de mesa, pintar juntos en
visomotora. punzón, Dibujando figuras en el aire,
Haciendo laberintos, rasgado de papel, casa)
marcar las figuras y pintarlas (remarcar la
figura sobre la línea gruesa del dibujo).
-Realizar técnicas de relajación
-ejercicios de lateralidad (primero
reconocer nociones derecha –izquierda en el
cuerpo y luego con objetos)

5. Resultados Esperados

La familia se compromete a seguir trabajando conjuntamente con el estudiante, y la docente continuar desarrollando las estrategias propuestas
para seguir obteniendo buenos resultados en el aprendizaje del estudiante. Al igual que, el estudiante podrá trabaja en grupo con normalidad,
ser más participativo a la hora de trabajar. Tomando en cuenta también que ya realizará sus tareas con más cuidado, responsabilidad e higiene
y mucho más motivado, al igual que mejorar su s relaciones intraula y por ende su autoestima.

Firma de responsabilidad del estudiante