Programa de

Maestría en
Psicología Clínica

“PARADIGMA Curso: Didáctica para

COGNITIVO” la Educación Superior
de Psicología

Alumnas: Profesor: Dr. Ramiro

Gutiérrez Vásquez
• Saby Chávez
• Steffany Loli
• Giselle Pino La Molina, 20 de Julio de 2015
• Lorena Planas
Antecedentes filosóficos

PSICOLOGÍA
GRECIA ANTIGUA
COGNITIVA

Difundir ideas
PLATÓN de Sócrates
“Escuela de Filosofía”
Reflexión sobre naturaleza y
origen del conocimiento

Proyección de ideas innatas

Cuando se aprende, se lleva hasta
Conocimiento la conciencia aquellas ideas que
desde siempre estaban en el alma

Tradición filosófica racionalismo / Movimiento Cognitivo

 Antecedentes científicos
CRISIS DEL Nuevos Paradigmas
CONDUCTISMO “El cognitivismo”

Alan Newel
Clark Hull Herbert Simon
“Teoría de la Fuerza del M.I.T
Hábito”
George Miller

Necesidad
E-R
biológica Teoría
Cognitiva

Aspecto Aspecto
motivacional emocional Procesamiento de la
información
Procesamiento de la información
Concepción del ser humano como procesador de información
(Mente humana – funcionamiento de una computadora)

E O R

INPUT OUTPUT

CAJA NEGRA
“MEMORIA”

INFORMÍVORO, busca y reelabora activamente la información

 PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL COGNITIVISMO

Psicólogo
estadounidense,
Psicólogo y pedagogo
Doctorado en
estadounidense, Nació en
Psicología. Nació
Nueva York (1918 – 2008).
en Nueva York
“APRENDIZJE
(1915 – 1937).
SIGNIFICATIVO”
“APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO”
 EPISTEMOLIGÍA GENÉTICA

Transmisión
Experiencia
Social
JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
Nació en Neuchatel, Suiza. Psicólogo, Desarrollo
filósofo y biólogo. Maduración del equilibrio
Incluye

INTELIGENCIA

Desarrollo

Adaptación Organización

Aprendizaje
Equilibrio
Esquemas y
Estructuras

Asimilación Acomodación

Adquisición de nuevas
Estructuras
 ROBERT MILLS
GAGNÉ,
norteamericano,
nació en 1916 y
murió en el año
2002, estudió en
Yale y recibió su
doctorado en la
universidad
Brown en 1974.
 HOWARD GARDNER

Nació en Scranton, Estados

Unidos, el 11 de julio 1943, es un
psicólogo, investigador y
profesor de la Universidad de
Harvard, conocido en el ámbito
científico por sus investigaciones
en el análisis de las
capacidades cognitivas y por
haber formulado la teoría de las
inteligencias múltiples, la que lo
hizo acreedor al Premio Príncipe
de Asturias de Ciencias Sociales
2011.
Paradigma Cognitivo en el
Contexto Educativo
 P. Cognitivo según Jerome Bruner

APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO

“Andamiaje” – Forma
natural de construcción
del aprendizaje.

Interacción
Desarrollo cognitivo Resolver problemas
Docente - Estudiante

Esfuerzos + Fin último del Guía –

periodos de Aprendizaje: La Participante
consolidación transferencia activo
 Concepción del Aprendizaje

Icónico Simbólico
Enactivo Por medio de
+ Uso de
Representa por símbolos, es
imágenes y
medio de la capaz de
esquemas
acción. transformar la
espaciales.
realidad.
Sistemas de Procesamiento de Información

Inducción
M
e M
m o
o Concepción del Aprendizaje t
i
r
i v
• Propone el currículo en espiral (revisita).
a a
• Se debe tener cuenta las capacidades
de los estudiantes y su lenguaje. c
i
(

• Se evalúa como un todo.

p Currículo ó
o
• Miembro activo. n
d • Va descubriendo el aprendizaje y
e organizando lo que aprende hasta que
r
Estudiante logra consolidarlo.
i
n
-
t
e • Guía a los estudiantes.
c Docente • Presenta los estímulos para que el r
estudiante descubra su aprendizaje. í
o
• Activa al estudiante. n
n
s
o Evaluación • Objetivo : Para la retroalimentación. e
m • Respuestas relacionadas con otros
c
í conceptos y que pueda ser aplicado
para una nueva situación. a
a
)
 APLICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

SESIÓN DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

I. Datos informativos

Docente: Área: CTA - Biología

Grado: 2do de Secundaria Fecha:
Título: “Los Equinodermos” Duración: 90 minutos

II. Objetivos (Metas) – Método lógico inductivo propuesto por Bruner

1. Indagan acerca de las características generales de los equinodermos, a partir

de una observación o experiencia de forma grupal.

2. Manejan información sistémica sobre los equinodermos.

3. Aplican los conocimientos adquiridos a una nueva situación.

Dejar un nivel de tensión razonable que mantenga al alumno atento y en la búsqueda de soluciones.
 APLICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN DE SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

APRENDIAJE
Experiencia contingente directa:
Los estudiantes se organizan para trabajar Equinoder- 25`
INICIO: en un tour de bases. Se coloca en cada mos
Variables de disecados
base un equinodermo y se distribuyen en
entrada (uno por
bases. Observan y se da una señal para base)
(estímulo). que cambien de base.
Motivación Laboratorio (Da lugar a
intrínseca (el Recojo de saberes previos: Se organizan (Ambiente la
percepción)
aprendizaje es en equipos y contestan. estructurado)
motivación).
1.- ¿Qué animales son los que han
Modo de observado en las bases? -Se activa al alumno.
representación 2.- ¿De qué se alimentan? -Se entrega material
enactiva estructurado.
3.- ¿Cómo es su cuerpo?
-Hay una secuencia.
4.- ¿Cómo se desplazan? -Transforma o
5.- ¿Cuál es su forma de alimentación? reorganiza la
evidencia y ve más
allá.
 APLICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

DE
APRENDIAJE
PROCESO: Aprendizaje por observación: Observan un
(Proceso video: “equinodermos”. Proyector 45`
central del multimedia
aprendizaje, Sistema simbólico: Anotan las características
Fichas con
se desarrolla de lo observado en un cuadro. los cuadros
el descubri- Comunicación (cuadros) para ser
miento del A cada grupo se le asigna la responsabilidad rellenados.
aprendizaje). de presentar la descripción del equinodermo
de su base. Los delegados recopilan de otros
Modo de grupos las fichas que corresponden a ese -Se refuerza lo
representa- equinodermo. En un cuadro de doble aprendido y se
ción icónica entrada anotan las características. brinda la
y simbólica. retroalimentación.
-Se logra la
Concluyen las características generales de
competencia.
los equinodermos. Contrastan con las
respuestas que dieron en saberes previos.
 APLICACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

SITUACIÓN SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA RECURSOS TIEMPO

DE
APRENDIAJE

SALIDA: Cada estudiante busca información sobre un Internet 20´

Variables de equinodermo (que no se haya trabajado en Fichas
salida (Se clase), completa la ficha de información
refiere a qué según modelo.
han -Se da la
aprendido) Se elabora una síntesis final. INDUCCIÓN transferencia del
aprendizaje.
Modo de -Se aplica lo
representa- aprendido
(información y
ción
habilidades) en la
simbólica. solución de un
próximo problema.
 P. Cognitivo según David Ausubel
Aprendizaje
Es necesario Significativo

u
Puentes Organizador Relacionar
cognitivos previo material nuevo
con aprendizajes
anteriores

O. Comparativos O. Expositivos
A. Por
descubrimiento
Activar Cuando un nuevo
esquemas ya material es
existentes y desconocido para
El mismo debe
actuar el alumno a modo
de hacer más descubrirlo antes de ser
únicamente
llevadero el incorporado a su
como
evocadores , aprendizaje. estructura cognoscitiva.
 Etapas para aprender

Creación
Asimilación Descubri- de Organizar
Recepción miento
cognitiva nuevas material
ideas
Concepción del Aprendizaje

 Buscará procesar activamente la

información.
Estudiante  Contará con una buena disposición para
que se logre el aprendizaje.

Docente • Presentan el material en forma

cuidadosamente organizada, secuencial
y casi terminada

Evaluación • Ev. Diagnostica: Conocer los

conocimientos que posee.
• Ev. Formativa: Se da en el transcurso del
curso.
• EV. Final: Conocer los resultados de
aprendizaje.
 APLICACIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO

SESIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

I. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: AREA:
GRADO: FECHA DE EJECUCIÓN:
TITULO: ELEMENTO DE CAPACIDAD DURACIÓN: 90 MINUTOS
I. OBEJTIVOS
1. Identificar la normativa legal de las infracciones y delitos aduaneros
2. Aplicar a normativa legal en situaciones de infracción y delitos aduaneros
I. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIÓN DE SECUENCIA ESTRATÉGICA RECUR TIEM
APRENDIZAJE SOS PO
INICIO: MOTIVACIÓN: Se proyecta el video la “Piratería en el
MOTIVACIÓN Perú”, luego de la proyección los estudiantes participan
E en relación a las implicancias en el desarrollo del país. Se
INDAGACIÓN relaciona lo observado con la temática que se abordará
en la sesión. Video
DE SABERES
“Pira 10´
PREVIOS PRESENTACIÓN DE IDEAS INTEGRADORAS tería
Determinar El docente realiza algunas preguntas de reflexión y en el
qué evocación: Perú”
conocimiento ¿Qué recordamos sobre las infracciones y el delito?
posee el ¿Qué consecuencias puede generarse con la piratería?
alumno ¿Evitamos el acto doloso porque está escrito en la
norma o por ética?
 APLICACIÓN EN EL ÁMBITO
EDUCATIVO
PROCESO: DEFINICIÓN DE IDEAS INTEGRADORAS
UBICACIÓN DE Con ayuda de un PPT, se presentan las definiciones de:
LOS Ley, delito, norma, servicio aduanero, contrabando, renta
COMPONENTE de aduanas, tráfico de mercancías. Seguido, el docente
SY
presentará los conceptos: Circunstancias agravantes,
REFORMULACI PPT con
ÓN DE LOS normas legales, normativa frente a delitos en el sector definicion
COMPONENTE aduanero. Así mismo, presentará través de casos la es
S EN ORDEN normativa legal. básicas.
LÓGICO
Enlace ASIMILACIÓN – Aprendizaje subordinado PPT con 40´
adecuado de El docente forma grupos de trabajo. A cada grupo le definicion
conceptos, entrega un caso en el cual los estudiantes con ayuda de es
propicia la nuevas
la ley de delitos aduaneros, discuten y llegan a
adquisición
de la nueva conclusiones. Asimismo, deberán colocar dos ejemplos PPT con
información de delitos. Cada grupo expone sus conclusiones y caso
(idea). ejemplos, el docente da el feedback correspondiente.
EVALUACIÓN: PRESENTACIÓN DE CASOS “Video
El docente propone un nuevo caso a través de un video contraba
(Los titulado “Contrabando por parte de la FAP”. ndo por
estudiantes Los estudiantes lo observan y responden a las siguientes parte de
participan de la FAP”
preguntas:
manera 40´
voluntaria). - ¿Lo aprendido lo observamos en nuestra realidad? Hojas de
- ¿Qué otros delitos están encadenados a los delitos actividad
aduaneros?. es
 Referencias Bibliográficas
 Araujo, J. , Chadwick, C. (1993). Tecnología Educacional: Teorías de
Instrucción. Buenos Aires: Ediciones Paidós.

 Bruner, J.S (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid: Pablo

del Río.

 Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.

 Carretero, M. (2004). Introducción a la psicología Cognitiva. Buenos aires:

Editorial AIQUE.

 Gardner, H. (1996). La nueva ciencia de la mente : historia de la revolución

cognitiva. Barcelona: Paidós.
 González, R. (1991). Temas de psicología cognitiva. Lima: CEDEIS.

 Gutiérrez, R. (1995). Psicología educacional : del conductismo al

constructivismo. Lima: Universidad Andina "Néstor Cáceres Velásquez".
 Karmiloff-Smith, A. (1994). Más allá de la modularidad : la ciencia cognitiva
desde la perspectiva del desarrollo. Madrid : Alianza, 1994.

 Mayer, R. (2006). Psicología de la Educación: Enseñar para un Aprendizaje

Significativo. Madrid: Editorial PEARSON.

 Méndez, Z. (2002) Aprendizaje y Cognición. San José C.R.: Editorial

Universidad Estatal a Distancia.

 Meza, A. (1979). Psicología del aprendizaje cognoscitivo: hallazgos

experimentales en los enfoques de PIAGET y GAGNE. Lima: Editorial
NUCICC.

 Mora, J. (1987). Psicología Básica: Concepto-Método-Fuentes-Niveles de

docencia e investigación en Psicología. Madrid: Editorial NARCEA.

 Pozo, J. (1999). Teorías Cognitivas del aprendizaje. Madrid: Editorial Morata

 Westbury, C., Wilensky, U., Resnick, M. & Dennett, D. (1999). ¿Sabemos

cómo se aprende? Nuevos enfoques sobre el aprendizaje. Perú: Ministerio
de Educación.
Saby Chávez - Steffany Loli -Giselle Pino - Lorena Planas