PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

MONOGRAFÍA

AUTOR: JOSHUA GUILLERMO GÓMEZ DÁVILA

FACILITADOR: JUAN PEREZ

CURSO: GERENCIA Y PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA

UNIVERSIDAD JOSE MARIA VARGAS

DIRECCIÓN DE POSTGRADO

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA

CARACAS, DICIEMBRE DEL 2019

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DEDICATORIA

A nuestra familia por comprender muchas veces la desviación

de nuestro tiempo común abocado a ser personas de bien, que
crezcamos académica y profesionalmente, y seamos útiles a la
sociedad.
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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 3
INFORMÁTICA Y EL INDIVIDUO .................................. Error! Bookmark not defined.
INFORMÁTICA Y SOCIEDAD ......................................... Error! Bookmark not defined.
LA COMPUTADORA ......................................................... Error! Bookmark not defined.
PARTES DE UNA COMPUTADORA ............................ Error! Bookmark not defined.
PARTES EXTERNAS DEL COMPUTADOR ................ Error! Bookmark not defined.
PARTES INTERNAS DEL COMPUTADOR ................. Error! Bookmark not defined.
CONCLUSIONES ................................................................................................................ 10
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 11
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INTRODUCCIÓN

Las instituciones educativas, como organizaciones sociales que prestan un servicio a

la sociedad deben desarrollar actividades administrativas a fin de alcanzar de forma efectiva
los objetivos educativos planteados. A tal efecto, la administración escolar involucra una
serie lineamientos en relación a la organización, planificación, ejecución, control y
evaluación de tareas propias del proceso educativo favoreciendo una labor formativa
efectividad (Marín, 2006).

Dentro de este marco, la planificación es considerada la función de mayor

importancia dentro del proceso administrativo en general y escolar en particular, debido a
que ésta involucra al resto de las funciones de dirección, coordinación, organización y
control. Al respecto, Koontzy O`Donnel (citados por Corredor, 1991) afirman: “La
Planeación es la más importante de las funciones administrativas puesto que requiere una
escogencia entre varias alternativas de acción. … Por tanto un administrador organiza,
maneja el personal, dirige y controla para asegurar que se alcancen los objetivos de acuerdo
con lo planeado”.

Considerando al docente como gerente escolar y a las aulas como micro

organizaciones donde se operacionaliza la práctica educativa, el proceso de planificación de
la enseñanza resulta fundamental para trazar deliberadamente el conjunto de actividades
didácticas que garanticen el alcance de los fines y objetivos educativos pautados,
requiriéndose del docente, la conducción, organización, coordinación y control de las
actuaciones del alumnado, representantes y actores comunitarios bajo la aplicación de
procesos gerenciales específicos Para el desarrollo de un proceso educativo participativo y
significativo.
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LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

La necesidad de la planificación radica en que esta es la fundamental herramienta con

la que los docentes organizan su práctica educativa. En la planificación el docente escoge
/establece los propósitos, pauta los contenidos, dicta las estrategias de enseñanza-
aprendizaje, escoge los medios y las maneras de evaluación.

Dado que en el proceso de enseñanza aprendizaje lleva inmersa una carga de

inmediatez y de lo imprevisto, la planificación permite por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando
rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

Por medio de la Planificación Educativa se analiza racional y sistemáticamente el

desarrollo educativo, con el objetivo de buscar los mecanismos que lo hagan más eficiente
y responda mejor a las necesidades sociales. La planeación educativa es un medio que nos
permite determinar y precisar con mayor claridad objetivos específicos, las diversas
opciones para conseguirlos y los posibles contratiempos, así como su resolución; este
proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino también a la
mejor manera de cómo llegar o lograr los objetivos propuestos. En definitiva la
planificación educativa es un análisis que contempla las intenciones, las previsiones y las
expectativas de la acción pedagógica.

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

Cuando un docente diseña una clase necesita reflexionar y tomar decisiones sobre
aspectos que le permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos,
contendidos, materiales, metodología, evaluación y bibliografía.

La planificación, técnicamente conceptualizada, y en líneas generales, debe cumplir

con las siguientes acciones básicas, en función del desarrollo del hombre y de la
comunidad.

- Conocimiento sistemático de la realidad;

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- Planteamiento de problemas de elección y toma de decisiones;

- Determinación de objetivos y de las restricciones que ellos presentan;
- Cuantificación de las metas de desarrollo;
- Concurrencia entre las políticas, los objetivos, las metas, los recursos, los
instrumentos, apuntándolos en el tiempo;
- Coordinación institucional;
- Señalamiento de plazos, diagnóstico, pronóstico, previsión, proyección,
optimización del empleo de los recursos;
- Aplicación de métodos;
- Evaluación;
- Rediseño.

Sin embargo, de manera específica el autor Ander Egg, en su publicación “La

Planificación Educativa”, establece de forma puntual las etapas que los docentes han de
tener en cuenta para lograr los objetivos planteados.

a) La Fundamentación: Justifica la selección de contenidos y objetivos y explica

brevemente el sentido de lo que se hará. En ella se definen claramente los
alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se
explicita la posible articulación con otros cursos.
b) Los Objetivos: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen;
las guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las
aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su
hacer diario el docente propone situaciones de enseñanza que el estudiante
deberá resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una
clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno.
Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de
generalidad de estos. Para ello es conveniente expresar con claridad los
aprendizajes que se pretende alcanzar, dar cuenta de el/los temas que se van a
estudiar y de las competencias que debe desarrollar el alumno, utilizar verbos
en infinitivo en su elaboración, que designen las acciones esperadas,
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diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos que el

docente platea para su clase. Por ejemplo, se pueden formular objetivos de dos
maneras:
1) Que el alumno sea capaz de: -Integrar los conocimientos desarrollados
en el curso para la resolución de problemas planteados -Reconocer las
características de un preparado -Describir la morfología de un hueso -
Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura
2) Objetivos de clase: -Profundizar en la importancia de un tema en el
marco de la asignatura -Promover el trabajo en equipo a partir del uso
de estrategias de trabajo grupal -Proporcionar materiales para la
indagación sobre el tema desde distintas fuentes de información.
Durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no
se los haya formulado. Lo importante de su explicitación es dar
coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en práctica. Lo central
de un objetivo es que dé claridad sobre lo que se hará como también lo
que será posible de resolver con el desarrollo de la práctica.
c) Los Contenidos: Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar, que se considera esencial para la
formación del alumno. Los contenidos se seleccionan en función de la
propuesta formativa en la que se insertan, ya que la misma orienta su
desarrollo y articulación con otros contenidos (de cursos correlativos y
posteriores, por ejemplo). La organización y distribución de contenidos en el
tiempo debería tener en cuenta el peso de estos, su importancia y prioridad en
el aprendizaje del alumno. En el nivel universitario lo más frecuente es que
los contenidos se organicen por disciplinas, y se ordenen priorizando las
articulaciones y la lógica interna de los conocimientos de un campo
específico. Existen varias formas posibles de organizar y secuenciar los
contenidos en el marco de un programa: en unidades didácticas, por temas, en
ejes temáticos más generales o alrededor de problemas, entre otros. Es
importante recordar que los contenidos de la enseñanza representan una
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selección intencionada que se hace a la luz de un proceso de formación que se

desea para el alumno. Su adecuada presentación requiere organizarlos,
distribuirlos y secuenciarlos en función de los objetivos planteados y del
tiempo disponible. d) Los materiales: Como materiales o recursos didácticos
se entiende la selección de textos para los estudiantes, la elaboración de fichas
o guías de trabajo, la presentación de diapositivas o filminas con esquemas,
dibujos o explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulación
de problemas o casos clínicos, etc. Todos ellos sirven como apoyo o soporte
intelectual de lo que enseña el docente y proporcionan información para la
enseñanza de la disciplina.
d) La Metodología: Es el momento de la planificación en el que el docente
piensa cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros
formativos que busca. Al pensar la resolución metodológica de una propuesta,
se intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada
para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los
estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
En una clase se tienen en cuenta diferentes etapas:
1) Presentación del tema y de la forma de trabajo,
2) Desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
3) Sistematización de información y elaboración de conclusiones
4) Resumen de información que permita analizar el desarrollo de la clase
y, con posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario.
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego
dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos
del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos de
aprendizaje de los alumnos. Entre las estrategias más frecuentes
podemos mencionar la clase magistral, el uso de técnicas grupales,
talleres, seminarios, trabajos prácticos, aula laboratorio, entre otros.
e) La Evaluación: Para pensarla evaluaciones propicio preguntarse ¿qué
entendemos por evaluación?, ¿por qué es importante evaluar?, ¿qué aspectos
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evaluar y qué hay que tener en cuenta?, ¿qué tipos de evaluación podemos
proponer? Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las deberían
reflexionar los docentes.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de información útil
respecto de la calidad de la propuesta de enseñanza y del proceso formativo
que se busca desarrollar en los alumnos. Es decir, que da cuenta de los logros
y dificultades de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla. La evaluación implica, en un primer término, el describir y recoger
datos a través de diversos procedimientos; segundo, comprender y explicar su
objeto; tercero, valorar y emitir un juicio de valor, y por último ayudar a la
toma de decisiones.
La evaluación no puede ser acotada ni a un sistema de acreditación, ni a un
sistema de calificación, ya que es un proceso amplio, complejo y profundo. Es
frecuente que se confunda evaluación con acreditación. Esta última, debe ser
entendida como un proceso paralelo y estrechamente unido a la evaluación,
que procura dar fe, a través de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes. Es
común que la etapa de evaluación sea identificada con la medición o
cuantificación de los aprendizajes. Esto resulta problemático porque el
comportamiento humano es difícil de cuantificar; por ello se hace necesario
definir criterios de estandarización. Ejemplo de esto es la utilización de
calificaciones numéricas, lo que significa poner en un código arbitrario y
establecido las evaluaciones realizadas.
La evaluación es entonces una acción que se ejerce diariamente y consiste en
la emisión de un juicio de valor según parámetros de verdad considerados
correctos. No es neutral, sino que supone una lectura orientada. Es decir que
el docente evalúa desde un marco conceptual propio, que sustenta una
concepción de evaluación determinada. En la evaluación se tiene en cuenta lo
siguiente: Qué queremos evaluar y para qué. En este punto se guarda estrecha
relación con los objetivos propuestos, como también la dimensión axiológica.
Cómo vamos a evaluar. Alude a los instrumentos más adecuados para obtener
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la información que se está buscando. En qué momento evaluar. Aquí es

importante articular con los contenidos planteados y la metodología
propuesta.
A quién se evalúa. Ser consciente del aspecto que se quiere evaluar
(propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados, etc.) Cuando
se piensa la evaluación es muy importante no perder de vista la coherencia
interna de la propuesta pedagógica, ya que la información proporcionada
permite tomar decisiones encaminadas a la mejora de esta. Los objetivos, los
contenidos, la metodología y la evaluación constituyen una totalidad con
sentido, orientada hacia la formación de los estudiantes. Según sea el objeto a
evaluar, se emplean diferentes instrumentos: observaciones, registros,
entrevistas, encuestas, memorias de clase, son apropiados para evaluar las
propuestas pedagógicas; mientras que, pruebas escritas, trabajos, preguntas
orales, resolución de problemas, son frecuentes para evaluar a los estudiantes.
f) La bibliografía: Son los textos, libros, guías, informes, monografías, etcétera,
que dan apoyo teórico tanto a la planificación, como al desarrollo de la
propuesta. Es importante que se defina qué textos/libros son considerados
básicos, y cuáles son considerados complementarios. Esta información debe
estar al alcance de los estudiantes.
Los planificadores deben ser visionarios y estrategas, con agudeza social y
política, capaces de prever lo que está por venir y puedan definir las mejores
estrategias a seguir. La planificación educativa es un análisis que contempla
las intenciones, las previsiones y las expectativas de la acción pedagógica. Se
lleva a cabo en la fase proactiva de la enseñanza.
Durante la fase proactiva, los que enseñan deben planificar su actividad y
preparar los instrumentos que van a necesitar para llevarla a cabo.
Lógicamente, esta fase es previa a otras y la calidad de éstas va a depender de
aquella. Aunque esta fase siempre está presente en la enseñanza, en realidad,
ella está más o menos elaborada con relación a las directrices de enseñanza y
a la participación en la responsabilidad de preparar los cursos.
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CONCLUSIONES

Planificar implica tres elementos, el objetivo, las operaciones y las condiciones

internas de realización. Si un alumno sabe anticiparse y planificar las acciones, quiere decir
que es capaz de representarse mentalmente las acciones que ha de realizar para tener éxito
en la resolución de tareas que se les proponen o en la aplicación de los conceptos y teorías
aprendidas. La apropiación de criterios e instrumentos de evaluación Desde el punto de
vista didáctico, el problema fundamental no es la formulación de los objetos y criterios de
evaluación por un experto, sino la construcción de la representación que los estudiantes que
obtienen mejores resultados son aquellos que saben intuir las intenciones del profesorado y
cuáles son sus exigencias.

Contrariamente, siempre hay un grupo importante de la clase que no es capaz de

prever ni los objetos, ni los criterios de evaluación. Así pues, el profesorado debería
comunicar estos criterios o normas a sus alumnos y comprobar la representación que de
ellos se hacen. Es necesario prever situaciones de aprendizaje que propicien la aprobación
de los criterios y de los instrumentos de evaluación por los estudiantes.

En conclusión, para que un dispositivo pedagógico pueda incorporar como uno de

sus componentes permanentes la autorregulación de los aprendizajes, será necesario que las
unidades didácticas estén estructuradas en secuencias, de pequeños ciclos de aprendizaje,
que permitan a los estudiantes adquirir un buen dominio de los contenidos, pero también
formarse una adecuada representación de los objetivos y criterios de evaluación, al mismo
tiempo que van adquiriendo seguridad en las operaciones de anticipación y de planificación
de la acción.
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BIBLIOGRAFÍA

Cabrera, J. (2000). Los profesores y el curriculum. Barcelona: Horsori.

Jorba, E y San Martín, L. (1992). Función pedagógica de la evaluación. [Documento en

línea]. Disponible en http://slideshare.net. [Consulta: 2019, diciembre, 12].

Klinger, C y Vadillo, G (2010). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente.

Méjico: McGraw-Hill. Suarez, R. (1987). La educación. Méjico: Trillas.