La Nueva Escuela Mexicana:

principios y orientaciones pedagógicas

Subsecretaría Educación Media Superior1

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El documento de principios comprende las aportaciones de la Subsecretaría de Educación Media
Superior a los documentos derivados de la mesa de Nueva Escuela Mexicana de la Secretaría de
Educación Pública. Dichas aportaciones datan del 16 de julio de 2019. El documento de orientaciones
pedagógicas ha sido elaborado en conjunto por los diversos niveles educativos, a partir de la
propuesta de la Universidad Pedagógica Nacional, su versión es del 8 de agosto de 2019.
 I. ¿Qué es la Nueva Escuela Mexicana?

Hasta la reciente reforma a la Constitución, la educación se entendía como tres ciclos

inconexos, se partía de la educación preescolar, primaria y secundaria como el ciclo de
educación básica que se cumple en doce años, después la media superior en tres años y
finalmente a nivel superior con diversas opciones de hasta cinco años. La educación se
cumplía plenamente si se cubrían 20 años, iniciando a la edad de tres. Este trayecto tiene
una mayor cobertura y calidad en zonas urbanas respecto a las rurales, así como en las
entidades del centro y norte respecto a las del sur sureste.

La trayectoria de preescolar a superior, de la cohorte 2001-2018, revela abandono en cada

transición de nivel. De cada 100 niñas y niños que entran a primaria, ocho no terminan y
solo 88 se registran en secundaria; 70 ingresan al tipo de media superior, terminan 45 y
acceden a licenciatura solo 34, terminan estudios 24. La mayor pérdida se nota en el tránsito
de secundaria a media superior y durante la media, porque las y los jóvenes que se
encuentran en esa edad deciden salirse de la escuela. El abandono en los diferentes, niveles
educativos, ocurre por múltiples razones socioeconómicas, familiares, de violencia y porque
la escuela no satisface ni ofrece expectativas de futuro a las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. Concluir con el trayecto hasta superior es difícil, ya que la escuela no es atractiva y
no representa opciones de vida para todas y todos. Aún con estos resultados la educación
sigue siendo el mecanismo de ascenso social más democrático que tenemos en el país; hay
que transformarlo para que cumpla con su misión, si bien ésta no la ha perdido totalmente,
se vio reducida porque la reforma de 2013 y las políticas aplicadas hasta ahora al no
considerar las necesidades diferenciadas de cada grupo social y nivel educativo,
reprodujeron las desigualdades económicas y sociales existentes.

Esta concepción de la educación que promueve la transformación de la sociedad derivó en

la propuesta de construir la Nueva Escuela Mexicana (NEM) a lo largo del trayecto de los 0
a los 23 años, con la clara idea de que la educación deberá ser entendida para toda la vida,
bajo el concepto de aprender a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios,
y aprendizaje permanente.

Un propósito de la Nueva Escuela Mexicana es el compromiso por brindar calidad en la

enseñanza. Las mediciones de diversos instrumentos aplicados en educación básica y
media superior muestran que tenemos rezago histórico en mejorar el conocimiento, las
capacidades y las habilidades de los educandos en áreas fundamentales como la
comunicación, las matemáticas y las ciencias. A las y los jóvenes egresados les cuesta
mucho incorporarse a un trabajo, algunos por la baja calidad de su educación, pero a otros

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porque la economía y la sociedad no abren los espacios suficientes para la realización de su
vida. Ante este escenario se dedicaron muchos recursos para mejorar las habilidades
socioemocionales con la idea de facultar a la población para el empleo, pero nunca se llamó
la atención de la inminente relación entre educación y desarrollo social (incluyente,
orientado al bienestar y con mejor distribución de la riqueza), ni se puso énfasis en los
alcances que tienen las y los estudiantes cuando realizan sus capacidades en condiciones
de bienestar.

Ante esta realidad, y el fallido intento de aplicar un modelo educativo en el que se asumía
al profesor como culpable de las deficiencias, con contenidos irrelevantes para la educación,
y en la transición después del triunfo electoral, se procedió a una gran consulta en foros
abiertos en los que maestras y maestros, estudiantes, personal directivo, familiares y
especialistas, presentaron las ideas que fueron las bases del Acuerdo por la Educación que
da lugar a la Reforma de la Constitución en los artículos 3º, 31º y 73º.

La Secretaría de Educación Pública desarrolla esta Nueva Escuela Mexicana en un Plan de

23 años que da base sustantiva para reforzar la educación en todos los grupos de edad para
los que la educación es obligatoria.

Así, la NEM es la institución del Estado mexicano responsable de la realización del derecho
a la educación en todo el trayecto de los 0 a los 23 años de edad de las y los mexicanos. Esta
institución tiene como centro la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes,
y su objetivo es promover el aprendizaje de excelencia, inclusivo, pluricultural, colaborativo
y equitativo a lo largo del trayecto de su formación, desde el nacimiento hasta que concluya
sus estudios, adaptado a todas las regiones de la república.

La educación así concebida debe ser para toda la vida, porque una vez concluido el ciclo
escolar formal hasta la incorporación a la vida útil, desde la NEM se ofrecerá para todas las
edades conclusión de estudios, actualización, profesionalización, aprendizaje de los avances
en el conocimiento y la certificación de competencias para las nuevas formas de
producción y de servicios.

La NEM se caracteriza por una estructura abierta que integra a la comunidad. Prioriza la
atención de poblaciones en desventaja (por condiciones económicas y sociales), con la
finalidad de brindar los mismos estándares, para garantizar las mismas oportunidades de
aprendizaje a todas y todos los mexicanos.

Garantiza condiciones de excelencia en el servicio educativo que proporciona en cada nivel,

modalidad y subsistema; así como en cada localidad, municipio y entidad con el fin de
lograr el bienestar y la prosperidad incluyente.

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Un pueblo carente de educación desconoce sus derechos y no puede defenderlos, por ello
ha de adquirir capacidades que permitan el desarrollo personal y colectivo, a fin de llevar
una vida digna, la cual constituye el objetivo supremo de nuestro orden constitucional en
el que la educación de 0 a 23 años es un derecho garantizado por el Estado. Garantiza el
derecho a la educación desde la educación inicial a la superior, llevando a efecto cuatro
condiciones necesarias (Tomasevski, 2004): asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y
adaptabilidad de los servicios educativos. La asequibilidad implica la garantía del derecho
social a una educación gratuita y obligatoria, así como del derecho cultural al respeto a la
diversidad, especialmente de las minorías. La accesibilidad obliga al Estado a facilitar una
educación obligatoria gratuita e inclusiva a todas y todos: niñas, niños, adolescentes y
jóvenes. La aceptabilidad considera establecer criterios de seguridad, calidad y calidez de la
educación, así como de las cualidades profesionales del profesorado. La adaptabilidad se
refiere a la capacidad de adecuar la educación al contexto sociocultural de las y los
estudiantes en cada escuela, al igual que a la promoción de los derechos humanos a través
de la educación.

Los siguientes son los principios en que se fundamenta la NEM:

A. Fomento de la identidad con México. La NEM fomenta el amor a la Patria, el aprecio

por su cultura, el conocimiento de su historia y el compromiso con los valores
plasmados en su Constitución Política. “La cultura puede considerarse actualmente
como el conjunto de los rasgos distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y
afectivos que caracterizan a una sociedad o un grupo social. Ella engloba, además de
las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales al ser humano,
los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias y que la cultura da al hombre
la capacidad de reflexionar sobre sí mismo. Es ella la que hace de nosotros seres
específicamente humanos, racionales, críticos y éticamente comprometidos. A
través de ella discernimos los valores y efectuamos opciones. A través de ella el
hombre se expresa, toma conciencia de sí mismo, se reconoce como un proyecto
inacabado, pone en cuestión sus propias realizaciones, busca incansablemente
nuevas significaciones, y crea obras que lo trascienden” (UNESCO 1982).

B. Responsabilidad ciudadana. La responsabilidad ciudadana implica la aceptación de

derechos y deberes personales y comunes. Bajo esta idea, las y los estudiantes
formados en la NEM respetan los valores cívicos esenciales de nuestro tiempo:
honestidad, respeto, justicia, solidaridad, reciprocidad, lealtad, libertad, equidad y
gratitud, entre otros.

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 Son formados para responsabilizarse y velar por el cumplimiento de los derechos
humanos; desarrollar conciencia social y económica, lo que significa que están a favor
del bienestar social, sienten empatía por quienes están en situación de
vulnerabilidad y promueven una cultura de paz para el fortalecimiento de una
sociedad equitativa y democrática. Respetan y practican los valores cívicos esenciales
de nuestro tiempo: amistad, bondad, fraternidad, generosidad, gratitud, honestidad,
humanismo, humildad, igualdad, justicia, laboriosidad, lealtad, libertad,
perseverancia, prudencia, reciprocidad, respeto, solidaridad, superación personal,
tolerancia.

Poseen conciencia social, están a favor del bienestar social, sienten empatía por
quienes están en situación de vulnerabilidad y promueven una cultura de la paz.
Encuentran en la adquisición de saberes y habilidades la base para su desarrollo
individual y también la responsabilidad de utilizarlos en favor de su comunidad.
Promueven la participación en la búsqueda del bienestar social, reconociendo los
canales y espacios en que sus causas se pueden atender, fomentan la convivencia
armónica y resuelven los conflictos priorizando el consenso en una cultura de paz y
con un hondo sentido comunitario. Respetan el derecho ajeno y exigen respeto al
propio derecho. Favorecen el respeto y ejercicio de los derechos humanos en el
marco de la diversidad para el fortalecimiento de una sociedad equitativa y
democrática.

La NEM promueve la formación ciudadana y a través de ella, la responsabilidad que

implica el ejercicio de libertades y la adquisición de derechos. Las y los estudiantes
desarrollan la conciencia social que les permite actuar con respeto a los derechos
humanos, y comprender que su participación es importante y tiene repercusiones
en su grupo y comunidad.

C. La honestidad es el comportamiento fundamental para el cumplimiento de la

responsabilidad social, que permite que la sociedad se desarrolle con base en la
confianza y en el sustento de la verdad de todas las acciones para permitir una
sana relación entre los ciudadanos

D. Participación en la transformación de la sociedad. En la NEM la superación de uno

mismo es base de la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación
implica una dimensión ética y política de la escuela, en cualquier nivel de formación,
lo que representa una apuesta por construir relaciones cercanas, solidarias y

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 fraternas que superen la indiferencia y la apatía para lograr en conjunto la
transformación de la sociedad.

La formación ciudadana es un camino para la transformación social y depende de

educar personas críticas, participativas y activas que procuren procesos de
transformación por la vía de la innovación, la creación de iniciativas de producción
que mejoren la calidad de vida y el bienestar de todos.

Quienes son formados en la Nueva Escuela Mexicana emplean el pensamiento

crítico gestado a partir de análisis, reflexión, diálogo, conciencia histórica,
humanismo y argumentación fundada para el mejoramiento de los ámbitos social,
cultural y político. Asimismo, poseen capacidades que favorecen el aprendizaje
permanente, la incorporación de métodos colaborativos e innovadores, avances
tecnológicos e investigación científica y usan la libertad creativa para innovar y
transformar la realidad en beneficio de una mejor distribución de la riqueza.

Las y los estudiantes formados en la NEM tienen el conocimiento y las capacidades

para promover la transformación de la sociedad y asumen que una nación soberana
tiene en el centro al conjunto de su población, en el contexto de la diversidad que la
integra como nación y llevan a cabo acciones de transformación: en su organización,
en la producción y en sus condiciones de bienestar.

Luchan porque la transformación busque el bienestar de todas y todos y que

combata la desigualdad en todos los ámbitos en los que les toque intervenir; para
ello utilizan con justicia los saberes, habilidades y herramientas que han obtenido en
su educación.

Tienen las capacidades para lograr el conocimiento necesario en métodos y avance

tecnológico para lograr el aprendizaje permanente. Propician la libertad creativa
para innovar y transformar la realidad. Comprenden que las humanidades y la
filosofía, las ciencias sociales, naturales y experimentales, las matemáticas, el civismo,
la historia, las artes, la tecnología, la literacidad, el deporte, la salud, el cuidado del
medio ambiente, constituyen factores centrales para el desarrollo integral y
armónico del individuo y del país.

E. Respeto de la dignidad humana. La NEM contribuye al desarrollo integral del

individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades. Promueve el
respeto irrestricto a la dignidad y los derechos humanos de las personas, con base en

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 la convicción de la igualdad de todos los individuos en derechos, trato y
oportunidades.

La NEM asume la educación desde el humanismo, base filosófica que fundamenta

los procesos del Sistema Educativo Nacional, permitiendo desde ella establecer los
fines de la educación y los criterios para nuevas formas de enseñanza y aprendizaje;
así como para vislumbrar nuevos horizontes de avance social, económico, científico,
tecnológico y de la cultura en general, que conducen al desarrollo integral del ser
humano en la perspectiva de una sociedad justa, libre y de democracia participativa.
(Arteaga, 2014, p. 184)

La educación vista desde un paradigma de nuevo humanismo, postula a la persona

como el eje central del modelo educativo. Dentro de esta perspectiva las y los
estudiantes son vistos de manera integral, como una totalidad, con una personalidad
en permanente cambio y constante desarrollo e imbuidos en un contexto
interpersonal (Aizpuru, 2008).

La importancia de la orientación humanista en el Sistema Educativo Nacional, radica

en hacer hincapié en la ineludible dimensión colectiva de toda vida humana, es decir
todas y todos formamos una comunidad de seres humanos que se vinculan entre sí;
mediante el reconocimiento de su existencia, de su coexistencia y la igualdad con
todos los demás.

El humanismo es una herramienta para el acercamiento y la forja de una visión

compartida. Por ello, la NEM insta a que todo estudiante sea capaz de participar
auténticamente en los diversos contextos en los que interactúa. Al mismo tiempo,
las orientaciones educativas fortalecen el acercamiento de los alumnos a la realidad
cotidiana para afrontar en lo colectivo los problemas que se viven en los diversos
contextos del país. Esto obliga al Estado a garantizar una educación que exige que
logremos la igualdad entre hombres y mujeres, y que ambos tengan el mismo acceso
al conocimiento y el derecho a la educación.

La NEM no considera al estudiante como un sujeto aislado, sino como un sujeto

moral autónomo, político, social, económico, con personalidad, dignidad y derechos.
Prevalecerán en su formación los valores basados en la integridad de las personas, la
honestidad, el respeto a los individuos, la no violencia y la procuración del bien
común.

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 La NEM suscribe los Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS) y la Agenda 2030 de la
Organización de las Naciones Unidas; en particular atiende el ODS4 “Educación de
Calidad”, que refiere a: “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todas y todos”
(ONU México, 2017).

La UNESCO declara que recibir una educación de calidad a lo largo de toda la vida es
un derecho congénito de cada niña, niño, mujer u hombre y que la educación, en
particular la que se imparte a las niñas y las mujeres, contribuye a la consecución de
todos los objetivos del desarrollo (UNESCO 2019).

Más aún, la educación, por su carácter de derecho habilitante, es un instrumento

poderoso que permite a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes que se encuentran
marginados social y económicamente salir de la pobreza y participar plenamente en
la vida de la comunidad (UNESCO, 2011).

Para la NEM se sustenta como dice la UNICEF, en que la educación es quizás el más
importante de los derechos sociales y, sin duda, uno de los más importantes
derechos de la niñez. A través de la educación en sus distintas formas y modalidades,
el ser humano deviene en ser social, en persona, y es a través de ella que adquiere las
condiciones y capacidades necesarias para vivir en sociedad. En este sentido, la
educación en todas sus manifestaciones es la vía por excelencia de la socialización
humana, es decir, la vía de su conversión en un ser social (Turbay, 2000).

La NEM se compromete con el cumplimiento de la igualdad sustantiva

independientemente de las preferencias sexuales y de género, entre mujeres y
hombres, entendida como el acceso al mismo trato y oportunidades, para el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales.

F. Promoción de la interculturalidad. La NEM fomenta la comprensión y el aprecio por

la diversidad cultural y lingüística, así como el diálogo y el intercambio intercultural
sobre una base de equidad y respeto mutuo.

La UNESCO declara que “la cultura, en su rica diversidad, posee un valor intrínseco
tanto para el desarrollo como para la cohesión social y la paz. La diversidad cultural
es una fuerza motriz del desarrollo, no sólo en lo que respecta al crecimiento
económico, sino como medio de tener una vida intelectual, afectiva, moral y
espiritual más enriquecedora.”
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 Es necesario que no se aborde la interculturalidad como un programa bilingüe, algo
muy común en Latinoamérica, sino que permee el sistema, es decir “trabajar la
interculturalidad desde una perspectiva que incluya elementos históricos, sociales,
culturales, políticos, económicos, educativos, antropológicos, ambientales, entre
otros” (UNESCO). En este sentido, debe concebirse la interculturalidad como la
posibilidad de entender las ciencias, matemáticas y los fenómenos sociales desde la
forma de pensamiento y cosmovisión propias de cada lengua originaria.

La NEM busca formar en el conocimiento profundo la diversidad de las múltiples

culturas existentes, generar relaciones con éstas, siempre basadas en la equidad y el
diálogo, y que esto lleve a una comprensión mutua. Esto impulsa a los y las
estudiantes a ampliar sus perspectivas, brindándoles opciones y elecciones en todos
los ámbitos, y motivándolos a construir proyectos vida de mayor calidad.

Los individuos formados desde la interculturalidad tienen conocimiento y

experiencia en el intercambio de ideas, la empatía, no se sienten amenazados por las
diferencias que encuentran en otras personas, y son mayores sus capaces de
comprensión y adaptabilidad.

Desarrollan una alta autoestima, despliegan una visión abierta y universal, a partir de
conocer y respetar las identidades personales, cívicas y culturales como raíces de
México. Reconocen en las culturas indígenas y afrodescendientes, entre otras, el
fundamento para una sociedad sin marginación ni racismo que viva en la
interculturalidad. El sentido de pertenencia es una de las necesidades humanas más
importantes, solo después de las fisiológicas y de seguridad (Maslow, 1991). Contar
con ello genera bienestar mental y desarrollo propicio dentro de la sociedad

G. Promoción de la cultura de la paz. La NEM forma a los educandos en una cultura

de paz que favorece el diálogo constructivo, la solidaridad y la búsqueda de acuerdos
que permiten la solución no violenta de conflictos y la convivencia en un marco de
respeto a las diferencias.

La cultura de paz promovida por la NEM acoge las disposiciones previstas desde la
Organización de las Naciones Unidas en la Agenda 2030 y en los trabajos del Decenio
Internacional de una cultura de paz y no violencia para los niños del mundo,
promovido por UNESCO de 2001 a 2010.

En la Agenda 2030, el objetivo 16 “Paz, justicia e instituciones sólidas”, refiere a

promover sociedades pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible, facilitar el
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 acceso a la justicia para todos y construir, a todos los niveles, instituciones eficaces e
inclusivas que rindan cuentas.

UNESCO refiere que la cultura de paz son una serie de valores, actitudes y
comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos tratando de
atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el diálogo y la negociación
entre las personas, los grupos y las naciones. En el Programa de Acción para la Paz
de 1999 se identifica la educación como uno de los ámbitos de acción, y participa
mediante la revisión de planes de estudio para promover valores, actitudes y
comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solución pacífica de los
conflictos, el diálogo, la búsqueda de consensos y la no violencia. Además, es desde
el ámbito educativo que pueden impulsarse también: la promoción del desarrollo
económico y sostenible, el respeto a los derechos humanos y de la niñez, la garantía
de igualdad entre mujeres y hombres, la participación democrática, la comprensión,
la tolerancia y la solidaridad, la comunicación participativa y la libre circulación de
información y conocimientos.

La NEM reconoce y revalora la diversidad cultural de país y del mundo, así como las
lenguas originarias, y fortalece el ejercicio de los derechos culturales de todos los
individuos y los pueblos. Promueve el respeto y la valoración de la diversidad cultural
de México y el mundo, además colabora con el cumplimiento de los compromisos
internacionales adquiridos por el país y que contribuyen al bienestar mundial y a la
preservación de la vida en el planeta. Todo ello en el marco del respeto a la
independencia y autodeterminación de los pueblos.

H. Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. La NEM promueve una
sólida conciencia ambiental que favorece la protección y conservación del entorno,
la prevención del cambio climático y el desarrollo sostenible. Toma en cuenta los
Objetivos del Desarrollo Sostenible y la Agenda 2030 de la Organización de las
Naciones Unidas; le es de suma importancia desarrollar acciones para poder cumplir
con el ODS13 (Acción por el Clima), de la mano con ODS14 (Vida Submarina), ODS15
(Vida de Ecosistemas Terrestres) y el ODS11 (Ciudades y Comunidades Sostenibles).

El sentido de pertenencia, nacional e intercultural es clave en este apartado, ya que

gracias a estos valores las y los estudiantes pueden sentirse parte de algo más grande
que ellos y les genera motivación de involucrarse activamente en la protección y
desarrollo sostenible del mundo, ya que no sólo es hogar sino también origen de
alimento, techo, vestido, recursos locales intercambiables con otras regiones, etc.

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 Es este un momento decisivo para el futuro del planeta y del legado para las futuras
generaciones. La NEM proporciona educación y práctica ambiental que busca la
preservación del entorno; además promueve el pensamiento crítico, tanto para
generar nuevas ideas de desarrollo sostenible, como para analizar los patrones de
vida y consumo actuales.

La NEM incorpora desde la educación inicial el cuidado y amor por sí mismos, por las
demás personas y seres vivos, para que las y los estudiantes sean conscientes que
cada aspecto y manifestación de la vida se encuentra interconectado, y se espera que
mediante este aprendizaje consigan que su actuar sea a favor del medio ambiente a
lo largo de su vida.
Son condiciones para construir la NEM, las siguientes líneas de acción permanentes:

1. Revalorización del magisterio

La Revalorización del Magisterio contemplar, entre otras acciones, la reestructuración
global de una carrera docente que permite el desarrollo profesional de las maestras y los
maestros para su ingreso, promoción, reconocimiento y retiro.

Se considera la convocatoria y selección de los mejores candidatos y el mejoramiento de la

formación inicial, partiendo de la reestructuración organizacional de la planta docente y
directiva, y de contar con la infraestructura necesaria para las escuelas normales del país.
La formación inicial se hace extensiva a los profesores de educación media superior,
quienes han carecido de ella.

En la revalorización de maestras y maestros se mejoran los programas y procesos de

desarrollo profesional de los maestros en servicio; se reforman los esquemas de
actualización y capacitación para transformarlos en ofertas que recuperan verdaderamente
las preocupaciones pedagógicas cotidianas y las necesidades prácticas de las maestras y
los maestros.

Adicionalmente, la oferta se dirige, no a escala individual, sino a los colectivos docentes de

escuela y plantel, con el propósito de generar visiones comunes y proyectos compartidos,
que permiten la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje y sientan bases
sólidas para el desarrollo de la NEM.

Son considerados, también, mecanismos de estímulo y reconocimiento; mejores

condiciones laborales e incremento salarial; así como el adecuado acompañamiento a las
maestras y los maestros durante su proceso de retiro.

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En síntesis, la revalorización es la reivindicación del papel del cuerpo docente como garante
de la comprensión, conservación y transmisión del conocimiento, la ciencia y los mejores
valores de una sociedad compleja, en permanente cambio e inmersa en crecientes niveles
de incertidumbre. La revalorización no puede llevarse a cabo sin que la acompañen
transformaciones profundas en la atracción de talento, la formación inicial, el desarrollo
profesional y la culminación de la carrera docente.

2. Infraestructura
La NEM cuenta con una infraestructura adecuada para promover el aprendizaje de niñas,
niños, adolescentes y jóvenes, en un espacio seguro con ambientes propicios en el que se
vive una cultura de paz. Asimismo, permite la promoción del deporte, la música, actividades
artísticas, cívicas y socioculturales, entre otras.

Las instalaciones están abiertas durante siete días de la semana, en horario ampliado, con
acceso a los actores escolares y a la población en general. Cuenta con las condiciones y
servicios básicos (drenaje, agua, piso, electricidad, mobiliario adaptable para aulas, entre
otros), con medidas y medios de seguridad para los estudiantes durante su estancia (bardas
perimetrales, señalamientos internos y externos, seguridad vial, orientaciones para posibles
contingencias), así como instalaciones y adaptaciones necesarias para las personas con
discapacidad.

La NEM tiene el equipamiento adecuado, funcional y suficiente para un aprendizaje

colaborativo, desde aulas y mobiliario, laboratorios, bibliotecas y espacios de esparcimiento.

Promueve el combate al deterioro ecológico, instrumentando los medios y medidas

adecuados (ahorro y cuidado del agua y de la energía eléctrica, cuidado y reciclaje de
desechos, etc.), lo que representa una contribución al cuidado del medio ambiente en la
actividad cotidiana, por parte de toda la comunidad educativa.

Asimismo, la NEM cuenta con instalaciones adecuadas con capacidad para afrontar los
efectos de los fenómenos naturales que puedan poner en riesgo la seguridad de los
alumnos (terremotos, inundaciones, climas extremos, lluvias, etcétera).

Asocia la capacidad de los estudiantes en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación y la oportuna dotación de infraestructura tecnológica (hardware y software)
y provee a los docentes de plataformas abiertas y colaborativas que permiten usar y crear
contenidos (aplicaciones y juegos digitales).

Con un énfasis en la equidad, la NEM cuenta con estructura y equipamiento diferenciados

que compensan las desigualdades entre las escuelas.

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Considera la operación de escuelas con y sin acceso a internet, y, cuando se tiene este
servicio, lo pone a disposición de la comunidad fuera de horarios escolares.

3. Gobernanza
La gobernanza se concibe como la participación de la sociedad y sus agentes en la toma de
decisiones del Sistema Educativo Nacional, sin perder de vista el rol y papel de cada uno de
ellos.

Se redefine a fondo del Sistema Educativo Nacional para que todo el aparato administrativo
se ponga al servicio de la escuela; todos los servicios, para su buen funcionamiento, deben
organizarse para lograr la formación integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Se requiere una organización que ponga la administración al servicio de la escuela que es

el sitio donde se produce la educación. La educación debe ser gobernada con vocación
educativa.

4. Objetivos del aprendizaje, estrategias didácticas y revisión de contenidos

Para cada nivel y tipo educativo se tendrán que definir las formas en las que se adaptarán
los elementos sustantivos del art. 3º en cuanto a contenidos, pedagogía y estrategias
didácticas, adecuados a las características del grupo de edad que le corresponda.

Con base en los principios, fines y criterios definidos, cada nivel y tipo educativo en el
trayecto de los educandos de los 0 a los 23 años, definirá los propósitos de la educación de
acuerdo con la condición de madurez y capacidad de la edad correspondiente; esto se hará
con la finalidad de que en la NEM se logre el avance en la formación conforme a las
posibilidades de las niñas, los niños, los y las adolescentes y jóvenes, para que en cada etapa
del trayecto, pero en su conjunto e integralmente, se logre el alcance de los conocimientos,
habilidades, capacidades y la cultura que les permitan la definición de sus proyectos en
cada momento de su vida. La orientación de la NEM, adecuará los contenidos y replanteará
de la actividad en el aula para alcanzar la premisa de aprender a aprender de por vida.

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 II. La NEM y el Sistema Educativo Nacional

1. La NEM en Educación Básica

a. INICIAL. Los primeros mil días (0 a 3)

b. Preescolar (4 a 5)

c. Tres primeros años de primaria (6 a 8)

d. Tres años finales de primaria (9 a 11)

e. Secundaria (11 a 14)

2. La NEM en educación comunitaria (0 a 14)

3. La NEM en Educación Media Superior

a. Educación Media Superior (15 a 17)

b. Educación Técnica y Tecnólogo (16 a 18)

4. La NEM en Educación Superior (18 a 23)

5. La NEM y la formación docente

a. Formación de docentes de básica

b. Formación de docentes de media superior

6. La NEM y la educación para adultos

7. Alfabetización y recuperación escolar

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 III. El derecho a la educación y sus implicaciones
pedagógicas

La reforma a los artículos 3º, 31 y 73 de la Constitución establece el derecho a la educación

con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, desde el nivel inicial hasta
el superior, que impulsará la Nueva Escuela Mexicana.

Se reconoce a las niñas, niños, adolescentes y jóvenes como personas con identidad propia
que tienen garantizado el ejercicio de sus derechos sociales, económicos, culturales y
educativos, igual que las maestras y los maestros, las autoridades educativas y el resto de la
sociedad.

Las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, son sujetos activos de la educación; con sus
acciones cotidianas ejercen su derecho a transformar la realidad a través de una educación
integral que se despliega en todos los espacios de la escuela, no sólo en el aula.

El Estado está obligado a garantizar este derecho desde el nivel inicial hasta la educación
superior vigilando, especialmente, que las y los estudiantes de los pueblos indígenas,
afrodescendientes, migrantes, mujeres, personas con alguna discapacidad y los sectores
marginados del país, tengan condiciones para ejercer su derecho a la educación en todos
sus niveles, tipos y modalidades.

Estar en la escuela es una condición para ejercer el derecho a la educación; este derecho
sólo es efectivo cuando las niñas, niños, adolescentes y jóvenes:

✔ Cuentan con una formación integral para desarrollar todas sus potencialidades de
forma activa, transformadora y autónoma; ello supone que los planes y programas
de estudio, las maestras y los maestros y las autoridades educativas, organizan las
actividades escolares desde una visión humanística, científica, artística, lúdica y
crítica, de acuerdo a cada nivel, tipo y modalidad educativa.

✔ Son consideradas personas que provienen de contextos sociales, territoriales,

económicos, lingüísticos y culturales específicos; inscritos en procesos de desarrollo
bio-psico-social, que requieren que la enseñanza y el aprendizaje, la planeación y la

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 evaluación se realicen con miras a fomentar las potencialidades de las y los
estudiantes con base en sus necesidades, diferencias y expectativas.

✔ Cuentan con maestras y maestros comprometidos con el desarrollo educativo de

sus estudiantes; que los acompañan cotidianamente en sus trayectorias formativas
para favorecer aprendizajes humanísticos, tecnológicos, científicos, artísticos,
históricos, biológicos y plurilingües. Las y los docentes se esfuerzan por transitar a
formas de enseñanza activa que se centran en la construcción de trayectorias
formativas.

✔ Disponen de planes y programas de estudio actualizados y pertinentes a las

condiciones sociales, culturales, económicas de los estudiantes, maestros, escuelas,
comunidades y regiones del país, y con proyección universal. Se articula con su
entorno local, estatal, regional, nacional e internacional.

✔ Se forman en una escuela que promueve una cultura de paz que favorece el diálogo
constructivo, la solidaridad, la honestidad y la búsqueda de acuerdos con la
comunidad escolar para la solución no violenta de conflictos, y que coloca, en
primer lugar, a la convivencia en un marco de respeto a las diferencias.

✔ Se desenvuelven en un ambiente escolar incluyente de todo tipo de personas sin

importar clase, género, etnicidad, lengua o discapacidad, en donde se diseñan e
implementan acciones para contrarrestar prácticas que producen estereotipos,
prejuicios y distinciones.

Estas ideas base sustentan las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana,
de las que se dará cuenta a continuación.

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 IV. Orientaciones pedagógicas de la NEM

La NEM promueve en esta fase inicial, orientaciones generales que potencien la reflexión,
diseño y puesta en práctica de acciones en dos niveles: la gestión escolar y la práctica
educativa en el día a día. El propósito es que maestras y maestros cuenten con
orientaciones que les permitan poner en práctica la NEM, en un primer momento.

1. Gestión escolar participativa y democrática

La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que implique el
compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad. Promueve nuevas formas
de interacción entre los distintos actores educativos: entre docentes, de estos con los
directivos, la participación de la comunidad y de las madres y los padres de familia, así como
del personal administrativo. Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación
y disputa de diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual
permite transformar las acciones que despliegan los actores educativos, al asumir nuestras
diferencias.

La gestión escolar se orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de generar

comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo, y en las que se
priorice el aprendizaje de las y los estudiantes. La participación activa de todos los actores
educativos es una constante, y las opiniones, las sugerencias, las experiencias y los
conocimientos, tienen un papel sustantivo en el fortalecimiento de las funciones. En este
sentido, el trabajo colaborativo sugiere:

● estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana impone a la práctica
docente: mantenerse alerta a las acciones —propias y de los otros—, cuestionarse
permanentemente y ponderar nuevas rutas de acción relativas a los principios de
la NEM;

● potenciar la autoridad y responsabilidad del docente desde el acompañamiento y

en su práctica;

● promover variadas formas de participación que pueden realizarse entre la escuela

y la comunidad, con lo cual se fomente un mayor arraigo a la vida local;

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 ● comentar, compartir y valorar las opiniones, experiencias y sugerencias de la
comunidad escolar permanentemente.

En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros con el

personal directivo, los supervisores y los asesores técnico pedagógicos. Estos, desde sus
funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan a procesos de
retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y personal de apoyo se ven
identificados y se sienten motivados.

La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las prácticas
pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que conducen a
acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben mantenerse, porque
se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en información referente a los
resultados, deben modificarse.

2. La práctica educativa en el día a día

El docente es actor fundamental para el logro de aprendizajes de niñas, niños y

adolescentes, por lo que basa su labor en la realidad de su salón de clase; reconoce su
incidencia en el ámbito local y comunitario, y está al tanto de los principales temas y
debates que conciernen a su práctica.

Para la Nueva Escuela Mexicana la labor docente del día a día se fundamenta en los
siguientes principios orientadores:

● El derecho de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a la educación significa que

son sujetos activos en el desarrollo de sus potencialidades.

● El interés, la actividad, la detección de necesidades y las potencialidades de las y los

estudiantes, así como los desafíos de su contexto y de la humanidad en su conjunto,
son ejes reguladores de la actividad en el salón de clase.

● Niñas, niños, adolescentes y jóvenes son considerados en igualdad de capacidades y

disposiciones para aprender, con especial atención a aquellos que provienen de
contextos en situación de vulnerabilidad.

● Atención a la diversidad cultural, lingüística, de género, de aprendizaje, de grupos

sociales.

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 ● Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los estudiantes
en las actividades que fomenten la cultura física, el apoyo emocional, el desarrollo
intelectual, y una cultura de paz, aspectos propios del ser humano.

● Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para enriquecer

las actividades escolares y promover diversas experiencias de aprendizaje.

● Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el
discurso y la práctica, el contenido y la forma, en que se ejerce la función docente y
directiva.

● Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los

procesos formativos, y revitalizar el lazo social.

Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación para las maestras y los maestros.
En esta fase incluimos cuatro que son centrales para el desarrollo de la práctica cotidiana:
a) diagnóstico del grupo, b) organización del contenido c) selección de las estrategias y d)
evaluación.

a) Diagnóstico del grupo

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente

inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de
contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan
por medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa
Escolar de Mejora Continua.

Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los estudiantes a
través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se compartan información
relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado. Cabe destacar que esta
información no se agotará en un solo día, sino que se acrecentará durante el curso escolar.

Si lo considera necesario, organice pequeños expedientes de cada uno de las y los

estudiantes, ayudándose de un diario grupal, bitácoras, tarjetas, ficheros o alguna otra
herramienta de uso sencillo y accesible.

Bajo la lógica de que en la NEM se trabaja bajo el supuesto de promover las potencialidades;
identifique de las y los estudiantes:

● logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;

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 ● intereses y cambios en ellos;

● habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido

reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos
mismos reconocen;

● trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;

● evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;

● contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares.

b) Organización de los contenidos

Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las estrategias
que pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera que, con la experiencia
construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar.

Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes.

● Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto

escolar.

● Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de

organización pertinentes en su comunidad escolar.

● Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista

lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.

● Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el

tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los
estudiantes

● Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de

las y los estudiantes.

● Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su
planeación.

● Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y

puede sugerir formas de organización de los contenidos.

● Impulsar el sentido lúdico en las actividades.

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 c) Selección de estrategias metodológicas

El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias

metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes.

Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los

siguientes.

● Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y

selección de estrategias metodológicas.

● Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que

dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en
cuenta la perspectiva socioafectiva.

● Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de

conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de
información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de
opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito,
retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar un
saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta socialmente.

● Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al

involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los
estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la
continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos.

● Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.

● Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y al

nivel de profundidad que se pretende lograr.

● Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen contenido,
actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y lo lúdico.

● Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la comunicación, y

organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las formas de
participación que se espera de las y los estudiantes.

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 ● Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes —familia,
comunidad inmediata, región— y vincularlos en el mismo establecimiento escolar o
con otros —de la misma comunidad, de la región, del país—.

d) Evaluación

La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito
escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos
rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión
escolar; para el conocimiento del sistema educativo.

La evaluación en tanto proceso:

● se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica

educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la
escuela y los establecidos oficialmente;

● conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las
y los estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia;

● construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación.

La evaluación se construye desde la práctica en el aula y con la participación conjunta de

todos los actores de la escuela: cuerpo directivo, maestras y maestros, estudiantes, con la
colaboración de apoyo técnico pedagógico y supervisores, e implica la sistematización de
la información de lo que acontece en el cotidiano escolar.

Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá información,
serán los siguientes.

1. Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede

organizarse de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos
significativos observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y
capacidades a potenciar.

2. Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora

Continua y la toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos
de interacción entre la escuela y la comunidad.

3. Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y dar

nuevos sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de

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 la planeación y la vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información
posibilita la organización de los planes de formación continua.

4. Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar la

estadística del ciclo escolar y así conocer el funcionamiento, desarrollo y estado
actual del sistema educativo mexicano. Además, se requiere como insumo para la
evaluación y elaboración de políticas públicas.

5. Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para obtener

información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación para cada
uno de ellos.

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Fuentes de información:

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