I E

NUEVO OCCORO
HUAN
CAVELICA
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Unidad de Gestión Educativa : Huancavelica
1.2 Institución Educativa : “Manuel Gonzales Prada”
1.3 Área : Educación para el Trabajo
1.4 Grados, Secciones/Ciclo : 3º “A” y “B” / VII
1.5 Tiempo : 03 horas semanales
1.6 Director : Lic. Serapio HUARCAYA ASTO
1.7 Coordinador Pedagógico : Lic. Tony Alexander CONTRERAS CÓRDOVA
1.8 Mediador : Prof. Eusebio HUIZA CUADROS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La presente programación consiste en la organización secuencial y cronológica de las unidades didácticas a desarrollarse en el presente año escolar en el marco del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) cuyo propósito es
desarrollar la competencia y capacidades del área curricular de Educación para el Trabajo del quinto grado, ciclo VII.
El CNEB plantea el Perfil de egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término de la Educación Básica.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno, es uno de los once perfiles
relacionado íntimamente con el área curricular de Educación para el Trabajo, esto implica que; el estudiante, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generen recursos económicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y
técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su
proyecto para incorporar mejoras.
Aportar al perfil de egreso desde el área de EPT se concretará al desarrollar la competencia y capacidades del área coadyuvando con las competencias y enfoques transversales.
Competencia: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
Las orientaciones para la planificación de la enseñanza y aprendizaje, según el Programa curricular del nivel secundaria establece que para la determinación del propósito de aprendizaje se deben considerar las necesidades, intereses,
características y demandas educativas de los estudiantes como de la comunidad en general, entre otras, las mismas que forman parte de las situaciones del contexto, que serán significativos mientras sean potencialmente pedagógicas y
culturales que permitan plantear retos y desafíos para generar aprendizajes significativos y posibiliten el desarrollo de la competencia y capacidades del área curricular.
En este contexto, la planificación curricular de EPT está orientado a desarrollar la competencia emprendedora para producir bienes o servicios a través del proceso del pensamiento de diseño como metodología tales como empatizar, idear,
diseñar, prototipar y evaluar propiciando siempre el trabajo cooperativo.

COMPETENCIA CAPACIDAD ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA, VII CICLO
Gestiona proyectos  Crea propuestas de valor. • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios y explora sus
de emprendimiento  Aplica habilidades técnicas. necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados
económico y social.  Trabaja cooperativamente para lograr objetivos sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
y metas. cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, propone actividades y facilita a la iniciativa
 Evalúa los resultados del proyecto de y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y
emprendimiento. ambientales generados; realiza mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación para el trabajo

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo
y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto
de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial de transformación, las que son
plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales. Un
proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que enseñe danza y teatro a niños más pequeños), un beneficio puramente económico (producir
canastas para el recojo de café rescatando tecnologías ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta), o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos sólidos en la escuela y comunidad, con la
participación de la municipalidad y organizaciones de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el económico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un ahorro
de presupuesto que puede invertirse en más libros o producir filtrantes de café usando como materia prima la producción de pequeños agricultores para mejorar sus ingresos). Se considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto
positivo y se alinea, desde la ética práctica, al bien común y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un problema o necesidad real del entorno brindando una solución creativa, y que genere valor y beneficios económicos, sociales
o ambientales. Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeñando con excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo. Valoran los aportes y roles
que desempeñan sus compañeros, e integran perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseño e implementación de las alternativas de solución, exigen el despliegue de habilidades técnicas y habilidades
blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situación concreta y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo técnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseño, la gestión económica y social, la evaluación
e innovación, y las habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educación Básica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y laborales.

ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Alto índice de estudiantes Embarazo adolescente. Dificultades de Estudiantes que muestran Poca práctica de valores. Embarazo adolescente. Dificultades de
Problemas y situaciones en nivel de aprendizaje comprensión lectora. indisciplina en horas de comprensión lectora.
relacionadas con el “proceso” sesión de aprendizaje.
contexto.
Situaciones significativas Los estudiantes del 3º de Los estudiantes del 5º de Los estudiantes del 3º de Los estudiantes del 3º de Los estudiantes del 3º de Los estudiantes del 3º de Los estudiantes del 3º de
relacionadas con el educación secundaria de educación secundaria de educación secundaria de educación secundaria de educación secundaria de educación secundaria de educación secundaria de
contexto. la I. E. “Manuel Gonzales la I. E. “Manuel Gonzales la I. E. “Manuel Gonzales la I. E. “Manuel Gonzales la I. E. “Manuel Gonzales la I. E. “Manuel Gonzales la I. E. “Manuel Gonzales
Prada” están preocupados Prada” están preocupados Prada” están preocupados Prada” están preocupados Prada” están preocupados Prada” están preocupados Prada” están preocupados
por el compromiso escaso por el creciente índice de por la dificultad que se por la indisciplina de por la influencia negativa por el creciente índice de por el la dificultad que se
de los PP.FF. en el apoyo embarazo adolescente en presenta en la algunos de los estudiantes de los medios de embarazo adolescente en presenta en la
académico de los mismos. nuestro colegio. En este comprensión lectora durante las sesiones de comunicación, la nuestro colegio. En este comprensión lectora
En este sentido es sentido es necesario durante las sesiones de aprendizaje. alienación de los sentido es necesario durante las sesiones de
necesario promover la promover la comunicación aprendizaje. En este En este sentido es estudiantes que migran a promover la comunicación aprendizaje. En este
comunicación entre entre padres e hijos, a sentido es necesario necesario promover el las ciudades y la actitud entre padres e hijos, a sentido es necesario
padres e hijos, a través de través de actividades de promover técnicas para la cumplimiento de los negativa de la sociedad. través de actividades de promover técnicas para la
actividades de sensibilización en el mejora de comprensión de acuerdos de convivencia y En este sentido es sensibilización en el mejora de comprensión de
sensibilización en el colegio y en el hogar. Con textos como el sumillado, la norma de nuestra I.E, necesario conocer las colegio y en el hogar. Con textos como el sumillado,
colegio y en el hogar. Con este fin los estudiantes en subrayado y el parafraseo. con la sensibilización de consecuencias negativas, este fin los estudiantes subrayado y el parafraseo.
este fin los estudiantes la etapa escolar y Con este fin Muchos de los padres de familia. luego promover la elaboraran proyectos de Con este fin los
utilizaran los recursos universitaria utilizan los estudiantes de la Con este fin los identidad, conocer nuestra ciencias relacionados con estudiantes realizaran
TICs como una alternativa Microsoft Word para secundaria tienen estudiantes realizaran las historia de nuestros esta problemática. lecturas en cada una de
de aprendizaje. elaboración de sus dificultad cuando deben presentaciones que han ancestros. Con este fin Cuando compras un las sesiones de
trabajos. Utilizar este plantear la solución a un elaborado durante la nuestros estudiantes cada producto alguna vez has aprendizaje alguna vez te
procesador de datos nos problema propuesto. clase, algunas de ellas tal vez tienen mayor cuestionado el precio que has preguntado o has
permite realizar Desconocen que existen vez se caracterizaron por oportunidad de expresar pagas por obtenerlo o tal sentido curiosidad por
modificaciones al texto softwares que les que contenían extensos visualmente todo tipo de vez porque no cuesta conocer como una
escrito, gracias a sus permiten representar cada bloques de texto, los información incorporando menos. Las empresas no empresa determina la
herramientas podemos situación o secuencia a elementos no contrastan imágenes estáticas y colocan el precio de un cantidad de productos a
utilizar varios tipos de seguir e incluso a realizar con el fondo, o las dinámicas utilizando producto o servicio al fabricar y así recuperar el
fuentes (letras), y variar el cálculos para dar solución animaciones y/o sonidos diversos programas que le azar, sino que a la hora de capital invertido y obtener
tamaño, estilo y color de la a un problema numérico o no eran coherentes con el permitan mejorar su producirlo deben asumir ganancias.
letra, pudiendo poner que requiera una tema a presentar, que presentación original. En ciertos costos para su
textos en cursiva, negritas respuesta. utilizaste un tipo de letra el caso de las elaboración; por ejemplo,
y subrayados o insertar muy compleja o muy animaciones, estas se las materias primas que
imágenes. También nos pequeña tratando de pueden dar de diversas utiliza, el pago a los
permite realizar citas y incentivar el respeto formas, a través del uso trabajadores, el alquiler
hacer referencias dentro de la I.E. de programas o softwares del local o el pago de
bibliográficas de este que permitan trabajan con servicios como agua, luz,
 incentivar a no caer en líneas de tiempo, internet, entre otros. A
este problema programaciones, etc. todo este se le denomina
¿Qué programas y/o costos de producción.
softwares conoces que te
permitan crear
animaciones de
Posible título Elaboramos documentos Elaboramos diagramas de Diseñamos Programamos Utilizamos Microsoft Excel Utilizamos Microsoft Excel
en Microsoft Word flujo con DFD presentaciones de alto animaciones con el para determinar los tipos para realizar el cálculo de
vinculados a la empresa impacto sobre publicidad scratch de Costos de Producción equilibrio de una empresa
en Microsoft PowerPoint
Tiempo Del 11 al 29 de marzo Del 01 al 26 de abril Del 29 de abril al 07 junio Del 10 de junio al 12 de Del 15 julio al 20 Del 23 de setiembre al Del 15 de noviembre al
julio setiembre 15 de Noviembre 27 de diciembre

III. CALENDARIZACIÓN

SEMANAS A TRABAJAR: TRIMESTRE: DURACION: Nº DE SEMANAS: HORAS:

Sem 01 a Sem 13 I Del 11 Marzo al 07 de Junio 13 78
Sem 14 a Sem 20 II Del 10 de Junio al 26 de Julio 07 42
Sem 21 a Sem 22 VACACIONES Del 29 de Julio Al: 09 de Agosto 02
Sem 23 a Sem 28 II Del 12 de Agosto al 20 Setiembre 06 36
Sem 29 a Sem 42 III Del 23 de Setiembre al 27 de Diciembre 14 84
TOTAL 42 240
DÍAS DEL LOGRO Y DÍA DE REFLEXIÓN:
PRIMER DÍA DE REFLEXIÓN 26/JULIO
SEGUNDO DÍA DE REFLEXIÓN 20/NOVIEMBRE
DIA DEL LOGRO 05 /DICIEMBRE

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Propósitos de aprendizaje Unidades didácticas Estándares de aprendizaje

Competencias y capacidades del área U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7

Gestiona proyectos de emprendimiento económico y X X X X X X X X Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando se cuestiona sobre una situación que afecta a
social. un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable y
 Crea propuestas de valor. reconoce aspectos éticos y culturales, así como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
 Aplica habilidades técnicas. Implementa sus ideas empleando habilidades técnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitará y trabaja
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas. cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común,
propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evalúa el logro de resultados parciales
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.
relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando además las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC. X X X X X X X X se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actividades, actitudes y conocimientos
 Personaliza entornos virtuales. de diversos contextos socioculturales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa con entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir de los sencillo
 Define metas de aprendizaje. a lo complejo de una tarea y, por ende, define metas personales.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES X X X X X X X X
• Enfoque Búsqueda de la excelencia.
• Enfoque Intercultural.
• Enfoque de derechos.
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
• Enfoque Medio Ambiente.
• Enfoque orientación al bien común.
• Enfoque de igualdad de género.
Vinculación con las competencias de otras áreas. La Unidad I está orientada a la consolidación de los contenidos temáticos referidos a la empresa y tipos de empresa, vinculándose con el área de Comunicación, pues
el área es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias comprenden textos orales, comprende textos
escritos, produce textos escritos, e interactúa con expresiones literarias; son parte de cada día en cualquier labor. Asimismo, el estudiante a través de la competencia
se expresa oralmente, expresa con claridad sus ideas al momento de presentar sus productos.
También la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de
convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente, superando
conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras.
La Unidad II está orientada a la elaboración de diagramas de flujo utilizando el Software libre DFD, en ese sentido se vincula con el área de Matemática, donde el
estudiante actúa y piensa matemáticamente para la solución de problemas planteados. Asimismo, la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica,
puesto que durante la elaboración de diagramas de flujo se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el
conocimiento y respeto de las normas.
La Unidad III está orientada a la elaboración de presentaciones referidas a publicidad y características de un producto, en tal sentido se vincula con el área de Arte,
en ella, el estudiante haciendo uso de su expresión artística, tiene la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y sentimientos, con imaginación
y creatividad al momento de elaborar la diapositiva. Asimismo, esta unidad se vincula con el área de Comunicación, pues el área es vital para el desarrollo de cualquier
actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias comprenden textos orales, comprende textos escritos, produce textos escritos, e interactúa con
expresiones literarias; son parte de cada día en cualquier labor. Asimismo, el estudiante a través de la competencia se expresa oralmente, expresa con claridad sus
ideas al momento de presentar sus productos. También la unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una
actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios,
normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otras.
La Unidad IV Programando animaciones con el scratch está orientada a la elaboración de diagramas de flujo utilizando el Software libre DFD, en ese sentido se
vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante la elaboración de diagramas de flujo se genera un espacio de convivencia ideal para la
construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de las normas.
La Unidad V está orientada a la elaboración de documentos que permita calcular los costos fijos y variables de la producción, en ese sentido se vincula con el área
de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se vincula con el área de
Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construcción de una
cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión
y otras.
La Unidad VI está orientada a la elaboración de un documento que ayudé a calcular el costo total, costo unitario y cálculo unitario de la producción, en ese sentido se
vincula con el área de Matemática, donde el estudiante actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieran gestionar cálculos. Asimismo, la unidad se
vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica, puesto que durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construcción de una cultura cívica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas, y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias
de raza, sexo, religión y otras.

V. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE:
 Sesiones de aprendizaje.
 Páginas web de Internet.
 Revistas y periódicos.
 Equipos audiovisuales.
 PARA EL ESTUDIANTE:
 Fichas informativas.
 Revistas y periódicos.
 Internet.
 Computadora
 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará las competencias del área programadas.

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica:
Se toma al inicio del año escolar.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Evaluación formativa:
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa:
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

PARA EL DOCENTE:

 Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:

 http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualWordBasico2010.pdf
 Microsoft Excel 2010 Básico – Manual de usuario. Disponible en:
 http://www.campus.cjf.gob.mx/campuscjf/manual/ManualExcelBasico2010.pdf
 Páginas web de Internet
 Revistas y periódicos
PARA EL ESTUDIANTE:

 http://virtual.senati.edu.pe/pub/CD_TO/89001303_Informatica_Basica.pdf

Nuevo Occoro, Marzo del 2019

________________________
EUSEBIO HUIZA CUADROS
DOCENTE DEL ÁREA