JORNADA DE

ACTUALIZACION EN TEA
Maria Aggio, Mayo 2017
 TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
• «Cuando un niño tiene dificultades e
TODAS las áreas de su desarrollo se
considera que tiene un retraso global del
desarrollo o discapacidad intelectual. Pero
cuando la dificultad es más marcada en las
áreas de interacción social, comunicación y
lenguaje , con conductas repetitivas e
intereses restringidos, se denomina
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
(TEA)»

• (Nora Grañana y otros, 2014)

 AREAS DE MAYOR DEFICIT

• Comunicación (Cómo?)

• Interacción social (Adultos, niños,

cuantos a la vez?)

• Conductas estereotipadas
 OTRAS AREAS DEL DESARROLLO
QUE PUEDEN ESTAR
COMPROMETIDAS:

• Cognición.
• Procesamiento sensorial.
• Repertorio de actividades, juegos,
intereses y desarrollo de la imaginación.
• Secuencia del desarrollo físico y
emocional.
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN
ALUMNOS CON AUTISMO

PERFIL IRREGULAR DE DESAFIOS

Y FORTALEZAS.
 DESAFIOS
DIFICULTADES EN :
• ORGANIZACIÓN.
• ATENCION.
• SECUENCIACION.
• GENERALIZACION.
 ORGANIZACION
• Requiere la comprensión de lo que se
quiere hacer y la planificación para
llevarlo a cabo.
• Complejo, abstracto.
• Cuando una persona con autismo se
enfrenta con una tarea compleja que
demanda organización, puede no
iniciar la actividad pedida.
 DISTRACTIBILIDAD
• Reacción a sonidos.

• Seguimiento visual de estímulos.

• Atención a detalles no relevantes.

 SECUENCIACION
• Dificultad para recordar el orden de
las tareas.
• Focalizacion en detalles.
• No focalizacion en las relaciones
entre las tareas.
 GENERALIZACION
• Aplicación de lo aprendido a otros
ambitos.
• Requiere comprender los principios
centrales de lo aprendido y en que
manera son aplicables a otras situaciones.
• Por focalizar en detalles, los alumnos con
autismo frecuentemente fallan en
comprender estos principios y
aplicaciones.
 INTERACCION SOCIAL
Impedimentos sociales:
• Interacción social recíproca limitada
• Actividades imaginativas limitadas
• Restringido repertorio de actividades /
intereses
• Falla en el aprendizaje sobre otras
personas.
• Dificultades en la regulación de
conductas y control del ambiente
 PATRONES DE JUEGO

Falla en:
• Emision señales sociales significativas
( contacto visual, gestos, proximidad, frases
ritualísticas, monólogos)
• Comprension de las expresiones
faciales y entonaciones
• Comprensión / uso de gestos
• Interpretación o anticipación de
hechos sociales
 PROGRAMAS DE
INTERVENCION
• Una intervención es cualquier acción
terapéutica o de tratamiento diseñada para
ayudara personas con autismo a reducir los
síntomas nucleares, mejorar las habilidades
adaptativas de la vida diaria, reducir las
conductas disruptivas o problemáticas,
tratar las condiciones co existentes o
comorbilidades incrementar el desarrollo
cognitivo de habilidades académicas y
aborales y mejorar la calidad de vida.
 PROGRAMAS DE
INTERVENCION
¿Cuál ELEGIR????????
Modelos Relacionales
• DIR / Floortime
(www.icdl.com) (www.profectum.org)
• Son-Rise
(www.autismtreatmentcenter.org)
• (RDI)
(www.rdiconnect.com)
• Hanen
(www.hanen.org)
• Early Start Denver Model
(www.ucdmc.ucdavis.edu/mindinstitute/.../esdm/ )
• Jump Start
(www.autismjumpstart.org)
Modelos basados en Psicología
Conductual
• ABA

• TEACCH (www.teacch.com)

• PRT (www.autismprthelp.com)

• VB (Skinner)
 ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LA
COTIDANEIDAD EN EL
AULA
 LA DIRECTORA ME CUENTA QUE
TENDRE UN NIÑO CON TEA EN MI SALA
 ALGUNAS PRIMERAS
RESPUESTAS
• “NO ESTOY CAPACITADA”

• NO ENTIENDO”

• NO SE QUE HACER”

• “ESTAN MEJOR EN ESCUELA ESPECIAL”

 ALGUNAS REGLAS BASICAS
ANTES DE EMPEZAR
• CONOCER Y CONVERSAR MUCHO CON LA
FAMILIA….

• CONVERSAR CON DOCENTES Y

COMPAÑEROS
QUE YA HAYAN TENIDO LA EXPREIENCIA

• CONOCER Y CONVERSAR PREVIAMENTE

CON LA MAESTRA INTEGRADORA
• PREPARAR DESDE EL PRIMER DIA UN
CRONOGRAMA VISUAL DE ACTIVIDADES

• ORGANIZAR EL AULA CON CLAVES

VISUALES

• TENER EN CUENTA LA POSIBILIDAD DE

CONTAR CON UN “AREA SENSORIAL”
ALGUNOS PRINCIPIOS
IMPORTANTES
EL PODER DEL POSITIVISMO
 RECORDAR QUE…..
• CUANDO COMENZAMOS LA
EXPERIENCIA DE TENER UN
NIÑO/JOVEN CON TEA EN NUESTRA
SALA NOSOTROS ESTAMOS CASI TAN
ANSIOSOS COMO EL.
 EL PODER DEL PROGRESO
• DESARROLAR LA HABILIDAD DE
RECONOCER EL PROGRESO DE UN
NIÑO EN COSAS Y LUGARES QUE NO
ESPERABAMOS.

• BUSCAR VICTORIAS EN PEQUEÑOS

LUGARES
 TRES PASOS ADELANTE, DOS
PASOS ATRAS
• ALGUNAS VECES, VAMOS A TENER
QUE DAR ESOS DOS PASOS ATRÁS
MUCHAS, MUCHAS VECES CON
NUESTRO NIÑO.

• TENER PACIENCIA Y
DINAMENTALMENTE CREER ES EL
NIÑO Y EN NOSOTROS MISMOS!
MANTENER MENTE ABIERTA
• CON LAS CONDUCTAS QUE NOS
DESAFIAN, RECORDAR QUE TODA
CONDUCTA TIENE UNA FUNCION
COMUNICATIVA…..HAY QUE
ENCONTRAR ESA FUNCION!
PROMOVER POSITIVISMO CON
LA FAMILIA Y EL EQUIPO
• SER POSITIVOS A LA HORA DE “LOS
INFORMES” : OBJETIVOS PERO
CALIDOS Y CONTENEDORES
• COMPARTIR LAS EXPERIENCIAS
POSITIVAS CON MAESTROS
ESPECIALES, DIRECTIVOS, U OTROS
DOCENTES.
SOCIALIZACION Y AUTO
ESTIMA
• “EN LA ESCUELA PRIMARIA,
SER COOL ES SER AMABLE,
EN LA ESCUELA SECUNDARIA,
SER COOL ES SER CRUEL”
• Tony Atwood, 2009
• UNO DE LOS MAYORES BENEFICIOS
DE QUE EL NIÑO ESTE EN NUESTRA
SALA ES EL DE PODER COMPARTIR
CON PARES….Y QUE LOS PARES
PUEDAN COMPARITR CON EL!!!
• CURRICULA OCULTA (todos los saben
menos yo!)

• TEORIA DE LA MENTE (ponerse en los

zapatos del otro)

• PARALENGUAJE
 ¿Qué ME ESTAS DICIENDO?
(comunicación y lenguaje)
• ECOLALIA
• “GIONES DE PELICULAS Y DIBUJITOS”
• INVERSION DE PRONOMBRES
PERSONALES
• NEOLOGISMOS, USO DE FRASES
CORRIENTES Y REFRANES
• CHISTES, IRONÍA DOBLE SENTIDO.
Consejos de Mica
 MODELO
DIR®/FLOORTIME™

Algunos Principios teóricos y

científicos.
 ¿Quienes lo crearon?
• STANLEY GREENPSAN

• SERENA WIEDER
 La mejor práctica.....
• Un abordaje comprehensivo que
trabaje con el niño y su familia
en términos de un perfil único de
debilidades y fortalezas de un
niño en particular”

(National Academy of Sciences- Commitee on

Educational Interventions for Children with Autism,
2001)
 MODELO DIR®
El modelo DIR® no es un conjunto de técnicas. Es
principalmente y ante todo un marco para comprender
al niño y su familia y para diseñar enfoques dirigidos
hacia sus niveles funcionales de desarrollo emocional
y a su perfil individual de procesamiento en el
contexto de interacciones de aprendizaje y afectivas
basadas en la familia y las personas de cuidado.

El modelo DIR® considera:

a-Comprender los estadios de relación
b-Comprender el perfil de diferencias individuales.
c-Facilitar la interacción mediante la Implementación
del llamado “tiempo de piso” o “juego circular”.
• “El abordaje DIR® no se contradice
con terapias psicodinámicas o
cognitivas conductuales sino que
incorpora todos los elementos de
éstas dentro de un abordaje más
comprehensivo y basado en el
desarrollo que pueden ser utilizados
no solo en las terapias de un niño
sino también en la Intervención con la
familia y los contextos educativos.
• “… a diferencia de otros abordajes más
tradicionales se focaliza en las primeras
seis capacidades emocionales
funcionales del desarrollo que los niños
necesitan lograr para poder funcionar y,
justamente desarrollarse … tiene muy
en cuenta el procesamiento UNICO de la
información de cada niño y sus
características motrices así como la
dinámica de las interacciones en casa,
en la escuela o en otros contextos
relevantes …”
• Greenspan-Wieder, 2006
 “D”: Desarrollo
Emocional
• 1) Regulación y Atención: la habilidad de poder
estar calmado y observar el entorno que lo
rodea
(0-3 meses)
• 2) Vínculación: una conexión emocional con su
mamá, su papá o las personas que lo cuidan. (5
meses)
• 3) Comunicación emocional recíproca: iniciar y
responder en un ida y vuelta de gestos tales
como abrazo, girar para mirar, mover la cabeza
asintiendo, etc. (9 meses)
• 4) Resolución de problemas sociales
compartidos: tomar la mano de alguien y
llevarlo hacia un objeto que quiere, imitar,
juegos sociales, etc. (18 meses)

• 5) Crear ideas: palabras y símbolos para

expresar, emociones, intenciones, etc. Juego
simbólico. ( 30 meses)

• 6)Pensamiento emocional: ideas que van más

allá de las necesidades básicas para el juego
simbólico. Puentes que combinan ideas para
llegar a algo lógico y abstracto. (42-48meses
• Nivel 7: Pensamiento triangular y
multicausal

• Nivel 8: Área gris, pensamiento

emocionalmente diferencial

• Nivel 9: Un sentido del “self”

creciente y Reflexión en un
standard interno
 “I”: Diferencias
Individuales
• Perfil sensorial

• Planeamiento motor

• Temas relacionados a la salud

del niño en general

• “niño de adentro hacia fuera”

 “R”:Patrones de
Relación
• Las relaciones de aprendizaje
individualizadas se basan en
emociones e intereses naturales
del niño, en casa, en la escuela y
en las diferentes terapias de
acuerdo al Perfil Único del niño.
• EL MODELO DIR® NO INDICA QUE
UN TRATAMIENTO SEA JUGAR LAS
24 HORAS DEL DIA!
 El Modelo DIR® propone

• Como abordaje educativo

terapeutico para personas co
desafíos den el desarrollo:
 TRES TIPOS DE
INTERACCIONES
• Momentos de Juego Circular
(FLOORTIME®)

• Actividades semi estructuradas

de resolución de problemas

• Actividades sensoriales, motoras,

de integración sensorial, viso
espaciales y perceptivo motoras
Actividades semiestructuradas
de resolución de problemas
• Preparar “desafíos “ para ser
resueltos por el niño.
• Desafíos espontáneos o
“preparados”.

• Diferentes formas de desafíos:

palabra , concepto nuevo,
secuenciar una actividad,
manipiular un objeto, etc.
Actividades Semi estructuradas de
Resolución de Problemas

• Involucran una agenda

compartida en la cual el adulto le
enseña algo al niño ,
planteándole desafíos para que
resuelva

52
• Actividades estructuradas de
aprendizaje, significativas y
relevantes

• Desafíos espontáneos.
• Aprender una palabra o seña nueva

• Aprender un nuevo concepto

• Manipular un objeto

• Habilidades académicas
• Etc.
• Sea cual fuere el objetivo, lo
importante es fomentar la
interacción, la comunicación y el
pensamiento.

• El grado de estructura puede variar

, según las capacidades
individuales.
• Si hay dificultades de usar
resolución de problemas
gestuales o no hay habilidad de
imitación, se pueden considerar
estrategias adicionales más
estructuradas para trabajarlas:
• ABA:

Ejercicios estructurados para

facilitar habilidades de imitación,
planificación y secuenciación.
58
• TEACCH:

Usar estrategias visuales para

establecer rutinas y reducir
frustración.
Muy útil cuando hay muchas
dificultades de lenguaje y se
dificulta la comunicación gestual
debido a dificultades de
planeamiento motor.
60
 ¿Cuántas veces?
• Directamente proporcional al
nivel de desarrollo.

• 3 a 6 momentos al día (15/20

minutos cada uno)

• 5 a 8 sesiones (cuando necesitan

más estructura durante el día)
 ACTIVIDADES SENSORIALES,
MOTORAS, DE INTEGRACIÓN
SENSORIAL, VISO ESPACIALES Y
PERCEPTUAL MOTORAS:

• construyen las capacidades de

procesamiento básicas y proveen
la contención para ayudar a los
chicos a volverse atentos,
vinculados y regulados durante
las interacciones con otros
 SESIONES DE
FLOORTIME™
• Momentos durante los cuales la
propuesta es interactuar y jugar
con el niño, siguiendo su
liderazgo.

• Se focalizan en alentar la
iniciativa y la conducta
intecional del niño
• Tienen principios y estrategias
específicas que se implementan
para ayudar al niño a subir la
escalera simbólica
 ¿¿Y que pasa con los
fundamentos científicos??
Durante muchos años….
• Bibliografia, artículos en revistas
o diarios

• Journal of Developmental
Processes (www.icdl.com)
 SOCIAL EMOTIONAL GROWTH
CHART
• Fue incorporada a la última
versión de la Escala Bayley en
2009

• (recordar que es un screening)

• Learning Through Interaction in
Children With Autism:
Preliminary Data From a Social-
Communication-Based
Intervention Devin Casenhiser, Stuart
Shranker, Jim Stieben
•
AUTISM, 26/9/11
• A pilot randomized controlled
trial of DIR/FloortimeTM parent
training intervention for pre-
school children with autistic
spectrum disorders
• KingKaew Pajareya

• AUTISM, 13/6/11
 Recientemente en
ARGENTINA
• “Claves en Pediatría Infantil-
Máxima tecnología y Máxima
sensibilidad”
(Capítulo 3 “PEDIATRÍA-NEUROCIENCIA-
INTELIGENCIA EMOCIONAL” Dr. Jorge
Martinez (2011)

• “Manual de Intervención en Trastornos del

desarrollo, del Espectro Autista “ ( Nora
Grañana, PAIDOS, 2014)
CREEMOS AULAS
AMIGABLEMENTE
SENSORIALES
 ¿QUE PODEMOS LLEGAR A
ESCUCHAR?
• “No para de correr”
• “Se come la masa”
• “Se tapa los oídos”
• “Salta todo el tiempo”
• “muerde cosas “
• “abraza muy fuerte a sus compañeros.
MUY FUERTE”
• “ se hamaca en la silla”
• Y MILES DE ETC. ETC. ETC. MAS!!!!
 INTEGRACION
SENSORIAL
• Proceso neurológico por el cual tomamos
información de nuestro cuerpo y del
mundo externo; nuestro cerebro organiza
e “integra” esta información sensorial
para que sea significativa para nosotros.
• Esta integración nos permite responder
automática, eficiente y confortablemente
al input sensorial específico que
recibimos.
 I. SENSORIAL
• 1) Registro
• 2) Orientación
• 3) Interpretación
• 4) Organización de la respuesta
• 5) Ejecución de la respuesta
 REGISTRO
• Somos conscientes de un evento
sensorial: “escucho algo”, “algo me
está tocando”

• Hay estudios que nos hablan de las

dificultades de registro de los niños
con TEA.
 ORIENTACION
• Nos permite prestar atención a la
nueva información sensorial que
recibimos.

• Nos permite determinar si le

prestamos atención o si la ignoramos.
• Esto sucede a través de la
MODULACION
• Modulación: nuestro cerebro está
programado para modular o
balancear la información de manera
de funcionar efectivamente.

• Intervienen los procesos de

INHIBICION Y DE FACILITACION
• La MODULACON se da de manera
inconsciente y porque los procesos
de inhibición y facilitación están en
equilibrio.
 INTERPRETACION
• Nuestros cerebros nos permiten
interpretar la información sensorial y
podes describirla cualitativamente .
• La habilidad de interpretar información
sensorial nos permite determinar a qué
responder y si nos resulta amenazante o
no.
• Comparamos constantemente las nuevas
experiencias con experiencias previas
 ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA
• Nuestro cerebro determina ese
mensaje sensorial necesita una
respuesta y elegimos esa respuesta.

• La respuesta puede ser emocional,

cognitiva o física.
 EJECUCION DE LA
RESPUESTA
• Etapa Final del proceso de
Integración sensorial.

• La habilidad de ejecutar una

respuesta apropiada va a depender
de los cuatro procesos anteriores y
de habilidades adecuadas de
planeamiento motor
 INTEGRACION
SENSORIAL
• Contribuye al desarrollo de:

• AUTOREGULACION
• CONFORT
• PLANEAMIENTO MOTOR
• ATENCION
• ESTAR PREPARADO PARA EL
APRENDIZAJE
 AUTO REGULACION
• La habilidad del Sistema Nervioso
para atender, mantener y cambiar
los niveles de alerta y esto
contribuye a:
• Poder atender a las tareas
• Controlar los impulsos
• Tolerancia a la frustración
• Equilibrio de reacciones emocionales
 PLANEAMIENTO MOTOR
• Es el proceso de decidir qué tiene
que hacer nuestro cuerpo y HACERLO

• Incluye concebir una idea, planear,

secuenciar y ejecutar acciones
• Crear una idea
• Usar el feedback sensorial para
determinar posición del cuerpo para
comenzar
• Iniciar la acción
• Secuenciar pasos requeridos
• Ajustar adecuadamente acciones
• Frenar la acción
 SISTEMAS SENSORIALES
• Sistema Vestibular
• Sistema Propioceptivo
• Sistema Táctil
• Sistema Visual
• Sistema Auditivo
• Sistema Olfativo
• Gusto( S. Gustativo)
 SISTEMA TACTIL
• Nos provee del sentido del tacto.
• La información se recibe en células
receptoras en la piel.
• Y nos permite recibir tacto suave,
vibración, presión, temperatura,
dolor, etc.
 SISTEMA VESTIBULAR
• Nos provee información acerca del
movimiento , la gravedad y el cambio
de posición de nuestra cabeza. Nos
dice si nos estamos moviendo o si
estamos quietos; nos habla de la
dirección y la velocidad del movimiento

• Es FUNDAMENTAL para todas nuestras

acciones
• Se encuentra ubicado en estructuras
del oído interno ( canales
semircierculares, sáculo, etc.)

• MUY RELACIONADO CON

• Visual
• Auditivo
• Tono Muscular
 SISTEMA
PROPIOCEPTIVO
• La propiocepción es la conciencia de
nuestro propio cuerpo. La posición de
nuestras partes del cuerpo, la
relación entre ellas y la relación con
los objetos y las personas.
• Se ubica en los músculos, los
tendones, las articulaciones, el tejido
conectivo.
 PERSONAS CON TEA
• Cada vez hay más estudios que
demuestran que las personas con TEA
tienen trastornos de procesamiento
sensorial, razón por la cual es
NECESARIO que como docentes,
reconozcamos estas dificultades y
hagamos TODAS LAS
MODIFICACIONES NECESARIAS PARA
FAVORECER LA INTEGRACION, LA
SOCIALICACON Y EL APRENDIZAJE.
EL ÁRBOL DEL
APRENDIZAJE
LAS RAÍCES
 ¿QUE QUEREMOS QUE
LOGREN…?
• Que el niño pueda regular su atención
y su conducta mientras está
interesado en el rango completo de
sensaciones (vistas, sonidos, aromas,
sus propios patrones de movimientos,
etc.)
• Que el niño pueda entrar en el estado
de atención compartida con otra
persona
• . Que el niño logre procesar su
ambiente, filtrar las distracciones y
prestar atención en clase.
 ALGUNOS EJEMPLOS….
• Que el alumno pueda sentirse cómodo
tocando materiales y juguetes texturados,
etc.
• Que el alumno pueda sentirse cómodo
con su propia ropa, y siendo tocado por
otras personas apropiadamente.
• Que el alumno sea capaz de tolerar la
mayoría de los estímulos visuales del
entorno escolar.

• Que el alumno no esté hiper visual,

buscando libros y juguetes para evitar
las interacciones o la participación de
las actividades áulicas.
• Que el alumno sea capaz de
autorregularse (permanecer calmo y
organizado) y atender en una
interacción o actividad no
demandante ni sobre estimulante por
al menos 10 minutos,
¿ COMO AYUDAMOS EN
EL AULA?
• La CREATIVIDAD es nuestra
herramienta más importante y más
efectiva para hacer los ajustes
necesarios.

• Usar habilidades, intereses y aún

hasta conductas perseverativas para
ayudar en las áreas de mayor
dificultad
SER DETECTIVES
• OBSERVAR, OBSERVAR Y OBSERVAR

• PROBAR….SIN INVADIR
 ALGUNAS
ESTRATEGIAS….
• Recordar que la información visual
muchas veces se organiza mejor que la
información verbal

• Definir espacio físico- dónde se sienta el

niño; dónde está la puerta; dónde están
las tijeras (si las cosas están
constantemente en el mismo lugar, se
favorece a aumentar la independencia
en las tareas escolares)
• Preparar actividades sensoriales a lo
largo de la jornada escolar para que el
sistema nervioso del niño puede estar
en un estado de calma y regulación.
• Permitir las conductas de
autorregulación (aún las que no se
comprendan)

• Propiciar recreos de “movimiento” a lo

largo de la jornada escolar.
• Estar atentos al procesamiento sensorial:
si hay dificultad, ofrecer información
sensorial a través de un canal a la vez.

• Usar los sistemas más fuertes para

enseñar actividades nuevas

• Usar ayuda física para empezar

movimiento.
• Avisar a los niños de posibles ruidos
(timbres de recreos, ruidos de obra o
arreglos, etc.)

• Usar estrategias orales para lograr la

atención y un sentido de calma.

• Proveer un rincón con almohadones en el

cual el niño pueda calmarse y recuperar
foco de atención.
• Contar con una silla mecedora en el
aula o la escuela

• Tratar de mantener consistentes las

“reglas del aula”
 Estrategias en cuanto a
espacio físico
• Elegir el asiento del niño donde pueda
ver y escuchar para facilitar el
aprendizaje
• Si el niño se siente incómodo con el
tacto, sentarlo en un lugar que NO sea
de tránsito.
• Si es sensible a la luz, sentarlo alejado
de la ventana.
• Puede usar anteojos o una visera
• Si el niño tiene dificultades en
procesar el tacto, cuando formen fila,
que esté en las puntas.
• Si el alumno suele “morder y
masticar cosas”, tener disponibles
actividades oral motoras
• Permitir que hagan las actividades
donde ellos más cómodos se sientan.
 Sentarse y permanecer en
la ronda
• Usar una alfombra que designe el
espacio del niño

• Usar un puff o una silla blanda que

contenga a una parte más grande de su
cuerpo.

• Estar atentos al contacto físico con otros

niños.
• Tener juguetes especiales que solo se
usen en esta actividad.

• Proveer sillas, pelotas ( o lo que se

necesite) para que pueda moverse
mientras participa.
 Momento de
desayuno/almuerzo/merienda
• Prestar atención a la ubicación al
sentarse, si es sensible al tacto.

• Respetar las preferencias de

temperatura de los alimentos.

• Probar cubiertos de diferentes

texturas
 Clase de música….
• Permitir uso de auriculares

• Avisar si habrá sonidos inesperados

• Prestar atención a la ubicación en la clase

• Cuando sea posible, darle el control al

niño, dejándolo prender/apagar la música
A NO ENTRAR EN
PANICO!!!!
 COMO DOCENTES….
• NO HACEMOS PERFILES
SENSORIALES

• NO EVALUAMOS EL
PROCESAMIENTO SENSORIAL PARA
DEFINIR EL DIAGNOSTICO

• NO SUGERIMOS DIETAS
SENSORIALES….
 COMO DOCENTES ….
• SI podemos observar, y observar y
VOLVER A OBSERVAR

• SI podemos implementar estrategias

con precaución, criterio y sentido
común.
NUESTRO TRABAJO NO ES HACER
QUE LOS CHICOS SE CONVIERTAN
EN LO QUE NOSOTROS
QUEREMOS, SINO AYUDARLOS A
CRECER COMO SON
 TRABAJAR LAS HABILIDADES
SOCIALES
BAJO UN MODELO RELACIONAL
Prof. María Aggio
A.Álvarez Pillado y otros, 1990

Conjunto de conductas que adquiere una

persona:
• Para tomar decisiones, teniendo en cuenta sus
propios intereses y los de las demás personas
de su entorno.
• Para elaborar un juicio crítico, compartiendo
criterios y opiniones.
• Para resolver sus propios problemas,
comprender a los demás y colaborar con ellos.
• Para establecer relaciones adecuadas con los
demás, satisfactorias para él mismo y los
otros.
• "HABILIDADES SOCIALES COMO UN
CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS
EFICACES EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES".
• Estas conductas son APRENDIDAS. Facilitan
la relación con los otros, la reivindicación
de los propios derechos sin negar los
derechos de los demás. El poseer estas
capacidades evita la ansiedad en
situaciones difíciles o novedosas. Además
facilitan la comunicación emocional y la
resolución de problemas.
 Algunas teorías......
• Teoría de la Mente (Leslie 1987-1994)

• Teoría de la Coherencia
Central (Happe, Frith,1989)
• Teoría de las Funciones
Ejecutivas (Ozonoff, Pennington,
1991)

• Teoría de la diátesis de los

afectos ( Greenspan, Wieder, 1998)
 ¿ Cuáles son, las H.S.?
(Baker)
• A) HABILIDADES
CONVERSACIONALES
• Empezar / mantener / terminar una
conversación
• Cambiar de tema
• Temas “sensibles”
• Etc
 HABILIDADES DEJUEGO
COOPERATIVO
• Invitar a alguien a jugar
• Unirse a un juego
• Compartir
• Toma de turnos
• Manejar el “perder”
• Manejar el “ganar”
• Etc.
 HABILIDADES PARA HACERSE Y
MANTENER AMIGOS
• Trato formal/informal
• Ganar la atención de manera positiva
• Manejar la presión de los pares
• Manejar los “chismes”
• Respetar espacio físico personal
• Uso del teléfono
• Compartir un amigo
• Etc.
 B) HABILIDADES PARA EL
MANEJO DE EMOCIONES
• AUTO REGULACION
• Reconocer sentimientos
• Mantenerse calmado
• Resolución de problemas
• Hablar con otros cuando se está enojado
• Probar algo nuevo
• Etc.
 EMPATIA
• Mostrar comprensión por los
sentimientos de otra persona
• Alentar a un amigo en problemas
 MANEJO DE CONFLICTOS
• Aceptar un “NO” como respuesta
• Manejar las burlas
• Manejar “cuando te dejan afuera”
• Aceptar críticas
• Dar críticas positivamente
• Evitar “que te hagan meter la pata”
 DEFICT DE HABILIDADES
SOCIALES
CLASIFICACION
• Gina Barnhill, 2002

• Scott Bellini, 2001

 Déficit de adquisición
• Se refieren a la ausencia del
conocimiento de cómo ejecutar
habilidades específicas bajo
condiciones óptimas o falla al
discriminar cuáles son las HS
apropiadas para determinadas
situaciones
 Déficit de performance
• Habilidades que están en el
repertorio de la persona , pero que
no las ejecuta en los niveles
apropiados para cada situación
 Déficit de Fluidez
• Se presentan como la falta de
exposición a modelos suficientes o
habilidosos de conducta social,
ensayo o práctica insuficiente de
una habilidad, o promedios bajos e
inconsistentes de reforzamiento de la
ejecución de las habilidades.
MUCHA OFERTA DE
ABORDAJES
 ABORDAJES
• Historias Sociales
• Conversaciones en forma de
Historietas
• Guiones Sociales
• Role playing
• Videos
• Técnicas de ABA
• Trabajo específico sobre Teoría de la
Mente
HISTORIAS SOCIALES (Carol Gray,
1995)
CONVERSACIONES EN FORMA DE
HISTORETAS
USO DE VIDEOS
 Abordajes (cont.)
• Floortime
• Grupos de Habilidades Sociales
• RDI (Gudstein)
• Power cards
• Social Thinking (García Winner)
• Etc.
 “PENSAMIENTO
EMOCIONAL MAS
AVANZADO”
 Nivel 7
Pensamiento Triangular y
Multicausal
 Nivel 8
Pensamiento emocional diferenciado (Área
Gris)
 Nivel 9
Creciente sentido de uno mismo y estándar
interno
¡INTEGRAR, INTEGRAR
INTEGRAR!
INTEGRAR, INTEGRAR….

• Sin dejar de recordar….

Se deben dar interacciones de resolución de
problemas deben:

• SER PARTE DE UN CONTINUO FLUIR

DE INTERACCION Y COMUNICACIÓN
DE IDA Y VUELTA.
• INVOLUCRAR EL AFECTO DE UN NIÑO
SEA ESTE NATURAL O COMO
RESULTADO DE UN DESAFIO
• ESTAR AJUSTADAS AL PERFIL
INDIVIDUAL DE PROCESAMIENTO DE
UN NIÑO
• SER ENTENDIDAS EN EL CONTEXTO
DE CUALES CAPACIDADES
EMOCIONALES FUNCIONALES SE
ESTAN PROMOVIENDO
ALGUNOS PRINCIPIOS BASICOS DE
CTC QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE EN GENERAL Y EL DE
HABILIDADES SOCIALES
• Proporcionar períodos extensos de
floortime espontáneo para obtener el
enganche la iniciativa, y los círculos de
la comunicación en colmo afectan
estados.

• Hacer que los niños/jóvenes piensen y

resuelvan problemas. Trabajar para que
alcancen los niveles más altos del
pensamiento y de la abstracción
simbólicos dentro de una gama más
amplia de emociones.
• Las diferencias individuales y las
variaciones en los estilos de
aprendizaje son esperadas.
• Reconocer los desafíos en el
procesamiento sensorial y la
regulación en TODAS las interacciones
y el aprendizaje
• El niño/joven tiene que aplicar su
pensamiento en diferentes contextos
• El niño tiene que traer sus diferencias
en habilidades de procesamiento a lo
largo de todas las modalidades de
aprendizaje. Desafíe esas
capacidades.
• Mantenga las actividades basadas en
experiencias y significativas. Haga el
aprendizaje dinámico. Sea FLEXIBLE y
aproveche las oportunidades de
aprendizaje espontáneo.
• TRABAJE EN EL NIVEL DE DESARROLLO DEL
NIÑO!! No se saltee las bases importantes
de regulación, enganche,
intencionalidad………….
• Las actividades grupales deben
contemplar las necesidades de todos los
niños.
• Las relaciones y las interacciones
placenteras son esenciales para que el
aprendizaje sean significativos.
 ¿QUE QUEREMOS PARA
NUESTROS CHICOS?
• Que puedan estar bien regulados
• Que puedan tener relaciones saludables
• Que tengan una buena autoestima y una
experiencia escolar positiva
• Que puedan llegara tener el mejor
sentido del self posible y ser lo mas
independientes posibles
• Que estén en contacto con sus
emociones
• Que sean independientes para
resolver los problemas

• Que estén lo mejor preparados

posibles para ambientes menos
restrictivos, emocional, social,
conductual y académicamente.
“Ser humano es ser emocional y
ser emocional significa que las
necesidades de un niño algunas
veces van a ser fáciles de
sostener y otras veces van a ser
mucho más difícil”

Stanley Greenspan
¡INTEGRAR, INTEGRAR
INTEGRAR!
¡Muchas gracias!
[email protected]

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