Santillana 5°

Dosificación Bloque 2
Aprendizajes esperados
w Resuelve problemas que implican el uso de las características y propiedades de triángulos y cuadriláteros.
Semana Lección Eje Tema
Sentido numérico
Números y sistemas
10 y 11 5 y pensamiento
de numeración
algebraico
Sentido numérico
y pensamiento Problemas multiplicativos
algebraico
12 y 13 6
Forma, espacio
Figuras y cuerpos
y medida
13 Repaso lo que aprendí
Ubicación espacial
Forma, espacio
14 y 15 7
y medida
Medida
Manejo de la
16 8 Proporcionalidad y funciones
información
16 Repaso lo que aprendí

17 Resuelvo problemas
17 Infografía
17 Hacia los estándares
17 Primera evaluación bimestral
84
Mat5TJRD pl06.indd 84 24/07/12 10:25

Disco Páginas
Contenidos
compacto del libro
Conocimiento de diversas representaciones de un número

fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, 64 a 67
etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.
2.5 horas o
Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso
2 horas con 68 y 69
común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
30 minutos
Resolución de problemas que impliquen una división de números División con

72 y 73
naturales con cociente decimal. cociente decimal
La altura de los
Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos. 74 a 77
triángulos
78 y 79
Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes Dibujo en una

82 a 85
posiciones como sistema de referencia. cuadrícula
Construcción y uso de una fórmula para calcular el área
86 y 87
de paralelogramos (rombo y romboide).
Factor de
Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad
proporcionalidad 90 a 93
(con números naturales) en casos sencillos.
94 y 95
96 y 97
98 y 99
100 y 101
102 y 103
85
Mat5TJRD pl06.indd 85 24/07/12 10:25

Planeaciones didácticas
Lección 5
Bloque: 2 Eje temático: Sentido numérico
y pensamiento algebraico
Duración: 2 semanas Número de sesiones: 10
Temas: Números y sistemas

Periodo: del ________ al _________ de ________________ de 2______.
de numeración
Contenidos
• Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica,
con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.
• Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
Desarrollo
Páginas
Sesión (es) Actividades
del libro
2 Llevan a cabo el juego de la entrada de bloque “Jugando con paralelogramos”. 60 y 61
Leen “Historia de los números decimales” y contestan los reactivos de comprensión

1 lectora. Leen los contenidos de la lección y resuelven las actividades del apartado 62 y 63
“Recuerdo”.
Representaciones de las fracciones

En el apartado “Exploro”, representan fracciones en una recta numérica para compararlas.
2 En “Conozco”, leen información acerca de las distintas formas de representar una fracción. 64 y 65
Leen la información del apartado “Resuelvo” como apoyo para resolver las actividades
de “Practico” y de “Aplico”. Realizan la actividad de la sección “Divertimats”.
Relación entre la fracción y el todo

En “Exploro”, determinan cuántos asientos de un cine representa una fracción del
2 total. En el apartado “Conozco”, leen sobre el concepto de unidad y la representación 66 y 67
del todo con fracciones. En “Practico” y “Aplico”, resuelven diversos problemas de
representación de fracciones como parte de un todo.
La parte decimal
En “Exploro”, representan como número decimal diferentes unidades de medida. En el
3 apartado “Conozco”, leen y analizan el uso y la lectura de los números decimales. En 68 y 69
“Practico”, representan gráficamente números decimales; también representan unidades
de medida con números decimales y los comparan. En “Aplico”, completan una tabla
con medidas en diversas unidades. Resuelven la actividad del disco compacto.
Observaciones
86
Mat5TJRD pl06.indd 86 24/07/12 10:25

Lección 6
Bloque: 2 Ejes temáticos: Sentido numérico
y pensamiento algebraico. Forma,
Duración: 2 semanas Número de sesiones: 10 espacio y medida
Temas: Problemas multiplicativos.

Periodo: del ________ al _________ de ________________ de 2______.
Figuras y cuerpos
Contenidos
• Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal.
• Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
Desarrollo
Páginas
del libro
Leen “Los tres problemas clásicos” y contestan los reactivos de comprensión lectora.
Leen y comentan los contenidos que trabajarán a lo largo de la lección. En el apartado
2 70 y 71
“Recuerdo”, como parte de la activación de los conocimientos previos, resuelven
divisiones, clasifican triángulos y determinan rectas perpendiculares.
Divisiones con cociente decimal

En el apartado “Exploro”, resuelven un problema de división con cociente decimal. En
“Conozco”, leen acerca de la resolución de divisiones con números naturales con cociente
2 decimal. En “Practico”, completan divisiones hasta obtener un cociente decimal, 72 y 73
y relacionan el cociente con la división correspondiente. En “Aplico”, resuelven problemas
que se relacionan con lo trabajado en actividades previas. Realizan la actividad “División
con cociente decimal” del disco compacto.
Altura de un triángulo
En “Exploro”, trazan rectas perpendiculares y la altura de triángulos de manera informal. En
2 “Conozco”, leen sobre la altura de un triángulo y cómo trazarla. En “Practico”, resuelven 74 y 75
actividades en las que identifican la altura de un triángulo y la trazan. En “Aplico” utilizan
sus escuadras para trazar dos triángulos de diferentes medidas y su altura correspondiente.
Las alturas de los triángulos
En “Exploro”, identifican el trazo que representa la altura de un triángulo. En “Conozco”,
3 leen acerca de las alturas que tiene un triángulo. En “Practico”, resuelven problemas en los 76 y 77
que tienen que trazar las tres alturas de un triángulo y determinan su medida. En “Aplico”,
trazan dos triángulos de ciertas medidas e identifican sus alturas. Realizan la actividad
“La altura de un triángulo” del disco compacto.
Resuelven los problemas y los ejercicios de “Repaso lo que aprendí”. Completan la rúbrica
1 78 y 79
de logros alcanzados en la evaluación “¿Cómo trabajaste?”.
Observaciones
87
Mat5TJRD pl06.indd 87 24/07/12 10:25

Lección 7
Bloque: 2 Eje temático: Forma, espacio
y medida
Periodo: del ________ al _________ de ________________ de 2______. Temas: Ubicación espacial. Medida
Contenidos
• Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia.
• Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide).
Desarrollo
Páginas
del libro
Leen “La fábrica de telas” y contestan los reactivos de comprensión lectora.

2 Leen los contenidos que trabajarán en la lección. En el apartado “Recuerdo”, identifican 80 y 81
los lados paralelos, la base, la altura y calculan el área de diversas figuras.
Reproducción de figuras en una retícula

En el apartado “Exploro”, reproducen en una retícula, a distintas escalas, un triángulo
y un cuadrado. En “Conozco”, leen información referente a la utilidad de una retícula
3 para trazar y reproducir figuras y acerca de sus características. En “Practico”, completan los 82 y 83
trazos de las figuras que se proporcionan en unas retículas. En “Aplico”, trazan y colorean
una figura y responden preguntas sobre esta. Realizan las actividades de “Dibujo en una
cuadrícula”, que se encuentran en el disco compacto.
Figuras en diferentes posiciones
En “Exploro”, reproducen una figura en una retícula. En “Conozco”, leen sobre la
reproducción de una figura en una retícula. En “Practico”, reproducen de manera
3 84 y 85
horizontal una figura que se muestra vertical, completan y trazan una mariposa basada en
un modelo. En “Aplico”, describen por escrito cómo reproducir una figura en una retícula,
intercambian su descripción con un compañero y contestan preguntas.
Área del romboide y del rombo
En “Exploro”, utilizan los rectángulos del material recortable, calculan su área y resuelven
diversas preguntas. En el apartado “Conozco”, leen acerca del significado de la fórmula
2 86 y 87
para calcular el área del romboide y el rombo y su relación con el área de un rectángulo.
En el apartado “Practico”, calculan el área de paralelogramos, y en “Aplico”, resuelven
problemas en los que tienen que calcular distintas áreas.
Observaciones
88
Mat5TJRD pl06.indd 88 24/07/12 10:25

Lección 8
Bloque: 2
Eje temático: Manejo de la información
Periodo: del ________ al _________ de ________________ de 2______. Tema: Proporcionalidad y funciones
Contenidos
• Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
Desarrollo
Páginas
del libro
Leen “La labor del arquitecto” y contestan los reactivos de comprensión lectora.
Leen y comentan los contenidos de la lección. En “Recuerdo”, resuelven problemas en los que
2 88 y 89
aplican conocimientos previos para introducirlos en los contenidos de la lección, al completar
tablas de relaciones de proporcionalidad y resolver un problema referente al mismo contenido.
Proporcionalidad
En el apartado “Exploro”, completan una tabla en la que determinan el perímetro de
diferentes figuras y su reproducción al triple, luego responden preguntas. En “Conozco”,
2 leen acerca de cantidades que tienen relación directamente proporcional y de la constante 90 y 91
de proporcionalidad. En “Practico”, completan tablas en las que dos cantidades se
relacionan de manera proporcional y determinan la constante de proporcionalidad. En
“Aplico”, utilizan los conocimientos adquiridos para resolver un problema.
Factor constante de proporcionalidad
En “Exploro”, resuelven un problema de proporcionalidad directa. En la sección
“Conozco”, leen acerca del valor unitario y sobre distintas maneras de obtener la constante
2 de proporcionalidad. En “Practico”, determinan el factor constante de proporcionalidad en 92 y 93
figuras hechas a escala y calculan el valor unitario para resolver un problema. En “Aplico”,
resuelven un problema acerca de las gelatinas que vende una persona. Realizan la actividad
“Factor de proporcionalidad”, que se encuentra en el disco compacto.
Resuelven las actividades de “Repaso lo que aprendí”. Completan la rúbrica de logros
1 94 y 95
alcanzados en la evaluación “¿Cómo trabajaste?”.
Leen y contestan los planteamientos del apartado “Resuelvo problemas”, donde aplican
1 96 y 97
los conocimientos adquiridos a lo largo del bloque.
Leen la infografía. En “Hacia los estándares”, eligen la casilla que representa el indicador
1 98 a 101
del nivel de logro de sus aprendizajes esperados.
1 Resuelven la evaluación tipo Enlace correspondiente al bloque 2. 102 y 103
Observaciones 89
Mat5TJRD pl06.indd 89 24/07/12 10:25

Evaluación del
bloque 2
Nombre:
Grupo: Número de lista:
Resuelve y realiza lo que se indica.
1. ¿Qué opción muestra representada la fracción cinco octavos? Rodeala.
8
a) b)
5
1
c) d)
2. Carlos tiene una colección de 32 carros hechos a escala.
1
• Si de los carros son rojos, ¿cuántos coches tiene de ese color?
4
• Si tiene 4 carros negros, ¿qué fracción representan?
3. ¿Cuál opción muestra cómo se lee la medida 9.125 m?
a) Nueve metros ciento veinticinco metros

b) Nueve metros y ciento veinticinco miles
c) Nueve metros y ciento veinticinco milésimos
d) Nueve y ciento veinticinco metros
4. Ximena compró una sandía de 4 kg. Si pagó $34 por ella, ¿cuánto pagó por cada kg? Subraya la
respuesta correcta.
a) $6.25 b) $8.50 c) $7.50 d) $8.25
5. Carlos quiere comprar un videojuego que cuesta $502. Su hermano le prestó el dinero, con la condición
de que le pagará en cuatro abonos de la misma cantidad. ¿Cuánto dinero tiene que dar a su hermano en
cada abono? Escribe y resuelve la operación correspondiente.
90
Cada abono debe ser de .
Mat5TJRD pl06.indd 90 24/07/12 10:25

6. Traza las alturas de los siguientes triángulos.
7. Escribe el tipo de triángulo al que le corresponde cada característica.
• Todas las alturas tienen diferente medida.

• Todas las alturas miden lo mismo.
• Dos de las alturas se encuentran fuera del triángulo.
8. Reproduce la figura en la retícula, con la punta de la flecha hacia abajo.
9. Escribe la fórmula para obtener el área de cada figura. Luego mide y calcula el área en cada caso.
• Fórmula: • Fórmula:
• Área: • Área:
10. Completa la tabla y responde.
Cuadernos 4 8 12 16 20
Precio ($) 96
• ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad?

• ¿Cuánto se paga por 8 cuadernos? 91
Mat5TJRD pl06.indd 91 24/07/12 10:25

BLOQUE
2
Jugando con paralelogramos
Con el juego que se plantea, se busca que los alumnos refuercen, de manera lúdica, los
conceptos de factor y divisor de un número.
Con anterioridad, solicite a los alumnos el material que se necesita para el juego que se propone.
Dígales que la hoja que se pide debe tener dos columnas: una que indique las dimensiones
(valores en los dados) y la otra la puntuación (área del rectángulo). Deberán tener también una
hoja de registro para anotar la puntuación.
Conviene que el juego lo practiquen antes de la actividad “Área del romboide y del rombo” de
la lección 7, página 86, ya que a partir de esta podrá observar el nivel de conocimiento que los
alumnos tienen acerca del cálculo del área del rectángulo y del cuadrado.
Organice a los alumnos en parejas y lea junto

con el grupo las instrucciones del juego. Luego
ejemplifique las tiradas necesarias de prueba
junto con un voluntario, para asegurarse de que
comprendieron las instrucciones. Una vez resueltas
las dudas que puedan surgir, permita que jueguen
libremente y repita el juego varias veces.
Propósitos Materiales
Cómo se juega
t'PSNBDJØOEF Para este juego se necesita: Este juego se desarrolla
rectángulos y t6OBIPKBEFQBQFMDVBESJDVMBEP RVFTFSWJSÈDPNP por parejas:
cuadrados a partir de tablero
1. Por turnos se lanzan los dados.
sus lados t%PTEBEPT
2. Se construye sobre el tablero un
t$BMDVMBSFMÈSFBZ t6OMÈQJ[EFDPMPSQBSBDBEBKVHBEPS
rectángulo con las medidas que
t6OBIPKBEFSFHJTUSPQBSBBOPUBSMBQVOUVBDJØO
perímetro de indiquen los dados y se colorea el
esta debe tener dos columnas: una que indique
paralelogramos. interior. Por ejemplo, si caen el 6 y el 3,
L.M. MBTEJNFOTJPOFT WBMPSFTJOEJDBEPTFOMBTUJSBEBT
EFMPTEBEPT
ZPUSB MBQVOUVBDJØO ÈSFBEFM el jugador deberá construir un
92 rectángulo) rectángulo cuyos lados midan 6 y 3
60
MX0000000000105
Mat5TJRD pl06.inddPTJMAT5PL4_4094.indd
92 60 4/30/12
24/07/125:52 PM
10:25 MX00000
Observe las estrategias empleadas por los alumnos para identificar sus avances en el dominio del contenido. Procure no
corregirlos y promueva que el resto de los estudiantes validen los resultados obtenidos por cada pareja en cada una de
las partidas.
Luego de trabajar las actividades de la lección 7, anime a los alumnos a jugar de nuevo. El juego como actividad de cierre
puede servir de reforzamiento del contenido, al mismo tiempo que le proporciona elementos de evaluación.
Más difícil
Después de terminar la versión

anterior, pueden tratar las
siguientes variantes:
1. Antes de dibujar el rectángulo

se determina si se puntuará el
área o el perímetro. La hoja de
registro debe tener tres
columnas: dimensión, área,
perímetro. En cada tirada se
anota la puntuación en la
columna correspondiente
según se decida.
2. Además de rectángulos, es
posible dibujar
paralelogramos. Los dados te
darán el valor de la base y de
la altura.
VOJEBEFT SFTQFDUJWBNFOUF los números de los dados, pierde el

"OPUBSMBQVOUVBDJØO RVFTFSÈJHVBMBM turno.
área del rectángulo dibujado. t&MKVFHPGJOBMJ[BDVBOEPOJOHVOPEF
MPTEPTKVHBEPSFTIBZBQPEJEPEJCVKBS
Se debe tener en cuenta lo siguiente, un rectángulo. Gana el jugador que
para el correcto desarrollo del juego: más puntos obtenga.
t-PTSFDUÈOHVMPTOPQVFEFO
sobreponerse a ninguno de los que
L.M.
IBZBFOFMUBCMFSP
t4JVOKVHBEPSOPQVFEFGPSNBSVO 93
rectángulo con la medida que indican
61
12 5:52 PM MX0000000000105
93 61 4/30/12
24/07/125:52 PM
10:25
Lección 5 Historia de los números decimales
L
a escritura de números decimales actual es consecuencia directa
de la utilización de fracciones decimales.
El uso de las fracciones decimales de manera común surgió a finales

del siglo XVI a partir de la publicación de la obra La aritmética de
Simon Stevin, escrita por el mismo matemático belga Simon Stevin.
En esa obra, Stevin explicó con todo detalle las fracciones decimales
de manera elemental. Asimismo, introdujo una notación para describir
los números decimales; sin embargo, era muy complicada.
A principios del siglo XVII, John Napier, matemático escocés, al

publicar su obra acerca del estudio de ciertas relaciones entre
números dio a conocer el uso del punto decimal para separar la parte
entera de la fraccionaria.
Antes de comenzar la lectura, pida al grupo que comente acerca de los números
decimales. Oriente la plática preguntando a los educandos qué saben de los
números decimales, cómo se escriben, qué representa el punto, si los han
Palabras en la lectura: 121
utilizado y en qué situaciones, qué tipo de fracciones representan, etcétera.
Permita que digan todo lo que saben al respecto.
Pida a un voluntario que

lea en voz alta la lectura
propuesta y solicite Lee, subraya la respuesta correcta y responde.
al resto del grupo
que la siga en el libro.
Repita la lectura dos L 1. El uso de las fracciones decimales surge a finales del siglo:
veces más y pida a los
estudiantes que cierren
el libro. Pregúnteles: A) XIV. B) XV. C) XVI D) XVII.
¿A consecuencia de
qué surgen los números IF 2. La notación decimal es otra forma de escribir:
decimales? ¿En qué
siglo surgieron? ¿Quién
dio a conocer el punto A) los números. B) los números con punto.
decimal? Escuche
diferentes respuestas; C) las fracciones decimales. D) las fracciones impropias.
esta actividad permitirá
que evalúe el nivel de CV 3. ¿Por qué es importante utilizar una notación sencilla para las expresiones matemáticas?
comprensión lectora
del grupo. R. L.
Solicíteles que VL 4. Lee el texto en voz alta y mide el tiempo que tardaste. R. L.
revisen entre todos
las respuestas a las
preguntas de la sección. A) Menos de 58 s B) De 59 s a 1:03 min
Propicie la discusión
acerca de la tercera C) De 1:04 min a 1:14 min D) Más de 1:15 min
pregunta y pídales que
justifiquen su respuesta. FL 5. Indica la cantidad de errores que tuviste durante la lectura. R. L.
A) Menos de tres B) De cuatro a seis C) De siete a diez D) Más de diez

L.M.
94
62
MX0000000000105
94 62 4/30/12
24/07/125:52 PM
10:25 MX00000
A lo largo de las actividades:
• Conocerás diversas representaciones de un

número fraccionario.
• Analizarás el significado de la parte decimal
en medidas de uso común.
Después de resolver las actividades, pida a diferentes voluntarios que
Recuerdo expongan al grupo sus respuestas del ejercicio 1. En cada caso solicíteles
que den la respuesta y expliquen cómo la obtuvieron. Observe las
estrategias empleadas por los alumnos para identificar el dominio de los
1. Resuelve. contenidos a trabajar en la lección.
a) Seis niños van a repartirse 4 pliegos de papel para realizar un trabajo escolar, de manera que a
todos les toque lo mismo y no sobre nada.
• Divide los pliegos de papel y repártelos para saber cuánto le toca a cada uno.
4
• ¿Qué parte de papel le toca a cada niño?
6
b) Para realizar su trabajo, los niños van a repartirse las siguientes estrellas.
1
• ¿Qué parte del total de estrellas le toca a cada uno?
6
• ¿Cuántas estrellas le tocan a cada niño? Tres estrellas
2. Escribe centésimos, décimos, milésimos y entero en donde corresponda.
décimos centésimos milésimos
8.528
entero
3. Escribe dos situaciones en las que se utilizan números decimales.
a) R. L.
b) R. L. L.M.
Para el ejercicio 3, pida a diferentes voluntarios que comenten al grupo una de las situaciones escritas, y que para cada 95
caso expongan un ejemplo del uso de los números decimales en el contexto. Procure no corregirlos y promueva que
sean ellos quienes validen las respuestas.
63
12 5:52 PM MX0000000000105
95 63 4/30/12
24/07/125:52 PM
10:25
Representaciones de las fracciones
Se espera que los estudiantes puedan determinar y distinguir los diferentes significados de las fracciones:
como reparto, como partición, como parte de un conjunto y como medida.
EXPLORO
1. Resuelve.
Una costurera cortó de diferentes rollos de tela tramos con las siguientes
medidas: 6 de m, 3 de m, 1 m, 4 de m, 2 de m y 7 de m.
Al terminar la actividad, 4 16 2 2 8 4
pregúnteles qué hicieron para
representar las fracciones ❫ Apóyate en la recta numérica y contesta. 6 7 4
en la recta numérica y que 4 4 2
mencionen, a partir de
dicha representación, cómo 3 2 1
determinaron cuál era el 16 8 2
pedazo de tela más largo.
Después pregúnteles de
a) ¿Cuál es el pedazo más largo de tela? El que mide 4/2 de m
qué otra forma podrían b) ¿Cuál es el pedazo de menor tamaño? El que mide 3/16 de m
representar las fracciones
para compararlas.
CONOZCO
Existen diversas formas para representar una fracción; algunas de ellas son las siguientes:
Mediante cifras numéricas con numerador y denominador: 6 , 2 , 11, etcétera.
7 5 20
Lea junto con el grupo Graficamente, es decir, con figuras geométricas, considerando la figura como un entero y señalando
la sección “Conozco”.
Cuando se mencione
el número de partes que tomamos.
cada representación
de una fracción, pida a
diferentes voluntarios
que expongan otras
situaciones que
ejemplifiquen cada 5 2 1
1
una. El resto del 9 10 4
grupo calificará si es
correcta la exposición, En la recta numérica, el segmento que se considera como unidad se divide en la cantidad de partes
argumentando su
intervención. iguales que muestra el denominador. Por ejemplo, en 5 el denominador indica que la unidad está
8
dividida en ocho partes iguales, de las que se cuentan cinco, para localizar 5 :
8
Un entero puede dividirse en el número de partes que se

necesiten; por ejemplo: en séptimos o en quintos
En los ejemplos anteriores se observa que cuando se divide un todo o unidad para representar una
fracción, las partes deben ser iguales. Esta es una condición que se debe cumplir con cualquier
modelo que represente a la unidad o al entero: áreas, rectas, conjunto de objetos, etcétera.
L.M. En uno de los ejemplos, el entero equivale a 5 y la fracción 1 representa la relación que hay entre
5 5
96 ella y la unidad: de las cinco partes se toma una.
64 Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.
Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.
MX0000000000105
96 64 4/30/12
24/07/125:53 PM
10:25
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Antes de que los escolares resuelvan las actividades de “Practico”, lea al grupo la
información del apartado “Resuelvo”. Represente de distintas formas en el pizarrón Resuelvo
las fracciones expuestas (en una recta numérica, como un reparto y con una figura).
PRACTICO Apoyarse en una figura geométrica

o en una recta numérica ayuda
para visualizar el número entero
2. Escribe la fracción que se indica en cada caso y represéntala en cada imagen. o fracción a la que se refiere un
1 5 problema. Cuando se habla de 1 ,
a) La doceava parte: b) Cinco tercios: 6
12 3 por ejemplo, el entero está dividido
en 6 partes; de 1 , en ocho partes,

8
5 etcétera. Posteriormente se debe
3 asignar a la imagen los datos que se
ofrecen en la situación planteada.
3. Colorea el rectángulo como se indica.
a) De rojo 1 b) De azul 1 c) De amarillo 1 rojo rojo rojo rojo

3 4 6
azul azul
1 azul azul amarillo amarillo
d) ¿Qué fracción quedó sin colorear?
6
Pídales que resuelvan individualmente los problemas planteados en la sección “Aplico”. Sugiérales que para cada caso representen
APLICO en el cuaderno gráficamente la situación. Una vez que termine todo el grupo, solicite que intercambien su libro con un compañero
para que comparen y, si es necesario, corrijan sus respuestas.
Después pida a diferentes parejas que comenten sus respuestas al grupo, y en los casos en que hayan tenido respuestas diferentes,
que expliquen lo que hicieron para determinar la correcta.
4. Resuelve.
3
a) En la palabra matemáticas, ¿qué parte del total de las letras representa la a?
11
b) Se van a repartir, en partes iguales, 5 metros de listón entre 4 niñas. ¿Qué parte de listón le toca a
5
cada una? ¿Cuánto mide cada tramo? 1.25 m o 125 m
4
c) Raúl va a vender rebanadas de pay de queso. Para ello partió dos pays de igual tamaño en novenos
cada uno. Si durante la venta solo le quedan tres novenos de un pay, ¿cuántas rebanadas lleva
vendidas? 15 rebanadas
Divertimats
Divide el siguiente triángulo equilátero en cuatro partes iguales.

Compara tu respuesta con la de tus compañeros. ¿Cuántas formas diferentes
encontraron de hacerlo?
L.M.
Para el caso del problema de “Divertimats”, si encuentra dificultades, oriente al grupo mencionando que
tienen que trazar tres líneas y que el triángulo queda dividido en cuatro triángulos iguales.
97
65
MX0000000000105
97 65 4/30/12
24/07/125:54 PM
10:27
Relación entre la fracción y el todo
EXPLORO
Pídales que trabajen 1. Contesta.
individualmente los ejercicios
de la sección. Observe cómo
los resuelven y qué dificultades En una sala de cine con 50 asientos disponibles, hay una quinta parte de lugares desocupados.
enfrentan. Si lo considera
necesario, realice una breve 4
explicación. Por ejemplo, trace a) ¿Cuántos asientos están ocupados? 40 ¿Qué fracción de la sala representan?
en el pizarrón una recta como 5
la que se muestra. Explíqueles
que la distancia entre cero y 50 b) ¿Cuántas personas más cabrían en esa sala? 10 personas
podemos considerarla como la
unidad. Después pregúnteles c) La décima parte de las entradas se reservó con una semana de anticipación. ¿Cuántos boletos se
qué número representa 1/5;
solicite que justifiquen vendieron con anticipación? Cinco
su elección.
0 10 20 30 40 50
CONOZCO
Cuando tenemos un todo, lo podemos tomar como unidad. La fracción expresa un valor en relación
Después de leer la
información de la sección con ese todo.
“Conozco”, puede retomar
la recta numérica para Con la parte de un conjunto de objetos, el grupo de objetos se considera como la unidad o el todo
ejemplificar el caso de las
pelotas que se expone. Trace y a partir de él se retoman las partes que indique el numerador de la fracción. Por ejemplo, ¿cuántas
pelotas son 2 de 9?
una recta numérica, divídala
en nueve partes y numérela. 1
3
3
El denominador indica el número de partes iguales en las que se debe
2
dividir el entero (el conjunto de pelotas). Resultan 3 subconjuntos de 3 3
pelotas cada uno, por lo que 2 del entero son seis pelotas.
3
Un todo puede ser más de una unidad. Por ejemplo, en la fracción 6 ,
5
el denominador indica que el entero se divide en quintos (cinco partes
iguales), pero, como en este caso, un entero no se tienen seis partes
como lo indica el numerador, es necesario tener otro entero o unidad
para representar dicha fracción:
PRACTICO
2. Escribe la fracción, completa la expresión y represéntala en cada conjunto.
Para la actividad 2 de
1 3
“Practico”, pregunte
a) Un sexto de 12 es igual b) Tres octavos de 16 es igual
a los escolares en 6 8
cuántas partes iguales
se debe dividir cada a 2 manzanas. a 6 palomas.
L.M. conjunto de objetos.
98
Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc.
66
Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.
MX0000000000105
98 66 4/30/12
24/07/125:54 PM
10:27 MX00000
PRACTICO
Después de que resuelvan la
actividad, realice preguntas
3. Marca en la recta los enteros y en los cuadros escribe el inciso que corresponde a cada fracción. referentes a cada fracción
como parte de un todo.
Por ejemplo, para el caso
a) 9 b) 10 c) 14 d) 17 e) 2 de la fracción 9/6, exponga
lo siguiente: Si se tienen
6 3 3 6 3
dos conjuntos de 30
naranjas, ¿cuántas naranjas
representan 1/6? (5 naranjas)
e a d b c ¿Cuántas representan 9/6?
(45 naranjas).
4. Realiza lo que se indica y resuelve.
a) Utiliza los cuadrados para representar y determinar qué fracción es mayor, 1 o 3 .

4 8
Al finalizar las actividades de la
sección, organice una revisión grupal
de las respuestas de los estudiantes.
Pida a distintos voluntarios que
expliquen al grupo cómo las
obtuvieron. Por último, solicite que
entre todos elijan la estrategia más
adecuada para cada caso.
3 1
• La fracción es mayor que
8 4
b) Julián vende agua de frutas. Si de 2 garrafones de 20 litros solo le queda la quinta parte de uno,
¿cuántos litros de agua ha vendido? 36 litros
c) Jimena tiene una colección de 12 muñecas. Un tercio de ellas son pelirrojas y las demás tienen el
pelo negro. ¿Cuántas muñecas no son pelirrojas? 8 muñecas
APLICO
Después de que resuelvan los problemas de la sección “Aplico”, organice al grupo en equipos para cerrar el trabajo del
contenido. Cada equipo debe representar una fracción y explicar de qué tipo es (reparto, parte de un entero, parte de
un conjunto o de una medida). Y en otro caso, trazar un conjunto de objetos y mencionar qué fracción del total representa
5. Resuelve. cierto número de objetos y cuántos objetos simbolizan cierta fracción.
a) En un grupo de 5.º año hay 30 alumnos. La sexta parte del grupo no asistió a clases porque tiene
gripa.
• ¿Cuántos alumnos asistieron a clases? 25 alumnos
• De los estudiantes que tienen gripa 3 son niñas. ¿Cuántos niños están enfermos? 2 niños
5
b) En el grupo de Marisol hay 28 alumnos. En la última evaluación 3 del grupo aprobó Español y 5
aprobó Ciencias Naturales. 4 7
L.M.
• ¿En qué materia hubo más alumnos reprobados? En Ciencias Naturales
• ¿Cuántos estudiantes aprobaron cada materia? 21 Español y 20 Ciencias Naturales 99
67
12 5:54 PM MX0000000000105
99 67 4/30/12
24/07/125:54 PM
10:27
Antes de que realicen las actividades del contenido, recuerde con el grupo el
significado de los números decimales, cómo se escriben y para qué se usan.
La parte decimal Recuérdeles que, en la escritura de números decimales, el punto se emplea para
separar la parte entera de la parte correspondiente a una fracción decimal. A la
izquierda del punto se escriben los números enteros, y a la derecha, la parte decimal.
EXPLORO
1. Representa las medidas con números decimales.

Para resolver la actividad,
pregunte a los estudiantes: a) Dos metros treinta y cinco centímetros: 2.35 m
¿Cuántos centímetros,
decímetros y milímetros b) Veinte metros y nueve decímetros: 20.9 m
caben en un metro? ¿Qué
fracción de un metro c) Quince metros y ocho milímetros: 15.008 m
representa cada medida?
CONOZCO
Los números decimales se utilizan para hacer mediciones de longitud, peso, tiempo, etcétera, cuando
la medida no representa una unidad exacta.
Lea junto con el grupo Por ejemplo, las manzanas que están en la báscula pesan 2.183 kg,
el texto de la sección
“Conozco” y escriba en el expresado con número decimal. Lo que significa que pesan 2
pizarrón otros ejemplos kilogramos y 183 gramos.
para que los alumnos, por
turnos, mencionen cómo
se leen (23.578; 2.91; Para leer números decimales, se lee la parte entera seguida del nombre de la unidad que se mide
68.786). Hágalo también (metros, kilogramos, horas, etcétera) o enteros.
de manera inversa: diga
el número y que ellos
lo escriban. Las cifras decimales se leen como un número asignándole el nombre de la última unidad.
Número Se lee:
2.1 m Dos metros y un décimo
2.18 kg Dos kilogramos y dieciocho centésimos
2.183 Dos enteros ciento ochenta y tres milésimos
PRACTICO
2. Completa la tabla. Cada cuadro grande representa una unidad.
Representación Número decimal Se lee
2.31 Dos enteros treinta y un centésimos
1.7 Un entero siete décimos

L.M.
100
68 Análisis del significado de la parte decimal en medidas de uso común: por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
MX0000000000105
100 68 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27 MX00000
Para las cantidades de la actividad 3, recuérdeles que

deben utilizar la simbología o unidad de medida que
3. Escribe la cantidad que se forma. corresponde a cada cantidad, es decir, kg, m y L.
a) 9 kilogramos con doscientos quince milésimos: 9.215 kg

b) 3 metros con cuatrocientos sesenta y ocho milésimos: 3.468 m
c) 4 litros y novecientos setenta y dos milésimos: 4.972 L
4. Ordena los números decimales de menor a mayor: 3.21, 3.01, 3.3, 3.25, 3.2.
3.01 , 3.2 , 3.21 , 3.25 , 3.3
5. Usa la regla de la figura 1, del final del libro, para medir los segmentos. Escribe la medida con
número decimal. Al finalizar las actividades de la sección
“Practico”, pídales que intercambien
su libro con otro compañero, y que
a) 9.4 cm comenten y comparen las respuestas.
En el caso del ejercicio 4, solicite que
mencionen la estrategia que siguieron
b) 6.8 cm para ordenar los números. Después,
pida a diferentes parejas que expongan
sus respuestas para que todo el grupo
valide las que sean correctas.
APLICO
6. Escribe la medida de cada objeto en la unidad correspondiente y completa la tabla.
Medida Parte entera Décimos Centésimos Milésimos
4.715 kg 4 7 1 5
Si cuenta con los

medios, trabaje en el
salón de cómputo las
actividades del disco
compacto que se
proponen. Observe el
desempeño de cada
3.78 L 3 7 8 0 alumno para evaluar
su comprensión del
tema. Pida apoyo a los
escolares que dominan
el tema para que
trabajen con aquellos
a los que aún les cuesta
trabajo.
12.25 m 12 2 5 0 digita
so
Recur
L.M.
l
101
69
12 5:55 PM MX0000000000105
101 69 5/2/12
24/07/124:24 PM
10:27
Lección 6 Los tres problemas clásicos
Antes de comenzar la lectura, pregunte a los escolares qué figuras geométricas
saben construir con regla y compás. Propóngales que describan lo que saben; de
ser posible, que muestren dichas figuras al grupo.
D
esde la Antigüedad hacer trazos con la regla y el
compás ha sido una forma de estudiar la geometría y las
propiedades de las figuras geométricas. La construcción
con regla y compás es el trazado de puntos, segmentos de recta
y ángulos, usando exclusivamente una regla no graduada (sin
marcas que permitan medir) y un compás.
Hay muchos problemas que se pueden resolver utilizando la
regla y el compás. Por ejemplo, construir un triángulo que tenga
igual superficie que un cuadrado dado; dividir un segmento de
recta en tres partes iguales; dividir un ángulo en dos partes iguales, etcétera. Hay tres problemas dentro
de la geometría reconocidos como clásicos, ya que no pueden resolverse solo con regla y compás. Desde
la época de los antiguos griegos se hicieron muchos intentos por resolverlos, sin encontrar la solución
utilizando únicamente regla y compás. A lo largo de la historia de las matemáticas se han encontrado
otros métodos para solucionarlos. Uno de ellos es la geometría analítica, que empezarás a estudiar en la
secundaria. Los tres problemas son los siguientes:
–Cuadratura del círculo. Se trata de trazar un cuadrado que tenga la misma superficie que un círculo dado.
–Duplicación del cubo. Consiste en que, a partir del lado de un cubo, se trace el lado de otro cubo cuyo
volumen sea el doble.
–Dividir un ángulo en tres iguales. Debe dividirse un ángulo en tres ángulos del mismo tamaño, cuya
suma sea igual al del ángulo conocido.

Antes de que los estudiantes evalúen su fluidez lectora, pida a diferentes
voluntarios que lean el texto en voz alta por turnos. Interrumpa la lectura,
cuando lo considere pertinente, para comentar con el grupo lo que entienden
Subraya la respuesta correcta y responde. acerca de la información que se proporciona.
Solicíteles que revisen entre todos las respuestas a las preguntas y propicie
una discusión de manera ordenada. Pida que justifiquen sus respuestas.
L 1. Uno de los tres problemas clásicos de la geometría es:
A) la perpendicular. B) trazar prismas.

C) la cuadratura del círculo. D) trazar cuadrados.
IF 2. Con la regla y el compás se pueden trazar:
A) los elementos que forman una figura. B) superficies.

C) cualquier tipo de curva. D) volúmenes.
VL 3. Lee el texto en voz alta y mide el tiempo que tardaste. R. L.
A) Menos de 2 min B) De 2 min a 2:10 min

C) De 2:11 min a 2:29 min D) Más de 2:30 min
FL 4. Indica la cantidad de errores que tuviste durante la lectura. R. L.

L.M.
102
70
MX0000000000105
102 70 5/2/12
24/07/124:24 PM
10:27 MX00000
• Resolverás problemas que impliquen una división de

números naturales con cociente decimal.
• Localizarás y trazarás las alturas en diferentes triángulos.
Lea junto con el grupo los contenidos a trabajar en la lección. Después pregúnteles: ¿Qué
creen que signifique que el cociente de una división sea un número decimal? ¿Por qué se
habla de las alturas de un triángulo y no de una? ¿Cuántas alturas creen que pueda tener
un triángulo? Tome nota de las diferentes respuestas y las dudas que puedan surgir, para
que durante la lección puedan corroborar o corregir sus respuestas y aclarar las dudas.
Recuerdo
1. Realiza las siguientes divisiones.
11 12 15 22
8 88 6 72 15 225 11 242
0 0 0 0
2. Resuelve.
a) Juan Carlos se propuso ahorrar la misma cantidad de dinero durante 10 días seguidos. Si al final
obtuvo $150, ¿cuánto dinero ahorró diario? $15
b) Lilia tiene 144 estampas. Si hace grupos de 12, ¿cuántos grupos obtiene? 12 grupos
3. Escribe de qué tipo de triángulo se trata según la longitud de sus lados.
Para la actividad 3, sugiérales

que calculen el perímetro de
cada triángulo.
a) Equilátero b) Isósceles c) Escaleno

Si lo considera pertinente, repase con el grupo el trazo de líneas paralelas y
4. Señala la pareja de rectas que son perpendiculares. perpendiculares con escuadras. Pídales que tracen un cuadrado o un rectángulo.
L.M.
103
71
12 4:24 PM MX0000000000105
103 71 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27
Divisiones con cociente decimal
Que los alumnos resuelvan problemas en los que deben dividir y encontrar un cociente decimal; que lleven a cabo el
algoritmo de la división hasta encontrar la parte decimal del cociente.
EXPLORO
Pídales que formen equipos 1. Analiza y contesta.

para trabajar y solicite a
diferentes voluntarios que lean
los problemas planteados en la
Mari y sus tres amigas fueron a comer a un restaurante.
sección “Exploro”. Pregúnteles Al pagar la cuenta les regresaron $78 de cambio.
qué operación deben hacer
para resolverlos. Cuando
terminen, pídales mencionar a) Si pagaron por partes iguales, ¿cuánto le
si encontraron las respuestas
exactas y que expongan la corresponde a cada una de cambio? 19.5
estrategia que siguieron. Si
no obtuvieron las respuestas
exactas o no usaron el algoritmo
de la división, pregúnteles cómo b) Si entre las cuatro deciden dejar de propina $25 pesos del cambio de la cuenta, ¿cuánto recibió cada
podrían resolver cada problema
y encontrar la parte decimal del una después de dejar la propina? $13.25
cociente de cada división.
CONOZCO
Hasta ahora sabes resolver divisiones con números naturales con y sin residuo, cuyo cociente es un
Lea el texto de la número natural.
sección “Conozco”
y pida a diferentes
voluntarios que pasen al Cuando una división tiene residuo, puede seguirse dividiendo hasta que el residuo sea cero,
pizarrón a resolver una
división (casos sencillos:
obteniendo como cociente un número decimal. Para ello agregamos un cero al residuo y
34 ÷ 4, 26 ÷ 5, 19 ÷ 2) continuamos dividiendo en la forma acostumbrada.
mediante cálculo mental.
Primero que calculen el
cociente y el residuo, y Al hacer esto en el cociente debemos agregar un punto decimal, ya que al repartir el residuo en
luego estimen cuántos décimos, centésimos y milésimos, el cociente quedará en términos de un número decimal.
décimos y centésimos
quedan como cociente
al repartir el residuo. Observa el ejemplo:
Después solicíteles que 1 1.7 1.7 5
verifiquen su cálculo
mediante el algoritmo, 4 7 4 7 4 7.0 4 7.0 0
como se muestra en el
ejemplo del libro. 30 30
02 20
Por tanto, 7 ÷ 4 = 1.75 0
PRACTICO
2. Continúa las divisiones para obtener un cociente decimal.
5 .75 7 .5 15 .2 9 .6 6 2.5
4 23 6 45 5 76 10 96 2 125
03 0 03 0 26 06 0 05
L.M. 20 0 10 0 10
104 0 0 0
72 Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal.
MX0000000000105
104 72 29/06/12
24/07/12 18:53
10:27 MX00000
3. Resuelve.
9.6 9.5 5.5 18.5 13.6

5 48 4 38 6 33 2 37 10 136
7.6 3.36 2.25 1.25 6.5

15 114 100 336 20 45 12 15 14 91
Solicite a los estudiantes
que comparen sus respuestas
de la sección “Practico”. Pídales
que, por turnos, resuelvan en
el pizarrón el algoritmo de la
división correspondiente. Haga
hincapié en el paso que debe
4. Haz las divisiones y únelas con el cociente correspondiente. seguirse para convertir el residuo
en su respectivo decimal. Para
a) 16.5 b) 8.4 c) 10.625 d) 9.5 continuar la división, pregúnteles
cuántos décimos hay en el
4 66 5 42 8 85 6 57 entero en cuestión; en caso
de dividir hasta centésimos y
milésimos, haga la pregunta
correspondiente.
10.625 9.5 8.4 16.5
APLICO
Después de que resuelvan los problemas de la sección “Aplico”, organice al grupo en parejas
y pídales que intercambien el libro para comparar, verificar o corregir sus respuestas.
5. Resuelve.
a) En una carrera a campo traviesa se colocaron cinco mesas de servicio médico a

la misma distancia una de la otra. Si el recorrido es de 6 km, ¿qué distancia hay
entre cada mesa? Hay 1.2 km
b) Si Omar compró 2 revistas del mismo precio y pagó $65 en total, ¿cuánto costó
cada una? $32.50
c) En un almacén de venta al mayoreo, un paquete de 25 playeras cuesta $860. ¿Cuál
es el precio de cada playera? $34.40
d) Ocho niñas se repartieron en partes iguales un listón de 122 cm de

largo. ¿Cuántos centímetros midió el listón que le tocó a cada niña?
15.25 cm
n coci
e) Se van a repartir 17 kg de limones en cuatro canastas del mismo co
en
visión
L.M.
te...
peso cada una. ¿Cuánto pesará cada canasta? 4.25 kg

Di
105
Organice en el salón de medios la actividad que se propone en el disco compacto, “División con residuo”. Observe el desempeño de los alumnos
para evaluar el nivel de comprensión sobre el tema. En caso contrario, pídales que resuelvan la actividad en casa. Si contestan mal, solicíteles que
antes de ver la respuesta intenten resolverla nuevamente.
73
6/12 18:53 MX0000000000105

105 73 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27
Con el trabajo de las siguientes actividades, se espera que los alumnos
identifiquen y tracen las alturas de un triángulo con escuadras y haciendo
Altura de un triángulo dobleces en un papel. Que exploren y establezcan que dos de las alturas de
un triángulo obtusángulo quedan fuera de este.
EXPLORO
1. Realiza los trazos que se indican.

Antes de comenzar el trabajo del
tema, recuerde con el grupo todo a) Segmentos perpendiculares a b) Segmentos perpendiculares a los segmentos
lo que sepan de los triángulos:
cómo se clasifican por sus lados los segmentos a y b. c y d que pasen por el punto correspondiente.
(equilátero, isósceles y escaleno)
y por sus ángulos (acutángulo,
rectángulo y obtusángulo), y
también comente acerca de las
parejas de rectas perpendiculares.
Después de que compartan
su trabajo, cuestione a los
estudiantes acerca de qué les
permite garantizar que las rectas
que trazaron son perpendiculares.
En este momento ya
a b c d
deberían responder que son
perpendiculares, porque forman
ángulos de 90°.
c) Traza una línea perpendicular del lado b al vértice opuesto, señalado con la letra B.
❫ Comparte tus trazos con un compañero y comenten los intrumentos que utilizaron para hacerlos y la
forma en que los realizaron.
Prepare con anticipación un juego de escuadras para el pizarrón y una hoja de rotafolio con un triángulo (que no
coincida la cuadrícula con los lados de la figura), o puede trazarlo en el pizarrón, para demostrar paso a paso lo
que se dice en la sección “Conozco”.
CONOZCO
La altura de un triángulo es el segmento perpendicular Altura Vértice

que une a la base con el vértice opuesto. Lado opuesto
al vértice
Para trazar la altura:
• Alinea una de tus escuadras con la base.

• Coloca la otra escuadra sobre ella y desliza hasta
que coincida con el vértice opuesto.
• Traza el segmento perpendicular que une al vértice
L.M. con el lado opuesto.
106
74 Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
MX0000000000105
106 74 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27 MX00000
Forma, espacio y medida
PRACTICO
2. Calca y recorta los triángulos. Sigue el procedimiento que se muestra y encuentra su altura.
Permita que experimenten varias

veces la primera actividad de
la sección “Practico”. Si tienen
dudas, haga el doblez frente al
grupo, al tiempo que ellos trabajan
en sus figuras. Después pídales
que muestren sus dobleces para
asegurarse de que son correctos.
• Traza la altura que identificaste sobre las figuras del libro.
3. Utiliza como base de los triángulos el lado verde y con ayuda de las escuadras traza su altura.
• Después mide la base y la altura de los triángulos.
a) b) c)
Altura = 2.1 cm Altura = 1.3 cm Altura = 2.9 cm

Base = 3.5 cm Base = 3.1 cm Base = 2.8 cm
APLICO
Forme equipos para que efectúen la actividad de la sección “Aplico”. Solicíteles que antes de trazar las figuras discutan la forma de
hacerlo. Cuando se hayan puesto de acuerdo, pida que anoten su procedimiento en el cuaderno y después tracen la figura.
4. Usa las escuadras para trazar dos triángulos con las siguientes medidas.
a) Base = 4 cm y altura = 5 cm a) b)
b) Base = 8 cm y altura = 3 cm
L.M.
107
75
12 5:55 PM MX0000000000105
107 75 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27
Las alturas de los triángulos
EXPLORO
1. Escribe si el segmento que se muestra es o no la altura de cada triángulo. Explica tu respuesta.
a) b) c)
Después de que resuelvan la

actividad del apartado “Exploro”,
organice una revisión grupal de
las respuestas. Pida a diferentes No, porque no es Sí, porque es perpendicular No, porque no toca al
voluntarios que lean sus argumentos
perpendicular a la base. a la base y toca al vértice vértice opuesto a la base.
acerca de si las rectas son o no altura
de cada triángulo, mientras el resto del opuesto
grupo evalúa cada respuesta.
CONOZCO
Lea junto con el grupo
el texto de la sección En un triángulo, cualquiera de sus lados puede considerarse como su base.
“Conozco” y pida a
que describan las
ilustraciones. Utilice
nuevamente la hoja de
rotafolio para demostrar
cómo se trazan las tres
alturas en diferentes
triángulos. Después
pregúnteles en qué tipo Por tener tres bases, un triángulo posee tres alturas. Observa cada base del triángulo con su altura
de triángulos las tres del mismo color.
alturas quedan dentro
de este y en cuáles una
o varias se encuentran
fuera de la figura.
Las alturas de un triángulo pueden estar dentro o fuera de él. En este último caso la base se prolonga
para trazar la altura.
En los triángulos rectángulos, la altura coincide con alguno de sus lados.
L.M.
108
76 Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
MX0000000000105
108 76 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27 MX00000
PRACTICO
2. Calca y recorta los triángulos. Haz los dobleces necesarios para encontrar sus alturas.
Anímelos para que expliquen por qué el triángulo verde es

obtusángulo. Pregúnteles qué pasa con sus alturas. Verifique que
concluyan que dos de las alturas se trazan fuera del triángulo.
• Traza las alturas en las figuras anteriores y compara tu trabajo con algunos compañeros.
3. Usa tus escuadras y traza las alturas del siguiente triángulo. Después mide las bases y las alturas y anótalas.
Después de que realicen las
actividades de la sección
“Practico”, pregúnteles:
¿Lograron encontrar las tres
Base 1: 4.5 cm Altura 1: 3 cm alturas de cada triángulo?
Base 3 ¿Qué pasa en el triángulo
Base 2: 3 cm Altura 2: 4.5 cm rectángulo y sus alturas?
Base 2 Propicie la discusión sobre las
preguntas que se plantean.
Base 3: 5.5 cm Altura 3: 2.5 cm Concluya acerca de la relación
de las alturas y los lados en
un triángulo rectángulo (dos
Base 1 alturas coinciden con los lados
que forman el ángulo recto).
APLICO
4. Construye en el cuaderno los triángulos con las medidas que se indican, mide sus alturas y responde.
a) Isósceles Altura 1: 4 cm
Altura: 4 cm Altura 2: 4.8 cm
Base: 6 cm Altura 3: 4.8 cm
b) Equilátero: Altura 1: 2.6 cm

Lado: 3 cm Altura 2: 2.6 cm
Altura 3: 2.6 cm
c) ¿Miden lo mismo todas las alturas del triángulo isósceles? No, solo dos miden los mismo. d
ura e..
La alt
d) ¿Miden lo mismo todas las alturas del triángulo equilátero? Sí ¿Por qué? Porque todos los L.M.
lados miden lo mismo.
109
Al finalizar el trabajo, haga una demostración gráfica acerca de las alturas de los triángulos: dibuje en el pizarrón un triángulo
y sus respectivas alturas. Después, trace varios triángulos y pida a diferentes voluntarios que pasen a dibujar una de las alturas.
77
12 5:55 PM MX0000000000105
109 77 29/06/12
24/07/12 18:53
10:27
Repaso lo que aprendí
Si no cuenta con tiempo, 1. Escribe qué fracción representa la parte que se indica en cada imagen.
puede proponerles
realizar las actividades
de la sección como El punto rojo en la recta: Las canicas rodeadas: La parte coloreada:
tarea. Recuérdeles
que es importante que
resuelvan las actividades
individualmente, ya que
esto les permite evaluar
la comprensión de los
temas trabajados en
lecciones previas.
4 2 8 2
= 1
6 5 6 6
2. Escribe las medidas con número decimal y cómo se leen.
a) Una bolsa de café pesa 3 kilogramos con 2 milésimos, 9 centésimos y 7 décimos.

Número decimal: 3.792 kg Se lee: Tres kilogramos setecientos noventa y dos gramos
b) Una madeja de estambre mide 9 décimos, 15 metros y 3 milésimos.
Número decimal: 15.903 m Se lee: Quince metros novecientos tres milímetros
c) Una botella de limpiador contiene 5 centésimos, 7 décimos, 5 milésimos y 1 litro.
Número decimal: 1.755 L Se lee: Un litro con setecientos cincuenta y cinco milésimos
3. Traza las tres alturas de cada triángulo. Utiliza el mismo color para marcar la base y la altura
correspondiente. Después contesta.
Concluya con el grupo que las alturas del
triángulo equilátero son iguales, que en el
isósceles dos de ellas lo son y que en todos Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3
los casos las tres alturas de los triángulos
coinciden y se intersecan en un mismo punto.
Al finalizar las actividades de la sección,

sugiera a los estudiantes entrar en:
recursostic.educacion.es/gauss/web/
materiales_didacticos/primaria/actividades/
geometria/poligonos/altura_triangulo/
actividad.html
En este sitio web se indica, paso a paso,
cómo trazar las alturas de un triángulo, y
también encontrarán un interactivo en el que
podrán trazar las alturas de un triángulo.
a) ¿Qué relación hay entre las alturas y los lados del triángulo 1? Dos de las alturas coinciden
b) ¿Cuál es la medida de las alturas del triángulo 2? 2.5 centímetros con los lados del triángulo.
L.M. c) ¿Cómo son las alturas del triángulo 3? Dos de ellas son iguales y las tres se tocan en un punto.
110
78
MX0000000000105
110 78 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27 MX00000
4. Colorea en la representación las fracciones que se indican.
Leticia teje una cobija para su nieta. El lunes tejió 1 , el martes 2 y el miércoles 1 .
5 15 3
Lunes Martes
Lunes Martes Miércoles
Lunes Miércoles Miércoles Miércoles Miércoles
1 Una vez resueltas las actividades, revise con todo el grupo las
• ¿Qué parte de la cobija le falta por tejer? respuestas y las estrategias que siguieron. Pida a diferentes voluntarios
que comenten al respecto. Invítelos a expresar las dudas que hayan
3 surgido y permita que entre ellos se ayuden para resolverlas. En caso
5. Lee y resuelve. necesario, auxílielos.
a) El señor Ruiz compró una grabadora de $945 y la va a pagar en seis mensualidades. ¿Cuánto tiene
que pagar cada mes? $157.50
b) El maestro entregó a Rocío 7 tiras de papel y 3 décimos de tira.
• Escribe la cantidad de tira como número decimal. 7.3 tiras
• ¿Cuántos décimos representan las tiras? 73 décimos
Después de que completen la tabla del apartado “¿Cómo trabajaste?”, y si el tiempo lo permite, organice una revisión
¿Cómo trabajaste? R. L. grupal. Lea en voz alta cada indicador; pida a los estudiantes levantar la mano según su desempeño en cada caso y
anote una lista en el pizarrón. Esto le permitirá evaluar los contenidos en los que es necesario trabajar más en el grupo.
Marca con una ✔ la casilla que represente mejor tu desempeño.
Indicador A B C
Expone Pocas veces puedo Puedo compartir o Comparto e intercambio
procedimientos compartir o intercambiar intercambiar ideas sobre ideas sobre los
y resultados ideas sobre los los procedimientos procedimientos y
al resolver procedimientos y y resultados de los resultados de problemas.
problemas. resultados de problemas. problemas la mayor parte
de las veces.
Acepta la Me cuesta trabajo Casi siempre comprendo Comprendo y reconozco

existencia reconocer diferentes y acepto que existen diversos procedimientos
de diversos procedimientos para diversos procedimientos para resolver problemas
procedimientos resolver un problema para resolver problemas particulares.
para resolver particular porque no los particulares, aunque no
ciertos entiendo. entienda algunos.
problemas.
Maneja Tengo dificultades para Puedo identificar Identifico las operaciones

eficiente las identificar las operaciones las operaciones que que resuelven un
técnicas que resuelven un resuelven un problema, problema y evalúo la
problema y para evaluar pero me cuesta trabajo pertinencia del resultado,
la pertinencia del evaluar la pertinencia del reviso y corrijo en caso de
resultado. resultado. que sea necesario. L.M.
111
79
12 5:55 PM MX0000000000105
111 79 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27
Lección 7 La fábrica de telas
Antes de comenzar la lectura, pregunte al grupo si han visitado alguna vez una fábrica o una
tienda de telas, y pídales que platiquen cómo creen que se hacen, qué tipos de tela conocen,
qué formas (estampados) recuerdan que hay en ellas, etcétera. En caso contrario, que digan
cómo se imaginan que se fabrican y estampan.
E
l fin de semana fuimos a una fábrica donde estampan telas. Primero
visitamos el departamento de diseño y luego el de impresión.
El supervisor del área de impresión nos explicó que los estampados

pueden hacerse en prendas ya confeccionadas o sobre rollos de tela.
Fuimos a conocer la sección donde se lleva a cabo este procedimiento.
Nos sorprendimos al ver las mesas de más de 2 m de ancho y 40 m

de largo. Sobre estas extienden las telas, fijan un bastidor que tiene
calados los motivos que van a estampar, y pasan un rodillo con pintura
que corre por rieles en ambos lados de las mesas.
Ese día estamparon un diseño con rombos y romboides de colores que

nos gustó mucho, entonces recordé que esas figuras pueden separarse
en triángulos y cuadriláteros o en rectángulos y triángulos.
Después nos llevaron a los departamentos de secado, enrollado y empacado. Ya de regreso, nos
preguntaron qué había llamado más nuestra atención, y casi todos respondimos que la sección donde se
creaban los diseños antes de estamparlos y el área de impresión.
Después de la lectura, Lee, subraya la respuesta correcta y responde.

pregúnteles qué
creen que hacen en
el departamento de
L 1. ¿Cuál fue el primer departamento que visitaron en la fábrica?
diseño de la fábrica.
Explíqueles qué es A) empacado B) enrollado C) diseño D) secado
un bastidor y cuál es
su función; si tiene
oportunidad, muestre IF 2. El día de la visita, en la fábrica estamparon un diseño con:
una fotografía o
ilustración de uno.
Haga una revisión A) rosas y claveles B) rombos y romboides C) aros y círculos D) rayas
grupal de las respuestas
a las preguntas de la CV
actividad. Organice un
3. ¿Cuál crees que sea el departamento de mayor responsabilidad de la fábrica? ¿Por qué?
debate en torno de R. M. El de impresión. Si no se realiza con cuidado, se echa a perder la tela.
la tercera pregunta;
seguramente en este
asunto habrá varias VL 4. Lee el texto en voz alta y mide el tiempo que tardaste. R. L.
opiniones; para cada
caso, pídales explicar A) Menos 1:28 min B) De 1:29 min a 1:36 min
por qué creen que
ese departamento es C) De 1:37 min a 1:50 min D) Más de 1:51 min
el más importante. Al
finalizar, concluya con
el grupo que todos los
departamentos tienen
L.M. la misma importancia, A) Menos de tres B) De cuatro a seis C) De siete a diez D) Más de diez
porque si no funcionara
112 bien uno de ellos, el
trabajo de los otros no
se podría lograr.
80
MX0000000000105
112 80 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:27
• Reproducirás figuras usando como referencia una

cuadrícula en diferentes posiciones.
• Construirás y usarás una fórmula para calcular el
área del romboide y del rombo.
Antes de comenzar el trabajo de la sección, recuerde con el grupo las

Recuerdo características de los cuadriláteros como los que van a trabajar: medida
de sus lados, pares de lados paralelos, tipo de ángulos, etcétera.
1. Marca en las figuras lo que se indica.
a) En el romboide y en el rombo, los lados paralelos. Usa un color diferente para cada par de lados.
b) En el romboide y en el rectángulo:
• La base con rojo (b)

• La altura con azul (h)
azul azul
❫ Escribe cuánto miden.
rojo rojo
b= 4 cm h= 2 cm b= 4 cm h = 2 cm
c) En el rombo:
• La diagonal mayor con rojo. azul D = 3 cm

rojo
• La diagonal menor con azul. d = 2 cm
Pida a diferentes voluntarios que
❫ Escribe cuánto miden. expongan al grupo sus respuestas a las
actividades planteadas en la sección. Para
cada respuesta que den, solicíteles que
2. Calcula el área de los siguientes rectángulos. (Cada cuadrado representa un cm2). expliquen cómo la obtuvieron. Luego
invítelos a que en grupo las comenten,
comparen y corrijan en los casos necesarios.
L.M.
a) 18 cm2 b) 8 cm2 c) 14 cm2 113
81
MX0000000000105
113 81 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Después de que resuelvan
Reproducción de figuras en una retícula
la actividad de “Exploro”,
organice una revisión
grupal. Permita que
expresen lo que hicieron EXPLORO
para trazar sus figuras y
cómo la cuadrícula ayudó 1. Realiza lo que se indica.
a ello. Después, sugiérales
que reproduzcan en una
hoja blanca las figuras a) Traza un triángulo cuya base y altura
siguiendo la instrucción del midan el doble del triángulo que se
libro, con el propósito
de que adviertan las
muestra.
ventajas que ofrece una b) Traza un cuadrado cuyos lados
retícula para reproducir midan la mitad del cuadrado que se
figuras.
muestra.
Prepare con anticipación
una figura trazada
sobre una retícula, como CONOZCO
la que se muestra, lo
suficientemente grande
para que los estudiantes
puedan verla desde sus
Una retícula nos permite orientarnos en una superficie o en un campo visual para realizar trazos.
lugares. Después de Aunque existen varios tipos de retículas, generalmente la cuadriculada es la más común para
que lean la información reproducir y trazar figuras. Se llama cuadrícula porque el plano está seccionado en cuadrados.
de la sección, pídales
que reproduzcan en
su cuaderno la figura, Ejemplos de retículas:
utilizando el mismo
número de cuadrados.
PRACTICO
2. Completa los trazos de las figuras en las retículas.
a)
Propóngales que se apoyen en la regla

y las escuadras para realizar los trazos Antes de continuar
de las figuras sobre las retículas. con el trabajo del
Prepare diferentes tipos de retículas y libro, y si cuenta con
pida a los estudiantes que reproduzcan los medios, realice
figuras en ellas. la actividad de disco
compacto “Dibujo
en una cuadrícula”.
una cua
ibu en
drícula
L.M.
jo
114 D
82 Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia.
MX0000000000105
114 82 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31 MX00000
b)
Sugiérales que en la
primera retícula coloreen
con distintos colores
cada estrella que tracen.
Al finalizar, pídales que
determinen el área y el
perímetro de cada
figura trazada.
3. Reproduce la figura que se muestra de manera que sus dimensiones midan la mitad. Después contesta.
a) ¿Cuántas unidades mide el perímetro de la figura

original? 16 unidades
b) ¿Cuántas unidades mide el perímetro de una figura

dos veces más grande que la original? 32 unidades
Organice una revisión de la actividad 3 y pídales que comparen
sus respuestas. En caso de que existan diferencias, organice
una discusión en la que distintos voluntarios expliquen sus
respuestas para acordar en grupo cuáles son las correctas.
APLICO
Explíqueles que la distancia del rectángulo hacia los extremos de la retícula debe ser la misma a la izquierda
y la derecha y hacia abajo y hacia arriba.
4. Traza en la cuadrícula lo que se indica. R. L. rojo
a) Dibuja un rectángulo en el centro de la cuadrícula de 5 por 3 cuadrados.
• De cada vértice del rectángulo, traza una línea

recta hacia los vértices del marco de la cuadrícula.
• Colorea de rojo los trapecios que se originan en
verde verde
los lados más largos del rectángulo y de verde los
trapecios que se originan en los lados cortos.
❫ Compara tu dibujo con el trabajo de tus

compañeros.
rojo
b) ¿Qué diferencias notaste en los trabajos realizados? R. L.
c) ¿Existe una única manera de realizar la figura? ¿Por qué? R. M. No, porque la cuadrícula permite L.M.
trazar el rectángulo de tal forma que se vea horizontal o vertical con respecto de los bordes 115
inferior o superior del recuadro.
83
12 5:55 PM MX0000000000105
115 83 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Figuras en diferentes posiciones
EXPLORO
1. Reproduce la figura a partir

del segmento de recta que se
ilustra y describe el método que
utilizaste para reproducirla. R. L.
Se espera que los estudiantes no tengan problemas para reproducir la figura
de la sección “Exploro”, gracias a las actividades realizadas previamente. En
este caso, pregunte: ¿Qué harían para reproducir la misma figura girada hacia
la derecha? ¿Se modificaría el número de cuadrados de la figura? ¿Cambiaría
su forma o solo la posición? Escuche diferentes opiniones y permita que
concluyan en grupo al respecto.
CONOZCO
Prepare con
anticipación la figura La reproducción de figuras en una retícula permite observar con detalle las características de los
que aparece en la segmentos de recta que la componen, como la longitud, inclinación o posición. Para reproducir una
sección “Conozco” figura es necesario contar el número de cuadros que no se utilizan a partir de una de las esquinas
y colóquela en el
pizarrón. Mientras de la retícula. También se pueden localizar y marcar los vértices, después se trazan los segmentos
lee la información en correspondientes para formar la figura, como se muestra en el ejemplo. También podemos reproducir
voz alta, siga paso a
paso la explicación
una misma figura en diferentes posiciones.
haciendo los trazos
de la figura.
Figura original Paso 1 Paso 2 Figura girada
PRACTICO
2. Reproduce la figura que se muestra

girada hacia la derecha de manera que
el segmento rojo quede horizontal en la
parte inferior.
L.M.
116
84 Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes posiciones como sistema de referencia.
MX0000000000105
116 84 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31 MX00000
3. Completa las mariposas.
Si observa dudas entre los

estudiantes para realizar la
reproducción de la mariposa por
la forma de la retícula, explíqueles
que el número de cuadros debe ser
igual a lo largo que a lo alto en la
reproducción, sin importar la forma.
Como puedes notar, las mariposas están en posición

horizontal con orientación hacia arriba y hacia abajo.
a) Ahora, traza una mariposa igual a las anteriores en

posición vertical y con orientación hacia la derecha.
APLICO
4. Observa la posición de la figura dentro de la cuadrícula y realiza una descripción escrita de cómo la
puede dibujar una persona que no la ha visto.
• Descripción de cómo trazar la figura

R. L.
Después de que realicen la actividad en parejas, organice una revisión

grupal para validar las respuestas de todo el grupo.
e Intercambia tu descripción por la de otro compañero y analiza su descripción. Después contesta.
a) Si se cubriera la figura con una hoja, ¿podrías trazarla solamente con la descripción que realizó tu
compañero? ¿Por qué? R. L.
b) Escribe las palabras que están en sus descripciones y que se relacionan con conceptos de
geometría. R. L. L.M.
Como actividad complementaria, sugiérales que tracen una figura en una retícula y que la intercambien con un compañero
para que este la reproduzca según las indicaciones que le den. Puede ser girada, al doble de sus medidas, a la mitad, 117
etcétera.
85
12 5:55 PM MX0000000000105
117 85 29/06/12
24/07/12 18:55
10:31
Área del romboide y del rombo
EXPLORO
1. Utiliza los rectángulos del recortable 1, del final del libro, y realiza lo que se indica.
Pida a los estudiantes que
preparen con anticipación las a) Mide sus lados y calcula su área.
figuras del recortable 1 y lleven
cinta adhesiva y pegamento para 2
la actividad. Solicite a diferentes Morado: 15 cm Azul: 40 cm2 Anaranjado: 24 cm
2 2
Rosa: 54 cm
voluntarios que digan cómo se
calcula el área de un rectángulo.
Pídales que hagan lo que se b) Recorta los rectángulos azul y rosa por la línea punteada y construye
indica en el libro. Sugiérales que un romboide trasladando el triángulo, como se muestra en el ejemplo.
peguen con cinta adhesiva los
Después pégalos en el cuaderno.
lados correspondientes para
formar los romboides, antes de
pegarlos en su cuaderno. Propicie • ¿Cómo es el área de los romboides que construiste con relación a los
una discusión grupal acerca de la
relación del área del rectángulo rectángulos originales? Igual ¿Por qué? R. M. Únicamente modifiqué
con el área del romboide y la forma de la figura, no sus dimensiones.
el rombo. Escuche todos los
comentarios sin descalificar c) Ahora, recorta por la línea punteada los rectángulos anaranjado y morado. Une los triángulos que
ninguno, después comprobarán si
su exposición es o no correcta.
sobran, en cada caso, para formar otro rombo y pega todas las figuras en el cuaderno.
• ¿Cuántos rombos iguales caben en los rectángulos originales? Dos
• ¿Qué parte del área del rectángulo inicial ocupa un rombo? La mitad
CONOZCO
Lea junto con el grupo Un paralelogramo es un cuadrilátero cuyos lados opuestos son paralelos. El cuadrado, el rectángulo,
el texto de la sección el rombo y el romboide son paralelogramos.
“Conozco”. Pida a
que expliquen por qué Un romboide puede transformarse en un rectángulo con la misma base y la misma altura si se
las fórmulas son desplaza una de sus partes, como muestra la imagen. Por tanto, la fórmula para calcular el área de un
correctas y por qué es
igual calcular el área de romboide es la misma que para un rectángulo, es decir, b × h.
un rectángulo y de un
romboide con la misma
base y altura (el área que
h
ocupan es la misma, ya
que solo se traslada el
triángulo), y por qué la b
de un rombo se divide
entre dos. La altura de un romboide es una línea perpendicular que va de base a base.
El área de un rombo representa la mitad del área de un rectángulo

cuya base y altura coinciden con las diagonales del rombo, como se
muestra en la imagen. Observa que la diagonal menor (d) coincide
con la altura del rectángulo y que la diagonal mayor (D) coincide con
la base, por lo cual, utilizamos la fórmula D × d. Y como el rombo
ocupa la mitad del área del rectángulo, dividimos el resultado entre 2.
L.M. Entonces, la fórmula para obtener el área del rombo es A = D × d

2
118
86 Construcción y uso de una fórmula para calcular el área de paralelogramos (rombo y romboide).
MX0000000000105
118 86 29/06/12
24/07/12 18:56
10:31 MX00000
2. Calcula el área de los paralelogramos del material recortable que pegaste en el cuaderno.
a) Área del = 40 cm2 b) Área del = 54 cm2
c) Área del = 12 cm2 d) Área del = 7.5 cm2
3. Forma el rectángulo o cuadrado correspondiente a cada figura y calcula su área. Comprueba tus
respuestas utilizando la fórmula. Cada cuadrado representa 1 cm por lado.
Después de resolver las
a) b) c) actividades 2 y 3 de la
sección “Practico”, pídales
que intercambien su libro
con el de un compañero
para comentar y comparar
sus respuestas. En caso
de que haya diferencias,
solicíteles que expongan sus
A= 6 cm2 A= 5 cm2 A= 9 cm2 argumentos para llegar a un
acuerdo y corregir los casos
en los que se equivocaron.
d) e) f)
A= 6 cm2 A= 6 cm2 A= 12 cm2
APLICO
4. Resuelve. Pida que calculen las áreas de la sección “Aplico” y luego comparen su estrategia con otro compañero. Hágales notar que en
el inciso a) al hablar de la altura, se refiere a la de la figura y no a la altura del terreno como tal.
a) Rafael tiene un terreno con forma de romboide y quiere saber qué superficie ocupa. Rafael sabe que
el terreno mide 4 m de altura y que su base mide 3 veces más que la altura. ¿Qué superficie ocupa el
2
terreno? 48 m
b) Marcela cose un mantel con forma de rombo. La diagonal menor del mantel mide 50 cm y la
2
diagonal mayor, 80 cm. ¿Cuánta tela necesita Marcela para elaborar el mantel? 200 cm
L.M.
119
87
6/12 18:56 MX0000000000105

119 87 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Lección 8 La labor de un arquitecto
Con esta lectura se busca que los alumnos vinculen las matemáticas con actividades
aparentemente no relacionadas; en este caso, la arquitectura.
Antes de comenzar la lectura, pregunte al grupo si saben qué hacen los arquitectos, si conocen a
alguno, si han visto el plano de una casa o el de un edificio o si han visto alguna maqueta. Permítales
responder libremente.
L
a arquitectura es una disciplina técnica, artística y
práctica.
Los arquitectos diseñan y construyen casas, edificios,

hospitales, en general, diseñan todos los espacios que
requiere el ser humano. La labor de un arquitecto es brindar
un espacio que, aparte de ser confortable, sea funcional.
Cuando un arquitecto va a realizar un proyecto, es común

que haga los planos de cómo será el lugar. Para ello necesita
conocer el tamaño y la forma del lugar para que sea
resistente y en él se realicen las actividades planeadas.
En esta tarea es de suma importancia el conocimiento de la geometría, tanto para imaginar la forma de cada
uno de los espacios, como para construirlos.
En el plano de una casa o un edificio se señalan, mediante códigos, los diferentes elementos y espacios que
lo componen: puertas, ventanas, escaleras, etcétera. Es muy importante que en el plano los espacios sean
proporcionales a las medidas reales para evitar cualquier error.
Sugiérales que comenten en grupo acerca del tipo de construcciones que hay en su localidad. Incítelos a que
comenten acerca de las formas geométricas que han visto en ellas. Palabras en la lectura: 161
Solicíteles que revisen entre todos las respuestas a las preguntas de la sección. Propicie la discusión acerca de la
tercera pregunta. Pídales que justifiquen su respuesta y sugiera que den ejemplos.
Lee, subraya la respuesta correcta y responde.
L 1. ¿Qué parte de las matemáticas utilizan los arquitectos para imaginar espacios y construirlos?
A) Multiplicaciones B) Proporcionalidad C) Aritmética D) Geometría
IF 2. ¿Qué característica deben tener los espacios representados en los planos en relación con las
medidas reales?
A) Ser de igual tamaño B) Incluir códigos y espacios que componen el edificio

C) Ser proporcionales D) Todos deben ser del mismo tamaño y forma
CV 3. ¿Por qué es importante la labor del arquitecto? R. L.
VL 4. Lee el texto en voz alta y mide el tiempo que tardaste. R. L.
A) Menos de 1:17 min B) De 1:18 min a 1:24 min

C) De 1:25 min a 1:38 min D) Más de 1:39 min
L.M.
120
88
MX0000000000105
120 88 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31 MX00000
• Identificarás y aplicarás el factor constante de

proporcionalidad.
En las actividades de la sección “Recuerdo”,

Recuerdo repasan contenidos acerca de variación
proporcional y tablas de frecuencia.
1. Resuelve.
a) Roberto compra paquetes de velas para vender en su tienda. La semana pasada compró tres paquetes
con la misma cantidad de velas y le dieron 12 velas. Si en una semana compró cinco paquetes iguales a
los anteriores, ¿cuántas velas le dieron? 20 velas
b) Con la información anterior, completa la tabla.
Número de paquetes 1 2 3 4 5
Total de velas 4 8 12 16 20
2. Completa la tabla. Después responde.
La tabla muestra la relación que hay entre el precio de un producto y lo que se paga por diferentes
cantidades de este.
Cantidad 2 3 5 7 11 13 17 19 23
Precio ($) 18 27 45 63 99 117 153 171 207
• ¿Cuál es el valor unitario de dicho producto? $9

Una vez resueltas las actividades, solicite a diferentes voluntarios que expongan al grupo sus respuestas. Pídales que expliquen
cuál fue la estrategia que usaron para completar la tabla de la actividad 1, y que también definan qué es la frecuencia y hablen
3. Resuelve.
acerca de los beneficios de organizar los datos en una tabla.
Para hacer un panqué de naranja se necesitan 150 gramos de harina,

100 gramos de mantequilla, dos huevos, 120 gramos de azúcar y
una taza de jugo de naranja.
a) ¿Qué cantidad se necesita de cada ingrediente si se quieren hacer tres

panqués? 450 g de harina, 300 g de mantequilla, 6 huevos, 360 g de
azúcar y 3 tazas de jugo de naranja
b) ¿Cuánto se necesita de cada ingrediente para hacer siete panqués?
L.M.
1.05 kg de harina, 700 g de mantequilla, 14 huevos, 840 g de azúcar y
7 tazas de jugo de naranja 121
89
12 5:55 PM MX0000000000105
121 89 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Que los alumnos identifiquen y apliquen un factor constante de proporcionalidad en diversas
Proporcionalidad situaciones problemáticas y en contextos donde se trabaja con correspondencias entre dos
magnitudes de la misma naturaleza: la escala, la comparación entre cantidades, etcétera.
EXPLORO
1. Observa las figuras y realiza lo que se indica.
Cada cuadrado mide 1 cm de lado:

Pida a los alumnos que observen las figuras y
propóngales que, antes de resolver la actividad del
libro, calculen el área y el perímetro de cada una.
Para la actividad, pídales que expongan diferentes
ideas acerca de cómo deben completar la tabla.
Solicite que comenten y comparen sus respuestas.
En caso de que los niños no lo expresen, sugiérales
trazar (tres veces más grande) cada figura en una
hoja cuadriculada, para comprobar sus respuestas.
a) Calcula el perímetro de las figuras. Después imagina que el perímetro de cada figura aumenta al
triple y completa la tabla.
Perímetro en cm
Figura Amarilla Azul Morada
Original 4 cm 12 cm 14 cm
Ampliada al triple 12 cm 36 cm 42 cm
b) ¿Qué hiciste para determinar el perímetro de la figura aumentada?

R. M. Multiplicar las medidas originales por 3.
c) Los lados de una cuarta figura miden 6 cm por 4 cm. ¿Cuál es su perímetro si los lados se triplican?
60 cm
CONOZCO
Lea junto con el Cuando dos cantidades aumentan o disminuyen de igual forma, guardan la misma proporción, es
grupo el texto de la decir, son directamente proporcionales.
sección “Conozco”.
Exponga un
ejemplo del costo El número por el que se multiplican o dividen dos o más cantidades y que son directamente
de las fotocopias, proporcionales se llama factor constante de proporcionalidad.
explique cómo
aumenta el precio
según el número Por ejemplo: en el problema anterior, para determinar el perímetro de las figuras ampliadas al
de hojas y que el triple, multiplicaste por 3 las medidas originales. En este caso el número 3 es el factor constante de
factor constante de
L.M. proporcionalidad proporcionalidad entre el perímetro de la figura original y el de su ampliación.
es el costo de una
122 fotocopia. Anímelos a
dar otros ejemplos.
90 Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
MX0000000000105
122 90 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31 MX00000
Manejo de la información
Una vez que haya completado las tablas de las actividades de la sección “Practico”, solicíteles que intercambien su
libro con algún compañero y comenten y comparen sus resultados. Pida a diferentes parejas que presenten al grupo
sus resultados y expliquen qué hicieron para completar las tablas y cuál es el factor de proporcionalidad de cada caso.
PRACTICO Propóngales que retomen las figuras de la actividad inicial y
que las reproduzcan al doble de sus medidas. Luego pídales
que completen una tabla en la que anoten el área de las figuras,
2. Completa las tablas e identifica el factor constante de proporcionalidad. como la siguiente:
Amarillo Azul Morado
Original (cm2) 1 9 12
a) Relación entre botellas de agua y su precio:
Reproducción 4 36 48
Botellas 1 3 5 12 19 20 31 40 Solicíteles que comenten

por qué creen que no
Precio ($) 5 15 25 60 95 100 155 200 es la misma constante
de proporcionalidad en
el perímetro y el área.
• Factor constante de proporcionalidad: 5 Guíe al grupo a concluir
que el perímetro y la
superficie representan
b) Relación entre el número de envases de perfume y su contenido: magnitudes distintas. Para
el perímetro, al duplicar,
triplicar, etcétera, las
Perfume (envases) 2 3 10 21 25 34 44 longitudes, la constante de
proporcionalidad resulta
Contenido (ml) 80 120 400 840 1 000 1 360 1760 ser el mismo factor (2,
3, etcétera), algo que no
sucede con la superficie;
• Factor constante de proporcionalidad: 40 al duplicar o triplicar, la
constante es igual al factor
multiplicado por sí mismo
3. Mide los segmentos con la regla y resuelve. (2 × 2, 3 × 3, etcétera).
Evite ahondar en el tema
y explíqueles que esto lo
a) ¿Cuál es el factor contante de proporcionalidad que se aplicó al segmento chico para reproducir el verán más adelante, en
otro grado.
segmento más grande? Cuatro
b) Al siguiente segmento anaranjado se le aplicó un factor

constante de proporcionalidad igual a 2.
¿Cuál de los segmentos de recta corresponde la reproducción mencionada? El azul
APLICO
4. Resuelve.
En la tienda de un cine, para 2 bolsas de palomitas se usan 20 gramos de maíz palomero. La encargada
quiere saber cuánto necesita para 10 bolsas. Completa la tabla.
Número de bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad de maíz (g) 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
L.M.
a) ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad? 10
123
b) ¿Qué cantidad de maíz necesita para las 10 bolsas? 100 g de maíz
91
12 5:55 PM MX0000000000105
123 91 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Pida a diferentes voluntarios que digan las
respuestas de la actividad del apartado
“Exploro”; en cada caso, que expresen
Factor constante de proporcionalidad cómo las obtuvieron. Propicie la discusión

en el grupo acerca de las respuestas a
las preguntas de los incisos. Pida que
argumenten cada respuesta y, entre todos,
validen las correctas.
EXPLORO
Lea junto con el grupo el texto de la sección “Conozco”. Pida a diferentes voluntarios que expongan lo que
entendieron. Solicíteles que comenten y comparen lo que dice el texto con lo que expusieron al respecto en la
1. Resuelve. actividad de la sección “Exploro”.
Sugiérales que resuelvan en
parejas la primera actividad En un estudio fotográfico, en la impresión de 20 fotografías tamaño estándar de 10 cm por 15 cm, se
de la sección “Practico”. ofrece como promoción una ampliación gratis de 20 cm por 30 cm.
Después pídales que
comparen con otras parejas la
estrategia que siguieron para
a) Si Mario manda imprimir 80 fotografías en tamaño estándar,
resolver la actividad.
¿cuántas fotos le darán gratis? 4
b) ¿Las medidas de la fotografía ampliada son proporcionales a
las medidas de la fotografía estándar? Sí ¿Por qué?
Porque las medidas son el doble.
c) ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad? 2
d) Además de la ampliación, en el estudio regalan una fotografía
de 5 cm por 7.5 cm. ¿Esta última fotografía es proporcional a
la estandar? ¿Por qué? Sí, porque las medidas son la mitad.
CONOZCO
Para conocer el valor de cualquier elemento en una relación de proporcionalidad, necesitamos saber
cuál es el factor constante de proporcionalidad. Una estrategia para calcularlo consiste en hallar el
valor unitario, con este cálculo se obtiene la cantidad que corresponde a una unidad.
Por ejemplo: 2 camisetas cuestan $280 Una camiseta cuesta 280 ÷ 2 = $140
Ya que conocemos el valor unitario, podemos determinar el costo de

cualquier número de camisetas.
Por ejemplo, las medidas del trapecio chico son tres veces más
pequeño que la base del trapecio grande, por lo que el factor
constante de proporcionalidad es 3.
Esto nos permite determinar que la base mayor del trapecio grande mide 2 × 3 = 6 u.
PRACTICO
2. Lee y resuelve. Lápices Precio

La tabla muestra la relación que hay entre la cantidad de 2 12
lápices y su precio. 4 24
L.M. • ¿Cuál será el precio de 85 lápices? $510 11 66
124
92 Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
MX0000000000105
124 92 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31 MX00000
Manejo de la información
Antes de que resuelvan las actividades, lea con el grupo la información del apartado “Resuelvo” y exponga en el pizarrón un caso
en el que sí se cumpla lo que se dice y otro en el que no, por ejemplo, dos parejas de rectángulos. Los primeros de 2 cm por 4 cm
y de 6 cm por 12 cm, y los segundos de 3 cm por 5 cm y 6 cm por 9 cm. Permita que sean ellos quienes determinen la relación de
proporcionalidad entre las figuras.
PRACTICO
Después de que realicen la actividad de la sugerencia anterior, organice al grupo para que entre todos
respondan las preguntas de la sección “Practico” y argumenten sus respuestas.
3. Resuelve.
a) La figura rosa se trazó a partir de la figura verde.
• ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad aplicado a la

reproducción de la siguiente figura? 4
• ¿Cuál es el perímetro de cada figura? 5 u y 20 u
b) Calcula el valor de los lados que se señalan en el barco hecho a escala.
6m
3m
Resuelvo
9m Cuando se necesita identificar

el factor constante de
c) La tabla muestra el número de palabras que Karla lee en determinado tiempo. proporcionalidad, en figuras
geométricas, se puede dibujar
la figura y calcular la proporción
Tiempo (minutos) Número de palabras
que guarda uno de los lados.
2 244
9 1 098 A continuación se requiere
verificar que esta misma
proporción se cumpla para
• En 5 minutos, ¿puede leer más o menos de 600 palabras? Más de 600, 732
todos los lados de la figura.
• ¿Cuántas palabras puede leer en 30 segundos? 61 palabras
APLICO
Pídales que resuelvan individualmente el problema de la sección “Aplico”. Al finalizar, organice una revisión grupal de
las respuestas. Solicite que concluyan acerca de lo útil que resulta conocer el valor unitario en este tipo de problemas.
4. Resuelve.
Número Total de
Liliana vende diariamente el mismo número de gelatinas. La tabla de días gelatinas
muestra el las gelatinas que vendió en diferente número de días: 3 45
rcio
6 90 po n
a) ¿Cuántas gelatinas vende en 5 días? 75 gelatinas
ali
r d ro
dad
L.M.
ep
b) ¿Cuántos días necesita para vender 210 gelatinas? 14 días 9 135

Facto 125
93
12 5:55 PM MX0000000000105
125 93 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Repaso lo que aprendí
1. Reproduce el diseño en la cuadrícula de la derecha. Después coloréalo.
Una vez resueltas las

actividades, revise
junto con el grupo
las respuestas y las
estrategias que siguieron
para solucionarlas. Pida
a diferentes voluntarios
que comenten al respecto.
Invítelos a que planteen
las dudas que tengan para
resolverlas en el grupo; si
es necesario, intervenga
para apoyarlos.
2. Mide y calcula el área de los romboides y los rombos.
a) b)
Para la actividad 2, propóngales

que determinen si existe relación
de proporcionalidad entre las
medidas de los romboides y los
rombos, respectivamente. Pídales
que para cada caso argumenten
por qué existe o no dicha relación
(en ninguno de los casos existe
relación de proporcionalidad
directa).
Área = 22 cm2 Área = 11.25 cm2
c) d)
2
Área = 3.75 cm
L.M.
126 Área = 12 cm2
94
MX0000000000105
126 94 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31 MX00000
3. Reproduce la figura en la cuadrícula de la derecha con un factor constante de proporcionalidad 2.
Para la actividad 3, pídales que

calculen el área y el perímetro
de cada figura. Al finalizar, solicite
que comenten la diferencia entre
la variación de las medidas del
perímetro y los lados de la figura,
según el factor de proporcionalidad
y la variación de las medidas con
respecto del área.
4. Completa la tabla.
5 7 10 15 18 22 24 29 31
60 84 120 180 216 264 288 348 372
• ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad? 12
5. Resuelve.
a) Carlos corre todas las mañanas en un parque cercano a su casa. Todos los días da el mismo número de
vueltas al parque. Si en el tercer día llevaba 45 vueltas, ¿cuántas vueltas llevará el décimo día? 150 vueltas
b) ¿Cuál es el factor de proporcionalidad? 15
Recuérdeles completar con honestidad la tabla de la sección “¿Cómo trabajaste?”. Si el

¿Cómo trabajaste? R. L. tiempo de clase lo permite, organice una revisión grupal de su evaluación, para valorar
el nivel del logro alcanzado por los educandos.
Marca con una ✔ la casilla que represente mejor tu desempeño.
Indicador A B C
Muestra Puedo resolver los Puedo resolver algunos Resuelvo todos los
autonomía en problemas con la ayuda problemas de manera problemas de manera
la resolución de de un compañero o del autónoma y otros los resuelvo autónoma.
problemas profesor. con ayuda.
Explica los Reviso la forma en que Explico con mis propias palabras Explico, utilizando el
procedimientos resuelvo los problemas, la forma en que resuelvo un lenguaje matemático
para resolver pero me es difícil explicar problema, pero me cuesta con claridad y detalle, la
problemas. cómo lo hice. trabajo utilizar el lenguaje forma en que resuelvo
matemático para hacerlo. un problema.
Comprende el Puedo comprender Comprendo la mayoría de Comprendo los

razonamiento únicamente algunos los razonamientos de mis razonamientos diferentes
de otros de los razonamientos compañeros, a veces me doy al mío, y la mayoría de las
compañeros. de mis compañeros y cuenta de planteamientos veces hago preguntas o
pocas veces me animo a incorrectos y me animo a les explico en qué L.M.
hacerles preguntas. comentarlo. se equivocaron. 127
95
12 5:55 PM MX0000000000105
127 95 4/30/12
24/07/125:55 PM
10:31
Resuelvo problemas
Analiza el tangram y responde.
Para la actividad 1, pida a los El maestro Javier compró un tangram, como el que se muestra en la imagen, para
menores que escriban en su
cuaderno la estrategia que
trabajar con sus alumnos en la clase de matemáticas.
siguieron para determinar 1
la fracción del tangram que B
¿Qué parte del rompecabezas representa uno de los triángulos grandes?
representa cada figura. Solicite
4
que comparen su estrategia con 1
el grupo y juntos determinen las
más eficaces.
C
¿Qué parte del tangram representa un triángulo pequeño?
Proponga a los estudiantes que 16
elaboren en una cartulina el 1
tangram que aparece en el libro D
¿Qué fracción representa el triángulo mediano?
con un factor de proporcionalidad 8
2. Después pídales que elaboren 1
una tabla (similar a la que está en E
¿Qué parte del tangram representa la pieza cuadrada?
la página 90) en la que deberán 8
anotar las medidas de cada
figura, de la figura original de la Como el rompecabezas era muy pequeño, Javier decidió hacer una ampliación. Para ello, lo cuadriculó,
reproducción en cartulina y de
la del libro.
como se muestra, y trazó una cuadrícula más grande para reproducirlo.
Reproduce en la
retícula el tangram.
Después, contesta.
B
¿Cuál es el factor de escala que usó
Javier para reproducir la figura? 3
C
Si Javier decide reducir el
tangram grande con un factor de
proporcionalidad 3, ¿cuánto mide cada
lado de la nueva figura? 27 cm
D
¿Cuál es el área que ocupa el tangram?
Expresa tu respuesta en unidades
2
cuadradas. 144 u
Lee y resuelve.
El maestro Javier formó la figura que se muestra con los dos triángulos pequeños del tangram.
L.M.
B
¿Qué forma tiene? Romboide
128 C
¿Cuál es la fórmula para calcular su área? b × h
2
D
¿Cuánto mide el área de la figura? 18 u
96
MX0000000000105
128 96 4/30/12
30/07/125:55 PM
18:47
4. Los triángulos representan tres de las piezas del tangram. Marca en cada uno sus tres alturas. Después,
mide con la regla la altura del lado remarcado y anóta las medidas en cm como número decimal.
Para los triángulos de la

actividad 4, pídales que los
midan y determinen si existe
relación de proporcionalidad
entre la longitud de sus
lados; asimismo, que
mencionen cuál es el factor
de proporcionalidad entre
el triángulo color de rosa
y los otros dos (si existe
proporcionalidad, entre el
c) Altura = 4.5 cm b) Altura = 2.3 cm c) Altura = 3.3 cm color de rosa y el azul 1.5,
y entre el color de rosa y el
5. Resuelve. morado 2).
Al finalizar, organice una
revisión grupal de las
Como el tangram le resultó muy útil, decidió pedirle uno a sus alumnos. En una tienda los ofrecen de actividades. Esto le permitirá
evaluar el avance de los
madera o de plástico. Los precios para ambos se muestran en la tabla, complétalas. estudiantes en los contenidos
trabajados en el bloque.
También puede utilizar estas
De plástico De madera actividades como parte de la
Unidades Precio $ Unidades Precio $ evaluación bimestral.
1 15.00 2 38.00
5 75.00 6 114.00
8 120.00 11 209.00
12 180.00 19 361.00
20 300.00 22 418.00
25 375.00 25 475.00
a) ¿Cuál es el costo de 5 tangram de madera? $95

b) El profesor Javier puede comprar 30 tangram de madera, pero si decide comprar 30 de plástico,
¿cuánto dinero ahorraría? $120
6. Representa y resuelve las divisiones para cada caso y contesta.
a) Entre cuatro niños cooperaron para comprar b) Si dos niños dan la misma cantidad para
un tangram de madera. ¿Cuánto aportó comprar un tangram de plástico, ¿cuánto
cada uno? $4.75 tiene que cooperar cada uno? $7.50
4.75 7.5 L.M.

4 19 2 15
30 10 129
20 0
97
MX0000000000105
129 97 04/07/12
24/07/12 11:55
10:33
De los planetas internos, los más cercanos al
Sol son Mercurio y Venus. Ambos tienen una
estructura rocosa.
mercurio
Datos generales
Diámetro: 4 880 km
23
Masa: 3 302 × 10 kg
Rotación: 58.6 días
Traslación: 87.97 días
Distancia al Sol : 57 910 000 km
427 ºC
Este planeta debe su nombre a Su cercanía con el Sol significa
Mercurio, dios de la mitología que los rayos solares explotan
romana dedicado al comercio en su superficie provocando una
Recorta y pega el material al final de tu curso

jes.
y a los viajes. temperatura de 427 ºCº durante el
día, cuatro veces
ces más caliente
c que
el agua hirviendo.
viendo. Un día en
Mercurioo equivale a 58.7 días
d
tres.
terrestres.
Messenger
er
La sonda espacial Messenger
se lanzó al espacio en 2004.
En 2011 orbitará Mercurio
durante un año para crear
un mapa global del planeta.
L.M.
130
MX0000000000105
130 98 4/30/12
24/07/125:57 PM
10:33 MX00000
La gruesa atmósfera
venus venusina actúa
como un cristal
de invernadero.
Datos generales
Cualquier rayo
Diámetro: 12 103.6 km que la atraviesa
23
Masa: 4 869 × 10 kg queda
Rotación: 243 días atrapado en
Traslación: 224.70 días ella, por lo que
Distancia al Sol : 108 200 000 km el planeta no
puede enfriarse.
La superficie del planeta es plana, aunque en
ocasiones se levanta como los continentes
terrestres. Densas nubes de ácido sulfúrico
reflejan los rayos solares, haciendo que
Venus resplandezca como una brillante
estrella.
Rayos
solares
Recorta y pega el material al final de tu curso
Venus s recibe su
nombre
bre een honor de
la diosa rom
romana a los!
del
el amor. sérv ,
ncia ueden s
¡Ob frec
u e
se p to ante a
Con Venus n st
i o y r m ame la pue ,
cu r lf i de na
Mer rar en e spués y la Lu n el
e l e
umb od l So llante
visl anecer ués de i de
a m e s p á s b r
s t r ella
de l D o m mo E a
Sol. bjet o serv
del es el o cido c se o b
te
us ono rio cien
Ven y es c . Mercu plande
o a s
ciel Mañan unto re izonte.
r
la
o un p del ho
Venus Express com cerca
Esta misión espacial empezó en 2005
fine de 2012. Su
y se espera que termine a fines
propósito es estudiar la atmósfera
ó y la superficie
de Venus.
L.M.
131
12 5:57 PM MX0000000000105
131 99 4/30/12
24/07/125:57 PM
10:33
Hacia los estándares
Para que adviertas tus avances en el bloque, te proponemos que marques con una ✔ la casilla que
representa tu nivel para cada indicador. R. L.
Indicador del
A B C
nivel del logro
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Conoce diversas identifico fracciones Identifico y represento Puedo identificar y
representaciones presentadas de distintas fracciones en diversas representar fracciones
de un número formas, pero me cuesta formas, pero me cuesta en cualquier tipo de
fraccionario: con trabajo representarlas trabajo hacerlo en la recta representación, incluso en
cifras, mediante la gráficamente y en la recta numérica. la recta numérica.
recta numérica, con numérica.
superficies.
Analiza las relaciones Entiendo y puedo realizar Comprendo que el Analizo las relaciones
entre la fracción y el repartos. También puedo entero puede dividirse en entre la fracción y el todo:
todo. entender al entero como fracciones iguales y que a sé que el entero debe
un todo, pero me cuesta mayor número de partes repartirse en partes iguales
trabajo entender a la la fracción es menor, pero y no debe sobrar nada,
fracción como parte de no logro comparar algunas que a mayor número de
ese todo. fracciones con otras de partes la fracción es menor
diferente denominador. y utilizo denominador y
numerador para comparar
fracciones.
Analiza el significado Identifico los números Identifico los números Analizo y comprendo el
de la parte decimal decimales y los represento decimales y comprendo significado de la parte
en medidas de uso numéricamente, sus equivalencias, pero decimal en medidas de
común. pero tengo dificultad tengo dificultad para uso común.
para comprender sus comprender su significado
equivalencias. en medidas de uso común.
Resuelve problemas Identifico los números Resuelvo divisiones hasta Resuelvo problemas que
que impliquen una decimales, pero no puedo obtener un cociente impliquen una división de
división de números resolver divisiones con decimal, pero tengo números naturales con
naturales con cociente decimal. dificultad para usarlas en la cociente decimal.
cociente decimal. resolución de problemas.
L.M.
132
100
MX0000000000105
132 100 4/30/12
24/07/125:57 PM
10:33 MX00000
Indicador del
A B C
nivel del logro
3. Forma, espacio y medida
Localiza y traza las Localizo y trazo las alturas Localizo y trazo las alturas Localizo y trazo las alturas
alturas en diferentes en diferentes triángulos, en diferentes triángulos, en diferentes triángulos.
triángulos. pero tengo dificultad para incluso cuando coincide
hacerlo cuando se localiza con alguno de sus lados,
fuera del triángulo o pero tengo dificultad para
coincide con alguno de sus hacerlo cuando se localiza
lados. fuera del triángulo.
Reproduce Identifico la cuadrícula Conozco que para Utilizo la cuadrícula para

figuras usando como un recurso para reproducir una figura en reproducir figuras con
una cuadrícula en reproducir figuras, una cuadrícula hay que precisión, sé que hay que
diferentes posiciones. pero desconozco como considerar la longitud, la considerar la longitud, la
reproducirlas con inclinación y la posición de inclinación y la posición
precisión. los segmentos, pero aún de los segmentos que las
cometo algunos errores. forman.
Usa una fórmula Conozco las fórmulas Uso la fórmula para Uso las fórmulas que
para calcular el área para calcular el área de calcular el área del corresponden para calcular
de paralelogramos paralelogramos (rombo romboide, pero tengo el área de paralelogramos
(rombo y romboide). y romboide), pero tengo dificultad para calcular el (rombo y romboide).
dificultad para utilizarlas. área del rombo.
3. Manejo de la información
Uso las fórmulas Utilizo procedimientos Utilizo procedimientos Utilizo sin dificultad
que corresponden como dobles, triples, como dobles, triples, diversos procedimientos
para calcular el área mitades, etc., solo mitades, etc., pero se me para resolver problemas
de paralelogramos con tablas, para dificulta obtener el valor de proporcionalidad del
(rombo y romboide) resolver problemas de unitario y aplicarlo para tipo valor faltante (dobles,
proporcionalidad, de otra resolver problemas. triples, valor unitario).
forma se me dificulta.
4. Actitud hacia las matemáticas

Comparte e Puedo resolver problemas Realizo procedimientos Realizo diversos
intercambia matemáticos, pero para resolver problemas y procedimientos cuando
ideas sobre los se me dificulta explicar puedo comunicar algunas resuelvo problemas y
procedimientos y mis ideas acerca de los de mis ideas acerca de puedo comunicarlos
resultados al resolver procedimientos que los procedimientos que eficientemente.
problemas. utilicé. utilicé. L.M.
133
101
12 5:57 PM MX0000000000105
133 101 4/30/12
24/07/125:57 PM
10:33
Evaluación tipo Enlace. Bloque 2
Llena el círculo de la opción correcta en la sección de respuestas.
Ejemplo: A B C D
1. En la siguiente recta, ¿qué letra tiene la flecha 4. El número 2.008 m se lee:

que indica 5 .
4 A) dos metros ocho milésimos.
B) dos punto ocho metros.
C) dos metros ocho centésimos.
D) dos décimos ocho milésimos de metro.
5. Adrián preparó 16 litros de agua fresca y la va

A) a B) b C) c D) d a vaciar en 5 envases. ¿Qué cantidad de agua
habrá en cada envase?
2. ¿Qué par de fracciones se representan en el
mismo punto? Apóyate en las siguientes A) 3.2 litros B) 3.75 litros
rectas numéricas.
C) 4.2 litros D) 0.2 litros
6. ¿Cuál triángulo tiene trazada la altura

correctamente?
A) B)
A) 1 y 4 B) 5 y 2
3 6 6 3
C) 2 y 4 D) 2 y 4
6 3 3 6
3. ¿Qué fracción representa la parte coloreada en

C) D)
las figuras?
7. ¿Cuál es la fórmula para obtener el área del

romboide?
A) b× b × 2 B) b × h
2
A) 9 B) 9 C) 9 D) 3
L.M. 12 6 3 9 C) b + h D) b ÷ h
134
102
MX0000000000105
134 102 13/07/12
24/07/12 11:44
10:33 MX00000
8. ¿Cuál es el área de un romboide que mide 10. ¿Cuál es el factor de proporcionalidad en la
30 cm de base y 20 cm de altura? siguiente tabla?
A) 300 cm2 B) 500 cm2 13 17 19 23 29 31

C) 600 cm2 D) 90 cm2
117 153 171 207 261 279
9. Calcula el área del rombo que tiene las
siguientes medidas: A) 7 B) 8 C) 9 D) 10
Diagonal mayor = 8 cm Diagonal menor = 4 cm
A) 6 cm2 B) 16 cm2
C) 24 cm2 D) 32 cm2
Sección de respuestas
1. A B C D 6. A B C D
2. A B C D 7. A B C D
3. A B C D 8. A B C D
4. A B C D 9. A B C D
5. A B C D 10. A B C D
Califica tus respuestas con la ayuda de tu profesora o profesor.

Marca en la columna "Nota" una o un .
Reactivo Nota Lección Páginas del libro

1 5 64 a 67
2 5 64 a 67
3 5 64 a 67
4 5 68 y 69
5 6 72 y 73
6 6 74 a 77
7 7 86 y 87
8 7 86 y 87
9 7 86 y 87
10 8 90 a 93
L.M.
• Si marcaste un , consulta la lección que corresponde.
Firma de los padres o tutores 135
103
7/12 11:44 MX0000000000105

135 103 13/07/12
24/07/12 12:03
10:33

Santillana 5°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Santillana 5°

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Santillana 5°

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Dosificación Bloque 2

Semana Lección Eje Tema

13 Repaso lo que aprendí

16 Repaso lo que aprendí

Mat5TJRD pl06.indd 84 24/07/12 10:25

Conocimiento de diversas representaciones de un número

Resolución de problemas que impliquen una división de números División con

Reproducción de figuras usando una cuadrícula en diferentes Dibujo en una

Mat5TJRD pl06.indd 85 24/07/12 10:25

Temas: Números y sistemas

2 Llevan a cabo el juego de la entrada de bloque “Jugando con paralelogramos”. 60 y 61

Leen “Historia de los números decimales” y contestan los reactivos de comprensión

Representaciones de las fracciones

Relación entre la fracción y el todo

Mat5TJRD pl06.indd 86 24/07/12 10:25

Temas: Problemas multiplicativos.

Divisiones con cociente decimal

Mat5TJRD pl06.indd 87 24/07/12 10:25

Leen “La fábrica de telas” y contestan los reactivos de comprensión lectora.

Reproducción de figuras en una retícula

Mat5TJRD pl06.indd 88 24/07/12 10:25

Periodo: del ________ al _________ de ________________ de 2______. Tema: Proporcionalidad y funciones

Mat5TJRD pl06.indd 89 24/07/12 10:25

Resuelve y realiza lo que se indica.

1. ¿Qué opción muestra representada la fracción cinco octavos? Rodeala.

2. Carlos tiene una colección de 32 carros hechos a escala.

3. ¿Cuál opción muestra cómo se lee la medida 9.125 m?

a) Nueve metros ciento veinticinco metros

a) $6.25 b) $8.50 c) $7.50 d) $8.25

Mat5TJRD pl06.indd 90 24/07/12 10:25

7. Escribe el tipo de triángulo al que le corresponde cada característica.

• Todas las alturas tienen diferente medida.

8. Reproduce la figura en la retícula, con la punta de la flecha hacia abajo.

10. Completa la tabla y responde.

• ¿Cuál es el factor constante de proporcionalidad?

Mat5TJRD pl06.indd 91 24/07/12 10:25

Organice a los alumnos en parejas y lea junto

Después de terminar la versión

1. Antes de dibujar el rectángulo

VOJEBEFT SFTQFDUJWBNFOUF los números de los dados, pierde el

El uso de las fracciones decimales de manera común surgió a finales

A principios del siglo XVII, John Napier, matemático escocés, al

Pida a un voluntario que

A) Menos de tres B) De cuatro a seis C) De siete a diez D) Más de diez

• Conocerás diversas representaciones de un

2. Escribe centésimos, décimos, milésimos y entero en donde corresponda.

décimos centésimos milésimos

3. Escribe dos situaciones en las que se utilizan números decimales.

Un entero puede dividirse en el número de partes que se

PRACTICO Apoyarse en una figura geométrica

en 6 partes; de 1 , en ocho partes,

3. Colorea el rectángulo como se indica.

a) De rojo 1 b) De azul 1 c) De amarillo 1 rojo rojo rojo rojo

Divide el siguiente triángulo equilátero en cuatro partes iguales.

2. Escribe la fracción, completa la expresión y represéntala en cada conjunto.

4. Realiza lo que se indica y resuelve.

a) Utiliza los cuadrados para representar y determinar qué fracción es mayor, 1 o 3 .

1. Representa las medidas con números decimales.

Periodo: del ____ al _ de ______ de 2. Tema: Proporcionalidad y funciones

VOJEBEFT SFTQFDUJWBNFOUF los números de los dados, pierde el