Universidad Católica de Santa María

Escuela de Postgrado

Maestría en Educación con Mención en Gestión de los Entornos

Virtuales para el Aprendizaje

APLICACIÓN DEL SOFTWARE ARDORA PARA LOGRAR COMPETENCIAS

EN EL ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E.
“CARLOS JOSE ECHAVARRY OSÁCAR”, DEL DISTRITO DE TIABAYA,
AREQUIPA 2018

Tesis presentada por los Bachilleres:

Congona Camargo, Marco Antonio
Quispe Huanca, Roxana Rosa María

Para optar el Grado Académico de:

Maestro en Educación con Mención en
Gestión de Entornos Virtuales para el
Aprendizaje
Asesor:
Dr. Tomaylla Quispe Ygnacio

Arequipa – Perú
2019

1
2
Dedicado a mis seres queridos por su
respaldo y aliento; en todo momento
a mis profesores y especialmente a la
Virgencita de Chapi.

Marco Antonio

En eterna gratitud a mi amada madre Antonia

por su inconmensurable fuerza de voluntad
y sacrificio que inspira mi vida.

Roxana

3
“La verdad se encuentra en la simplicidad, y
no en la multiplicidad ni la confusión de las
cosas”.
Isaac Newton

“El hombre que se levanta es aún

más fuerte que el que no ha
caído”.
Concepción Arenal

4
 ÍNDICE GENERAL

RESUMEN
ABSTRACT

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...................................................... 4

1. Marco referencial ............................................................................................................... 4

1.1 Enunciado del problema .................................................................................................. 4
1.2 Descripción del problema ................................................................................................ 4
1.2.3 Interrogantes ................................................................................................................. 6
1.2.4 Tipo de investigación ................................................................................................... 6
1.2.5 Nivel de investigación .................................................................................................. 6
1.3 Justificación del problema ............................................................................................... 6

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................ 8

2.1 Software Ardora .............................................................................................................. 8

2.1.1 Ventajas y desventajas del software Ardora ................................................................. 9
2.1.2 Beneficios del software educativo Ardora.................................................................... 9
2.1.3 Software libre ............................................................................................................. 10
2.1.4 Tecnología de la información y comunicación (TIC) ................................................ 10
2.1.5 Ventajas y desventajas de las TIC .............................................................................. 11
2.1.6 Las TIC y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje ................................... 11
2.2 Sustento pedagógico ...................................................................................................... 13
2.2.1 Teoría de Vygotsky .................................................................................................... 13
2.2.2 Teoría de Ausubel ....................................................................................................... 14
2.2.3 Teoría de Bruner ......................................................................................................... 19
2.3 Competencias ................................................................................................................. 19
2.3.1 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas ....... 22
2.3.2 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos .................................. 23
2.3.3 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno . 23
2.3.4 Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad ................. 24
2.4 Análisis de antecedentes investigativos ......................................................................... 25
2.4.1 A nivel internacional .................................................................................................. 25

5
2.4.2 A nivel nacional .......................................................................................................... 27
2.4.3 A nivel local ............................................................................................................... 28

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ............................................................. 30

3.1. Técnicas, instrumentos y materiales de verificación .................................................... 30

3.1.1 Técnicas ...................................................................................................................... 30
3.1.2 Instrumento ................................................................................................................. 30
3.1.3 Diseño de la investigación .......................................................................................... 32
3.2 Campo de verificación ................................................................................................... 33
3.2.1. Ubicación espacial ..................................................................................................... 33
3.2.2. Ubicación temporal ................................................................................................... 33
3.2.3. Unidades de estudio ................................................................................................... 33
3.3. Estrategias para la recolección de datos ....................................................................... 34
3.3.1. Planificación y organización ..................................................................................... 34
3.3.2 Desarrollo y ejecución ................................................................................................ 34
3.3.3. Manejo de resultados ................................................................................................. 34
3.3.4. Recursos para el trabajo de campo ............................................................................ 34
3.3.5. Validación de los instrumentos ................................................................................. 35

CAPÍTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................... 42

4.1 Unidades de estudio ....................................................................................................... 43

4.2 Resultados de la prueba de entrada y salida en el grupo control ................................... 44
4.3 Resultados de la prueba de entrada y salida en el grupo experimental ......................... 46
4.4 Resultados comparativos entre el grupo experimental y grupo control ........................ 48
4.5 Resultados del rendimiento académico por indicadores entre el grupo experimental .. 51
4.6 Verificación de la hipótesis ........................................................................................... 57
4.6.1 Prueba de la normalidad ............................................................................................. 57
4.6.2 Prueba T de Student.................................................................................................... 58
4.7 Discusión de los resultados ............................................................................................ 61

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 66

SUGERENCIAS ................................................................................................................ 67

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 68

ANEXOS ............................................................................................................................ 70

6
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1: Unidades de estudio ......................................................................................... 33

Tabla N° 2: Recursos y fuentes de financiamiento ............................................................. 35
Tabla N° 3: Distribución de las unidades de estudio según sexo y grupo ........................... 43
Tabla N° 4: Rendimiento académico según la prueba de entrada del grupo control .......... 44
Tabla N° 5: Rendimiento académico según la prueba de salida del grupo control ............. 45
Tabla N° 6: Rendimiento académico según la prueba de entrada del grupo experimental . 46
Tabla N° 7: Rendimiento académico según la prueba de salida del grupo experimental ... 47
Tabla N° 8: Comparativo del rendimiento académico entre la prueba de entrada y la prueba
de salida del grupo experimental ......................................................................................... 48
Tabla N° 9: Comparativo del rendimiento académico entre la prueba de entrada y la prueba
de salida del grupo control .................................................................................................. 49
Tabla N° 10: Comparativo de niveles del rendimiento académico entre el grupo experimental
y el grupo control en la prueba de entrada y la prueba de salida ......................................... 50
Tabla N° 11: Indicador: Justifica por niveles según la prueba de entrada y la prueba de salida
del grupo experimental ........................................................................................................ 51
Tabla N° 12: Indicador: Establece relaciones por niveles según la prueba de entrada y la
prueba de salida del grupo experimental ............................................................................. 52
Tabla N° 13: Indicador: Plantea y distingue por niveles según la prueba de entrada y la
prueba de salida del grupo experimental ............................................................................. 53
Tabla N° 14: Indicador: Formula por niveles según la prueba de entrada y la prueba de salida
del grupo experimental ........................................................................................................ 54
Tabla N° 15: Comparativo de niveles de rendimiento académico por indicadores según la
prueba de entrada y la prueba de salida del grupo experimental ......................................... 55
Tabla N° 16: Pruebas de normalidad ................................................................................... 58
Tabla N° 17: Estadísticos de muestras relacionadas ........................................................... 59
Tabla N° 18: Prueba de muestras relacionadas ................................................................... 59
Tabla N° 19: Prueba de muestras relacionadas de indicadores ........................................... 60
Tabla N° 20: Estadísticos de las muestras independientes .................................................. 61

7
 ÍNDICE DE GRÁFICOS E ILUSTRACIONES

GRÁFICO N° 1 .............................................................................................................. 43
GRÁFICO N° 2 .............................................................................................................. 44
GRÁFICO N° 3 .............................................................................................................. 45
GRÁFICO N° 4 .............................................................................................................. 46
GRÁFICO N° 5 .............................................................................................................. 47
GRÁFICO N° 6 .............................................................................................................. 48
GRÁFICO N° 7 .............................................................................................................. 49
GRÁFICO N° 8 .............................................................................................................. 50
GRÁFICO N° 9 .............................................................................................................. 51
GRÁFICO N° 10 ............................................................................................................ 52
GRÁFICO N° 11 ............................................................................................................ 53
GRÁFICO N° 12 ............................................................................................................ 54
GRÁFICO N° 13 ............................................................................................................ 56
GRÁFICO N° 14: Prueba de normalidad del pretest ...................................................... 57
GRÁFICO N° 15: Prueba de normalidad del postest ..................................................... 57
GRÁFICO N°16: Carátula de la guía de actividades ................................................... 138
GRÁFICO N° 17: Función de nutrición ....................................................................... 138
GRÁFICO N° 18: Clasifica los órganos digestivos ..................................................... 139
GRÁFICO N°19: Partes del sistema digestivo humano ............................................... 139
GRÁFICO N° 20: La boca ........................................................................................... 140
GRÁFICO N° 21: Crucigrama del sistema digestivo ................................................... 140
GRÁFICO N° 22: Rompecabezas del sistema digestivo humano ................................ 141
GRÁFICO N° 23: Formando pares del sistema digestivo ............................................ 141
GRÁFICO N° 24: Órganos digestivos del pez ............................................................. 142
GRÁFICO N° 25: Crucigrama del sistema digestivo en animales ............................... 142
GRÁFICO N° 26: El proceso digestivo ........................................................................ 143
GRÁFICO N° 27: Enfermedades digestivas ................................................................ 143
GRÁFICO N° 28: La digestión en los animales ........................................................... 144
GRÁFICO N°29: Órganos y procesos en la digestión en los animales ........................ 144
GRÁFICO N°30: Sistema respiratorio humano ........................................................... 145
GRÁFICO N° 31: Características del sistema respiratorio .......................................... 145
GRÁFICO N° 32: Partes del sistema respiratorio ........................................................ 146

8
GRÁFICO N° 33: Partes de los pulmones.................................................................... 146
GRÁFICO N° 34: Enfermedades del sistema respiratorio ........................................... 147
GRÁFICO N°35: Tipos de respiración en los animales ............................................... 147
GRÁFICO N°36: Rompecabezas del sistema respiratorio ........................................... 148
GRÁFICO N° 37: Crucigrama del sistema respiratorio ............................................... 148
GRÁFICO N° 38: Características del sistema respiratorio .......................................... 149
GRÁFICO N° 39: Características de la respiración ..................................................... 149
GRÁFICO N° 40: Características de la circulación en el ser humano ......................... 150
GRÁFICO N° 41: La circulación en el ser humano ..................................................... 150
GRÁFICO N° 42: Partes del corazón ........................................................................... 151
GRÁFICO N° 43: Formulando la hipótesis y sus variables ......................................... 151
GRÁFICO N° 44: Enfermedades del sistema circulatorio ........................................... 152
GRÁFICO N° 45: Rompecabezas del corazón ............................................................. 152
GRÁFICO N° 46: El ciclo cardiaco ............................................................................. 153
GRÁFICO N° 47: Pregunta de indagación ................................................................... 153
GRÁFICO N° 48: Hipótesis y variables ....................................................................... 154
GRÁFICO N° 49: Plantea la pregunta de indagación y completa la información ....... 154

Ilustración N° 1: Estudiantes en laboratorio identificando el sistema digestivo .......... 133

Ilustración N° 2: Estudiantes realizando actividades con el software Ardora .............. 133
Ilustración N° 3: Docente explicando el sistema respiratorio humano ......................... 134
Ilustración N° 4: Estudiantes exponiendo el sistema circulatorio humano .................. 134
Ilustración N° 5: Docente monitoreando actividades en el software Ardora ............... 135
Ilustración N° 6: Estudiantes realizan actividades en laboratorio ................................ 135
Ilustración N° 7: Estudiantes completan la actividad del corazón en Ardora ............. 136
Ilustración N° 8: Estudiantes explicando el sistema digestivo en laboratorio .............. 136

9
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación tiene como título: “Aplicación del software Ardora
para lograr competencias en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes
de segundo “B”, de educación secundaria de la I.E., “Carlos José Echávarry Osácar, del
distrito de Tiabaya, Arequipa 2018”. Presentando como variables de investigación:
aplicación del software Ardora como variable independiente y lograr competencias en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente como variable dependiente. El área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente asume el enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica.

Teniendo como objetivos: contrastar el nivel de logro de competencias con la prueba de

entrada previo a la aplicación del software Ardora; analizar el nivel de logro de competencias
después de la aplicación del software Ardora y establecer diferencias significativas en las
competencias alcanzadas antes y después de aplicar el software Ardora en los estudiantes
del segundo de educación secundaria.

Estos objetivos responden sistemáticamente a la hipótesis planteada: Es probable que la

aplicación del software Ardora, permita lograr competencias de los estudiantes en el área de
Ciencia, Tecnología y Ambiente. El estudio corresponde a una investigación con un diseño
cuasi experimental con grupo control y experimental, con una prueba de entrada y otra de
salida; además, se ha utilizado para evaluar la competencia explica e indaga, la técnica de la
observación y el instrumento de la lista de cotejo, la ficha de observación y rúbrica.

Se demuestra que en el logro de las competencias explica e indaga inicialmente, en la

escala valorativa de esperado con 53.6 % en el grupo experimental; después de la aplicación
del software Ardora a través de las sesiones de aprendizaje se ha logrado que gran cantidad
de estudiantes hayan logrado dichas competencias, ubicándose en la escala valorativa de
destacado, quedando comprobada la hipótesis con la prueba t= -18,15 y p=0.000 < a 0.05;
se aceptó la hipótesis de investigación.

Palabras clave: Software Ardora, competencia: explica e indaga, TIC

10
 ABSTRACT

This research paper has the title: “Application of Ardora software to achieve
competencies in the area of Science, Technology and Environment in the students of
second“B ”of secondary education of the I.E. “Carlos José Echávarry Osácar, from the
district of Tiabaya, Arequipa 2018”. Presenting as research variables: application of the
Ardora software as an independent variable and achieving competencies in the area of
Science, Technology and Environment as a dependent variable. The area of Science,
Technology and Environment assumes the focus of scientific inquiry and scientific and
technological literacy.

Having as objectives: to contrast the level of achievement of competences with the

entrance test prior to the application of the Ardora software; analyze the level of achievement
of competences after the application of the Ardora software and establish significant
differences in the competences achieved before and after applying the Ardora software in
the students of the second year of secondary education.

These objectives respond systematically to the hypothesis: The application of the Ardora
software is likely to allow students to achieve skills in the area of Science, Technology and
Environment. The study corresponds to an investigation with a quasi-experimental design
with a control and experimental group, with an entrance test and an exit test; In addition, it
has been used to evaluate the competence explains and investigates, the observation
technique and the checklist instrument, the observation and rubric sheet.

It is demonstrated that in the achievement of the competences he explains and investigates

initially, in the expected rating scale with 53.6% in the experimental group; After the
application of the Ardora software through the learning sessions, it has been achieved that a
large number of students have achieved these competencies, placing themselves on the
outstanding rating scale, the hypothesis being tested with the test t = -18.15 and p = 0.000
<to 0.05; The research hypothesis was accepted.

Keywords: Ardora software, competence: explain and inquire, ICT

 INTRODUCCIÓN

Una competencia es una macrohabilidad, que poseen las personas, teniendo en cuenta sus
capacidades, habilidades y destrezas con las que cuenta para realizar una actividad
determinada o para tratar un tema específico de la mejor manera posible. Actualmente, el
nuevo currículo exige que los docentes trabajen con estas competencias que permitirán
lograr mejores aprendizajes. Una de las funciones principales de la educación es la de lograr
en los estudiantes el desarrollo de habilidades para aplicarlas después a su práctica laboral.

El software Ardora es una herramienta tecnológica para los docentes, que les permite
realizar diferentes actividades web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos
técnicos de diseño o programación, es una herramienta sencilla donde se pueden realizar:
crucigramas, sopas de letras, completar, paneles gráficos, esquemas, para completar
palabras, u otros, así como distintos tipos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o
zooms de imágenes, reproductores mp3 o mp4, entre otros.

El presente trabajo de investigación titulado: Aplicación del software Ardora para lograr
competencias en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de segundo
“B” de educación secundaria de la I.E. “Carlos José Echávarry Osácar, del distrito de
Tiabaya, Arequipa 2018, el cual tiene cuatro capítulos en el cual se presentan los datos
obtenidos en las pruebas de entrada y salida, que han sido tabuladas y analizadas
cuantitativamente utilizando tablas y gráficas, con su respectiva interpretación y contiene la
comprobación de la hipótesis, la discusión de resultados, así como las conclusiones y
recomendaciones en relación a los resultados obtenidos; la bibliografía y los anexos que
contienen el proyecto de investigación, el programa experimental, instrumento de estudio,
ilustraciones y fotográficas de la aplicación del programa educativo y las imágenes de la
aplicación del programa experimental.

1
HIPÓTESIS

Hipótesis Principal.

Dado que la aplicación del software Ardora es una aplicación informática y eficiente en
la creación de contenidos web, permitirá lograr competencias, en los estudiantes de segundo
grado de secundaria sección “B”, en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en la
Institución Educativa Carlos José Echávarry Osácar.

Hipótesis secundarias

Es probable, que el uso del software Ardora, permita contrastar el logro de competencias
en los estudiantes del segundo grado sección “B”, en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente en la Institución Educativa, Carlos José Echávarry Osácar.

Es probable que con la aplicación del software Ardora se mejore el nivel de logro de las
competencias, en su aprendizaje, de los estudiantes del segundo grado, sección “B”, en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en la Institución Educativa, Carlos José Echávarry
Osácar.

OBJETIVOS

Objetivo General

Aplicar el software Ardora, el cual permite lograr una mejora en las competencias en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, en los estudiantes de segundo de educación
secundaria, sección “B”, de la Institución Educativa Carlos, José Echávarry Osácar.

Objetivos Específicos

Contrastar el nivel de logro de competencias en los estudiantes del segundo grado, sección
“B”, de educación secundaria, de la Institución Educativa, Carlos José Echávarry Osácar con
la prueba de entrada, previa a la aplicación del software Ardora.

Analizar el nivel de logro de competencias alcanzadas en los estudiantes del segundo

grado, sección “B”, de educación secundaria, de la Institución Educativa, Carlos José
Echávarry Osácar, después de la aplicación del software Ardora.

2
 Establecer diferencias significativas en las competencias: explica e indaga alcanzadas por
los estudiantes del segundo grado sección “B” de educación secundaria de la I.E. Carlos José
Echávarry Osácar antes y después de aplicar el software Ardora.

3
 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Marco Referencial

1.1 Enunciado del problema

Aplicación del software Ardora para lograr competencias en el área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente en los estudiantes de segundo “B” de educación secundaria de la
I.E. “Carlos José Echávarry Osácar, del distrito de Tiabaya, Arequipa 2018.

1.2 Descripción del problema

El área al cual pertenece este trabajo de investigación es el de Ciencias Sociales (Ciencias

de la Educación); el tipo de investigación es de campo y el nivel es explicativo. La variable
independiente, es el software Ardora; y la variable dependiente, es logro de competencias
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes.

1.2.1 Área del conocimiento

 Área General : Ciencias Sociales

 Área Específica : Ciencias de la Educación
 Especialidad : Educación Básica
 Línea : Entornos Virtuales del Aprendizaje

4
 1.2.2 Análisis de variables e indicadores

Variables Dimensiones Indicadores Sub-indicadores

Técnico Interfaz gráfico de usuario Organización de herramientas

Representación de lenguaje
visual.
Computadoras con las
características que demanda el
software.
V. 1
Pedagógico Recursos de interactividad Construcción de rompecabezas
USO DEL
Desarrollo de crucigramas,
SOFTWARE
sopa de letras, mapas
ARDORA
conceptuales, cuadros
comparativos y otros.
Comunicativo Videos, imágenes y Animación de imágenes y
multimedia videos.
Interacción de manera efectiva
en el interfaz del software.
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica
V.2 físico, basado en conocimientos científicos y Establece relaciones
NIVEL DE conocimientos argumenta científicamente.
LOGRO DE LAS científicos.
COMPETENCIAS
Indaga, mediante Problematiza situaciones. Diseña y plantea
EXPLICA E
métodos Formula
INDAGA EN EL
científicos,
ÁREA DE
situaciones que
CIENCIA,
pueden ser
TECNOLOGÍA Y
investigadas por la
AMBIENTE
ciencia.

5
 1.2.3 Interrogantes

a) Interrogante Principal
¿Cómo influirá la aplicación del software Ardora para lograr competencias en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de segundo grado “B” de la
Institución Educativa, Carlos José Echávarry Osácar?

b) Interrogantes Secundarias
¿Cuál es el nivel de logro de competencias en los estudiantes del segundo grado “B” de
educación secundaria, de la Institución Educativa, Carlos José Echávarry Osácar, con la
prueba de entrada, previa a la aplicación del software Ardora?

¿Cuál es el nivel de logro de competencias alcanzadas en los estudiantes del segundo

grado “B” de educación secundaria de la Institución Educativa, Carlos José Echávarry
Osácar después de la aplicación del software Ardora?

¿Cuáles son las diferencias significativas en el logro de competencias alcanzadas por

los estudiantes del segundo grado “B” de educación secundaria de la Institución
Educativa, Carlos José Echávarry Osácar antes y después de aplicar el software Ardora?

1.2.4 Tipo de investigación

El proyecto de investigación presentado corresponde a una investigación cuasi-

experimental es decir, de campo.

1.2.5 Nivel de investigación

El presente estudio presenta el nivel cuasi-experimental.

1.3 Justificación del problema

El tema que se trata es de gran interés a nivel mundial; según datos estadísticos, el 80%
de los docentes, en nuestro país, no dominan las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en los procesos educativos para proveer a sus estudiantes una
educación con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren para

6
desenvolverse en una sociedad cada vez más inmersa en la tecnología, siendo consideradas
fundamentales del siglo XXI.

Esta tesis parte de una necesidad surgida en los estudiantes, ya que el proceso enseñanza-
aprendizaje, en la Institución Educativa “Carlos José Echávarry Osácar”, se viene realizando
de una forma tradicional, puesto que la mayoría de docentes, durante el dictado de sus
sesiones, sólo usan las computadoras para observar un video o pasar diapositivas; haciendo
aburridas las clases y no logrando verdaderos aprendizajes en los estudiantes. Por lo tanto,
a través del uso del software Ardora, se propone solucionar este problema para permitir a los
docentes presentar, de una forma mucho más atractiva, los contenidos del área, los mismos
que ofrezcan la posibilidad de interacción por parte de los estudiantes, pasando así, de una
actitud pasiva a una activa, convirtiendo al estudiante en protagonista de sus aprendizajes,
además de desarrollar su iniciativa, al tener que tomar pequeñas decisiones, filtrar
información, escoger o seleccionar y logrando así las competencias en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.

La presente tesis es importante debido a que, hoy en día, las instituciones educativas
deben garantizar a sus educandos una educación de calidad, acorde con los avances
tecnológicos; por tal motivo la investigación se desarrolló con el fin de asegurar la
competencia transversal que promueve el Minedu, en sus Sistema Curricular, el cual indica:
“Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC.”

Teniendo, en todo momento, presente que el estudiante construye significados; determina

aprendizajes; relaciona elementos aprendidos con anterioridad; los mismos que los usa para
aprender; resulta determinante encontrar y establecer un vínculo con las TIC para conducirlo
a un aprendizaje autónomo, divertido y animado, donde él sea el real protagonista de su
propio aprendizaje (Vygotsky); con la ayuda de los recursos tecnológicos; además del interés
que han mostrado todos quienes conforman la institución educativa en colaborar con la
realización de esta investigación.

7
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1 Software Ardora

“Es la creación de contenidos escolares para la web,

Ardora es una aplicación informática para docentes, que permite crear sus propios
contenidos web, de un modo muy sencillo, sin tener conocimientos técnicos de diseño o
programación web” (Matanza, 2017, pág. 1).

Con Ardora se pueden crear más de 35 tipos distintos de actividades, crucigramas, sopas
de letras, completar, paneles gráficos, simetrías, esquemas, u otros, así como más de 10 tipos
distintos de páginas multimedia: galerías, panorámicas o zooms de imágenes, reproductores
mp3 o mp4, entre otros así como las “páginas para servidor”, anotaciones y álbum colectivo,
líneas de tiempo, póster, chat, poster, sistema de comentarios y gestor de archivos, pensadas
fundamentalmente para el trabajo colaborativo entre los estudiantes. (Matanza, 2017, pág.
1).

8
Para el diseño de material educativo se debe considerar tres criterios:

a.- Pedagógico. Relacionar los contenidos con la realidad o entorno del estudiante;
fomentar el trabajo en equipo; acompañar al material de orientaciones para que los
estudiantes se formen integralmente.

b.- Informático. Plantear actividades y no dar instrucciones, esto quiere decir que el
material a desarrollar se organiza en función de las actividades como: analizar, leer, armar,
dibujar y no de procedimientos informáticos como abrir archivo, guardar, copiar, etc.

c.- Comunicativo. Que el material educativo incorpore palabras nuevas relacionadas a

situaciones de la vida diaria; manejo de imágenes, sonidos, videos apoyan mucho para
aclarar el mensaje; el nombre y la localización del autor para poder establecer la
comunicación entre usuario y creador; que incorpore una fuente de información o referencias
bibliográficas para resaltar aportes de otros usuarios y preservar el derecho de autor en dicho
material. (Valenzuela, 2012, pág. 7).

2.1.1 Ventajas y desventajas del software Ardora

Tenemos las siguientes:

 Facilidad en su uso
 Gratuidad en el uso del software
 Disponibilidad en varios idiomas
 Completar el uso con el software Java
 Facilidad en el uso de los formato HTML y SCORM

2.1.2 Beneficios del software educativo Ardora

Tenemos los siguientes:

 Motivación para los estudiantes gracias a la realización de actividades lúdicas y
amenas, tanto en la clase como en su propio domicilio.
 Permite completar las explicaciones del profesor a través de la realización de
actividades que estimulen el trabajo, tanto individual como grupal, dentro del aula.
 Incorpora para el profesor una metodología activa y una mayor implicación de los
estudiantes en la adquisición de los contenidos conceptuales.

9
  Favorece el proceso de autoevaluación de conceptos.
 Flexibilidad a la hora de realizar prácticas, puesto que el estudiante puede elegir
entre distintos tipos de actividades.
 Refuerzo de conceptos y contenidos de una manera lúdica y participativa.
(Valenzuela, 2012, pág. 10).

2.1.3 Software libre

“Es el software que respeta la libertad de los usuarios y la comunidad. A grandes rasgos,
significa que los usuarios tienen la libertad de ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar
y mejorar el software”. (Supporter, 2017, pág. 1).

Y es precisamente el software Ardora que pertenece a este tipo de software favoreciendo

el aprendizaje, ya que permite la intercomunicación, el aprendizaje permanente y la
comprensión de los textos por diversos sistemas.

2.1.4 Tecnología de la Información y Comunicación (TIC)

Según Cabero (1998) “son las que giran en torno a: la informática, la microelectrónica y
las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo
de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades
comunicativas”. (pág. 198).

Es un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin mejorar
la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario. Es como el universo de dos conjuntos,
representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación, constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional y por las tecnologías de
la información, caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos. Son herramientas teóricos conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada. El uso
de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la larga un cambio en la
educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de difundir y generar
conocimientos. (González, 2010, pág. 1).

10
 2.1.5 Ventajas y desventajas de las TIC

Tenemos:
 Brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación.
 Desarrollar a las personas y actores sociales a través de redes de apoyo e
intercambio y lista de discusión.
 Apoyar a las personas empresarias, locales para presentar y vender
sus productos a través de la Internet.
 Permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
 Repartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren
muchas competencias.
 Ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo.
 Dar acceso a la salida de conocimientos e información para mejorar las vidas de
las personas.
 Entre las desventajas se cuentan: falta de privacidad; aislamiento; fraude y pérdida
los puestos de trabajo. (González, 2010, págs. 1,2).

2.1.6 Las TIC y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje

Desde el origen, la implementación de las TIC en la educación fue a transformar la

enseñanza y el proceso de aprendizaje desde lo tradicional esfuerzo docente centrado en el
maestro para un enfoque centrado en el alumno con participación activa del entrenador del
alumno.

El gran desarrollo tecnológico que se ha producido recientemente ha propiciado lo que

algunos autores denominan la nueva “revolución” social, con el desarrollo de “la sociedad
de la información”. Con ello, se desea hacer referencia a que la materia prima “la
información” será el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán profesiones y
trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones existentes.

“La influencia que ejerce es prioritaria, porque estas tecnologías se desarrollan

rápidamente y se presentan cada vez más como una necesidad en la educación” (López,
2010, pág. 3).

11
 Cuando se hace uso de las TIC en el desarrollo de ambientes educativos, debemos tomar
en cuenta que, como principio general, éstas deben estar en función del diseño pedagógico
y no al revés.

Esto significa que debe proseguirse con un sistema, con una orientación definida, con un
patrón de comportamiento; de no aplicarse, el aprendizaje no será recurrente y seguro.

Es importante recalcar que los estudiantes requieren, en muchos casos, revisar los
contenidos en casa, y la única forma de hacer es mediante las grabaciones; así lo afirma
Bergmann y Sams,

El aprendizaje invertido, dado por Bergmann y Sam, quienes plantearon que

grabando los contenidos de una clase y permitiendo a los estudiantes revisarlos
posteriormente en casa, luego podían utilizar el tiempo de clase para resolver dudas,
aplicar los conocimientos y debatir. (El Comercio, 2017, pág. 1).

Entre los beneficios de las TIC en educación tenemos:

 Los estudiantes, por lo general, están más atentos, motivados e interesados debido
las clases puedan ser audiovisuales e interactivas facilitando al estudiante el
seguimiento de las explicaciones del profesorado.
 Eleva la calidad del proceso educativo porque permiten superar las barreras de
espacio y tiempo donde hay una mayor comunicación e interacción entre los
profesores y estudiantes
 Facilitan la comunicación síncrona o asíncrona.
 Ayudan a disminuir las barreras de espacio y tiempo.
 Propician el aprendizaje colaborativo. Permiten que los individuos crezcan
personalmente practicando su comunicación disminuyendo sus miedos a lo que los
demás puedan decir.
 Gracias a las tecnologías surgen nuevas profesiones y modalidades educativas.
 El uso de la Internet permite un acceso de igualdad tanto a la información como al
conocimiento considerándola como un estándar de comunicación.
 Diseño, aplicación y evaluación de los recursos tecnológicos.

12
  Planificación y diseño de cursos apoyados en la tecnología.
 Desarrollo, implementación y evaluación de cursos mediados por la tecnología.
 Mantener la relevancia en el mundo global, el uso de las TIC en las escuelas les da a
los estudiantes una ventaja para su futuro, al mantenerse relevante. Al aprender a usar
la computadora para hacer una investigación efectiva, coloca a los estudiantes en el
sector laboral altamente competitivo.

2.2 Sustento pedagógico

Diversas teorías nos ayudan a comprender el comportamiento humano y tratan de explicar

cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición
de destrezas y habilidades, en el razonamiento y la adquisición de conceptos.

La herramienta encuentra su sustento pedagógico en las teorías de:

2.2.1 Teoría de Vygotsky

Considera al ser humano un ser cultural por el medio ambiente (zona de desarrollo
próximo) tiene gran influencia. Las funciones mentales se adquieren en la interacción social
(deberá formar grupos de trabajo y esparcimiento). Las herramientas psicopedagógicas
permiten que el alumno aprenda.

Señala que la dimensión socio histórico del funcionamiento psicológico humano se

encuentra en su concepción del aprendizaje como un proceso que siempre incluye relaciones
entre individuos, siendo un proceso global de relación interpersonal que al mismo tiempo
incluye a alguien que aprende, a alguien que enseña y a la relación de enseñanza-aprendizaje,
haciendo uso de la zona de desarrollo real (ZDR), y con los nuevos conocimientos logra
alcanzar la zona de desarrollo próximo o potencial (ZDP), el cual con el pasar del tiempo
pasa a ser ZDR que permitirá alcanzar un nuevo ZDP.

Vygotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que
unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio
de sus instrumentos, es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e

13
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente.

Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo del maestro
y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las actividades, después él
y los estudiantes se turnan el puesto del profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas
en clase de comprensión de lectura, la secuencia educativa podría consistir en el
modelamiento del maestro de una estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el
nivel personal de comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vygotsky, la
enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales, mientras los estudiantes adquieren
las habilidades.

La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva. Cuando

los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica las interacciones
sociales compartidas. La investigación muestra que los grupos cooperativos son más eficaces
cuando cada estudiante tiene asignadas sus responsabilidades y todos deben hacerse
competentes antes de que cualquiera pueda avanzar.

Uno de los aspectos más importantes en el aprendizaje es el referido al uso del llamado,
“andamiaje”, el cual permite apreciar las deficiencias en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Según Pérez (2009) “Utilice el andamiaje: ofrezca ayuda al alumno cuando sea
necesario o cuando olvide lo que tiene que hacer cuando titubee anímelo y motívelo a
practicar su habilidad” (pág. 6).

2.2.2 Teoría de Ausubel

Ausubel plantea que los estudiantes deben desarrollar sus aprendizajes en forma
independiente del docente, además de significativo; motivados por sus intereses y
curiosidades.
“Para promover el aprendizaje significativo el docente deberá plantear actividades que
despierten el interés y la curiosidad del alumno a través de un clima armónico e innovador,

14
donde además de adquirir un conocimiento, sienta que puede opinar e intercambiar ideas”
(Universia, 2015, pág. 1).

El maestro deberá ayudar al alumno para que el mismo pueda hacerse cargo de su
aprendizaje.

La relación maestro-alumno es muy importante en este modelo que se propone, donde el

maestro deberá sentir empatía por el alumno de tal manera que le pueda auxiliar en todos los
problemas que se le presenten en relación con el aprendizaje y donde él pueda auxiliar.

Pero dejándole la libertad para que el alumno cree, innove, aplique y critique. La relación
entre ellos deberá ser de respeto mutuo. Pero además deberá complementarse formando
grupos. No es suficiente con que el aprendizaje sea significativo para el estudiante, deberá
ser el mejor dentro de los posibles conocimientos significativos. Esto significa que el
maestro deberá estar contrastando constantemente los paradigmas del conocimiento del
alumno, con la finalidad de que exista un desequilibrio, que traiga consigo una superación
continua del estudiante. Deberá comparar con frecuencia la forma de que él realiza las
actividades con los conocimientos de punta y actuar en consecuencia.

Los problemas generados por el desequilibrio deben ser discutidos en grupos, tomando
en cuenta en todo momento, el entorno social.

Para este psicólogo, no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como
manipular, interpretar, etc. Sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero
significado para el alumno (aprendizaje significativo), ahora, para que esto sea así, el sujeto
que aprende debe tener en su mente información previa al nuevo conocimiento, ya que con
esto logrará tener un esquema previo al cual se integrará la nueva información.

Para Ausubel no todos los contenidos pueden ser descubiertos por los alumnos, sobre
todo en los niveles más altos de la educación, por lo tanto, para este autor, es clave que el
alumno pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos que el profesor le
presentará.

15
 En definitiva, lo que Ausubel aporta es, que aprende es comprender, dejando así,
teóricamente del lado el aprendizaje memorístico, tan promulgado por las teorías
conductistas.

Como es posible apreciar en esta breve síntesis de las fuentes del constructivismo,
encontramos ideas claves de nuestra reforma educacional, tales como: el aprendizaje
significativo, aprendizaje por descubrimiento, aprender a aprender, propiciar el trabajo
grupal y otros.

a) Aprendizaje significativo

En el proceso de construcción de aprendizaje significativo, el sujeto no sólo aprende

contenidos conceptuales, sino también valores, normas, estrategias, procedimientos y
destrezas que le permiten asegurar el control personal sobre sus conocimientos y sus propios
procesos de aprendizaje

Al respecto Ausubel dice:

a.1. Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material del
aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra)
con la estructura cognitiva del estudiante, la misma que debe poseer “significado lógico”, es
decir ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y
pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado
se refiere a las características inherentes del material que será aprendido y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognitivo nuevo, diferenciado

e idiosincrático dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje
significativo, se puede decir que ha adquirido un “significado psicológico” de esta forma la
emergencia del significado psicológico no sólo depende de la representación que el alumno
haga del material lógicamente significativo, sino también que el alumno posea realmente los
antecedentes ideativos necesarios en su estructura cognitiva.

El que el significado psicológico sea individual no excluye la posibilidad de que existan

significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos son lo suficientemente
homogéneos como para posibilitar la comunicación y el entendimiento entre las personas.

16
 a.2. Disposición para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una
disposición para relacionar de manera sustantiva y no literal del nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva. Así, independientemente de cuanto significado potencial posea el
material al ser aprendido, si la intención del alumno es memorizar arbitraria y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de manera inversa sin
importar lo significativo de la disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado serán
significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con
su estructura cognitiva.

b) Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que aprende, por el
contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva;
el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información,
así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo
siguiente: el factor aislado más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el
aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo con ello”. (Ausubel, 1983, pág. 2).

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo.

b.1. Aprendizaje de representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje,
consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.

Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos,
eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes
aluden.

17
 Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo el aprendizaje
de la palabra “pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se
vuelve equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por
consiguiente, significan la misma cosa para él, no se trata de una simple asociación entre
símbolo y objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes
en su estructura cognitiva.

b.2. Aprendizaje de conceptos

Los conceptos se definen como: “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que

posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos”
(Ausubel, 2013, pág. 1) .

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y Asimilación. En la

formación de conceptos, los atributos de criterio del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el
niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir
usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una pelota, cuando vea alguna
en cualquier momento.

b.3. Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las
palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas
expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada

una de la cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que
la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes
individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognitiva.
Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como
una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los
conceptos) y connotativo (carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los

18
conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las ideas relevantes ya establecidas
en la estructura cognoscitiva y, de esa interacción, surgen los significados de las nuevas
proposiciones.

La herramienta busca conseguir en los estudiantes un aprendizaje significativo y sobre

todo funcional ya que lo que es aprendido debe ser aplicado en diversas situaciones.

2.2.3 Teoría de Bruner

Esta teoría nos propone el aprendizaje por descubrimiento, “en el cual se busca que los
estudiantes formulen preguntas, investiguen, verifiquen y adquieran capacidades”

Donde las experiencias permiten lograr en el educando un aprendizaje del modo más
efectivo originándose una predisposición a aprender. Utiliza también la naturaleza y el ritmo
de las recompensas y castigos en el proceso de enseñanza –aprendizaje. La estrategia tiene
como finalidad desarrollar y fortalecer capacidades en los estudiantes a través del proceso
de enseñanza- aprendizaje.

Este tipo de aprendizaje es útil para resolver problemas; sin embargo, puede conducir
a muchos tipos de errores que pueden severas iatrogenias. De ahí la importancia de
que el profesor actúe como un guía y observador y que reconozca las dificultades de
los alumnos (Vegetal & Santaella de R, 2010, pág. 1).

2.3 Competencias

Es una macrohabilidad, que poseen las personas, teniendo en cuenta las capacidades,
habilidades y destrezas con las que cuenta para realizar una actividad determinada o para
tratar un tema específico de la mejor manera posible.

La naturaleza exacta de estas habilidades puede depender del tipo de tarea que esté
involucrada en la competencia. Algunas de estas habilidades podrían incluir investigación,
habilidades sociales, trabajo independiente, trabajo en equipo, comunicación, TIC y toma de
decisiones. A través del aprendizaje de estas nuevas habilidades, el estudiante también puede
descubrir un nuevo talento o fortaleza que antes no eran conscientes de lo que poseían.

19
 Según el Minedu (2017), define a la competencia como:

“Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético” (pág. 21).

Según el profesor Walter Quiroz Ybáñez, “que se ha avanzado en la mejora de la calidad

de los aprendizajes, pero sin la velocidad deseable. Es necesario consolidar el enfoque por
competencias”. (La República, Congreso Encinas: La educación peruana rumbo al
bicentenario, 2018, pág. 1).

El enfoque por competencias vislumbra una educación orientada hacia las

necesidades, centrada en el alumno que aprende, en explotar sus talentos y
capacidades y en desarrollar su personalidad, con la intención de mejorar sus
condiciones de vida y participación en la transformación de la sociedad de la que
forma parte. Por ello, es necesario utilizar una metodología con un enfoque
transdisciplinar, que al mismo tiempo nutra y fortalezca el pensamiento complejo,
crítico y creativo (SEP, 2010)

La importancia del enfoque por competencias radica en:

 Para resolver un problema
 Haciendo uso de diversos recursos o saberes
 Actuar sobre la realidad y modificarla
 Lograr un propósito
 Con pertinencia a una situación o contexto específico

La ciencia y tecnología juegan un papel preponderante en un mundo que se mueve y

cambia muy rápido, donde se innova constantemente. La sociedad actual exige
ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, que estén en la capacidad de
comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, y que hayan
desarrollado habilidades y actitudes científicas. (MINEDU, 2015, pág. 7).

20
 La tecnología es importante en los tiempos actuales; la ciencia avanza raudamente, los
conocimientos son volátiles; consecuentemente, se requiere un cambio de conducta y actitud
de los docentes; dada la variabilidad de los conocimientos y los distintos tipos de
información, es conveniente que cada quien modele las técnicas a su forma de pensar y
aprender.

La escuela debe ser un espacio de acogida, protección, vínculos relevantes, formación

ciudadana, construcción de valores, resiliencia, autoestima, seguridad personal,
responsabilidad personal. Si todo eso queremos reducirlo a capacidades o
competencias medibles mediante indicadores específicos, empobrecemos nuestro
concepto de educación y de escuela (Trahtemberg, 2019, pág. 8).

La resiliencia es un factor importante en el aprendizaje; el estudiante necesita incorporar

los aprendizajes previos; reformular sus conocimientos, refrescarlos; de ahí la importancia
de la resiliencia.

Capacidades

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas que las
competencias, que son operaciones más complejas. (MINEDU, Currículo Nacional,
2017).

El área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente asume el enfoque de indagación

científica y alfabetización científica y tecnológica que permite construir conocimientos
científicos y tecnológicos a través de la indagación y comprensión a través y comprensión
de principios, leyes y teoría; promueve un aprendizaje autónomo un pensamiento creativo y
crítico; el trabajo en equipo; un actuar en diferentes situaciones y contextos de forma ética y
responsable; un proceder con emprendimiento, la expresión de sus propias ideas y el respeto
a las de los demás.

Actualmente, el nombre del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente ha sido cambiado

por Ciencia y Tecnología.

21
 El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene cuatro competencias que son las
siguientes:

2.3.1 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas

por la ciencia

Esta competencia plantea hacer ciencia asegurando la comprensión de conocimientos

científicos y cómo es que estos sirven para responder cuestionamientos de tipo
descriptivo y causal sobre hechos y fenómenos naturales. Al indagar, los estudiantes
plantean preguntas y relacionan el problema con un conjunto de conocimientos
establecidos, ensayan explicaciones, diseñan e implementan estrategias, y recogen
evidencia que permita contrastar la hipótesis. Asimismo reflexionan sobre la validez
de la respuesta obtenida en relación con las interrogantes, permitiendo comprender
los límites y alcances de su investigación (MINEDU, 2015, pág. 14).

La enseñanza-aprendizaje tradicional estuvo enmarcada en un lineamiento muy distante

al actual: el estudiante se conformaba con los conocimientos planteados por el docente; era
un ser pasivo que no formulaba preguntas; el docente le impartía los conocimientos y él los
aceptaba con plenitud. Hoy, todo ha cambiado; el estudiante tiene que ser activo; estar en
condiciones de preguntar; indagar, observar, reformular, plantear, etc.

“El proceso de experimentación es un espacio propicio para fomentar el trabajo

colaborativo y las actitudes científicas” (MINEDU, 2015, pág. 16).

Hoy, el sistema de enseñanza tiene su basamento en la colaboración antes que el trabajo

individual; la solidaridad, antes que el individualismo. Tiene que fomentarse un trabajo
corporativo como una forma de establecer interrelaciones amenas, de respeto y de dignidad.

Esta competencia tiene las siguientes capacidades: problematiza situaciones, diseña

estrategias para hacer indagación, genera y registra datos e información, analiza datos o
información, así cómo evalúa y comunica.

22
 2.3.2 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Esta competencia desarrolla en los estudiantes capacidades que hacen posible la

comprensión de los conocimientos científicos existentes y su aplicación para
encontrar explicaciones y resolver situaciones problemáticas acerca de hechos y
fenómenos de la realidad. Para el logro de dicha comprensión será necesario tener
en consideración los conocimientos acerca del mundo, los conocimientos científicos
previos y los conocimientos tradicionales. (MINEDU, 2015, pág. 15).

Los estudiantes requieren ser formados para problemas del presente y del futuro; para ello
tienen que ser formados con sentido crítico, para que indaguen, propongan, resuelvan,
experimenten; para que infieran, deduzcan, correlacionen. La tarea de la educación tiene que
variar diametralmente y enfocarse en nuevos sistemas educativos donde se realce las
llamadas “competencias”.

Esta competencia tiene las siguientes capacidades: comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta científicamente.

2.3.3 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

entorno

Definimos tecnología como un conjunto de técnicas fundamentadas científicamente

que buscan transformar la realidad para satisfacer necesidades en un contexto
específico. (…) Definida de esta forma, queda claro que la práctica tecnológica
requiere de conocimientos científicos y, también de procesos de exploración y
experimentación que pueden conducir a la invención, uso, modificación o adaptación
de productos tecnológicos. (MINEDU, 2015, pág. 18).

Esta competencia tiene las siguientes capacidades: plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución; diseña alternativas que
resuelvan problemas; implementa y valida alternativa de solución y evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su prototipo.

23
 2.3.4 Construye una posición crítica sobre la ciencia y tecnología en sociedad

Se busca que el estudiante construya una postura autónoma de alcances ideológicos,

políticos y prácticos en relación a cuestiones sociocientíficas y a eventos paradigmáticos.
También podrán proponer soluciones a problemas de su comunidad.

Esta competencia tiene las siguientes capacidades: evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico y toma una posición crítica frente a situaciones socio
científicas.

Así como la competencia transversal:

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC” ya que los entornos
virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de
información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (porque
permiten la comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexión a Internet) e híbridos (porque integran diversos
medios comunicativos y tecnologías) (MINEDU, 2017, pág. 344).

La importancia del uso de las TIC, hoy por hoy, es relevante; sus alcances han exponen
ciado el conocimiento y son de fácil acceso; ellos permiten que los estudiantes se tornen
interactivos al modificar sus conocimientos y adecuarlos a su forma de pensar y sentir; y,
además, la comunicación es más fluida, pues la presentación de la misma se presenta en
variados esquemas y propuestas.

Según el Diario La Republica (2018)

El reto es cómo contextualizamos y homologamos estas competencias a lo largo de

toda la vida en las diferentes mallas curriculares, a partir del concepto de Marco
Nacional de Cualificaciones, que aún no se aplica en el Perú, y que permitirá que los
jóvenes adquieran las competencias del futuro (pág. 19).

El sistema educativo tiene que variar; la educación tradicional tiene que desaparecer, pues
no se consiguen resultados esperados en los estudiantes

24
 Para lograr las competencias en este trabajo de investigación hay varias estrategias, pero,
la que se basaron los investigadores fueron:
Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Está centrado en el estudiante que; tiene como punto de partida el uso de problemas para
la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes en su vida real y también cuando
sea profesional.

Según el aprendizaje basado en problemas:

“Es una estrategia pedagógica altamente motivadora que consiste en proponer a los
estudiantes una situación que no tiene solución conocida ni proporciona suficiente
información para responderla de inmediato” MINEDU, (2015) (pág. 63).

Aprendizaje basado en investigación (ABI)

“La investigación como estrategia pedagógica busca que el estudiante aprenda a

indagar en ámbitos que representan problemas, así como a responder interrogantes
basándose en hechos o evidencias” (MINEDU, 2015, pág. 65).

Su propósito de esta estrategia es conectar la investigación con el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permite la incorporación total o parcial del estudiante que es basada en
métodos científicos, bajo la guía y orientación del docente. El docente tiene que orientar y
formar para que los alumnos asuman direccionalidades críticas enfrente de la realidad.

2.4 Análisis de Antecedentes Investigativos

Al hacer la revisión bibliográfica sobre el tema de la presente investigación tanto en

bibliotecas físicas y virtuales y en Internet, se han encontrado estudios que guardan relación
con nuestro estudio, por ello los mencionaremos a continuación:

2.4.1 A nivel Internacional

Se encontraron las siguientes investigaciones:

 Aplicación de software educativo ardora en el proceso de enseñanza aprendizaje de
las Ciencias Naturales, en la Unidad Educativa Fiscomisional “10 de agosto”.
Autor: Ricardo Ernesto Góngora Marchán

25
 Sus objetivos son: capacitar a los docentes del área de Ciencias Naturales para el manejo
de la herramienta tecnológica Ardora, elaborar conjuntamente con los docentes actividades
digitales multimedia usando el software educativo Ardora en base a los contenidos y
lineamientos del Ministerio de Educación para el área de Ciencias Naturales, aplicar el
software educativo Ardora por parte de los docentes en el laboratorio de cómputo con los
estudiantes de la unidad básica superior en la asignatura de Ciencias Naturales. Para esta
investigación se aplicó un enfoque cualitativo-cuantitativo, la investigación es de tipo
descriptivo. Dentro de sus conclusiones resalta que los docentes no aplican ninguna
herramienta informática con el computador para el proceso de enseñanza aprendizaje debido
a la falta de capacitación y desconocimiento y a la vez que no se realizan evaluaciones
asistidas por computadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que se da en forma
tradicional la evaluación de los aprendizajes. Los estudiantes tienen preferencia por
actividades de evaluación interactivas y que los resultados y errores se dan inmediatamente
después de la evaluación; también consideran que las clases usando el computador son
interesantes y ayudarán a mejorar los aprendizajes y el rendimiento escolar.

 El software educativo Ardora como herramienta de aprendizaje significativo en los

estudiantes de la unidad educativa “Ocho de Noviembre” de la parroquia Balsapamba
de la provincia de Bolívar 2015 – 2016.
Autor: Bayron Rodolfo Romero Vargas

Siendo sus objetivos: determinar el software educativo Ardora como herramienta de

aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa “Ocho de Noviembre”
de la Parroquia Balsapamba de la Provincia de Bolívar 2015 – 2016”, identificar las
características del aprendizaje significativo en los estudiantes de la Unidad Educativa “Ocho
de Noviembre” de la Parroquia Balsapamba de la Provincia de Bolívar 2015 – 2016 y aplicar
una guía del software educativo Ardora como herramienta de aprendizaje significativo en
los estudiantes de la Unidad Educativa “Ocho de Noviembre” de la Parroquia Balsapamba
de la Provincia de Bolívar 2015 – 2016. La investigación realizada fue diagnóstica,
descriptiva y explicativa. Este investigador concluye que: el uso del software es fundamental
para el aprendizaje significativo de los estudiantes mejorará las estrategias metodológicas
con criterio desempeño de los estudiantes; que permitirá el desarrollo de habilidades,

26
destrezas, actitudes y aptitudes en su rendimiento académico de los estudiantes y en su diario
desempeño.

 Análisis e implementación de una guía multimedia en Ardora para la asignatura de

estudios sociales como apoyo al libro del Ministerio de Educación y Cultura para el
2° y 3° año de educación básica de la escuela “Alma Lojana” en el cantón Pedro
Vicente Maldonado, de la provincia de Pichincha.
Autores: Angélica Adriana Arias Moncayo y Gladys Zenaida Rumiguano Tamami

Siendo sus objetivos: analizar los contenidos del libro del ministerio de Educación y
Cultura, diseñar la guía multimedia en Ardora aplicando una metodología adecuada,
implementar la guía multimedia en la institución Alma Lojana y hacer una prueba piloto con
la guía multimedia para la enseñanza de estudios sociales con los niños y niñas del 2° y 3°
año de educación básica. La presente investigación es no experimental y es descriptivo y
transversal. Siendo sus conclusiones las siguientes: el aprendizaje se da a partir de las
necesidades y teniendo en cuenta los roles de cada estudiante cuando forma equipos; con
esta guía se garantizará cumplir los objetivos de aprendizaje, permitiendo contar con un
material muy interactivo y atractivo para los niños ya que se presentan videos, imágenes y
animaciones; según los resultados el 86% de los niños que la utilizaron se mostraron muy
interesados en sus contenidos, lo que permite contar con una mejor predisposición para
alcanzar los aprendizajes.

2.4.2 A nivel nacional

 Programa Ardora y su influencia en el rendimiento académico del área de

Matemática de la I.E. 5083 “San Martín de Porres en estudiantes del 6to. Grado
Callao. 2016.
Autor: Juan Antonio Huamaní Polo

La investigación tuvo como objetivo determinar si el programa Ardora influye en el

rendimiento académico del área de Matemática de la I.E. 5083 “San Martín de Porres” en
estudiantes del 6to. Grado Callao; la investigación realizada fue de enfoque cuantitativo,
aplicada, de nivel experimental, con un diseño cuasi experimental de corte longitudinal. La
población estuvo conformada por 60 estudiantes. Los resultados de dicho investigador son:

27
pese a su transcendencia en el área de Matemática, ya que influye en el rendimiento
académico de los estudiantes; son relevantes en los estudiantes como herramientas de apoyo
en su proceso de aprendizaje mejorando significativamente el nivel de logro.

2.4.3 A nivel local

 Actividades interactivas del software educativo Ardora en el desarrollo de

habilidades cognitivas en las estudiantes del sexto grado de educación primaria de la
institución educativa N° 40606 Seúl – Cayma 2015.
Autor: Hacha Aquepucho, Yovanna

Entre sus objetivos: aplicar el software Ardora para aumentar las habilidades cognitivas
en los estudiantes y realizar actividades utilizando el software Ardora que permitan el
desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes. La investigación es de tipo
cuantitativa, con diseño cuasi experimental de un solo grupo, se consideró una muestra
intencional de 18 estudiantes del sexto grado. Entre las conclusiones más importantes
tenemos: la investigación a través de la aplicación de actividades interactivas apoyadas con
el software Ardora permitió el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes del
sexto grado de educación primaria ya que, en un inicio, los estudiantes se encontraron en un
nivel básico, y que al término de la investigación la mayoría de los estudiantes se ubicaron
en un nivel superior ya que favoreció el desarrollo de la habilidad cognitiva, elevando el
nivel en la mayoría de estudiantes al final de la aplicación del software.

 Uso del programa ardora y su influencia en la comprensión lectora de los estudiantes

de segundo grado de primaria de la Institución Educativa “Nueva Juventud” Santa Rita
de Siguas, Arequipa 2017.
Autoras: Silvia Patricia Rivero Huanca Nathaly y Victoria Zavalaga Delgado

Entre sus objetivos tenemos: conocer el manejo adecuado del software educativo Ardora
para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de segundo de primaria de la
Institución Educativa Nueva Juventud Santa Rita de Siguas 2017, elaborar actividades con
el programa Ardora, que ayuden a desarrollar su capacidad de comprensión lectora,
establecer la relación del software Ardora y la comprensión lectora del área de comunicación
en los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa Nueva Juventud

28
Santa Rita de Siguas 2017 y proponer un programa de actualización docente anual sobre el
software Ardora. El trabajo de investigación tiene un enfoque cuantitativo y es de nivel
correlacional. Entre las conclusiones más importantes tenemos: el software facilita el plan
lector ya que es dinámico a las actividades y los estudiantes asimilan mejor la información;
las actividades realizadas son consideradas como un juego y una nueva forma de
entretenimiento, esto se confirma con las observaciones realizadas; influye de manera
positiva en la comprensión lectora de los estudiantes, están más motivados, predispuestos a
aprender generando un clima de interés por estas nuevas tecnologías.

29
 CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1. Técnicas, instrumentos y materiales de verificación

3.1.1 Técnicas

En el proceso de investigación se utilizarán la siguiente técnica: La observación y la

entrevista.

3.1.2 Instrumento

Para la técnica de entrevista, se aplicará como instrumento el cuestionario que se

denomina prueba para el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y que contiene 20 ítems
los mismos que deben ser resueltos por los estudiantes del segundo grado, además tiene
preguntas de complementación de mapas conceptuales, para relacionar, para completar
verdadero y falso, cuadros de doble entrada y para llenar crucigramas. Además, preguntas
donde el estudiante tiene que razonar y deducir.

Para la técnica de observación, se utilizará la observación experimental y el instrumento:

ficha de observación, lista de cotejo y rúbrica.

30
 Cuadro de Técnicas e Instrumentos

Variable Indicadores Sub- Técnica Instrumento Ítems

Indicadores
Software Interfaz Organización Observación Observación Sesión 1: ¿Cómo es
Ardora gráfico de de Lista de el proceso de
usuario herramientas cotejos, ficha obtención de los
Representación de nutrientes en

de lenguaje observación y nuestro organismo?

visual. rúbrica Sesión 2:

Computadoras ”Conociendo el
proceso digestivo”
con las
Sesión 3:
características
“Conociendo las
que demanda el
enfermedades del
software.
sistema digestivo”
Construcción
Sesión 4:
Recursos de de
“Conociendo el
interactividad rompecabezas
proceso de digestión
Desarrollo de
en los animales”
crucigramas, Sesión 5: ¿Cómo
sopa de letras, funciona nuestro
mapas sistema
conceptuales y cardiovascular?
otros. Sesión 6: ¡Si no
Animación de circulará nuestra
Videos, imágenes y sangre moriríamos!
imágenes y videos. Sesión 7:
multimedia Interacción de “Conociendo las
manera enfermedades del
efectiva en el sistema

interfaz del cardiovascular

software.

31
 Sesión 8:
¡Necesitamos
respirar aire puro!
Sesión 9:
“Conociendo las
enfermedades del
sistema
respiratorio”
Nivel de Comprende y Justifica Entrevista (Prueba de 10, 11, 12, 13, 14, 15,
logro de aplica Establece ejecución de 16, 17, 18, 19, 20
las conocimiento relaciones Ciencia,
competenc s científicos y Diseña y Tecnología y

ias explica argumenta plantea Ambiente)

e indaga científicamen Formula

en el área te
1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9
de Problematiza
Ciencia, situaciones
Tecnologí
a
Ambiente

3.1.3 Diseño de la Investigación

El diseño de la investigación es cuasi-experimental ya que se manipula deliberadamente

la variable independiente para ver su efecto y relación con la variable dependiente, como
afirma HERNANDEZ (2006).
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseño.

Significado de símbolos:

32
 GE = Grupo experimental

GC = Grupo de control

01 y 03 =Observación de entrada a cada grupo en forma simultánea

X = Experimento

02 y 04 = Observación de salida a cada grupo en forma simultanea

3.2 Campo de verificación

3.2.1. Ubicación espacial

Esta investigación se ejecutó en la Institución, Carlos José Echávarry Osácar del nivel
secundario de Educación Básica Regular y de gestión estatal, ubicada en calle Juan Manuel
Polar s/n del distrito de Tiabaya, provincia de Arequipa, en el departamento de Arequipa,
Región Arequipa.

3.2.2. Ubicación temporal

Es una investigación de carácter coyuntural y de interés actual y se realizará en el año

2018
3.2.3. Unidades de estudio

El universo está constituido por los estudiantes del segundo grado ciclo de Educación
Secundaria, la Institución Carlos José Echavarry Osácar. Nuestra muestra está determinada
por los estudiantes de las secciones A y B

Tabla N° 1: Unidades de estudio

I.E. Grupos Sexo Cantidad

Carlos José De Control Varones 13
Echávarry Osácar Sección “A” Mujeres 15
Experimental Varones 14
Sección “B” Mujeres 14
Fuente: Registro auxiliar

33
3.3. Estrategias para la Recolección de Datos

3.3.1. Planificación y Organización

La preparación de los instrumentos a utilizar en la recolección de datos, estará a cargo de

los investigadores. Se tendrá la aprobación del proyecto de investigación, para proceder al
desarrollo de la investigación. Se solicitará carta de presentación a la Dirección de la Escuela
de Postgrado de la Universidad Católica de Santa María. Se pedirá permiso y/o
consentimiento a la Dirección de la IE Carlos José Echávarry Osácar para desarrollar la
investigación. Se verificará el funcionamiento de los equipos en la I.E. para poder ejecutar
el programa aplicación del software ardora para lograr competencias de los estudiantes.

3.3.2 Desarrollo y Ejecución

El trabajo de aplicación del Programa Aplicación del software Ardora para lograr
competencias de los estudiantes será dirigido por los investigadores Marco Antonio Congona
Camargo y Roxana Quispe Huanca.

Se aplicarán el pre test y el post test a los estudiantes del segundo “A” y “B”
personalmente por los investigadores.

3.3.3. Manejo de Resultados

El ordenamiento de datos se realizará en matrices de sistematización.

Los resultados serán manejados cuantitativamente con el empleo del programa estadístico
SPSS versión 22 y analizados cualitativamente, en cuadros y gráficas.

El análisis de la información se hará en función de los objetivos e hipótesis planteados en

la investigación.

3.3.4. Recursos para el trabajo de campo

Los recursos a emplear son:

34
 Humanos, tales como el investigador, docentes, y los estudiantes de la I.E. Carlos José
Echávarry Osácar.

Materiales, como: computadoras, copias, impresiones, etc.

Tabla N° 2: Recursos y fuentes de financiamiento

UNIDAD
COSTO
Nº CANTIDAD DE DESCRIPCIÓN TOTAL
UNITARIO
MEDIDA
BIENES
1 1 Millar Papel bond A4 /% S/.11.00 S/. 22.00
gr.
2 100 Fotocopias S/.0.10 S/. 10.00
3 120 Impresiones S/. 0.50 S/. 60.00
5 6 Anillados S/. 20.00 S/. 120.00
6 6 Empastado S/. 30.00 S/. 180.00
SERVICIOS
8 Movilidad S/. 20.00 S/.200.00
9 Refrigerios S/ 50.00 S/.100.00
10 Derecho de grado S/. 900.00 S/. 1800.00
TOTALES S/. 1031.60 S/.2492.00
FUENTES DE FINANCIAMIENTO TOTAL
0% 10% 10%
25 % 75% 100%
Fuente: Elaboración propia

3.3.5. Validación de los instrumentos

El proceso de validación de los instrumentos propuestos, estuvo a cargo de los expertos:

Manuel Juárez Pinto; Julio Efraín Postigo Zumarán, y Yamil Zeballos Luque.
Se aplicará una prueba piloto a estudiantes de otra Institución Educativa y, por último, se
evaluará la consistencia de la misma, reduciendo los ítems, dimensiones o criterios a que
hubiere lugar.

35
 3.4 Cronograma

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividad Resultado Responsable 2017 2018
9 10 11 12 3 4 5 6 7 8
Inicio de Envío de Marco Antonio X
Práctica solicitud para Congona
Pedagógica iniciar el Roxana Quispe
trabajo de
investigación
en la I.E.
Carlos
Echavarry
Acervo de Información Marco Antonio X X X X
información obtenida Congona
Proyecto de Roxana Quispe
investigación
Inicio Primera fase Marco Antonio X
elaboración de del proyecto Congona
proyecto de Roxana Quispe
investigación.
Asesoría Pautas Marco Antonio X X X X X
proyecto de adquiridas y Congona
investigación. aprehendidas Roxana Quispe
Sustentación Socialización y Marco Antonio X
primera etapa ajustes a la Congona
proyecto. propuesta Roxana Quispe
Inicio en el Horas de Marco Antonio X X
centro de práctica Congona
práctica. docente Roxana Quispe
Aplicación de Test del área de Marco Antonio X X X X
instrumentos Ciencia, Congona
Tecnología y Roxana Quispe
Ambiente.

36
Estructuración Tabulación de Marco Antonio X X X
de resultados cuadros Congona
estadísticos Roxana Quispe
Informe final Entrega de Marco Antonio X
tesis de grado. Congona

Cuadro de Sistematización

ENUNCIADO INTERROGANTES OBJETIVOS HIPÓTESIS

“Aplicación del IG OG HG
software Ardora ¿Cómo influirá la Aplicar el software Dado que la
para lograr aplicación del Ardora, el cual aplicación del
competencias software Ardora para permite lograr una software Ardora es
en el área de lograr competencias mejora en las una aplicación
Ciencia, en el área de Ciencia, competencias en el informática eficiente
Tecnología y Tecnología y área de Ciencia, en la creación de
Ambiente en los Ambiente en los Tecnología y contenidos web,
estudiantes de estudiantes de Ambiente, en los permitirá lograr
segundo “B” de segundo grado “B” estudiantes de competencias en los
educación de la Institución segundo de educación estudiantes de
secundaria de la Educativa, Carlos secundaria, sección segundo grado de
I.E. “Carlos José José Echávarry “B”, de la Institución secundaria, sección
Echávarry Osácar? Educativa Carlos, “B”, en el área de
Osácar, del José Echávarry CTA, en la
distrito de Osácar. Institución Educativa
Tiabaya, Carlos José
Arequipa 2018” Echávarry Osácar.
IE1 OE1 HE1
¿Cuál es el nivel de Contrastar el nivel de Es probable, que el
logro de logro de uso del software
competencias en los competencias en los Ardora, permita
estudiantes del estudiantes del contrastar el logro de

37
segundo grado “B” de segundo grado, competencias en los
educación secundaria sección “B”, de estudiantes del
de la Institución educación segundo grado
Educativa Carlos José secundaria, de la sección “B”, en el
Echávarry Osácar con Institución Educativa, área de Ciencia,
la prueba de entrada Carlos José Tecnología y
previo a la aplicación Echávarry Osácar con Ambiente en la
del software Ardora? la prueba de entrada, Institución
previa a la aplicación Educativa, Carlos
del software Ardora. José Echávarry
Osácar.
IE2 OE2 HE2
¿Cuál es el nivel de Analizar el nivel de Es probable que con
logro de logro de la aplicación del
competencias competencias software Ardora se
alcanzadas en los alcanzadas en los mejore el nivel de
estudiantes del estudiantes del logro de las
segundo grado “B” de segundo grado, competencias, en su
educación secundaria sección “B”, de aprendizaje, de los
de la Institución educación estudiantes del
Educativa, Carlos secundaria, de la segundo grado,
José Echávarry Institución Educativa, sección “B”, en el
Osácar después de la Carlos José área de Ciencia,
aplicación del Echávarry Osácar, Tecnología y
software Ardora? después de la Ambiente, en la
aplicación del Institución
software Ardora. Educativa, Carlos
José Echávarry
Osácar.
IE 3 OE3
¿Cuáles son las Establecer diferencias
diferencias significativas en las
significativas en el competencias:

38
logro de explica e indaga
competencias alcanzadas por los
alcanzadas por los estudiantes del
estudiantes del segundo grado
segundo grado “B” de sección “B” de
educación secundaria educación secundaria
de la Institución de la I.E. Carlos José
Educativa, Carlos Echávarry Osácar
José Echávarry antes y después de
Osácar antes y aplicar el software
después de aplicar el Ardora.
software Ardora?

39
PLANTEAMIENTO
OPERACIONAL VARIABLES INDICADORES SUB-INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO ITEM
ENUNCIADO
“Aplicación del Software Interfaz gráfico de Organización de Observación Lista de cotejos, Sesión 1: ¿Cómo es el
software Ardora para Ardora usuario herramientas Ficha de observación y proceso de obtención
lograr competencias Representación de Rúbrica de los nutrientes en
en el área de Ciencia, lenguaje visual. nuestro organismo?
Tecnología y Computadoras con las Sesión 2: ”Conociendo
Ambiente en los características que el proceso digestivo”
estudiantes de segundo demanda el software. Sesión 3: “Conociendo
“B” de educación Recursos de Construcción de las enfermedades del
secundaria de la I.E. interactividad rompecabezas sistema digestivo”
“Carlos José Desarrollo de Sesión 4: “Conociendo
Echavarry Osácar, del crucigramas, sopa de el proceso de digestión
distrito de Tiabaya, letras, mapas en los animales”
Arequipa 2018” conceptuales y otros. Sesión 5: ¿Cómo
Videos, imágenes Animación de funciona nuestro
y multimedia imágenes y videos. sistema
Interacción de manera cardiovascular?
efectiva en el interfaz
del software.

40
 Sesión 6: ¡Si no
circulará nuestra
sangre moriríamos!
Sesión 7: “Conociendo
las enfermedades del
sistema
cardiovascular”
Sesión 8: ¡Necesitamos
respirar aire puro!
Sesión 9 “Conociendo
las enfermedades del
sistema respiratorio”
Nivel de Logro Comprende y Justifica Entrevista (Prueba de ejecución 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
competencias aplica Establece relaciones de Ciencia, 17, 18, 19, 20
explica e indaga conocimientos Diseña y plantea Tecnología y
en el área de científicos y Formula Ambiente) 1, 2, 3,4, 5, 6, 7, 8, 9
Ciencia, argumenta
Tecnología científicamente
Ambiente Problematiza
situaciones

41
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

En esta parte se incluyen las tablas y gráficos que constituyen los resultados de la
investigación a partir de la aplicación de la prueba de entrada y la prueba de salida, dirigidos
a los estudiantes del segundo grado del nivel secundario; tanto en el grupo experimental
como en el grupo control; además, se muestran el orden de los resultados, lo que describe
el nivel de logro de las competencias en la etapa previa y posterior a la aplicación del
programa propuesto; donde el software Ardora permitirá lograr las competencias siguientes:
justifica, establece relaciones, distingue-plantea y formula las mismas que se tendrán que
indagar y explicar.

Para lograr competencias se aplicó una prueba, elaborado por el autor para este estudio,
consistente en 20 ítems, calificados con una escala valorativa de 1 a 20, y convertidos
después a los criterios de DESTACADO (18 a 20), ESPERADO (14 a 17), EN PROCESO
(11 a 13), EN INICIO (0 a 10).

El presente capítulo se ha dividido en las siguientes partes: en la primera parte se

presentan las unidades de estudio, su género y grupo; resultados de la prueba de entrada y
salida en el grupo control y experimental; en la tercera, se analiza la comparación entre el
grupo experimental y grupo control; en la cuarta parte, se realiza la prueba de hipótesis y
finalmente la discusión de los resultados.

42
4.1 Unidades de estudio

Tabla N° 3: Distribución de las unidades de estudio según sexo y grupo

Sexo
Hombre Mujer Total
Grupo de estudio f % f % f %
Grupo Experimental 14 50.0 14 50.0 28 100
Grupo Control 13 46.4 15 53.6 28 100
Total 27 48.2 29 51.8 56 100
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 1
Distribución de las unidades de estudio según sexo y grupo

100 100
100
90
80
70
53.6
60 50 50
46.4
50
40
30
20
10
0
Hombre Mujer Total

Grupo Experimental Grupo Control

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N° 3 y el gráfico N°1, respecto a la distribución de unidades según sexo y

grupo. En el grupo control el 53.6% son mujeres y el 46.4% son varones. La misma
distribución se observa en el grupo experimental. Se observa mayor cantidad de mujeres que
varones.

43
4.2 Resultados de la prueba de entrada y salida en el grupo control

Tabla N° 4: Rendimiento académico según la prueba de entrada del grupo control

Escala valorativa fi %
Inicio 0 0.0
Proceso 15 53.6
Esperado 13 46.4
Destacado 0 0.0
Total 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 2
Rendimiento académico según la prueba de entrada del grupo control

60 53.6
46.4
50

40

30

20

10
0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°4 y el gráfico N°2, en el grupo control el 53.6% se encuentran en proceso

y el 46.4% se encuentra en la escala esperado. Estos resultados señalan que existen
debilidades en cuanto al rendimiento académico en casi la mitad de los estudiantes, sin
embargo se destaca el grupo de estudiantes con capacidades en la escala de proceso. Estos
resultados nos indican que existen debilidades en el logro de las competencias: explica e
indaga en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

44
 Tabla N° 5: Rendimiento académico según la prueba de salida del grupo control

Escala valorativa fi %
Inicio 0 0.0
Proceso 1 3.6
Esperado 25 89.3
Destacado 2 7.1
Total 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 3

Rendimiento académico según la prueba de salida del grupo control

89.3
90

80

70

60

50

40

30

20
7.1
10 3.6
0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°5 y el gráfico N°3, según la prueba de salida del grupo control. En el grupo
control el 89.3% se encuentran en la escala esperado, el 7.1% se encuentran en destacado,
mientras que el 3.6% está en proceso. Estos resultados señalan que existe una mejora en el
rendimiento académico en más de la mitad de los estudiantes, y un mínimo se encuentra en
la escala valorativa de logro destacado.

45
4.3 Resultados de la prueba de entrada y salida en el grupo experimental

Tabla N° 6: Rendimiento académico según la prueba de entrada del grupo

experimental

Escala valorativa fi %
Inicio 0 0.0
Proceso 4 14.3
Esperado 24 85.7
Destacado 0 0.0
Total 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 4

Rendimiento académico según la prueba de entrada del grupo experimental

85.7
90

80

70

60

50

40

30
14.3
20

10 0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°6 y el gráfico N°4, según la prueba de entrada del grupo del grupo
experimental el 85.7% se encuentra en la escala valorativa esperado, el 14.3% manifiesta
que está en proceso. Estos resultados señalan que existe un interesante segmento en la escala
esperado, sin embargo, aún existe un grupo con capacidades en proceso.

46
 Tabla N° 7: Rendimiento académico según la prueba de salida del grupo
experimental

Escala valorativa fi %
Inicio 0 0.0
Proceso 0 0.0
Esperado 0 0.0
Destacado 28 100.0
Total 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 5

Rendimiento académico según la prueba de salida del grupo experimental

100
100

90

80

70

60

50

40

30

20

10 0 0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N° 7 y el gráfico N°5, según la prueba de salida del grupo control experimental
el 100% se encuentra en la escala valorativa destacado. Estos resultados demuestran que
existe una mejoría de todo el grupo ubicándose en la escala destacado, por lo que muestra la
eficacia del software Ardora y el logro de las competencias.

47
4.4 Resultados comparativos entre el grupo experimental y grupo control

Tabla N° 8: Comparativo del rendimiento académico entre la prueba de entrada y

la prueba de salida del grupo experimental

Prueba de entrada Prueba de salida

Escala valorativa fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0
Proceso 4 14.3 0 0.0
Esperado 24 85.7 0 0.0
Destacado 0 0.0 28 100.0
Total 28 100.0 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 6

Comparativo del rendimiento académico entre la prueba de entrada y la prueba de salida

del grupo experimental

100
100 85.7

80

60

40
14.3
20
0 0 0 0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Prueba de entrada Prueba de salida

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N° 8 y el gráfico N°6, se observa según la prueba de salida en el grupo
experimental el 100% se encuentra en la escala valorativa destacado, mientras que en la
prueba de entrada el 85.7% se encontraba en la escala esperado. Se deduce del análisis que
hay una mejora notable en la prueba de salida del grupo experimental, producto de la
aplicación del programa educativo y de las actividades de aprendizajes utilizando el software
Ardora.

48
 Tabla N° 9: Comparativo del rendimiento académico entre la prueba de entrada y
la prueba de salida del grupo control

Prueba de entrada Prueba de salida

Escala valorativa fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0
Proceso 15 53.6 1 3.6
Esperado 13 46.4 25 89.3
Destacado 0 0.0 2 7.1
Total 28 100.0 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 7

Comparativo del rendimiento académico entre la prueba de entrada y la prueba de

salida del grupo control

89.3
90
80
70
53.6
60 46.4
50
40
30
20 7.1
0 0 3.6 0
10
0
Inicio Proceso Esperado Destacado
Prueba de entrada Prueba de salida

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°9 y el gráfico N°7, se observa que según la prueba de entrada y salida del
grupo control. En la prueba de salida, en el grupo control el 89.3% recae en la escala
esperado, mientras que en la prueba de entrada el 53.6% se encontraban en la escala de
proceso. Estos resultados demuestran que existe una leve mejoría en una parte del grupo
ubicándose en la escala esperado.

49
 Tabla N° 10: Comparativo de niveles del rendimiento académico entre el grupo
experimental y el grupo control en la prueba de entrada y la prueba de salida

Escala Grupo control Grupo experimental

valorativa Prueba de entrada Prueba de salida Prueba de entrada Prueba de salida
fi % fi % fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Proceso 15 53.6 1 3.6 4 14.3 0 0.0
Esperado 13 46.4 25 89.3 24 85.7 0 0.0

Destacado 0 0.0 2 7.1 0 0.0 24 100.0

Total 28 100.0 28 100.0 28 100.0 28 100.0

Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 8

Comparativo de niveles del rendimiento académico entre el grupo experimental y el grupo

control en la prueba de entrada y la prueba de salida

100
100 89.3 85.7

80
53.6
60 46.4

40
14.3
20 7.1
0 0 0 3.6 0 0 0 0 0
0
Prueba de entrada Prueba de salida Prueba de entrada Prueba de salida
Control Experimental

Inicio Proceso Esperado Destacado

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°10 y el gráfico N°8, se observa el comparativo de niveles del rendimiento
académico entre el grupo experimental y el grupo control en la prueba de entrada y la prueba
de salida. En el grupo control el 89.3% recae en la escala esperado, mientras que en la prueba
de entrada el 53.6% se encontraban en la escala de proceso. En el grupo experimental, el
85.7% se encontraban en la escala esperado y en la prueba de salida, el 100% se encontraban
en la escala deseada.

50
4.5 Resultados del Rendimiento académico por indicadores entre el grupo

experimental

Tabla N° 11: Indicador: Justifica por niveles según la prueba de entrada y la

prueba de salida del grupo experimental

Prueba de entrada Prueba de salida

Escala valorativa fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0
Proceso 14 50.0 0 0.0
Esperado 13 46.4 4 14.3
Destacado 1 3.6 24 85.7
Total 28 100.0 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 9

Indicador: Justifica por niveles según la prueba de entrada y la prueba de salida del grupo
experimental

100 85.7

80
50 46.4
60
40
14.3
20 0 0 0 3.6
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Prueba de entrada Prueba de salida

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°11 y el gráfico N°9, se observa el indicador: Justifica según la prueba de
entrada y salida del grupo experimental. En el grupo experimental el 50% se encuentra en la
escala en proceso en la prueba de entrada, mientras que en la prueba de salida el 85.7% se
encuentran en la escala destacado que se da por la justificación y explicación de un
determinado tema; como resultado de la aplicación del programa educativo utilizando el
software Ardora.

51
 Tabla N° 12: Indicador: Establece relaciones por niveles según la prueba de
entrada y la prueba de salida del grupo experimental

Prueba de entrada Prueba de salida

Escala valorativa fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0
Proceso 13 46.4 0 0.0
Esperado 15 53.6 4 14.3
Destacado 0 0.0 24 85.7
Total 28 100.0 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 10

Indicador: Establece relaciones por niveles según la prueba de entrada y la prueba de salida
del grupo experimental

85.7
90
80
70
53.6
60 46.4
50
40
30
14.3
20
10 0 0 0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Prueba de entrada Prueba de salida

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N° 12 y el gráfico N°10, se observa el indicador: Establece relaciones, según

la prueba de entrada y salida del grupo experimental. En la prueba de entrada el 53.6% se
encuentra en la escala esperado, mientras que en la prueba de salida el 85.7% se encuentran
en la escala destacado, donde el estudiante establece relaciones en los contenidos del área y
lograr un aprendizaje significativo; y además se da como resultado de la aplicación del
programa educativo utilizando el software Ardora.

52
 Tabla N° 13: Indicador: Plantea y distingue por niveles según la prueba de entrada
y la prueba de salida del grupo experimental

Prueba de entrada Prueba de salida

Escala valorativa fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0
Proceso 17 60.7 0 0.0
Esperado 10 35.7 5 17.9
Destacado 1 3.6 23 82.1
Total 28 100.0 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 11

Indicador: Plantea y distingue por niveles según la prueba de entrada y la prueba de salida
del grupo experimental

100
82.1
80
60.7
60
35.7
40
17.9
20 3.6
0 0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Prueba de entrada Prueba de salida

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°13 y el gráfico N°11, se observa el indicador: Distingue y plantea según la
prueba de entrada y salida del grupo experimental. En la prueba de entrada el 60.7% se
encuentra en la escala de proceso, mientras que en la prueba de salida el 82.1% se encuentran
en la escala destacado. Los datos nos muestran una mejora significativa en cuanto plantea
preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente y distingue las variables
dependiente, independiente y las intervinientes en la indagación; como producto de la
aplicación del programa educativo utilizando el software Ardora.

53
 Tabla N° 14: Indicador: Formula por niveles según la prueba de entrada y la
prueba de salida del grupo experimental

Prueba de entrada Prueba de salida

Escala valorativa fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0
Proceso 3 10.7 0 0.0
Esperado 20 71.4 5 17.9
Destacado 5 17.9 23 82.1
Total 28 100.0 28 100.0
Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 12

Indicador: Formula por niveles según la prueba de entrada y la prueba de salida del grupo
experimental

82.1
90
80 71.4
70
60
50
40
30 17.9 17.9
20 10.7
10 0 0 0
0
Inicio Proceso Esperado Destacado

Prueba de entrada Prueba de salida

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N° 14 y gráfico N°12, se observa el indicador: Formula, según la prueba de
entrada y salida del grupo experimental. En la prueba de entrada el 71.4% se encuentra en la
escala esperado, mientras que en la prueba de salida el 82.1% se encuentran en la escala
destacado. Los datos nos muestran un incremento y mejora significativa en cuanto a la
formulación de una hipótesis en relación con las variables independiente, dependiente e
intervinientes y responden al problema seleccionado; como resultado de la aplicación del
programa educativo utilizando el software Ardora.

54
 Tabla N° 15: Comparativo de niveles de rendimiento académico por indicadores según la prueba de entrada y la prueba de salida del
grupo experimental

Escala Justifica Establece relaciones Plantea y distingue Formula

valorativa PE PS PE PS PE PS PE PS
fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi % fi %
Inicio 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Proceso 14 50.0 0 0.0 13 46.4 0 0.0 17 60.7 0 0.0 3 10.7 0 0.0
Esperado 13 46.4 4 14.3 15 53.6 4 14.3 10 35.7 5 17.9 20 71.4 5 17.9
Destacado 1 3.6 24 85.7 0 0.0 24 85.7 1 3.6 23 82.1 5 17.9 23 82.1
Total 28 100 100 100 28 100 100 100 28 100 100 100 28 100 100 100
Fuente: Elaboración propia

55
 GRÁFICO N° 13

Comparativo de niveles del rendimiento académico por indicadores según la prueba de entrada y la prueba de salida en el grupo experimental

85.7 85.7
90 82.1 82.1
80 71.4
70 60.7
60 50.0 53.6
46.4 46.4
50
35.7
40
30
17.9 17.9 17.9
20 14.3 14.3
10.7
10 3.6 3.6
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0
PE PS PE PS PE PS PE PS
Justifica Justifica Establece Establece Distingue y Distingue y Formula Formula
relaciones relaciones plantea plantea

Inicio Proceso Esperado Destacado

Fuente: Elaboración propia

En la tabla N°15 y gráfico N°13, se observa el comparativo de niveles del rendimiento académico por indicadores según la prueba de entrada
y la prueba de salida en el grupo experimental. En las pruebas de entrada la mayoría se encuentra en la escala esperado, mientras que en la
prueba de salida en la totalidad de indicadores se encuentran en la escala valorativa destacado. Nos muestran un incremento significativo como
producto de la aplicación del software Ardora.

56
4.6 Verificación de la hipótesis

4.6.1 Prueba de la normalidad

Ho: Los datos de la competencia explica e indaga en la prueba de entrada y salida; si

provienen de la distribución normal.
H1: Los datos de la competencia explica e indaga en la prueba de entrada y salida, no
provienen de la distribución normal.
Nivel de confiabilidad Alfa ∞ = 0.05

GRÁFICO N° 14: Prueba de normalidad del pretest

Fuente: Elaboración propia

GRÁFICO N° 15: Prueba de normalidad del postest

Fuente: Elaboración propia

57
 Tabla N° 16: Pruebas de normalidad

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Prueba
,116 28 ,200* ,957 28 ,297
Entrada
Prueba Salida ,195 28 ,200* ,888 28 ,206
Fuente: Elaboración propia

Si p-valor es mayor (>) al valor de alfa, los datos provienen de una distribución normal;
entonces se acepta la hipótesis nula.

Si p-valor es menor (<) al valor de alfa, los datos no provienen de una distribución normal
entonces se acepta la hipótesis alterna.

Como la muestra es inferior a 30 personas, se elige la verificación de Shapiro Wilk; si el

p-valor (0.297) en la prueba de entrada, es mayor a alfa (0.05) en tal caso se acepta la
hipótesis nula; por otro parte, el p-valor (0.206) en la prueba de salida igualmente es mayor
al valor del alfa (0.05), por lo tanto, se admite la hipótesis nula y se descarta la hipótesis
alterna.

Por lo tanto, se concluye que los efectos de lograr competencias, tanto en la prueba de
entrada y salida del grupo experimental, proceden de una distribución normal y solo miden
los niveles de logro.

4.6.2 Prueba T de Student

Después de haber comprobado la normalidad de los resultados en la prueba de entrada y

prueba de salida, se ha aplicado la prueba T Student para relacionar muestras.

Hipótesis estadística.

Ho: No hay diferencia significativa entre la prueba de entrada y la prueba de salida sobre
el logro de competencias: explica e indaga

58
 H1: Si hay diferencia significativa entre la prueba de entrada y la prueba de salida sobre
el logro de competencias explica e indaga.
Nivel de relevancia Alfa ∞ = 0.05

Condición de la prueba T

Si T<0.05 aprobamos la hipótesis de investigación y descartamos la hipótesis nula.

Si T>0.05 aprobamos la hipótesis nula y descartamos la hipótesis de investigación.

Decisión El dato p-valor (0.000) es menor que el nivel de significancia (0.05), por tanto
queda descartada la hipótesis nula y aprobamos la hipótesis de investigación.

En resumen, se demuestra el cálculo de la T de Student (0.000 < a 0.05), aprobando la

hipótesis de investigación y descartando la hipótesis nula, lo que evidencia que el tratamiento
experimental ha mejorado de forma significativa el logro de las competencias explica e
indaga en los estudiantes de nivel secundaria.

Tabla N° 17: Estadísticos de muestras relacionadas

Media N Desviación típ. Error típ. de la

media
Entrada ex 11,40 28 1,008 ,190
Salida ex 15,95 28 ,883 ,167
Fuente: Elaboración propia

Tabla N° 18: Prueba de muestras relacionadas

Diferencias relacionadas
Error 95% Intervalo de
Sig.
típ. de confianza para la t gl
Media Desv. típ. (bilateral)
la diferencia
media Inferior Superior
Entrada ex
-4,545 1,325 ,250 -5,058 -4,031 -18,15 27 ,000
Salida ex
Fuente: Elaboración propia

59
 T de Student de Indicadores

Tabla N° 19: Prueba de muestras relacionadas de indicadores

Diferencias relacionadas
Error 95% Intervalo de
Desv. típ. de confianza para la t gl p
Media
típ. la diferencia
media Inferior Superior
Entrada
Justifica -5,000 2,211 ,418 - 5,857 - 4,143 - 11,966 27 ,000
– Salida
Entrada –
Establece -5,071 1,942 ,367 -5,825 -4,318 -13,816 27 ,000
Salida
Entrada -
Distingue -4,536 2,575 ,487 -5,534 -3,537 - 9,322 27 ,000
Salida
Entrada -
Formula -3,571 1,971 ,372 -4,336 -2,807 - 9,590 27 ,000
Salida
Fuente: Elaboración propia

Los resultados obtenidos de la prueba de entrada y la prueba de salida nos revelan las
diferencias significativas en los cuatro indicadores de las competencias: explica e indaga;
porque, así lo demuestra la prueba de T de Student de 0.000 < a 0.05, por consiguiente, se
aprueba la hipótesis de investigación y se descarta la hipótesis nula, lo que nos evidencia
que el tratamiento experimental ha mejorado.

60
 Tabla N° 20: Estadísticos de las muestras independientes

95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Nivel de logro del
grupo control en la 12,764 27 ,000 1,250 1,05 1,45
prueba de entrada
Nivel de logro en el
grupo experimental
-18,15 27 ,000 1,250 -5,058 -4,031
en la prueba de
entrada
Nivel de logro en el
grupo control en la 15,948 27 ,000 2,179 1,90 2,46
prueba de salida
Nivel de logro en el -18,15 27 ,000 1,250 -5,058 -4,031
grupo experimental
en la prueba de salida
Nivel de logro del
grupo control, en la 12,764 27 ,000 1,250 1,05 1,45
prueba de entrada y
salida
Nivel de logro en el
grupo control y
experimental en la 15,948 27 ,000 2,179 1,90 2,46
prueba de salida
Fuente: Elaboración propia

En esta tabla, de muestras independientes, también se observa, que en los resultados de

la prueba de T de Student, el valor de 0.000 < a 0.05 y los niveles de logro se han alcanzado
conforme a los planteamientos establecidos en la investigación.

4.7 Discusión de los resultados

Durante el procesamiento, tabulación y análisis de la información nos preguntamos ¿Por

qué hay una diferencia significativa en la mejora del aprendizaje en ambos grupos al finalizar
el programa experimental?

El primer dato que arroja la estadística del proyecto es un nivel de logro regular en la
mayoría de los estudiantes en la prueba de entrada. Las razones están posiblemente en el

61
método de enseñanza – aprendizaje, de la disciplina por parte del docente, quizás también la
falta de motivación, interés y predisposición por parte de algunos estudiantes y también
porque la mayoría de los estudiantes son responsables en sus tareas.

Cuando hay una mayor interacción, es decir, más participación por parte de los
estudiantes lo cual conlleva a una mayor dinamicidad en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, este último se vuelve más profundo, mejorando significativamente los saberes
de los estudiantes.

Según el (MINEDU, Rutas del Aprendizaje VI ciclo, 2015) las competencias que
permitirán a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y la tecnología en la
escuela son aquellas relacionadas a la indagación científica, al manejo de conceptos,
teorías, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo
que los rodea (pág. 13).

La competencia se define como:

La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de

forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”
(DeSeCo, 2003).

Se observa el comparativo de los resultados del grupo experimental tanto en la prueba de

entrada y salida, que el 100 % de los estudiantes se encuentran en la escala valorativa
destacada, en la prueba de salida, con respecto al 0 % de la prueba de entrada. También se
observa que, en la prueba de entrada, el 85.7% se ubica en la escala esperado, respecto al 0
% en la prueba de salida. Finalmente, en la escala de inicio tanto en la prueba de entrada y
salida no hay estudiantes en dicha escala.

Los resultados obtenidos demuestran, según el (Currículo Nacional, 2017) que la

competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético (pág.29).

62
 Los resultados los podemos relacionar con la tesis que realizó: Arias A. y Rumiguano G.
(2013) en Análisis e implementación de una guía multimedia en Ardora para la asignatura
de estudios sociales como apoyo al libro del Ministerio de Educación y Cultura para el 2°
y 3° año de educación básica de la escuela “Alma Lojana”, que se relaciona en cuanto a
resultados con nuestro trabajo de investigación, ya que el 86% de los niños que la utilizaron
se mostraron muy interesados en sus contenidos, el aprendizaje se da a partir de las
necesidades de los estudiantes; y se garantiza cumplir los objetivos de aprendizaje,
permitiendo contar con un material muy interactivo y atractivo para los niños.

En el indicador justifica en la prueba de entrada en la escala destacado hay un 3.6%; en

la prueba de salida alcanza el 85.7%. Así mismo, hay una diferencia significativa en la escala
esperado; ya que en la prueba de entrada alcanza en un 46,4%, mientras que en la prueba de
salida alcanza hasta un 14.3%. También se observa en el nivel de proceso donde hay un
incremento significativo en la prueba entrada 50 % y en la prueba salida un 0%. Finalmente,
en la escala de inicio tanto en la prueba de entrada y salida no hay estudiantes en dicha escala.

Según (MINEDU, Rutas del Aprendizaje, 2015):

“El indicador, justifica, es dar razones basadas en sus conocimientos previos, en la

información científica existente, o en conocimientos tradicionales que permitan explicar
un fenómeno observable o que se presenta en un medio” (pág. 34).

En cuanto al indicador establece relaciones se observa una mejora significativa en la

prueba de entrada no hay estudiantes en la escala destacado; en la prueba de salida alcanza
el 85.7%. Así mismo, hay una diferencia en la escala esperado; ya que en la prueba de entrada
llegaba a 53.6%, mientras que en la prueba de salida alcanza el 14.3%. También se observa
que en la escala de proceso en la prueba entrada un 46.4% frente a un 0% que se da en la
prueba de salida. Finalmente, en la escala de inicio tanto en la prueba de entrada y salida no
hay estudiantes en dicha escala. Los resultados nos muestran un incremento notable en la
escala destacado ya que el estudiante establece relaciones, que , según el (MINEDU, Rutas
del Aprendizaje VI ciclo, 2015) que se presenta al buscar la explicación de un fenómeno
observable o que se presenta en un medio (visual, escrito, oral, etc.) las compara (pág. 34).

63
 En cuanto al indicador plantea y distingue; el resultado de la prueba de entrada evidencia
una diferencia notable, en la escala esperado hay 35.7%; mientras que en la prueba de salida
alcanza el 17.9%. En la escala destacado; en la prueba de entrada hay un 3.6%, mientras que
en la prueba de salida alcanza el 82.1%. También se observa. En la escala de proceso en la
prueba entrada hay un 60.7% y en la prueba salida 0%. Finalmente, en la escala de inicio
tanto en la prueba de entrada y salida no hay estudiantes en dicha escala. Los datos nos
muestran una mejora significativa en casi todas las escalas, según el (MINEDU, Rutas del
Aprendizaje VI ciclo, 2015):

Consiste en identificar los elementos que representan las variables referidas al objeto
de estudio plantear explicaciones coherentes, conjeturas o proposiciones –sobre la
base de sus conocimientos previos, hechos o evidencias- que le permitan predecir
cómo se va a comportar el objeto de estudio (pág. 15).

En cuanto al indicador formula, se observa un incremento significativo en la prueba de

entrada en la escala destacado en un 17.9%; en la prueba de salida llega a alcanzar el 82.1%.
Así mismo, hay una diferencia en la escala esperado; ya que en la prueba de entrada llega a
71.4%, mientras que en la prueba de salida sólo alcanza el 17.9%. También se observa en la
escala de proceso que en la prueba entrada hay un 10.7% y en la prueba salida alcanza un
0%. Finalmente, en la escala de inicio tanto en la prueba de entrada y salida no hay
estudiantes en dicha escala, (MINEDU, Rutas del Aprendizaje VI ciclo, 2015):

“El indicador, formula preguntas, permitirá a nuestros estudiantes establecer

relaciones entre elementos del fenómeno o del hecho observado ello servirá para
presentar resultados o nuevas construcciones; pero también para solucionar problemas”
(pág. 14).

El aporte de Hacha (2015) en “Actividades interactivas del software educativo Ardora en

el desarrollo de habilidades cognitivas en las estudiantes del sexto grado de educación
primaria de la institución educativa N° 40606 Seúl”; permitió el desarrollo de habilidades
cognitivas en los estudiantes. Ya que, en un inicio, éstos se encontraron en un nivel básico,
y que, al término de la investigación, la mayoría de los estudiantes se ubicaron en un nivel
superior, ya que favorecieron el desarrollo de la habilidad cognitiva y, precisamente, también
se relacionan con nuestro trabajo de investigación, ya que, según los resultados, se empieza

64
en un nivel de logro de proceso para alcanzar el logro destacado; por lo tanto, se obtiene una
alta demanda cognitiva en los estudiantes.

Romero (2016) en “El software educativo Ardora como herramienta de aprendizaje

significativo en los estudiantes de la unidad educativa “Ocho de Noviembre”, manifiesta que
el uso del software es fundamental para el aprendizaje significativo de los estudiantes;
mejorará las estrategias metodológicas, con criterio, en el desempeño de los estudiantes; lo
que permitirá el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes en su rendimiento
académico de los estudiantes y, también, en nuestra investigación se promueve el
aprendizaje significativo de los estudiantes y el enfoque de alfabetización e indagación
científica.

65
 CONCLUSIONES

PRIMERA: Se contrastó el nivel de logro de competencias en los estudiantes del segundo

grado sección “B” de educación secundaria de la Institución Educativa Carlos José
Echavarry Osácar, con la prueba de entrada previo a la aplicación del software Ardora; el
logro de competencias en los estudiantes tanto en los grupos de control y experimental en
dicha prueba es relativamente homogéneo. Los resultados estadísticos señalan que la
mayoría de estudiantes se ubican en la escala valorativa de proceso y esperado
respectivamente; no ubicándose nadie en la escala valorativa de inicio y destacado.

SEGUNDA: Se analizó el nivel de logro de competencias alcanzadas en los estudiantes del

segundo sección “B” de educación secundaria de la I.E. Carlos José Echavarry Osácar,
después de la aplicación del software ardora; los resultados alcanzados en dicha prueba de
ambos grupos se manifestaron diferencias estadísticamente significativas, ya que todos los
estudiantes del grupo experimental se ubican en la escala valorativa destacado; en cambio
en el grupo control se lograron también resultados gradualmente crecientes significativos, y
en donde la mayoría se encuentra en la escala valorativa de esperado, pero no tanto como el
grupo experimental.

TERCERA: Se estableció diferencias significativas en las competencias alcanzadas por

los estudiantes del segundo sección “B” de educación secundaria, de la I.E. Carlos José
Echavarry Osácar, antes y después de aplicar el software Ardora, ya que la gran mayoría de
unidades de estudio del grupo experimental lograron las competencias, explica e indaga en
los indicadores: justifica, establece relaciones, formula y distingue y plantea.

66
 SUGERENCIAS

PRIMERA: En la Institución Educativa debe haber una reflexión y autoevaluación entre

los docentes, acerca de sus métodos de enseñanza y la necesidad de innovarlos aplicando las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

SEGUNDA: Conocedores que la mayoría de docentes no tienen habilidades en las

Tecnologías de Información y Comunicación por lo cual se debe organizar talleres de
formación para los docentes de la I.E. para que sean capacitados en usos y estrategias en
software libre que contribuya a lograr competencias de los estudiantes.

TERCERA: Se sugiere que en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente y en todas las

áreas los docentes utilicen el software Ardora ya que es una aplicación fácil y sencilla de
usar que nos permite enseñar de otra forma diferente, innovadora ya que permite
aprendizajes funcionales y significativos en los estudiantes.

67
 BIBLIOGRAFÍA

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Vygotsky, L. (1995). Pensamiento y Lenguaje. Fausto.

69
ANEXOS

70
ANEXO N° 1: PROGRAMA DEL USO DEL SOFTWARE ARDORA

71
 UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Funciones de Nutrición. ¿Cuál es el recorrido de los nutrientes a cada una de nuestras
células?

DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Carlos José Echavarry Osácar
1.2. ÁREA : Ciencia Tecnología y Ambiente
1.3. GRADO Y SECCIÓN : Segundo “B”
1.4. HORAS EFECTIVAS : 6 hrs. Semanales 30 Hs. totales
1.5. DURACIÓN : Del 12 de marzo al 19 de abril
1.6. DOCENTE : Marco Antonio Congona Camargo

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que hace 20 años la gente
sufría por comer muy poco, pero hoy la gente está sufriendo por comer demasiado, y esto se
aplica particularmente a América Latina, donde la principal causa de enfermedad y muerte
es la obesidad.
En este contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad de gran
importancia para la salud de la población, y ello se puede lograr mediante la práctica de estilos
de vida saludable. Esto último permitirá reducir significativamente los riesgos de contraer
enfermedades cardiovasculares. En el Perú, las neumonías son la primera causa de mortalidad
general; asimismo, se estima que en nuestro país aproximadamente el 30% de los adultos
mayores padece enfermedad renal crónica (ERC). A partir de información, se propicia el
desarrollo de capacidades que permitan la aplicación de conceptos científicos a situaciones
reales y la reflexión desde situaciones sociocientíficas. ¿Cómo se realiza el proceso digestivo,
respiratorio y circulatorio en los seres vivos? ¿Cuáles son las causas y síntomas para que se
de las enfermedades digestivas, respiratorias y circulatorias?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica  Justifica y describe los pasos del método
Explica el mundo conocimientos científico
físico, basado en científicos y

72
conocimientos argumenta  Establece relaciones entre los órganos y
científicos. científicamente. las funciones que realizan.
 Justifica cómo los nutrientes gracias al
proceso de digestión llegan a todas las
células de nuestro cuerpo.
 Establece relaciones entre los órganos y
las funciones que realizan.
 Describe el proceso de circulación menor
y mayor en el ser humano.
 Analiza la estructura y funcionamiento
del sistema respiratorio.
 Explica las principales causas y
consecuencias de las enfermedades del
sistema respiratorio.
 Justifica que la energía de un ser vivo
depende de sus células que obtienen energía
a partir del metabolismo de los nutrientes
para producir sustancias complejas
 Plantea preguntas y selecciona una que
pueda ser indagada científicamente
haciendo uso de su conocimiento y la
complementa con fuentes de información
Indaga, mediante
científica.
métodos científicos,
Problematiza  Formula preguntas estableciendo
situaciones que
situaciones. relaciones causales entre las variables.
pueden ser
 Distingue las variables dependiente e
investigadas por la
independiente y las intervinientes en el
ciencia.
proceso de indagación.
 Formula una hipótesis considerando la
relación entre las variables independiente,
dependiente e intervinientes que responden
al problema seleccionado por el estudiante.

73
CAMPOS TEMÁTICOS
- Método científico
- Proceso digestivo.
- Componentes del sistema cardiovascular.
- Proceso de la circulación menor y mayor.
- La respiración. Tipos.
- Componentes y fisiología del sistema respiratorio.
- La respiración en animales.
- Principales enfermedades del sistema respiratorio.
- Principales enfermedades del sistema circulatorio.
- Principales enfermedades del sistema digestivo.

PRODUCTOS MÁS IMPORTANTES

- Cuadro con los órganos, funciones y productos del proceso digestivo.
- Esquema en diapositivas con las causas y consecuencias de las principales
enfermedades del sistema digestivo, circulatorio y respiratorio
- Cuadro comparativo entre los sistemas digestivos de animales invertebrados y
vertebrados.
- Mapa conceptual de cada componente del sistema cardiovascular.
- Esquema de la circulación menor y mayor.
- Cuadro con los principales órganos, características y funciones del sistema respiratorio.
- Cuadro con los tipos de respiración.
- Esquema con información sobre las enfermedades del sistema respiratorio.

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: “Reconociendo el Método Título: ¿Cómo es el proceso de obtención
Científico” de los nutrientes en nuestro organismo?
Indicador: Indicador:
 Analiza información sobre el método  Establece relaciones entre los órganos y
científico y la ciencia las funciones que realizan.
Campos temático:

74
 Método científico  Justifica que la energía de un ser vivo
 Fases del método científico depende de sus células, las cuales obtienen
Actividad: energía a partir del metabolismo de los
 Observación de un video relacionado al nutrientes para producir sustancias
tema complejas.
 Desarrollo de ejemplificaciones Campo temático:
 Autoevaluación Relaciona los órganos con sus funciones y
los productos de la digestión.
Actividad:
Organización de información en un cuadro
de doble entrada en la plataforma virtual.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: “Conociendo el proceso digestivo” Título: “Conociendo las enfermedades
del sistema digestivo”
Indicador: Indicador:
 Establece relaciones entre los órganos y  Explica las principales causas y
las funciones que realizan. consecuencias de las enfermedades del
 Justifica cómo los nutrientes gracias al sistema digestivo.
proceso de digestión llegan a todas las  Formula una hipótesis considerando la
células de nuestro cuerpo. relación entre las variables independiente,
 Distingue las variables dependiente e dependiente e intervinientes que responden
independiente y las intervinientes en el al problema seleccionado por el estudiante.
proceso de indagación. Campo temático:
 Formula una hipótesis considerando la Enfermedades del sistema digestivo
relación entre las variables Actividad:
independiente, dependiente e Cuadro con las causas y consecuencias de
interviniente. las principales enfermedades del sistema
Campo temático: digestivo en la plataforma virtual.
Proceso digestivo.
Actividad:
 Relaciona los órganos con sus funciones y
los productos de la digestión en la plataforma
virtual.

75
Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: “Conociendo el proceso de Título: ¿Cómo funciona nuestro sistema
digestión en los animales” cardiovascular?
Indicador: Indicador:
 Establece relaciones entre los órganos y  Justifica los componentes del aparato
las funciones que realizan. cardiovascular.
Plantea preguntas y selecciona una que pueda Campo temático:
ser indagada científicamente haciendo uso de Componentes del sistema cardiovascular.
su conocimiento Actividad:
Campo temático: Mapa conceptual de cada componente del
Sistema digestivo de animales invertebrados sistema cardiovascular en la plataforma
y vertebrados. virtual
Actividad:
Cuadro comparativo entre los sistemas
digestivos de animales invertebrados y
vertebrados en la plataforma virtual
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: ¡Si no circulará nuestra sangre Título: “Conociendo las enfermedades
moriríamos! del sistema cardiovascular”
Indicador: Indicador:
Justifica el proceso de circulación menor y  Justifica las características de las
mayor en el ser humano. principales enfermedades cardiovasculares
 Distingue las variables dependiente e y la forma de prevenirlas.
independiente y las intervinientes en el Campo temático:
proceso de indagación.  Enfermedades cardiovasculares
 Formula una hipótesis considerando la Actividad:
relación entre las variables independiente, Exposición de las diferentes enfermedades
dependiente e intervinientes que responden al cardiovasculares
problema seleccionado por el estudiante. Mapa semántico de las enfermedades en la
Campo temático: plataforma virtual
La circulación menor y mayor.
Actividad:

76
Esquema de la circulación menor y mayor en
la plataforma virtual
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: ¡Necesitamos respirar aire puro! Título: “Conociendo las enfermedades
del sistema respiratorio”
Indicador: Indicador:
 Justifica que los órganos respiratorios  Explica las principales causas y
conducen el aire a los pulmones para consecuencias de las enfermedades del
aprovechar el oxígeno en la respiración sistema respiratorio.
celular.  Sustenta sus conclusiones de manera
 Distingue las variables dependiente e oral y gráfica evidenciando el uso de
independiente y las intervinientes en el conocimientos científicos y terminología
proceso de indagación. matemática en medios virtuales o
 Formula una hipótesis considerando la presenciales.
relación entre las variables independiente, Campo temático:
dependiente e intervinientes que responden al  Enfermedades del sistema respiratorio.
problema seleccionado por el estudiante. Actividad:
Campo temático:  Esquema con información sobre las
La respiración: tipos. enfermedades del sistema respiratorio en la
Actividad: plataforma virtual
Define el concepto de respiración en cuadros  Campaña de prevención sobre las
en la plataforma virtual enfermedades del sistema respiratorio en un
blog

EVALUACIÓN

Situación de Competencias Capacidades Indicadores Instrumento

evaluación
Contrastación Explica el Comprende y  Justifica cómo  Prueba
de datos o mundo físico, aplica los nutrientes escrita
información de basado en conocimientos gracias al proceso  Ficha de
su indagación conocimientos científicos y de digestión observación
con el uso de científicos. argumenta llegan a todas las

77
fuentes de científicamente células de nuestro  Lista de
información. . cuerpo. cotejos
 Establece  Rúbrica
relaciones entre
los órganos y las
funciones del
sistema digestivo
en invertebrados y
Argumentación vertebrados.
de su posición  Describe los
respecto a la componentes y el
importancia de funcionamiento
la donación de del sistema
órganos. cardiovascular.
 Justifica la
importancia de
estudiar la
respiración para
conseguir las
condiciones
necesarias para
una buena aptitud
física.
 Compara la
estructura del
sistema
respiratorio de un
ave y del ser
humano.
 Explica las
principales causas
y consecuencias
de las

78
 enfermedades del
sistema
respiratorio.
 Plantea
preguntas y
selecciona una que
pueda ser
indagada
científicamente
haciendo uso de su
conocimiento y la
Indaga,
complementa con
mediante
fuentes de
métodos
información
científicos,
Problematiza científica.
situaciones que
situaciones.  Distingue las
pueden ser
variables
investigadas
dependiente e
por la ciencia.
independiente y
las intervinientes
en el proceso de
indagación.
 Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre las
variables
independiente,
dependiente e
intervinientes que
responden al
problema

79
 seleccionado por
el estudiante.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de
Educación Secundaria. 2012. Grupo Editorial Norma.
 Kit del torso humano.
 Material de laboratorio.
 Plataforma Schoology

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 01

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

¿Cómo es el proceso de obtención de los nutrientes en nuestro organismo?

II. DATOS GENERALES

Institución Carlos J. Echavarry Osácar Área C.T.A.
Educativa
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Roxana Quispe Huanca
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 3 horas Fecha 14 de marzo del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Establece Completan el Lista de cotejos
físico, basándose aplica relaciones entre cuadro de
en conocimientos conocimientos los órganos y las características
científicos. científicos y funciones que del sistema
realizan. digestivo.

80
 argumenta Justifica que la
científicamente. energía de un ser
vivo depende de
sus células, las
cuales obtienen
energía a partir del
metabolismo de
los nutrientes para
producir
sustancias
complejas.
Se desenvuelve en Personaliza Navega en diversos entornos virtuales recomendados
entornos virtuales entornos virtuales adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus
generados por las necesidades de manera pertinente y responsable.
TIC
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los Imágenes 20 min
estudiantes, haciéndoles recordar las normas de Lectura
convivencia del salón.
Motivación: El docente presenta un esquema de la
función de nutrición del cuerpo humano.
Inicio

Saberes previos: Los estudiantes responden

¿Cuáles son los órganos que conforman el sistema
digestivo? ¿Qué funciones desarrollan dichos
órganos? ¿Qué recorrido realizan los alimentos en
nuestro cuerpo?

81
 Problematización: Se les presenta la siguiente
minilectura: la obesidad es un problema que avanza
de modo peligroso en el Perú, especialmente entre
las mujeres, ya que el porcentaje de casos en este
sector aumentó en 5% durante el último año. Una
de cada cuatro peruanas padece este mal, lo que trae
como consecuencia algunas enfermedades. Frente
a ello nos preguntamos ¿Estamos consumiendo las
cantidades adecuadas de carbohidratos y lípidos?
¿Qué sucedería con nuestra salud, si sólo
consumiríamos alimentos una sola vez al día?
Propósito: Se da a conocer el propósito de la
sesión: “Hoy aprenderemos que la energía que
utilizan las células de un ser vivo se obtiene del
metabolismo de los nutrientes completando un
cuadro comparativo”
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la Kit del torso 90 min
competencia humano
Los estudiantes utilizan el texto Santillana de Texto de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, de 2° Secundaria CTA 2
pags. 78 y 79, “¿Cómo se da el proceso digestivo?” Computadora
asimismo, consultan la lectura sobre “Las válvulas Papelógrafos
y las glándulas digestivas”. Lectura
Los estudiantes completan el cuadro de Plumones
Desarrollo

características del sistema digestivo humano Guía de

realizado en el software Ardora, a partir de la actividades
exploración de diversas fuentes bibliográficas y del software
dialogan, entre sí, para corroborar respuestas. Ardora
El docente orienta con preguntas y aportando
precisiones en los aspectos que generen dudas o
confusión.
Los estudiantes se organizan en equipos para
consolidar los aprendizajes en un cuadro general.

82
 Para eso distribuye los papelógrafos los cuales
deben dividirse en seis partes y se reparten los
plumones respectivos.
Equipo 1: Boca; Equipo 2: Faringe; Equipo 3:
Esófago; Equipo 4: Estómago; Equipo 5: Intestino
delgado; Equipo 6: Intestino grueso
Se realiza monitoreo y retroalimentación: ¿Qué
hizo bien? ¿Qué puede mejorar? ¿Cómo puede
mejorar?. Los estudiantes socializan sus aportes,
comentando, luego de contrastar información
especializada acerca del tema.
Evaluación Kit del torso 25 min
Finalmente, el docente consolida los aprendizajes humano
utilizando el kit del torso humano, los estudiantes Video
observan el video “La digestión (proceso Guía de
digestivo)”: actividades
https://www.youtube.com/watch?v=Eb3payeFP del software
Cierre

con la finalidad de reforzar sus aprendizajes y Ardora

absolver dudas. A la vez que realizan una práctica
calificada utilizando el software Ardora en la
plataforma virtual acerca del tema tratado. Se
realiza la metacognición: ¿Qué aprendiste hoy?
¿Crees que es importante lo que aprendiste? ¿Qué
dificultades tuviste?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes realizan un mapa conceptual acerca del tema tratado

83
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 02
I. TÍTULO DE LA SESIÓN

“Conociendo el proceso digestivo”

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echavarry Osácar Área C.T.A.

Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo

Roxana Quispe Huanca
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 19 de marzo del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Justifica cómo los Completan el Lista de cotejos
físico, basándose aplica nutrientes gracias cuadro de
en conocimientos conocimientos al proceso de características
científicos. científicos y digestión llegan a del sistema
argumenta todas las células digestivo.
científicamente. de nuestro cuerpo.
Indaga, mediante Problematiza Distingue las Registra el Rúbrica
métodos situaciones. variables proceso de
científicos, dependiente e indagación en el
situaciones que independiente y cuaderno
pueden ser las intervinientes
investigadas por la en el proceso de
ciencia. indagación.
Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre las

84
 variables
independiente,
dependiente e
intervinientes que
responden al
problema
seleccionado por
el estudiante.
Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y
entornos virtuales entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
generados por las de manera individual o en grupos de trabajo desde
TIC perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos, con sentido de equidad y justicia..

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
Se inicia la sesión dando un saludo cordial a los Imágenes 15 min
estudiantes
Motivación: El docente inicia la sesión presentando
un esquema de la función de nutrición de los seres
vivos. Con este esquema, el docente les recuerda el
concepto de “nutrición”, ubica los diferentes
Inicio

procesos que lo involucran.

Saberes previos: El docente mostrará tres imágenes
y los estudiantes responden ¿Qué observamos en las
tres imágenes? ¿Todo lo que comemos nos nutre?
Problematización: Los estudiantes observan una
imagen de alimentación y nutrición y responden
¿Qué diferencia hay entre nutrirse y alimentarse?

85
 Propósito: Se espera que los estudiantes planteen
preguntas de indagación; que distingan las variables
dependiente, independiente e intervinientes; que
formulen hipótesis y cómo llegan los nutrientes a los
órganos de la digestión.
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las Kit del torso 40 min
competencias humano
El docente forma equipos de trabajo, les pide a los Texto de CTA
estudiantes que lean las págs. 78 y 79 de su libro 2
Santillana de C.T.A. de segundo grado de secundaria Mapa
del Ministerio de Educación. conceptual
Los estudiantes identifican en la lectura cada uno de Lectura
los órganos, funciones y productos tanto en la Computadoras
digestión mecánica y química y completaran las Guía de
Desarrollo

actividades propuestas con el software Ardora. actividades del

Los estudiantes, con ayuda del kit del torso humano, software
presentan de manera oral las funciones de los Ardora
órganos y glándulas anexas digestivas. Mientras los
estudiantes trabajan en equipo se realiza monitoreo y
retroalimentación oportuna: ¿Qué hizo bien? ¿Qué
puede mejorar? ¿Cómo puede mejorar?
Los estudiantes realizan su hipótesis partir de
preguntas propuestas y reconocen sus variables. Para
luego, socializarlas.
Evaluación Computadoras 35 min
El docente con la ayuda de un esquema y el video Guía de
“La digestión (Proceso digestivo)”: actividades del
https://www.youtube.com/watch?v=H86hH11W9i0 software
Cierre

consolida la información. Los estudiantes completan Ardora

el cuadro de hipótesis y variables
Se realiza la metacognición y completan un
crucigrama utilizando el software Ardora en la
plataforma virtual.

86
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
El estudiante registra información acerca de la intolerancia a la lactosa.
Realizan una actividad de reconocimiento de variables en la plataforma virtual.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 03
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Conociendo las enfermedades del sistema digestivo”

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Roxana Quispe Huanca
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 20 de marzo del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Explica las Realizan un Lista de cotejos
físico, basándose aplica principales causas mapa
en conocimientos conocimientos y consecuencias conceptual
científicos. científicos y de las
argumenta enfermedades del
científicamente. sistema digestivo.
Indaga, mediante Problematiza Formula una Registra el
métodos situaciones hipótesis proceso de
científicos, considerando la indagación en el
situaciones que relación entre las cuaderno
pueden ser variables
independiente,

87
investigadas por la dependiente e
ciencia. intervinientes que
responden al
problema
seleccionado por
el estudiante.
Se desenvuelve en Personaliza Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
entornos virtuales entornos virtuales utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
generados por las determinado.
TIC
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes e invita a los Video 20 min
equipos a respetar las normas de convivencia. Imagen
Motivación: El docente presenta el video la manga
gástrica:
https://www.youtube.com/watch?v=K4nEB_pgN4Q
Saberes previos: Los estudiantes responden ¿Cómo
se llama esta técnica utilizada? ¿Cómo se realiza esta
Inicio

técnica?
Problematización: Se presenta una imagen de los
tipos de aceites y se pregunta ¿Qué tipo de aceite es
el que no recomendarías consumir y por qué?
Propósito y organización: Que los estudiantes
expliquen las causas y consecuencias de las
enfermedades digestivas y contrastan las hipótesis con
base en información científica.

88
 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las Texto 40 min
competencias Computadora
El docente forma equipos de trabajo, y solicita a los Guía de
estudiantes que lean el texto de Santillana CTA pag. actividades
81 y a partir de allí, se les plantean unas preguntas lo del software
analizan en un tiempo prudencial y realizan su Ardora
hipótesis a la vez que lo complementan con una Mapa
actividad, propuesta en el software Ardora. conceptual
Luego los estudiantes realizan un mapa conceptual de
las principales causas y consecuencias de las
Desarrollo

enfermedades del sistema digestivo, el docente realiza

la retroalimentación: ¿Qué hizo bien? ¿Qué puede
mejorar? ¿Cómo puede mejorar?; enseguidamente, se
preparan para la exposición y sustentación de sus
propuestas.
El docente, mientras exponen, realiza preguntas como:
¿Todos los integrantes del equipo están de acuerdo
con la información expuesta? ¿Podrían añadir algún
otro aporte? ¿Cómo llegaron a esas conclusiones?
¿Qué fuentes de información utilizaron y cómo se
apropiaron de ellas?
Evaluación Diapositivas 25 min
El docente consolida el tema tratado, se realiza la
Cierre

metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué

dificultades tuve?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes indagan sobre otras enfermedades que no se han estudiado: causas, síntomas y
prevención.
Elaboran las reglas para prevenir las enfermedades digestivas y los trastornos alimenticios.

89
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
4
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Conociendo el proceso de digestión en los animales”

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 3 horas Fecha 21 de marzo del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Establece Realizan un Lista de cotejos
físico, basándose aplica relaciones entre mapa Rúbrica
en conocimientos conocimientos los órganos y las conceptual en el
científicos. científicos y funciones que software Ardora
argumenta realizan.
científicamente.
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas Registra el
métodos situaciones. y selecciona una proceso de
científicos, que pueda ser indagación en el
situaciones que indagada cuaderno
pueden ser científicamente
investigadas por la haciendo uso de
ciencia. su conocimiento y
la complementa
con fuentes de
información
científica.

90
Se desenvuelve en Personaliza Organiza aplicaciones y materiales digitales según su
entornos virtuales entornos virtuales utilidad y propósitos variados en un entorno virtual
generados por las determinado.
TIC
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes e invita a los equipos Imágenes 15 min
a respetar las normas de convivencia. Guía de
Motivación: El docente presenta imágenes de animales actividades del
los clasifiquen en invertebrados y vertebrados. software
Saberes previos: Los estudiantes responden ¿Cómo Ardora
creen que es el sistema digestivo de los animales
invertebrados y vertebrados? ¿Tendrán los mismos
Inicio

órganos que el ser humano?

Problematización: Según a las imágenes observadas
¿Crees que éste sistema digestivo será igual como en el
ser humano? ¿Por qué?
Propósito y organización: Los estudiantes relacionan
los órganos de los animales y sus funciones, así como
plantean la pregunta de indagación del tema.

91
 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las Texto 90 min
competencias Mapa
El docente presenta a los estudiantes un esquema que conceptual
clasifica a los animales en invertebrados y vertebrados. Computadoras
Ubicadas todas las especies de animales, el docente reta Guía de
a los estudiantes a plantear una pregunta-problema que actividades del
oriente la indagación acerca de los animales software
invertebrados y vertebrados que realizarán en el Ardora
software Ardora.
El docente forma parejas de trabajo y les pide que en
borrador propongan la pregunta-problema. Las parejas
socializan sus propuestas, que serán anotadas en la
pizarra. Orientarlos a que propongan lo siguiente: ¿Qué
semejanzas y diferencias existen en el proceso digestivo
Desarrollo

Desarrollo

entre los animales invertebrados y vertebrados?

Establecida la pregunta-problema, el docente forma
grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. A cada
grupo se le asigna una especie, ya sea de animales
invertebrados o vertebrados.
Cada grupo debe buscar información acerca del proceso
digestivo de la especie asignada. Y realizar un mapa
conceptual en el software Ardora, se les proporciona las
siguientes páginas para orientarse: https://biologia
animal.wikispaces.com/Aparatos+deigestivos+de+inve
rtebrados
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/
2quincena8/2quincena8_contenidos_2a.htm
El docente retroalimenta constantemente y pregunta:
¿Qué hizo bien? ¿Qué puede mejorar? ¿Cómo puede
mejorar?

92
 Evaluación Computadoras 30 min
Los estudiantes, exponen sus preguntas de indagación y Guía de
elaboran un cuadro comparativo en el que se establecen actividades del
las semejanzas y diferencias con relación al sistema software
Cierre

digestivo de animales invertebrados y vertebrados en el Ardora

programa Ardora, finalmente, se realiza la
metacognición: ¿Por qué es importante el tema de hoy?
¿Cómo desarrolle mis actividades hoy? ¿Qué
dificultades tuve? El docente consolida el tema.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El estudiante redacta un texto relacionado con la nutrición en las plantas. Pueden ayudarse con las
siguientes preguntas: ¿Cómo es el proceso de digestión en las plantas? ¿Qué órganos intervienen?
¿Qué productos finales se obtienen?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 05
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Como funciona nuestro sistema cardiovascular”

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 27 de marzo del 2018

93
III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Justifica los Los estudiantes Ficha de
físico, basándose aplica componentes del realizan un observación
en conocimientos conocimientos aparato organizador
científicos. científicos y cardiovascular. visual
argumenta
científicamente.
Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y
entornos virtuales entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
generados por las de manera individual o en grupos de trabajo desde
TIC perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos

94
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente saluda a los estudiantes e invita a los equipos Lectura 15 min
a respetar las normas de convivencia.
Motivación: El docente presenta una noticia “Jugador
Clavijo muere en la cancha por paro cardiaco”
Saberes previos: Los estudiantes responden ¿Qué le
sucedió al deportista? ¿Por qué, si era tan joven y
deportista, sufría del corazón? ¿Cuáles son los órganos
que afectan la hipertrofia cardiaca y cómo se puede
prevenir?
Problematización: Se presenta la minilectura: La
granada es una fruta rica en vitamina C y que
Inicio

Inicio

proporciona al organismo el 16 %, aproximadamente,

de las necesidades diarias. Es también una fuente de
vitamina B5, fenoles naturales, potasio y vitaminas E,
A y ácido fólico. El zumo de granada ayuda a disminuir
los niveles de colesterol LDL (colesterol “malo”)
debido a sus propiedades antioxidantes; podría reducir
la progresión del cáncer de próstata. ¿Por qué es
importante la granada en nuestra alimentación diaria y
en nuestra salud?
Propósito: Se pide a los estudiantes que justifiquen las
partes que tiene el aparato cardiovascular
Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la Texto 50 min
competencia Lectura
Con el propósito de identificar a cada uno de los Mapa
componentes del sistema cardiovascular, el docente conceptual
Desarrollo

forma equipos de trabajo. A cada equipo se le da Computadoras

información realizado en el software Ardora. Guía de
- Equipo 1: La sangre y su composición actividades del
- Equipo 2: Las vías circulatorias software
- Equipo 3: El corazón, características y su estructura Ardora

95
 El docente les entrega una lectura a cada equipo sobre
la donación de órganos “Un hombre salva la vida de su
mujer al donar un riñón para su aniversario”.
El docente comenta que es importante que vayamos
generando una cultura de donación de órganos para que
salvemos vidas, para ello es importante conversar con
nuestras familias la decisión asumida, expresando con
argumentos la posición que adoptamos frente al tema y
logrando el respeto de nuestras decisiones. Los
estudiantes realizan un organizador visual, mientras
trabajan en equipo se realiza monitoreo y hay una
retroalimentación y se pregunta: ¿Qué hizo bien? ¿Qué
puede mejorar? ¿Cómo puede mejorar?
Los estudiantes se organizan y socializan sus trabajos.
Evaluación Guía de 25 min
El docente consolida el tema, los estudiantes elaboran actividades del
un resumen en su cuaderno, argumentando las razones software
por las cuales están a favor o en contra de la donación Ardora
Cierre

de órganos y completan la actividad utilizando el

software Ardora y los estudiantes realizan la
metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante
el tema de hoy? ¿Qué dificultades tuve durante la
sesión?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El estudiante realiza un mapa conceptual acerca de lo más importante del tema

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 06
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
¡Si no circulara nuestra sangre moriríamos!

96
II. DATOS GENERALES
Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Roxana Quispe Huanca
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 28 de marzo del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Justifica el Realizan un Lista de cotejos
físico, basándose aplica proceso de organizador Rúbrica
en conocimientos conocimientos circulación menor visual
científicos. científicos y y mayor en el ser
argumenta humano.
científicamente.
Indaga, mediante Problematiza Distingue las Registra el
métodos situaciones. variables proceso de
científicos, dependiente e indagación en el
situaciones que independiente y cuaderno
pueden ser las intervinientes
investigadas por la en el proceso de
ciencia. indagación.
Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre las
variables
independiente,
dependiente e
intervinientes que
responden al
problema

97
 seleccionado por
el estudiante.

Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y

entornos virtuales entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
generados por las de manera individual o en grupos de trabajo desde
TIC perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
común en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente da la bienvenida a los estudiantes dando a Imágenes 15 min
conocer respetar las normas de convivencia Lectura
Motivación: El docente presenta imágenes del sistema
cardiovascular y la lectura sobre “Este moderno corazón
artificial salva a pacientes terminales”.
Saberes previos: Los estudiantes responden ¿Cuáles son
las características que tiene el corazón? ¿Cuál es la
importancia de las vías circulatorias?
Inicio

Problematización: Se presenta un cuadro que registra

las pulsaciones por minuto que presentó un atleta en
diferentes momentos de su actividad física ¿Por qué se
dice que el corazón nunca deja de trabajar? ¿A qué se
debe a que las pulsaciones se hayan incrementado al
terminar la actividad física?
Propósito: Que los estudiantes describan el proceso de
circulación menor y mayor en el ser humano y plantean
hipótesis con sus variables.

98
 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las Texto escolar 45 min
competencias de CTA 2
El docente entrega una copia a cada estudiante o por Corazón de
equipos les pide que saquen el corazón de mamífero cordero
(cerdo) y se les da las siguientes preguntas: ¿Qué partes Equipo de
presenta el corazón de mamífero? ¿Cuáles son sus disección
características? ¿Cómo son las venas y las arterias? A Vaso con agua
partir de estas realizan su pregunta de indagación, la Hojas bond
Desarrollo

hipótesis y distinguen las variables presentes.

El docente orienta la identificación de los órganos a
través del uso de imágenes en las páginas 123, 124 y 125
del texto de C.T. A. Santillana
El docente orienta con preguntas sobre las vías
circulatorias que se observan en el corazón, los
estudiantes realizan un organizador del tema tratado y lo
exponen en clase; a la vez que van trabajando en equipo
el docente realiza la retroalimentación: ¿Qué hizo bien?
¿Qué puede mejorar? ¿Cómo puede mejorar?
Evaluación Guía de 30 min
El docente lo consolida el tema, así como completan la actividades en
actividad propuesta en el software Ardora, a la vez que el software
Cierre

el docente pregunta: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué Ardora

crees que es importante el tema? ¿Cómo te sentiste?
Finalmente, el docente felicita a los estudiantes por el
trabajo realizado.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes completan el cuadro en la plataforma virtual sobre el tipo de circulación en los
animales invertebrados y vertebrados, utilizando la guía de actividades del software Ardora

99
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 07
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Conociendo las enfermedades del sistema cardiovascular”

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 2 de abril del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Justifica las Los estudiantes Ficha de
físico, basándose aplica características de realizan un observación
en conocimientos conocimientos las principales organizador
científicos. científicos y enfermedades visual
argumenta cardiovasculares y
científicamente. la forma de
prevenirlas.

Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y

entornos virtuales entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
generados por las de manera individual o en grupos de trabajo desde
TIC perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos

100
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente inicia la sesión explicando los aprendizajes Lectura 20 min
a lograr y las estrategias que se van a utilizar. Imágenes
Motivación: el docente presenta una noticia sobre
“Gánale la carrera al sedentarismo” así como también
unas imágenes
Saberes previos: los estudiantes responden ¿Qué
entendimos acerca de la noticia? ¿Cuáles son las
enfermedades cardiovasculares que conocen? ¿Cómo se
pueden prevenir los riesgos de las enfermedades
Inicio

cardiovasculares?
Problematización: Se les presenta la minilectura: El
mal de altura o soroche, es la falta de adaptación del
organismo a la hipoxia (falta de oxígeno) de la altitud.
La gravedad del trastorno está en relación directa con la
velocidad de ascenso y la altitud alcanzada. ¿Por qué es
importante conocer sobre el mal de altura o soroche?
Propósito: Que los estudiantes describan las
características y tratamiento de las enfermedades
cardiovasculares.
Gestión y acompañamiento de la competencia Texto de CTA 50 min
El docente forma equipos de trabajo de cuatro o cinco 2
integrantes. Cada grupo se encarga de recopilar Mapa
información, leen y completan la actividad: semántico
enfermedades cardiovasculares en el software Ardora, y Diapositivas
Desarrollo

lo complementan usando el texto de C.T.A. de 2º grado Computadoras

de la página 130 ó se sugiere los siguientes enlaces: Guía de
http://www.fundaciondelcorazon.com/informacion- actividades del
para-pacientes/enfermedades-cardiovasculares.html software
http://www.onmeda.es/sistema_cardiovascular/ Ardora
http://marly.com.co/salud/enfermedades-
cardiovasculares-sintomas-ytratamientos

101
 https://cuidateplus.marca.com/enfermedades/enfermed
ades-vasculares-y-del-corazon/factores-de-riesgo-
cardiovascular.html
Luego los estudiantes socializan sus trabajos utilizando
diapositivas. El docente escucha sus aportes y
promueve el diálogo y la retroalimentación donde se
pregunta: ¿Qué hizo bien? ¿Qué puede mejorar? ¿Cómo
puede mejorar?
Evaluación Guía de 20 min
El docente, consolida el tema y termina la sesión con la actividades del
metacognición ¿De qué trata nuestro tema de hoy? software
Cierre

¿Qué necesito para mejorar mi aprendizaje? Ardora

¿Cómo me he sentido en el transcurso de la sesión?
¿Por qué es importante el tema?
Realizan actividades en la guía del software Ardora.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes hacen un resumen (mapa semántico) de las recomendaciones preventivas de las
enfermedades cardiovasculares

SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 08
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
¡Necesitamos respirar aire puro!

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Roxana Quispe Huanca
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 03 de abril del 2018

102
III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Justifica que los Manipulan y Lista de cotejos
físico, basándose aplica órganos explican los Rúbrica
en conocimientos conocimientos respiratorios órganos del
científicos. científicos y conducen el aire a sistema
argumenta los pulmones para respiratorio en
científicamente. aprovechar el el torso humano
oxígeno en la
respiración
celular.
Indaga, mediante Problematiza Distingue las Registra el
métodos situaciones. variables proceso de
científicos, dependiente e indagación en el
situaciones que independiente y cuaderno
pueden ser las intervinientes
investigadas por la en el proceso de
ciencia. indagación.
Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre las
variables
independiente,
dependiente e
intervinientes que
responden al
problema
seleccionado por
el estudiante.

103
Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y
entornos virtuales entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
generados por las de manera individual o en grupos de trabajo desde
TIC perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente saluda con cordialidad a los estudiantes y les Lectura 15 min
recuerda las normas de convivencia del aula
Motivación: el docente presenta una realiza la lectura:
“El aire se hace irrespirable por aumento del parque
automotor”
Saberes previos: los estudiantes responden ¿Qué
entendimos acerca de la lectura? ¿Cuáles son los valores
límites permisibles en el aire que tiene la ciudad de
Arequipa?
Problematización: Se presenta la minilectura: Cuando
Inicio

aprendes a nadar, lo primero que te enseñan es a flotar.

Esta acción depende de varios factores, uno de ellos está
relacionado con la capacidad de una persona para
expandir su caja torácica con la finalidad de que los
pulmones puedan “inflarse” durante una inspiración y
desinflarse durante una “espiración” ¿Por qué es
importante respirar?
Propósito: Que los estudiantes justifiquen que los
órganos respiratorios conducen el aire a los pulmones
para aprovechar el oxígeno en la respiración celular y
plantean las hipótesis y las variables de investigación.

104
 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de las Texto de 65 min
competencias CTA 2
El docente forma equipos de trabajo entrega a cada Kit del Torso
equipo hojas y les indica a los estudiantes que elaboren humano
un listado de todos los órganos que conforman el sistema Hojas
respiratorio. Pollo
Con el propósito de que los estudiantes puedan contrastar Equipo de
sus saberes, el docente trae al aula el kit del torso humano, disección
Desarrollo

para poder complementar y los estudiantes lo manipulan; Guía de

luego, observan el sistema respiratorio de un pollo. actividades
Los estudiantes con el apoyo del docente, realizan la parte del software
experimental e identifican los órganos respiratorios del Ardora
pollo. A la vez que realizan la hipótesis y la pregunta de
indagación en la guía de actividades del software Ardora.
El docente realiza la retroalimentación donde se
pregunta: ¿Qué hizo bien? ¿Qué puede mejorar? ¿Cómo
puede mejorar?
Evaluación Video 10 min
El docente consolida el tema y proyecta a los estudiantes
un video: “Funcionamiento del sistema respiratorio”.
https://www.youtube.com/watch?v=CEmcS_FPu2k
Cierre

Desarrolla la metacognición preguntando: ¿Qué han

aprendido hoy sobre los órganos respiratorios? ¿Son
importantes? ¿Por qué? ¿En qué situaciones de la vida
diaria puede aplicarse lo aprendido? ¿Qué fue lo que más
les gustó de la sesión? ¿Qué dificultades tuvieron?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El estudiante realiza el cuadro de características de los órganos respiratorios
Realizan la actividad del tema tratado en la plataforma virtual.

105
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
N° 09

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
“Conociendo las enfermedades del sistema respiratorio”

II. DATOS GENERALES

Institución Educativa Carlos J. Echávarry Osácar Área C.T.A.
Profesor (a) Marco A. Congona Camargo Grado Segundo
Roxana Quispe Huanca
Nivel Secundaria Sección “B”
Duración 2 horas Fecha 04 de abril del 2018

III. PROPÓSITO Y EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVIDENCIA INSTRUMENTO
Explica el mundo Comprende y Justifica las Los estudiantes Ficha de
físico, basándose aplica principales causas realizan un observación
en conocimientos conocimientos y consecuencias organizador
científicos. científicos y de las visual en el
argumenta enfermedades del software Ardora
científicamente. sistema
respiratorio.
Se desenvuelve en Interactúa en Participa en actividades colaborativas en comunidades y
entornos virtuales entornos virtuales redes virtuales para intercambiar y compartir información
generados por las de manera individual o en grupos de trabajo desde
TIC perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
ENFOQUE VALORES / ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
común espacios educativos

106
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
ETAPAS PROCESOS PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO
El docente saluda con cordialidad a los estudiantes y les Lectura 20 min
recuerda las normas de convivencia del aula.
Motivación: el docente presenta una lectura: “Asma, un
problema por la alta contaminación del aire en la Ciudad
Blanca”
Saberes previos: los estudiantes responden ¿Qué causa
la contaminación ambiental en Arequipa? ¿Qué efectos
puede producir el asma en la población? ¿Si fueras una
autoridad cómo solucionarías este problema?
Problematización: Se presenta la minilectura: La rana
Inicio

gigante del Lago Titicaca es la rana acuática más grande

del mundo y presenta respiración cutánea, es decir,
respira por la piel. Por lo que puede permanecer bajo el
agua sin necesidad de salir a la superficie para tomar aire.
Tiene pulmones muy reducidos que rara vez utiliza,
excepto cuando hay muy poco oxígeno en el agua o en
las ocasiones en que está sobre tierra. ¿Las ranas respiran
igual que una paloma y una llama? ¡Por qué?
Propósito: Que los estudiantes aprendan acerca de
enfermedades respiratorias: neumonía, gripe, influenza,
tuberculosis pulmonar y asma.

107
 Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la Texto de 50 min
competencia CTA 2
El docente les indica a los estudiantes que leerán Computadora
información acerca de las diversas enfermedades (causas, Guía de
síntomas, contagio, tratamiento) utilizando el software actividades
Ardora. Para ello, forman equipos de trabajo, de 4 ó 5 del software
integrantes cada uno. A cada equipo se le asigna al azar Ardora
una enfermedad.
La información también se complementará con el texto
Santillana de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
segundo grado de secundaria del Ministerio de
Desarrollo

educación, pág. 150. Asimismo se recomienda los

siguientes links:
https://empendium.com/manualmibe/chapter/B34.II.3.ht
tp://www2.esmas.com/salud/enfermedades/664542/enfe
rmedades-respiratorias-tips-y-medidas-preventivas/
https://www.dmu.edu/terminologia-medica/el-sistema-
respiratorio/enfermedades-del-sistema-respiratorio/
Al cabo de un tiempo, un representante de cada grupo
Desarrollo

socializa su trabajo en el software Ardora. Se realiza

retroalimentación: ¿Qué hizo bien? ¿Qué puede mejorar?
¿Cómo puede mejorar?
Evaluación Video 20 min
El docente, retroalimenta conceptos claves y los
estudiantes observan el video enfermedades
Cierre

respiratorias:https://www.youtube.com/watch?v=1_fhR
ZLRAHM
Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo
aprendí? ¿Cuál es la utilidad de la sesión desarrollada?

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes elaboran una pequeña redacción de otras enfermedades de las vías respiratorias

108
ANEXO N° 2: INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

109
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA DE CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
2° GRADO
NOMBRES Y APELLIDOS: ……………………SECCIÓN:…..….FECHA:……………..

1. ¿Qué nombre y qué función reciben los órganos rotulados con los números 1 - 2 - 3
respectivamente?
A. Intestino delgado (absorción) – hígado (metaboliza los carbohidratos, lípidos,
proteínas) – estómago (digestión química)
B. Intestino delgado (absorción) - estómago (digestión química)- hígado (peristaltismo)
C. Páncreas (produce hormonas que pasan a la sangre)- esófago (peristaltismo) -
estómago (digestión química)
D. Intestino grueso (reabsorción del agua) intestino delgado (absorción intestinal) ciego
(completar el proceso de la digestión)
E. Esófago (absorción y digestión) - estómago (digestión química) páncreas
( almacenar residuos, extraer agua,)

2. Son 2 órganos esponjosos en los niños es de color rosado, en los adultos de color gris
y en los ancianos de color negruzco :
A. Bronquios
B. Pulmones
C. Intestinos
D. Ninguna de las anteriores
3. Cuando la persona tiene caries las bacterias atacan específicamente en una parte del
diente produciéndose el dolor:
A. Cemento.
B. Esmalte.
C. Dentina.
D. Pulpa

110
 4. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda
I.Las venas transportan sangre no oxigenada hacia el corazón ( )
II.Las arterias transportan sangre oxigenada de los pulmones al corazón ( )
III.El miocardio es la capa más voluminosa del corazón y se contrae voluntariamente ( )
IV.El recorrido de la sangre en el cuerpo es: corazón, arteria, capilar y vena ( )

5. El Aparato Digestivo, prepara los alimentos mediante los siguientes procesos

básicos:

1. Digestión
2. Absorción
3. Ingestión
4. Defecación

El orden correcto es:

A. 3, 1, 2, 4
B. 3, 1, 4, 2
C. 2, 1, 3, 4
D. 4, 2, 1, 3
E. 2, 4, 3, 1

6.- Se presenta el proceso de digestión en el ser humano

Según el gráfico en qué órgano (s) se presenta mayor digestión:

A. Boca
B. Esófago
C. Estómago
D. Intestino delgado y estómago

111
7. Completa el siguiente crucigrama

8. El corazón es el órgano muscular principal del aparato circulatorio en todos

los animales que poseen un sistema circulatorio (incluyendo todos los vertebrados)
Completa las siguientes afirmaciones con las palabras: aurícula derecha, aurícula
izquierda, ventrículo derecho, ventrículo izquierdo

A. Recibe la sangre no oxigenada que proviene de las venas

cavas superior e inferior, tras haber recorrido el organismo
__________________________________
B. Expulsa la sangre fuera del corazón a través de la
arteria pulmonar______________________________
C. Recibe sangre oxigenada proveniente de los
pulmones___________________________________
D. Impulsa la sangre hacia la arteria
aorta______________________________________

112
9. COMPLETA EL SIGUIENTE MAPA CONCEPTUAL CON LAS
PALABRAS: LARINGE, PULMONES, FOSAS NASALES, IZQUIERDO, FARINGE,
SISTEMA RESPIRATORIO

10. El cólera es una enfermedad causada por la bacteria Vibrio cholerae, que se
multiplica en el intestino, causando la liberación de agua y sales minerales. Esta
enfermedad se adquiere a través de alimentos y agua contaminados
¿Cuál es la causa que produce la enfermedad del cólera?
Identifica la alternativa que te muestra una hipótesis
relacionando las variables independiente y
dependiente sobre la enfermedad del cólera

A. La enfermedad del cólera se produce por que la bacteria Vibrio Cholerae se

encuentra en los alimentos y agua contaminados.
B. La enfermedad del cólera se produce por que la bacteria Vibrio cholerae se
encuentra en los alimentos cocidos.
C. La enfermedad del cólera se produce por tomar agua hervida.
D. La enfermedad del cólera se produce debido a que se transmite a través de las
trasfusiones de sangre.

113
 11. Relaciona ambas columnas y reconoce en el gráfico los órganos del sistema
respiratorio
a) Consiste en dos amplias cavidades ubicadas en la nariz cuya función es permitir la
entrada del aire ( ) Pulmones
b) Tiene la función de órgano fonador, es decir, produce el sonido ( ) Tráquea
c) Formado por anillos de cartílago unidos por músculos ( ) Laringe
d) Son dos órganos esponjosos y elásticos de color rosado ubicados
en el tórax ( ) Fosas Nasales

12. Desde hace mucho tiempo Lucía quería perder los kilos demás que
no le dejaban sentirse bien consigo misma, pero la dieta siempre
quedaba en medio camino. Sin embargo, desde que tomó la decisión de
hacerlo, ha perdido 20 libras en dos meses, y asegura que para lograrlo
fue determinante cumplir a rajatabla los consejos del médico y
olvidarse de comer salchipapas que compraba en la universidad dos o
tres veces por semana. “Dejar las papas fritas es clave para bajar de peso, eso era
justamente lo que más me estaba engordando”.

¿Cuál sería la variable independiente en la situación presentada?

A. Lucía estaba engordando
B. Haber perdido 20 libras en 2 meses
C. Cumplir los consejos del médico y dejar de comer salchipapas
D. Comer salchipapas y a la vez frutas y ensaladas

114
 ¡El cigarro, peligro para los jóvenes!

13. Según las imágenes ¿Cuál sería una probable hipótesis?

a. Una nueva marca de cigarro provoca placer en las personas.

b. El uso de cigarrillos causa enfermedades pulmonares y muerte en las personas.
c. El uso de cigarrillos no es perjudicial para quien esta al lado del fumador
d. Si se fuma cigarro entonces, los jóvenes se contaminarán
14.- Un grupo de estudiantes de segundo grado de secundaria están observando el medio
ambiente y luego el profesor Pedro manifiesta: La Ciudad Blanca de Arequipa superó a Lima
en cuanto a la contaminación del aire porque existen en la ciudad más de 270 mil carros que
circulan por la ciudad, la minera Cerro Verde que también contamina, además la
contaminación tiene que ver con el clima y el movimiento del aire, Arequipa cuenta con
menos parque automotor que Lima, pero como es valle tiene el aire más estancado que Lima.
Hay menos movimiento por los cerros existentes. Esto ha ocasionado que la población este
expuesta e enfermedades respiratorias como el asma hace 6 años en la ciudad había
aproximadamente 12 000 personas asmáticas hoy en día llega a 16 000 personas, concluyo.
Tomando en cuenta la información sobre la contaminación del medio ambiente, responde a
la siguiente problemática , estableciendo la relación causa-efecto ¿Si en la ciudad no
hubiera contaminación sería posible existencia del asma?
Causa: contaminación ambiental
Efecto: asma

a. No, porque esta enfermedad se da por la minera Cerro Verde

b. Si, porque el asma se dan en climas secos
c. No, porque el asma es una enfermedad que se da por la humedad

115
 d. No, porque el asma es una enfermedad alérgica que se dan por la contaminación del
aire.

15.- El estómago, es un órgano principal de la digestión, es una bolsa elástica en forma de

“J” que es capaz de aumentar o disminuir su tamaño según la cantidad de alimento que
hayamos ingerido. Posee una puerta o válvula por donde entran los alimentos llamada
cardias y una puerta de salida o válvula llamada píloro que lo comunica con el intestino
delgado.
Elige la hipótesis que mejor responda a la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si no
tuviéramos las válvulas píloro y cardias en nuestro estómago?

A. Entonces no trabajaría bien nuestro estómago

B. Se regresaría la comida a los órganos inmediatos
C. Moriríamos por no tener control el estómago
D. No pasaría nada sólo causaría pequeñas molestias

16. La tuberculosis (TBC) es una enfermedad infecciosa que afecta a los pulmones y es
causada por una bacteria llamada: Mycobacterium tuberculosis. Se transmite de una persona
a otra por medio de la inhalación de pequeñas gotas en la saliva.
¿Cuál es la causa que produce la enfermedad de la tuberculosis? ¿Identifica la hipótesis que
relacione las variables independiente y dependiente sobre la enfermedad de la tuberculosis?
A. La enfermedad de la tuberculosis se produce porque la bacteria Mycobacterium
tuberculosis se encuentra en las gotas de saliva de una persona infectada.
B. La enfermedad de la tuberculosis se produce porque la bacteria Mycobacterium
tuberculosis se transmite durante las transfusiones de sangre
C. La enfermedad de la tuberculosis se produce en el hígado de las personas
D. La enfermedad de la tuberculosis se produce por tener cuartos ventilados y no
higiénicos.

17. Cuando tragamos demasiado prisa, los alimentos mal triturados tardan más tiempo del
debido en ser atacados por el jugo gástrico y permanecen más de la cuenta ocupando nuestros
órganos digestivos. En la alimentación natural plantean la hipótesis de que estiman que la
buena masticación de frutas y cereales basta para asegurar la limpieza y el buen estado de la
dentadura y contrarresta la agresión del azúcar y sus derivados.

116
IDENTIFICA EN EL SIGUIENTE CUADRO LA VARIABLE INDEPENDIENTE Y
LA VARIABLE DEPENDIENTE EN LA HIPÓTESIS PLANTEADA:
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
A Tragamos demasiado prisa Alimentos mal triturados
B Una buena masticación de frutas y verduras Buen estado y limpieza de la
dentadura
C Buena masticación de frutas y cereales Mejor dentadura
D Mala masticación de frutas y cereales Enfermedad

18. Un estudiante formula la siguiente pregunta: ¿la aparición de diversas enfermedades que
existen se dan por el sobrepeso y la obesidad en las personas?
Identifica la causa y el efecto en la pregunta
CAUSA EFECTO
A Aparición de enfermedades Sobrepeso y obesidad
B Sobrepeso y obesidad Aparición de enfermedades
C Obesidad Ocasiona sobrepeso
D Sobrepeso Será devastador para la salud de las personas

19. Respirar aire de mala calidad es la causa de contaminación más letal. La polución del
aire en interiores es un peligro para los hogares más pobres.
Según un informe publicado en la revista científica The Lancet. El aire contaminado causó
aproximadamente 6.5 millones de muertes el 2015, de un total de 9 millones de personas que
perdieron la vida a causa de la contaminación en el mundo, según dicha información, respirar
aire de mala calidad es la causa de polución más mortal, le siguen la contaminación de agua
(1.8 millones de muertes), la que se produce en los centros de trabajo (800 mil muertes) y la
contaminación por el plomo (500 mil muertes).
Según la información que se brinda en la imagen, selecciona la pregunta que establece
correctamente la relación causa-efecto
Causa: respirar aire de mala calidad
Efecto: muertes de millones de personas
a.- ¿Las pérdidas de vidas es por causa de respirar aire contaminado?
b.- ¿Respirar aire de mala calidad ocasiona la muerte en las personas?
c.- ¿Respirar aire de mala calidad no influye la muerte en las personas?

117
d.- ¿Respirar aire de mala calidad influye en la muerte de las personas?
20. De cada tres personas en el mundo una es
hipertensa. La hipertensión arterial está
afectando a la población, es así que según las
estadísticas del INEI en la sierra del Perú hay
un 20% de personas con este mal. Es una
enfermedad que pasa más desapercibida y se
esta volviendo un mal crónico para la
población de Junín. Las personas tienen más
probabilidad de exponerse a una trombosis o un infarto, también hay secuelas tan
lamentables como el quedar ciego de forma permanente. Se da porque hay una gran cantidad
de personas que se sienten sanas y vigorosas, por lo cual no se hacen chequeos médicos en
mucho tiempo, ignorando las consecuencias de su elevada tensión arterial. Ante ello,
recomienda llevar una vida sana evitando los excesos de sal, como en el caso de los alimentos
procesados, hacer actividad física y moderar el consumo de alcohol y cigarro.

Tomando en cuenta la información sobre la hipertensión arterial, responde a la siguiente

problemática estableciendo la relación causa y efecto ¿Qué pasaría si las personas no
consumirían sal y alcohol en exceso?

Independiente: hipertensión arterial

Dependiente: enfermedades circulatorias y de la visión

Indica la hipótesis que mejor relacione las variables:

a. Las enfermedades circulatorias y de la visión ocasionan la hipertensión

b. La hipertensión se da por consumir en exceso sal y alcohol
c. Una de los efectos de la hipertensión arterial es el ataque cardiaco y la ceguera
permanente
d. Los ataques cardiacos y la ceguera ocasionan la trombosis

118
ANEXO N° 3: VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

119
120
121
122
123
124
 VALIDACIÓN Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
ALFA DE CRONBACH
ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD
Alfa de Cronbach N de elementos
,784 20

Estadísticas de total de elemento

Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento se elemento se ha de elementos elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida suprimido
Pregunta 1 13,36 1,053 ,333 7,793
Pregunta 2 13,36 ,831 ,083 3,877
Pregunta 3 13,43 1,439 ,647 1,733
Pregunta 4 13,71 1,397 ,595 1,785
Pregunta 5 13,46 ,851 ,154 3,644
Pregunta 6 13,57 ,995 ,305 7,934
Pregunta 7 13,46 1,073 ,363 7,671
Pregunta 8 13,46 1,795 ,535 7,031
Pregunta 9 13,46 1,147 ,473 7,430
Pregunta 10 13,57 1,069 ,366 7,657
Pregunta 11 13,43 1,143 ,470 7,456
Pregunta 12 13,61 ,766 ,097 4,170
Pregunta 13 13,75 1,083 ,367 7,758
Pregunta 14 13,50 1,796 ,533 7,018
Pregunta 15 13,37 ,819 ,041 3,977
Pregunta 16 13,39 ,914 ,198 3,355
Pregunta 17 13,79 ,957 ,198 3,757
Pregunta 18 13,37 ,967 ,731 3,159
Pregunta 19 13,79 ,957 ,198 3,757
Pregunta 20 13,46 ,975 ,779 3,768

125
 RÚBRICA

Competencia Capacidad Indicador INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO NOTA

(0-5) ( 6-10) ( 11-15) ( 16-20)

Indaga Problematiza Formula Indaga a Indaga a partir Indaga a partir Indaga a partir
mediante situaciones preguntas partir de de preguntas y de preguntas y de preguntas y
métodos acerca de las preguntas plantea plantea hipótesis plantea
científicos, variables que y plantea hipótesis basándose en hipótesis,
situaciones influyen en un hipótesis basándose en conocimientos argumentando
que pueden hecho, sin conocimientos científicos, la relación
ser fenómeno u sustento científicos, observaciones entre ellas, en
investigadas objeto natural o científico. pero no logra previas y base a
por la ciencia tecnológico y establecer establece conocimientos
selecciona relaciones relaciones entre científicos y
aquella que entre ellas. ellas, sin tomar observaciones
puede ser en cuenta los previas.
indagada conocimientos
científicamente. científicos y las
Plantea observaciones
hipótesis en las previas.
que establece
relaciones de
causalidad entre
las variables.
EQUIPO 1

EQUIPO 2

EQUIPO 3

EQUIPO 4

126
 LISTA DE COTEJOS

Comprende y aplica conocimientos científicos y

Capacidad
argumenta científicamente.
Establece relaciones Justifica que la energía de
entre los órganos y las un ser vivo depende de sus
Apellidos y funciones que realizan. células, las cuales obtienen
nombres energía a partir del
Indicadores
metabolismo de los
nutrientes para producir
sustancias complejas.
SÍ NO SÍ NO
Equipo 1

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Ficha de Metacognición

¿Qué aprendí ¿Qué actividades ¿Cómo te has ¿Cómo crees que

acerca del tema? que has realizado te sentido al desarrollar la puedes aplicar este
parecieron difíciles? clase? tema en tu vida?

127
 FICHA DE OBSERVACIÓN

Comprende y aplica conocimientos científicos y

Capacidad
argumenta científicamente.
Apellidos y Indicador:

del

del
Originalidad en la
nombres Explica las principales

Tono de voz

Ortografía
presentación

ppresentado
Ejemplifica
causas y consecuencias de

contenido

contenido
Dominio

Calidad
las enfermedades del sistema
Equipo 1 respiratorio

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Leyenda:
E= Se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo esperado
Mb= Se desempeña en el raso de la manera esperada
B= Se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo esperado
M= Se inicia en el logro del rasgo

128
ANEXO N° 4: MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE DATOS

129
 Matriz de datos de la Prueba de Entrada y Prueba de Salida del Grupo Control

INDICADORES
Establece Plantea y
Justifica relaciones distingue Formula TOTAL
Pre Pos Pre Pos Pre Pos Pre Pos Pre Pos
U.E. Grupo Sexo test test test test test test test test test test
1 1 1 11 15 12 14 14 12 13 14 50 55
2 1 2 12 14 12 14 11 14 11 11 46 53
3 1 2 13 13 13 14 11 18 11 14 48 59
4 1 1 11 14 11 15 14 14 11 14 47 57
5 1 2 12 14 11 14 11 14 11 15 45 57
6 1 2 13 14 11 14 14 14 11 14 49 56
7 1 1 12 14 11 12 12 19 11 14 46 59
8 1 2 12 14 14 14 11 14 11 14 48 56
9 1 1 12 14 11 15 11 15 11 14 45 58
10 1 1 12 14 13 14 11 16 11 14 47 58
11 1 1 13 14 13 14 13 15 11 14 50 57
12 1 2 14 14 13 14 11 14 11 18 49 60
13 1 1 14 14 14 15 14 14 14 14 56 57
14 1 2 13 14 14 15 11 14 14 14 52 57
15 1 1 14 18 11 14 11 14 11 14 47 60
16 1 2 14 14 14 14 13 14 11 14 52 56
17 1 1 14 14 14 18 14 14 14 16 56 62
18 1 2 14 14 15 15 14 14 13 14 56 57
19 1 1 13 14 14 14 17 14 14 14 58 56
20 1 2 14 15 14 14 14 14 14 18 56 61
21 1 2 13 15 11 14 16 14 14 14 54 57
22 1 1 11 14 14 14 14 14 14 14 53 56
23 1 1 14 14 14 14 14 14 14 14 56 56
24 1 1 17 14 13 18 14 15 17 14 61 61
25 1 2 14 15 14 14 14 14 14 14 56 57
26 1 1 14 15 15 14 14 14 14 15 57 58
27 1 1 14 14 14 14 14 14 14 14 56 56
28 1 2 14 18 11 14 17 14 14 14 56 60
Σ 368 404 361 403 369 404 354 401 1452 1612
13.14 14.43 12.89 14.39 13.18 14.43 12.64 14.32 51.86 57.57
Desviación 1.30 1.10 1.40 1.17 1.83 1.32 1.68 1.28 4.62 2.04
Varianza 1.68 1.22 1.95 1.36 3.34 1.74 2.83 1.63 21.39 4.18
Coeficiente 0.46 2.46 -0.30 1.91 0.29 2.14 0.44 1.22 0.06 0.33

130
Matriz de datos de la Prueba de Entrada y Prueba de Salida del Grupo Experimental

INDICADORES
Establece Plantea y
Justifica relaciones distingue Formula TOTAL
Pre Pos Pre Pos Pre Pos Pre Pos Pre Pos
U.E. Grupo Sexo test test test test test test test test test test
1 1 1 15 16 11 18 11 18 14 18 51 70
2 1 2 15 18 11 18 12 16 11 19 49 71
3 1 1 12 16 11 18 11 18 15 18 49 70
4 1 2 13 18 11 19 12 18 14 17 50 72
5 1 2 12 17 12 15 11 18 14 15 49 65
6 1 1 14 19 13 18 13 19 11 20 51 76
7 1 1 13 17 12 18 13 18 14 18 52 71
8 1 2 12 18 13 19 14 15 14 18 53 70
9 1 2 13 19 12 18 14 15 14 18 53 70
10 1 1 14 18 12 18 12 18 15 18 53 72
11 1 1 12 18 11 19 17 18 15 17 55 72
12 1 2 12 19 11 18 13 18 14 18 50 73
13 1 1 14 18 13 16 12 18 15 19 54 71
14 1 1 13 18 14 18 14 19 14 19 55 74
15 1 1 13 18 14 19 16 18 18 18 61 73
16 1 1 12 16 15 19 16 18 18 18 61 71
17 1 1 11 18 16 18 11 18 14 18 52 72
18 1 2 14 18 14 18 13 14 14 19 55 69
19 1 2 14 19 14 14 16 14 14 18 58 65
20 1 2 15 18 15 19 18 18 15 18 63 73
21 1 2 18 16 16 18 13 18 14 18 61 70
22 1 2 14 18 14 18 11 17 13 17 52 70
23 1 1 14 20 14 18 12 18 12 18 52 74
24 1 1 14 18 14 18 11 18 14 14 53 68
25 1 2 14 18 14 20 13 18 18 18 59 74
26 1 2 11 18 14 20 14 19 18 19 57 76
27 1 1 12 20 14 18 14 20 18 20 58 78
28 1 2 14 18 14 16 15 18 18 20 61 72
Σ 374 502 369 503 372 492 412 505 1527 2002
13.3 17.9 13.18 17.96 13.2 17.57 14.7 18.0 54.5 71.5
Desviación 1.47 1.05 1.54 1.32 1.96 1.45 2.02 1.29 4.23 2.90
Varianza 2.16 1.11 2.37 1.74 3.84 2.11 4.06 1.67 17.8 8.41
Coeficiente 0.85 -0.25 -0.06 -1.31 0.70 -1.29 0.37 -1.23 0.50 -0.18

131
ANEXO N° 5: EVIDENCIA FOTOGRÁFICA DEL USO DEL SOFTWARE

132
Ilustración N° 1: Estudiantes en laboratorio identificando el sistema digestivo

Ilustración N° 2: Estudiantes realizando actividades con el software Ardora

133
Ilustración N° 3: Docente explicando el sistema respiratorio humano

Ilustración N° 4: Estudiantes exponiendo el sistema circulatorio humano

134
Ilustración N° 5: Docente monitoreando actividades en el software Ardora

Ilustración N° 6: Estudiantes realizan actividades en laboratorio

135
Ilustración N° 7: Estudiantes completan la actividad del corazón en
Ardora

Ilustración N° 8: Estudiantes explicando el sistema digestivo en laboratorio

136
ANEXO N° 6: IMÁGENES DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
EXPERIMENTAL

137
GRÁFICO N°16: Carátula de la guía de actividades
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 17: Función de nutrición

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

138
GRÁFICO N° 18: Clasifica los órganos digestivos
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N°19: Partes del sistema digestivo humano

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

139
GRÁFICO N° 20: La boca
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 21: Crucigrama del sistema digestivo

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

140
GRÁFICO N° 22: Rompecabezas del sistema digestivo humano
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 23: Formando pares del sistema digestivo

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

141
GRÁFICO N° 24: Órganos digestivos del pez
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 25: Crucigrama del sistema digestivo en animales

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

142
GRÁFICO N° 26: El proceso digestivo
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 27: Enfermedades digestivas

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

143
GRÁFICO N° 28: La digestión en los animales
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N°29: Órganos y procesos en la digestión en los animales

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

144
GRÁFICO N°30: Sistema respiratorio humano
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 31: Características del sistema respiratorio

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

145
GRÁFICO N° 32: Partes del sistema respiratorio
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 33: Partes de los pulmones

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

146
GRÁFICO N° 34: Enfermedades del sistema respiratorio
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N°35: Tipos de respiración en los animales

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

147
GRÁFICO N°36: Rompecabezas del sistema respiratorio
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 37: Crucigrama del sistema respiratorio

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

148
GRÁFICO N° 38: Características del sistema respiratorio
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 39: Características de la respiración

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

149
GRÁFICO N° 40: Características de la circulación en el ser humano
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 41: La circulación en el ser humano

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

150
GRÁFICO N° 42: Partes del corazón
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 43: Formulando la hipótesis y sus variables

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

151
GRÁFICO N° 44: Enfermedades del sistema circulatorio
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 45: Rompecabezas del corazón

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

152
GRÁFICO N° 46: El ciclo cardiaco
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 47: Pregunta de indagación

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

153
GRÁFICO N° 48: Hipótesis y variables
Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

GRÁFICO N° 49: Plantea la pregunta de indagación y completa la información

Fuente: Elaboración propia y adaptado de la metodología del software Ardora

154