Articulo Sobre Motricidad Fina

ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 17 No.
2 (abril-junio)
Cabrera Valdés, B.C., Dupeyrón García, M.N. “El desarrollo de la motricidad en los 2019
niños y niñas del grado preescolar” p. 222-239
Disponible en: http://mendive.upr.edu.cu/index.php/Men diveUPR/article/view/1499
niveles deseados en la preparación de los

niños del grado preescolar, elemento este
que al finalizar la etapa preescolar y
valorar las tareas del diagnóstico de
trazado de rasgos caligráficos, recorte,
rellenado y rasgado, constituye una de las
dos tareas más afectadas en la provincia
de Pinar del Río. Para dar respuesta a esta
El desarrollo de la problemática se elaboró un sistema de
actividades estructurado en etapas,
motricidad fina en los niños dirigidas a diagnosticar, ejecutar y
y niñas del grado evaluar, el desarrollo de la motricidad fina.
preescolar Los métodos que permitieron el estudio de
base fueron los del nivel teórico, empíric o
y los de la estadística descriptiva, tales
The development and of fine como el histórico-lógico, el análisis y
motor skills in pre-school síntesis, la inducción y deducción, el
children sistémico-estructural, la modelación, la
observación, las entrevistas y el análisis
Barbarita de la Caridad Cabrera documental. Este sistema de actividades
Valdés 1, Marilin de las Nieves fue valorado en la práctica pedagógica
Dupeyrón García 1 obteniéndose resultados satisfactorios en
cuanto a la realización de trazos, con
1 Universidad regularidad, precisión y ajuste al renglón,
de Pinar del Río "Hermanos
en la realización de sus trabajos, así como
Saíz Montes de Oca". Facultad de
la utilización correcta de instrumentos y
Educación Infantil. Departamento
materiales y el dominio de las técnicas en
Educación Prescolar. Cuba.
las diferentes acciones de recortar, rasgar,
Correo electrónico:
trazar, colorear, rellenar.
[email protected] ;
[email protected]
Palabras clave: desarrollo; estimulación;
instrumentos; motricidad fina; preescolar;
Recibido: 05 de noviembre 2018.
precisión; regularidad; trazos.
Aprobado: 26 de marzo 2019.
ABSTRACT
RESUMEN
Preschool education is the first link in the

La Educación Preescolar es el primer
education system, is responsible for
eslabón del sistema de educación. Es la creating the basis for the formation of
encargada de crear las bases para la
personality in the initial stage. It
formación de la personalidad en la etapa
constitutes a period of relevant
inicial. Por tanto, constituye un período de
importance in which the foundations of
relevante importancia en la que se forman
personality are formed, taking into
los fundamentos de la personalidad, account the integral development of
teniendo en cuenta el desarrollo integral
children that encompass their physical
de los niños. Considerando lo anterior la
development, particularities, qualities,
motricidad fina es una de las habilidades
processes and psychological functions.
sobre la cual aún no se alcanzan los
222
ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 17 No. 2 (abril-junio)
The problem of the development of fine Esta preparación significa «que el niño
motor skills, not yet reach the desired forme una actitud favorable hacia su
levels in the preparation of preschool futura escuela, que en él se hayan
children, this element that at the end of formado motivos e intereses por aprender,
the preschool and assess the tasks of the al conocer los fenómenos del mundo que
diagnosis of tracing calligraphic features, le rodea, que en él se haya logrado la
trimming, filling and tearing, the Fine responsabilidad en el cumplimiento de las
motor skills is one of the two most affected tareas encomendadas, que sepa y acepte
tasks in the province of Pinar del Río. The trabajar y compartir una labor colectiva en
activity system was structured in stages, el grupo de compañeritos. Como se puede
aimed at diagnosing, executing and apreciar se trata de lograr aspectos del
evaluating the development of fine motor desarrollo y la formación del niño y la niña
skills. The methods that allowed the basic más que de conocimientos». Por lo que no
study were those of the theoretical level, se debe aspirar a que aprenda más, sino
and empirical and those of descriptive que su desarrollo sea más amplio e
statistics, such as the historical-logical, integral. (López, 2016, p 30)
analysis and synthesis, induction and
deduction, systemic -structural, modeling, No cabe duda, los niños merecen lo mejor:
observation, interviews, the documentary desde un nacimiento feliz hasta una
analysis. This system of activities was educación que los prepare para la vida. Es
valued in the pedagogical practice por ello que en Cuba la problemática de la
obtaining satisfactory results in terms of educación de las jóvenes generaciones se
the execution of traces, with regularity, encuentra en el centro de la política del
precision and adjustment to the line, in the Estado y el Partido y por consiguiente se
realization of their works. In addition, the han creado las condiciones necesarias
correct use of instruments and materials para la formación de los profesionales
was achieved, as well as the mastery of encargados de esta honrosa tarea.
the techniques in the different actions of
cutting, tearing, drawing, coloring, filling. El aprendizaje del niño y la niña debe ser
activo, significativo, relacionado de
Keywords: development; stimulation; manera armónica y consiente para el niño,
instruments; fine motor skills; preschool; sobre lo que ha de aprender con lo que ya
precision; regularity; strokes. tiene asimilado, pues de la calidad y la
profundidad de esos conocimientos y
habilidades, dependerá en mucho sus
nuevas posibilidades para aprender lo
nuevo con un trabajo sistemático.
INTRODUCCIÓN
La educación de la primera infancia va
encaminada a la formación de la
La edad preescolar constituye un período personalidad como un todo en los
de relevante importancia. En ella se
primeros momentos del desarrollo infantil,
forman los fundamentos de la futura no solo su componente cognitivo-
personalidad. La significación de esta instrumental, también el afectivo-
etapa hace que, en la actualidad motivacional y volitivo; por eso se
pedagogos y psicólogos de diferentes considera»[…] un proceso eminentement e
latitudes, dirijan su atención a la búsqueda
educativo que no exc luye los momentos de
de vías que potencien al máximo su enseñanza-aprendizaje, relacionados
desarrollo.
también con el desarrollo y las
223
formaciones personales, que tienen lugar esferas del desarrollo en lo físico, moral,
como resultado de la actividad y la estético, laboral e intelectual, las cuales
comunicación con los adultos y con otros contemplan elementos fundamentales que
niños».(López y Siverio, 2015, p.31). desde el primer año de vida reciben los
niños para la adquisición del lenguaje
Figueroa (2016) define la estimulación activo y de los movimientos óculo- manual
temprana como: relacionados con la motricidad fina.
«Una serie de actividades Dentro del dominio de los movimient os,

efectuadas directamente o que tiene lugar en el primer año de vida,
indirectamente desde la resulta de vital importancia para el
más temprana edad, desarrollo cognoscitivo del niño, el proceso
dirigidas a proveerle la que conduce a la acción prensil, o sea, al
mayor cantidad posible de agarre. Este comienza alrededor del tercer
oportunidades de o cuarto mes de vida y se perfecciona en
interacción efectiva y el segundo semestre con el movimiento de
adecuada con el medio la mano hacia el objeto y la posibilidad de
ambiente humano y físico, poner el dedo pulgar, lo que le permit e
con el fin de estimular su sujetarlo con los dedos (pinza digital).
desarrollo general o en
áreas específicas». (p. 45) Estos logros posibilitan el
perfeccionamiento de las acciones con
Richter (2016) afirma: objetos, a partir de la coordinación óculo
manual. Así el niño puede actuar, no solo
«estimulación temprana al con un objeto, sino, con dos a la vez,
conjunto de acciones y tratando de obtener un resultado: chocar
motivaciones ambientales un objeto con otro, colocar uno junto a
que se ofrecen al niño desde otro, superponerlos, colocarlos en posición
aun antes de su nacimient o vertical o meter uno dentro de otro.
para ayudarlo a crecer y
desarrollarse En los contenidos de las áreas de
saludablemente. La desarrollo como: Lengua Materna
estimulación temprana (Preescritura), Educación Plástica,
tiene como objetivo Conocimiento del Mundo de los Objetos y
desarrollar, potenciar y Nociones Elementales de la Matemát ica,
corregir las funciones así como de forma transversal, cada área
cerebrales de los niños propicia por sus contenidos la posibilidad
mediante juegos y de ejercitar estas habilidades motrices,
ejercicios repetitivos, tanto por lo que se hace necesario lograr la
en el plano intelectual, motivación y estimulación de los niños del
como en el físico, el afectivo grado preescolar en las diferentes formas
y social» (p.58). organizativas del proceso educativo.
En los programas educativos de la La estimulación de la motricidad fina en los

educación preescolar por vía institucional niños del grado preescolar; se refiere a
se contemplan contenidos de las excitar, avivar, los músculos que
diferentes áreas que desarrollan la intervienen en el desarrollo de las
personalidad de los niños y las niñas en las
224
actividades motrices, son los cambios, los cuales se destacan Rosés (1995); quien
movimientos finos, que exigen exactitud. aborda la preparación del niño para la
escuela a partir de la formación de
La Doctora Gladis Bécquer (1999) asume habilidades caligráficas, Rojas (2004)
el concepto de motricidad fina como «la propone un sistema de preparación de los
armonía y precisión de los movimient os médicos y enfermeras para el desarrollo
finos de los músculos de las manos, la cara de la motricidad fina en los niños de 0 a 2
y los pies». (p.38). años, y en el (2013) Rojas en su tesis de
Doctorado propuso un modelo acerca de
Motricidad fina: los fundamentos biopsicológicos del
diagnóstico para el aprendizaje de la
escritura en la educación infantil.
«Son los movimientos de la
mano y de los dedos de
manera precisa, para la Consideraciones Teóricas sobre el
ejecución de una acción con desarrollo de la motricidad fina en el
un sentido útil, donde la desarrollo infantil
vista o el tacto faciliten la
ubicación de los objetos y/o La psicomotricidad abarca muchos
instrumentos, y está dada conceptos diferentes, que a juicio de
en casi la totalidad de las Fonseca (2000), dan lugar a un caos
acciones que realiza el ser semántico que se expande por varias
humano» (…) Ejemplo: disciplinas científicas (Fisiatría, Psiquiatría,
recortar, rasgar, doblar, Psicología, Fisioterapia y la Pedagogía).
plisar, pegar, trozar, Por otra parte, sería important e
recortar, trazar, dibujar, y adentrarnos en el conocimiento de esta
colorear, entre otras disciplina, la psicomotricidad, partiendo de
(Zaporózeths V.A 1988). su definición, cuyo análisis permitirá una
valoración más completa de sus
Varios han sido los autores que a nivel complejidades en el plano teórico
internacional han abordado la temática en conceptual y muy singularmente en la
cuestión refiriéndose al desarrollo de la práctica educativa. A continuación se
motricidad fina, García (2012) realizó una abordaran algunas de ellas:
investigación acción educativa en
Colombia para diagnosticar los niveles de Pacheco (2015) afirma: «La
deficiencia en el desarrollo de la psicomotricidad es y así debe ser
motricidad fina del CDI. Navarro y estudiada por el maestro, no como una
Márquez (2013) se refiere en su tesis a técnica ajena sino como recurso propio de
una estrategia innovadora para la su labor». (p.21)
estimulación de la psicomotricidad fina de
niños de 3 a 5 años de la Escuela Escalona (2016) en su artículo «La Familia
Bolivariana. Torres (2015) se refiere a la y el desarrollo motor del niño» se refiere a
importancia de la motricidad fina en la la realización de ejercicios que dan
edad preescolar del CEI en Venezuela. respuestas al concepto de Bécquer (1999)
sobre motricidad fina como «la armonía y
Es por ello, que numerosos investigadores precisión de los movimientos finos de los
cubanos concuerdan con la importanc ia músculos de las manos, la cara y los pies»
que reviste el desarrollo de la motricidad p.43)
fina en la primera infancia. Dentro de los
225
La motricidad fina es el tipo de motricidad motor o sea la lógica del

que permite hacer movimientos pequeños funcionamiento del sistema
y muy precisos. Se ubica en la Tercera nervioso en cuya
Unidad funcional del cerebro, donde se interacción madura surge
interpretan emociones y sentimient os una mente que transporta
(unidad efectora por excelencia, siendo la imágenes y
unidad de programación, regulación y representaciones y que
verificación de la actividad mental) resulta de un aprendizaje
localizada en el lóbulo frontal y en la mediatizado dentro de un
región pre-central. Es compleja y exige la contexto socio-cultural y
participación de muchas áreas corticales, socio-histórico». (Fonseca,
hace referencia a la coordinación de las 1989, p.293)
funciones neurológicas, esqueléticas y
musculares utilizadas para producir La motricidad refleja todos los
movimientos precisos. movimientos del ser humanos. Palacio
(1979) afirma: «Estos movimient os
El ser humano, como ser social, desde su determinan el comportamiento motor de
nacimiento se apropia de los los niños y las niñas de 0 a 6 años que se
conocimientos, habilidades, costumbres, manifiesta por medio de habilidades
cualidades presentes en el medio social motrices básicas, que expresan a su vez
con el cual interactúa y se comunica y los movimientos naturaleza del hombre»
también de las formas motrices propias, (p. 15).
características de la cultura a que
pertenece, la familia, los amigos, la De acuerdo con los objetivos y las tareas
institución infantil, los medios de de la actividad, ocurre la formación del
comunicación, los recursos disponibles movimiento en uno u otro nivel. Esta
(equipos, espacio, objetos), estos le relación permite desc ubrir el proceso
muestran al niño y la niña las formas y profundo y de carácter psicológico, en la
comportamientos motrices e influyen en formación interna del movimiento en el
su desarrollo motor. A continuación se proceso del desarrollo ontogenético.
hace un análisis de la posición que asumen
diferentes autores en relación con el Rodríguez (2010) refiere que la motricidad
desarrollo motor y el movimiento. fina, implica precisión, eficacia, economía,
armonía y acción, lo que podemos llamar
Al respecto Damasio (1995) plantea: «La movimientos dotados de sentido útil y es
mente no sería lo que es si no existiese lo que hace la gran diferencia entre el
una interacción entre el cuerpo y el hombre y los animales. También, puede
cerebro durante el proceso evolutivo, el definirse como las acciones del ser
desarrollo individual y la interacción con el humano en cuya realización se relaciona la
ambiente». (p.96) intervención del ojo, la mano, los dedos en
interacción con el medio, aunque no es
«Lo psíquico y el desarrollo exclusiva de la mano, donde además se
motor del presente incluyen los pies y los dedos, la cara con
formulan un evangelismo referencia a la lengua y los labios. (p.2)
epistemológico, revelan una
síntesis incuestionable La autora considera que la coordinación de
entre lo afectivo y lo la mano y el ojo constituyen uno de los
cognitivo, que se objetivos princ ipales para la adquisición de
encuentran en el desarrollo
226
habilidades en el desarrollo de la establecidas, con mayor o menor peso de

motricidad fina. Los rasgos motores más la estimulación en su medio circundante
importantes del período emotivo son: la para la activación y potenciación del
función tónica, que determina el dominio desarrollo de los niños desde su
de las manos para coger y gesticular; la nacimiento teniendo en cuenta los
actividad postural, que le permit e períodos sensitivos. Así como las
sentarse, gatear, caminar, descubrir el condiciones y las vías que se utilicen para
espacio, los objetos y su cuerpo; y el lograrlo.
establecimiento de relaciones entre la
boca, las manos y los pies. Se consideran estas edades el moment o
en el cual la estimulación constituye un
Estos niveles en el desarrollo de la determinante del desarrollo por una serie
motricidad fina se alcanzan en íntima de factores que lo proporcionan: el
relación con el desarrollo del pensamient o acelerado crecimiento, el desarrollo de los
(Vigotsky, 1982), que van desde las sistemas sensoriales, del sistema
acciones de orientación externa (agarre, osteomioarticular (la flexibilidad de los
manipulación), hasta el lenguaje escrito: músculos y tendones, calcificación de los
momento cualitativamente superior en el huesos, presentándose en la mano
desarrollo de la psiquis que solo se alcanza diferentes etapas de maduración), la
en la edad escolar, lo cual es posible si se facultad de establecer innumerab les
lleva a cabo un proceso consciente de conexiones nerviosas temporales
instrucción que permita preparar al niño (sinaptogénesis), así como el proceso de
para el importante logro de la Preescritura mielogénesis, que constituyen la base
cuando concluya la edad preescolar. fisiológica de las formaciones psicológicas
que permiten configurar las condiciones
Se consideran como criterios de para el aprendizaje.
preparación: «el dominio de los
movimientos finos de la mano, la Su finalidad es la de adquirir destrezas y
percepción visual, la coordinación óculo habilidades en los movimientos de las
manual, la orientación espacial y la manos y dedos. (...)» La adquisición de la
asimilación de los procedimient os pinza digital, así como de una mejor
generalizados de análisis, en íntima coordinación óculo manual (la
relación» (Rosés, M. A (1995), los cuales coordinación de la mano y el ojo)
deben comenzar a ser estimulados para su constituyen uno de los objetivos
desarrollo, desde el nacimiento del niño principales para la adquisición de
(Rojas, 2014, p.10) habilidades de la motricidad fina».
(Almeida, 2015, p.48).
Existen algunas diferencias en el logro de
las acciones motrices finas antes Muchos estudios sobre estas edades
señaladas, de acuerdo con la edad de los afirman que invertir en la primera infancia
niños en la infancia preescolar, con es totalmente conveniente.
respecto al inicio de los movimientos de
brazos y mano para alcanzar un objeto, «El Desarrollo Infantil
para agarrar, manipular y realizar Temprano es la vía más
acciones sencillas de imitación, correlación poderosa que tiene una
y con instrumentos, considerando que sociedad para sentar bases
depende en gran medida de las de equidad.(…) En el
condiciones socio culturales de vida, transcurso de los últimos
sistema de influencias educativas
227
años, el desarrollo infantil básicas. Es por ello la importancia que se

temprano se ha venido le concede a la estimulación del desarrollo
posicionando de la motricidad fina desde la primera
progresivamente en la infancia.
agenda internacional y
nacional, gracias a los Este trabajo tiene como objetivo diseñar
avances en el conocimient o un sistema de actividades que contribuya
científico sobre el papel a la estimulación de la motricidad fina, en
clave de esta etapa para el los niños y niñas del grado preescolar del
desarrollo humano y el Círculo Infantil «Los Hermanitos»
desarrollo social y también
debido a la creciente
voluntad política de los
gobernantes y tomadores
de decisión»( UNICEF . MATERIALES Y MÉTODOS
Primera Infancia 2001)
El estudio se realizó en el círculo infantil
El niño bien estimulado, incluso aquel que «Los Hermanitos» en el municipio de Pinar
posee algún trastorno o problema de del Rio. Para lograr el objetivo en el
salud, se convertirá en un ser humano útil proceso investigativo se asumió como
para sí y para la sociedad, pues será capaz método general de las ciencias el método
de lograr la mayor independencia y dialéctico-materialista como base y guía,
autovalidismo posible, lo cual se revertirá para el estudio integral de los objetos,
en beneficios para su país. procesos y fenómenos en cuanto a sus
contradicciones internas y su
Hernández (1999) Define la Zona de concatenación universal, sujetas a leyes y
Desarrollo Próximo como la diferencia principios, lo cual permitió penetrar en su
entre lo que el niño es capaz de realizar dinámica, para descubrir los nexos que se
por sí solo y lo que puede efectuar con establecen en su funcionamiento y la
ayuda de los adultos y otros niños. Lo lógica que favorece la aplicación de los
métodos.
primero indica el nivel evolutivo real del
niño, el nivel de desarrollo de sus
funciones mentales que ya han madurado, Estos métodos de investigación pueden
es decir, los productos finales de su considerarse como formas o maneras de
desarrollo, mientras, lo segundo revela estudiar los fenómenos de la naturaleza, la
aquellas funciones que todavía no han sociedad y el pensamiento, para descubrir
madurado, pero se encuentran en proceso la esencia del problema y solucionarlo.
de maduración». (p.133) Ellos contribuyen a la obtención de
información necesaria y que
La autora considera que el desarrollo de la posteriormente ordenada, procesada y
motricidad en los infantes depende por analizada permita llegar a conclusiones y
una parte del conjunto de experiencias recomendaciones que satisfagan con el
perceptivas, cognoscitivas y socio rigor científico requerido la problemátic a
objeto de investigación.
afectivas alcanzado por el desarrollo y
madurez física de los músculos que
intervienen. La motricidad refleja todos En el nivel teórico fueron empleado los
sus movimientos y determina el siguientes:
comportamiento motor, que se manifiest a
por medio de las habilidades motrices
228
Histórico y Lógico: permitió el análisis del Análisis documental: permitió obtener

desarrollo histórico del problema y la información acerca del nivel de desarrollo
lógica del funcionamiento y el desarrollo de los niños y niñas del grado preescolar
del mismo. en la motricidad fina, a través de las
situaciones pedagógicas aplicadas, el
Inducción y Deducción: posibilitó a partir estudio de los productos del proceso
de las irregularidades, elaborar un sistema pedagógico (Cuadernos de Trabajo,
de actividades, que permitan perfeccionar Revisión de trabajos realizados por los
las concepciones sobre el desarrollo de la niños y niñas del grado preescolar, hojas
motricidad fina en el grado preescolar. de trabajo).
Análisis y síntesis: con el objetivo de Métodos estadísticos: se empleó la

analizar y profundizar en la esencia los estadística descriptiva para procesar los
antecedentes históricos del sistema de datos en porcentuales y expresarlos en
actividades a diseñar que contribuyan a la tablas y gráficos.
estimulación del desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas del Dimensiones e indicadores evaluados
grado preescolar. en los niños del grado preescolar
Enfoque Sistémico: proporcionó la *Dimensión I: La utilización correcta de

orientación general para el estudio de la instrumentos.
forma en que puede concebirse la
estimulación de la motricidad fina en los Indicadores: - Sostener el lápiz o crayola
niños y niñas del grado preescolar. correctamente.
Además, brindó la posibilidad de
determinar los elementos teóricos y - Colocar el cuaderno de trabajo
metodológicos que se utilizarán para la correctamente.
elaboración del sistema de actividades.
- Colorear con ajuste a los contornos.
Métodos empíricos:
- Utilizar con uniformidad los movimient os.
La observación de actividades en el
proceso educativo se realizó con el - Hábitos posturales.
objetivo de conocer el nivel de desarrollo
de la estimulación de la motricidad fina
*Dimensión II: Calidad en el trazo.
que presentan los niños y niñas del grado
preescolar en las áreas de Lengua Materna
(Preescritura), Educación Plástica, y en los Indicadores: - Orden en la realización del
diferentes horarios de actividades trazo.
independientes.
- Precisión en el trazado.
La entrevista a los docentes sirvió para
constatar el nivel de desarrollo que - Continuidad en la realización del trazo.
presentan los niños y niñas del grado
preescolar sobre el desarrollo de la - Ajuste en el renglón.
motricidad fina y el nivel de conocimient o
que ellos poseen sobre este aspecto del - Limpieza del trazo realizado.
desarrollo infantil.
229
*Dimensión III. La solución de las Plástica, y en los diferentes horarios de

tareas. actividades independientes, con el
objetivo de constatar los logros alcanzados
Indicadores: - Disposición. por los niños y niñas del grado preescolar
en el desarrollo de la motricidad fina.
- Que inicie y termine la tarea por sí solo.
En la comparación de los resultados se
- Cantidad de tareas que logra solucionar. puede apreciar el aumento de los logros y
la disminución de las dificultades en el
- Valoración del trabajo realizado. área de Educación Plástica, ya que de un
25 %, se logró la utilización de los
instrumentos a un 60 %, en colocar el
- Satisfacción de los resultados de las
cuaderno o hoja de trabajo correctamente
tareas.
de un 15 % se obtuvieron resultados muy
superiores a un 80 %, así como al colorear
con ajuste a los contornos de un 10 % se
logró a un 70 %. Además, en utilizar
RESULTADOS y DISCUSIÓN uniformidad en los movimientos de un 10
% se logró a un 65 % y con respecto a los
hábitos posturales de un 25 % a un 75 %.
Se realizó la observación a 20 actividades
(Gráfico 1)
programadas en las áreas de Lengua
Materna (Preescritura), Educación
Gráf. 1 -Resultados del Diagnóstico Final de la Dimensión I: La utilización correcta de

instrumentos.
Del análisis de los resultados de este 5 indicadores evaluados, solo tienen

instrumento se pudo constatar que de los logrado el indicador que mantienen la
230
limpieza en sus trabajos para un 30%, trazado, para un 70% , iniciar y terminar
fueron evaluados de casi logrados para un por si solos las tareas para un 70 %, la
45% el orden en la realización de los valoración de los trabajos realizados se
trazos, así como su forma y no logrados constató a un 40 % así como en demostrar
los indicadores para realizar trazos con satisfacción por las tareas que realizan en
precisión, por los límites con ajuste al un 30 %.(Gráfico 2)
renglón para un 60 %, la continuidad en el
Gráf. 2 - Resultados del Diagnóstico Final de la Dimensión II: Calidad en el trazo.
Al realizar las valoraciones de los trabajos desarrolladas. Además, en la valoración de

realizados con calidad y la utilización del los trabajos los niños y las niñas son
vocabulario del área solo en el 60 % de los capaces el 60% de expresar como les
niños y las niñas del grado preescolar, se quedo, que técnicas utilizaron, que pueden
comprobó satisfacción por los resultados hacer para que en las próximas
alcanzados en un 75 %, lo que quedó actividades les quede mejor los trabajos,
demostrado en las observaciones mostrando satisfacción por las tareas
realizadas en las diferentes actividades realizadas el 75 %. (Gráfico 3)
231
Gráf. 3 - Resultados del Diagnóstico Final de la Dimensión III: La solución de las

tareas.
El 30 % de los niños y niñas mantienen el En las situaciones pedagógicas elaboradas

orden en la realización de los trazos, así se constató que utilizan correctamente los
como son capaces el 10 % de iniciar y colores, pues son capaces de reconocerlos
terminar por sí solos las actividades ya que y nombrarlos, así como el uso de sus
es insuficiente la orientación espacial y tonalidades que embellecen los trabajos
direccionalidad demostrada. Además, más que realizan demostrando que el 10 %
del 70% no se encuentran en los niveles muestran satisfacción por las tareas
deseados, no logran independencia en las realizadas, no logrando colorear con
acciones que realizan, al trazar se ajuste al contorno el 50 % de los niños,
muestran torpes, inseguros y les falta solo el 10 % lo logra sin dificultad y el 40
precisión, levantan el lápiz % lo logra con ayuda.
constantemente. Al valorar los trabajos
son honestos en ocasiones, pues expresan Teniendo en cuenta el seguimiento de las
que se cansan mucho, demostrando el tareas relacionadas con la motricidad fina
10% satisfacción por el trabajo realizado, el 60 % cambia con mucha frecuencia por
no así el 60 % del grupo. otras actividades, no existiendo un
seguimiento sistemático en la variabilidad
El 70 % de los niños y niñas observados de las tareas de coordinación visual de
les falta seguridad para iniciar y terminar acuerdo a las dificultades presentadas por
por sí solos los trazos, necesitando de los niños.
niveles de ayuda y atención diferenciada
para lograrlo, solo 2 niños que representan El 60 % de los niños no utilizan la técnica
el 10 % lo logran y el 20 % casi lo logran correcta para rasgar por una línea o
con ayuda, lo que representan el total de dobles, pues no lo logran 12 niños de 20
4 niños. de forma precisa, presentando
irregularidades, seleccionando con más
232
frecuencia el dibujo libre, coloreado, no diferenciado y el dominio de los pasos

sucede así con el trazado de líneas y metodológicos.
trazados en figuras de forma circular.
Los principios y fundamentos que
En la selección de juegos didácticos sustentan el sistema de actividades para
relacionados con la motricidad fina solo el el desarrollo de la motricidad fina se basan
30% lo hacen con sistematicidad, no en una sistematización de principios de
lográndose en el 70% de los niños, pues carácter filosófico, psicológico y
les gustan más las actividades de pedagógico ellos son:
modelado, rompecabezas, juegos de
construcción de bloques, pirámides. Al Principio de la educación
valorar los trabajos solo el 60% lo hacen
atendiendo al vocabulario de cómo El Enfoque de sistema
hicieron los trazos, si les quedo bien o mal
explicando los pasos utilizados, el 40% no
El principio de unidad entre lo afectivo y lo
explica lo que hizo, se refieren solament e
cognitivo
a la categoría de cómo les quedo.
La enseñanza como guía y fuente del

Los niños y las niñas del grado preescolar
desarrollo
se motivan por actividades que desarrollan
habilidades motrices el 25% ya que el
Los períodos sensitivos
50% prefieren la selección de tareas de
construcción, arme y desarme de objetos.
El 15 % utilizan diferentes técnicas en sus El Principio de la interdisciplinariedad
trabajos, el 25 % utiliza con más
frecuencia el dibujo libre con crayolas, y el La atención a la diversidad en el proceso
60 % presentan insuficiencias en el educativo
dominio de las técnicas.
La Flexibilidad metodológica
En el análisis de los productos de las
actividades, como los dibujos infantiles, Los fundamentos psicológicos y
hojas de trabajo, cuadernos, para su pedagógicos de esta investigación se
aplicación se les proporcionaron los sustentan en el paradigma histórico
materiales e instrumentos necesarios para cultural, que concibe el desarrollo del niño
la realización de tareas de coordinación como un proceso biológico socialment e
visomotora con la realización de trazos condicionado, resultado de las influencias
rectos, curvos, analizando los productos a educativas que reciben los pequeños en el
partir de los indicadores propuestos, así sentido más amplio de la palabra. Por
como las diferentes técnicas a utilizar. tanto, la educación va delante, guía y
conduce el desarrollo, de este modo, tiene
En la entrevista realizada a los docentes el propósito de organizar y estructurar
del cuarto ciclo, se pudo constatar que el coherentemente el proceso educativo de
50 %, manifestaron que las actividades estimulación de la motricidad fina de los
que más le aportaron conocimientos han niños y niñas del grado preescolar.
sido las actividades demostrativas y
abiertas que se desarrollaron en las Objetivo General: Proponer un sistema
diferentes áreas de desarrollo. Así como, de actividades que contribuya a la
seminarios para el tratamient o estimulación de la motricidad fina en los
233
niños y niñas del grado preescolar del resultados obtenidos en le etapa anterior,
«Círculo Infantil Los Hermanitos». los cuales facilitaron información sobre los
principales temas que debían aparecer en
Objetivos Específicos: el sistema a partir de las regularidades de
los niños y niñas, en correspondencia con
Estimular el desarrollo de la motricidad los logros del desarrollo y las
fina en los niños y niñas del grado particularidades de cada uno de ellos.
preescolar.
El sistema de tareas permitió la obtención
Favorecer una adecuada orientación de un conjunto de informaciones
espacial tomando como eje su ubicación necesarias para el cumplimiento de los
en el espacio, (mesa de trabajo). propósitos de esta investigación.
Propiciar la coordinación intermanual y la Tercera etapa: Valoración del sistema de

independencia motriz de los niños y niñas actividades en la práctica educativa
del grado preescolar.
Estructura del sistema de actividades
Contribuir a la estimulación de los
movimientos finos de las manos en la Fundamentación del sistema de
realización de trazos que propicien el actividades.
ajuste al renglón, la precisión y la
continuidad. Objetivos generales.
Etapas de la Instrumentación del Objetivos específicos.

sistema de actividades
Actividades para la estimulación de la
Primera etapa: Estudio previo motricidad fina.
Se realizó el estudio acerca de los niños y Dosificación de los contenidos a trabajar

niñas del grado preescolar del Círculo en las diferentes áreas de desarrollo.
Infantil» Los Hermanitos»
Metodologías para una mejor aplicación de
Recolección información sobre criterios las técnicas en las actividades.
existentes acerca del desarrollo de la
motricidad fina en los niños y niñas del Sistema de evaluación.
grado preescolar.
Orientaciones Metodológicas para la
Las acciones correspondientes a este aplicación del sistema de actividades
estudio fueron realizadas en el Círculo
Infantil «Los Hermanitos» de la Provincia Se debe crear un clima favorable y se
de Pinar del Río. estimulará al niño, dándole seguridad y
confianza en sus posibilidades para
Segunda etapa: Elaboración del sistema realizar las tareas.
de actividades
Se deben garantizar las condiciones del
Para la elaboración del sistema de local y los materiales necesarios para
actividades se tuvieron en cuenta los
234
facilitar la concentración de los niños y las se debe estimular a que inicie y termine su
niñas en las tareas que realizan. trabajo, logrando valorar los resultados.
Desde el primer día que comiencen los Estas actividades se podrán realizar en las
niños y las niñas a realizar las actividades propias actividades programadas de las
diferentes áreas de desarrollo. (Tabla).
Tabla - Dosificación de las acciones para desarrollar la motricidad fina
No Título de la Área de Contenidos

actividad desarrollo
1 Traza los tallos de Preescritura Trazar líneas de
las flores al jarrón, puntos
siguiendo la línea
de puntos
2 Traza los tallos de Matemática Comparación de
las flores al jarrón longitudes
3 Colorea las Actividades Rellenados con
naranjas del árbol, independientes formas circulares
con trazos
circulares desde el
centro
4 Colorea el centro C.M.O.R Dibujar las formas
de las naranjas de las figuras y
siguiendo el rellenarlas.
contorno desde el
centro
5 Traza el camino Análisis Fónico. Determinar las,
que llevará a Luis Nociones de la palabras largas, o
hasta su maleta Matemática cortas. Medir
caminos
En la evaluación de los niños y niñas se  Tiene la preferencia manual

utilizó la escala de Logrado, Logrado con definida en los procesos
ayuda, No logrado, a partir de los objetivos instrumentales.
de la estructuración del sistema de  Controla la prensión de objetos.
actividades diseñadas, para estimular el  Realiza movimientos precisos de
desarrollo de la motricidad fina. manos y dedos.
 Domina la técnica del recorte,
Logrado rasgado, coloreado y dibujo de
figuras sin ayuda.
 Integra con referencias visuales,
los trazos rectos, curvos de forma
vertical, y horizontal.
235
 Logra seguridad y precisión a la indicadores que les ofrece el

hora de realizar las actividades. docente.
 Los niños se manifiestan con más
Logrado con ayuda eficacia y autonomía tanto en el
hogar como en la institución
 Necesitan ayuda y demostraciones durante la realización de las tareas.
reiteradas para realizar las  Se establecen relaciones positivas
actividades. con la utilización correcta de
 Manifiestan dificultades para instrumentos y materiales.
trazar, recortar, rasgar y dibujar  Se fortalecen los pequeños
figuras. músculos de la mano y se establece
 Tiene disposición para el una estrecha relación entre el ojo y
aprendizaje, pero el nivel de la mano.
asimilación es menos.  Se logró el dominio de las técnicas
en las acciones de recortar, rasgar,
No logrado trazar, colorear.
 Se consolidan los logros del
desarrollo de los niños y niñas del
 No tienen definida la preferencia grado preescolar, relacionados con
manual en los procesos
la motricidad fina, se muestran
instrumentales, al utilizar satisfechos por los resultados
correctamente el lápiz. obtenidos en las tareas realizadas.
 Al recibir los diferentes niveles de
ayuda, no los interioriza y por tanto
Con la aplicación en la práctica educativa
no logran realizar la tarea.
del sistema de actividades, se pueden
 No logra realizar trazos rectos,
constatar resultados satisfactorios en
curvos, recortar, rasgar y dibujar
figuras por sus contornos. muchos de los indicadores
correspondientes al área de la motricidad
fina, en las áreas de Educación Plástica,
Con la implementación del sistema de Preescritura y en los horarios de actividad
actividades en la práctica pedagógica se independiente.
contribuyó al desarrollo de los niños y las
niñas del grado preescolar en la
Al realizar el estudio comparativo sobre la
estimulación de la motricidad fina.
base de los resultados obtenidos en el
diagnóstico inicial y final se pudo apreciar
 Los niños y las niñas desarrollan al que de los 15 indicadores evaluados, 8
máximo sus capacidades en el área cumplen de forma independiente los niños
de Educación Plástica. y las niñas para un 53 % logrado. Además,
 Se logra la realización de trazos por existen 4 indicadores que con ayuda
el centro de los límites dados, con
logran realizar las acciones
regularidad con precisión y correspondientes para un 27 % y un total
continuidad en el trazado. de 3 indicadores que no lo logran hacer
 Logran en la realización de sus aún para un 20 %.
trabajos iniciar y terminar por si
solos, las tareas orientadas sin
En las observaciones realizadas en las
ayuda.
actividades independientes después de
 Realizan la valoración de sus
aplicar el sistema de actividades se pudo
trabajos, atendiendo a los
constatar que los niños y las niñas
mantienen el 70 % disposición para
236
realizar varias actividades, logrando Fonseca, D V. (2000).» La prevención en

concentración e interés al realizar las la psicomotricidad.», VII Congreso
mismas, lográndose en el 70 % que sean brasileño de Psicomotricidad,
capaces de iniciar y terminar las tareas por Fortaleza Creara, Brasil, p. 14.
sí solos, solucionando varias tareas en el
80 % de los casos. García H. (2012). Investigación acción
educativa para diagnosticar los
niveles de deficiencia en el
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de Mendive. Pinar del Río.
238
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ISSN. 1815-7696 RNPS 2057 -- MENDIVE Vol. 17 No.

niveles deseados en la preparación de los

Preschool education is the first link in the

«Una serie de actividades Dentro del dominio de los movimient os,

En los programas educativos de la La estimulación de la motricidad fina en los

La motricidad fina es el tipo de motricidad motor o sea la lógica del

habilidades en el desarrollo de la establecidas, con mayor o menor peso de

años, el desarrollo infantil básicas. Es por ello la importancia que se

Histórico y Lógico: permitió el análisis del Análisis documental: permitió obtener

Análisis y síntesis: con el objetivo de Métodos estadísticos: se empleó la

Enfoque Sistémico: proporcionó la *Dimensión I: La utilización correcta de

*Dimensión III. La solución de las Plástica, y en los diferentes horarios de

Gráf. 1 -Resultados del Diagnóstico Final de la Dimensión I: La utilización correcta de

Del análisis de los resultados de este 5 indicadores evaluados, solo tienen

Gráf. 2 - Resultados del Diagnóstico Final de la Dimensión II: Calidad en el trazo.

Al realizar las valoraciones de los trabajos desarrolladas. Además, en la valoración de

Gráf. 3 - Resultados del Diagnóstico Final de la Dimensión III: La solución de las

El 30 % de los niños y niñas mantienen el En las situaciones pedagógicas elaboradas

frecuencia el dibujo libre, coloreado, no diferenciado y el dominio de los pasos

La enseñanza como guía y fuente del

Propiciar la coordinación intermanual y la Tercera etapa: Valoración del sistema de

Etapas de la Instrumentación del Objetivos específicos.

Se realizó el estudio acerca de los niños y Dosificación de los contenidos a trabajar

Tabla - Dosificación de las acciones para desarrollar la motricidad fina

No Título de la Área de Contenidos

En la evaluación de los niños y niñas se  Tiene la preferencia manual

 Logra seguridad y precisión a la indicadores que les ofrece el

realizar varias actividades, logrando Fonseca, D V. (2000).» La prevención en

Bécquer, Gladis (1999). Desarrollo de la Hernández Rojas, G. (1999). La zona de

Palacios, J. M (1979). El deporte en el Rojas, E, J. (2004). Sistema de

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