Aprendizaje Invisible

MMP DIANA LIZBET VAQUERO NEGRETE
APRENDIZAJE INVISIBLE
Aprendizaje invisible
Los tiempos actuales demandan nuevas aproximaciones y nuevos

modos de enfocar la formación en capital humano.
Analiza el papel que los avances tecnológicos juegan en el papel

de la transformación de procesos de aprendizaje que van más allá
de las tradicionales distinciones entre educación formal, no formal
e informal.
Es una llamada a construir de manera conjunta un paradigma de

educación que resulte inclusivo, que no se anteponga a ningún
planteamiento teórico en particular pero que ilumine áreas de
conocimiento hasta ahora desentendidas.
Es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios

años de investigación y que procura integrar diferentes enfoques
en relación con un nuevo paradigma de aprendizaje y desarrollo
del capital humano, especialmente relevante en el marco del siglo
XXI. Es una metateoría capaz de integrar diferentes ideas y
perspectivas.
Sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) para el aprendizaje dentro de un marco más
amplio de habilidades para la globalización. Incluye un amplio
marco de competencias, conocimientos y destrezas, que según el
contexto podrá adoptarse para incrementar los niveles de
empleabilidad, para impulsar la formación de “agentes de
conocimiento” o para ampliar las dimensiones del aprendizaje
tradicional.
Permite que los estudiantes actúen sobre su propio conocimiento,

aplicando lo que han aprendido a través de la resolución práctica
de problemas, incluidos aquellos que no han sido resueltos
previamente.
En el aprendizaje invisible el “aprender haciendo” se enfoca más

en cómo aprender que el cómo aprendemos.
El aprendizaje invisible aborda la tecnología como herramienta

pragmática, con un uso intencionado y cuyo objetivo es mejorar la
experiencia humana en sí.
En el aprendizaje invisible, la memorización mecánica y

“preventiva” queda sustituida por un tipo de aprendizaje que
pretende ser significativo para todos los que participan en la
experiencia educativa.
5 ejes del aprendizaje invisible
LAS COMPETENCIAS NO EVIDENTES RESULTAN INVISIBLE EN LOS ENTORNOS FORMALES
Los sistemas de evaluación de la educación formal no

necesariamente incentivos “otros” procesos de aprendizaje.
La posibilidad de educarse resulta fundamental para desarrollar la

creatividad y generar nuevos aprendizajes.
Es necesario que las tecnologías estimulen el desarrollo de nuevas

habilidades que no son reconocidas por actuales instrumentos de
evaluación, quedará el riesgo latente de ignorar o invisibilizar
aquellos talentos o “diamantes en bruto”.
LAS TICS SE HACEN INVISIBLES
Lo que para unos es novedoso para otros resulta imperceptible en
términos de innovación. Todo aquello que existe cuando una
persona nace es simplemente parte del entorno natural, constituye
el ecosistema en el que a uno le ha tocado vivir. Ahora bien, todo
aquello que se crea mientras un sujeto tiene entre 15 y 35 años de
edad se convierte en la promesa de un futuro venidero. Es decir,
puede transformarse potencialmente en la tecnología a la que el
individuo dedique toda su vida profesional. Sin embargo, agrega
el autor, el problema surge con todo aquello que se crea cuando
se tiene más de 35 años de edad. Es en ese momento cuando todo
lo nuevo parece atentar contra el supuesto “orden natural de las
cosas”, puesto que entonces la adaptación y actualización puede
costar muchísimo más trabajo.
La gran pregunta tendrá que ver, entonces, con cómo hacer para
que la enseñanza “invisibilice” a las TIC como tal y sea capaz de
estimular la capacidad humana de generar, conectar y reproducir
nuevos conocimientos de manera continua, sin casarse con
ninguna tecnología en particular y sin que ello implique renunciar
a la adaptación y a la actualización continuas.
LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN ENTORNOS FORMALES SON INVISIBLES
Hay mayores impactos producto de la utilización de las
tecnologías en el hogar que en la escuela, puesto que en el aula,
según indica este estudio, estos dispositivos digitales (aún) no
generan un claro efecto en cuanto al logro educativo.
Mientras más consistente es el “background educativo” de una

persona, mayor es su confianza en sus habilidades tecnológicas.
En la medida en que se utiliza la tecnología en entornos
informales, como el hogar, un café u otro lugar de socialización, se
abre la posibilidad de convertir estos “otros” entornos en
potenciales espacios de experimentación y aprendizaje.
LAS COMPETENCIAS DIGITALES RESULTAN INVISIBLES
El desafío de las competencias digitales es que requieren ser

estimuladas mediante experiencias prácticas.
El aprendizaje en general, y el de las competencias digitales en

particular, ocurre cuando estamos haciendo “otras cosas” (Vox,
2008). Es por ello por lo que muchas habilidades digitales se
adquieren en entornos de socialización informales y de manera no
inducida.
Es evidente que la mayoría de las personas no siguen un curso

formal para aprender a utilizar los servicios de las redes sociales en
línea o para emplear el correo electrónico, puesto que muchas de
estas habilidades pro-vienen de dinámicas muy cotidianas como la
observación o el hecho de aprender haciendo, buscando y/o
resolviendo problemas desde contextos no institucionalizados.
Esta forma de aprendizaje es social en grado sumo: se trata de
colaborar e interactuar con otros y de participar en una comunidad
de usuarios. El problema está en que buena parte de estas
habilidades digitales no son destrezas necesariamente
reconocidas ni estimuladas por muchos sistemas formales de
instrucción.
HAY CIERTAS PRÁCTICAS EN LA ESCUELA/UNIVERSIDAD QUE PODRÍAN INVISIBILIZARSE
Poco apropiados resultan muchos de los sistemas de evaluación

actualmente empleados, puesto que a pesar de que son muy
eficientes para medir grandes volúmenes de respuestas, aún
ofrecen pocas garantías para evaluar el verdadero aprendizaje
individual.
La falta de creatividad, la inmovilidad de muchos sistemas

educativos acostumbrados a medir y evaluar a todos los
estudiantes con idénticos instrumentos (straight jackets), así como
el énfasis en la retención de datos o el hecho de impedir a toda
costa el uso de Internet durante la realización de exámenes siguen
estando presentes en muchos rincones de la educación formal.
Banaji, Perrotta y Cranmer (en Banaji et al., 2010) agregan: “La

motivación [de los estudiantes] puede ser fácilmente destruida por
barreras sistémicas como prueba de selección múltiple, metas poco
realistas impuestas al staff, planes de estudios sobrecargados”.
Knowmad
Un knowmad es alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz de
trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y
en cualquier momento. Un knowmad es valorado por su
conocimiento personal, lo que le proporciona una ventaja
competitiva con respecto a otros trabajadores.
Los knowmads tienen la capacidad de volver a configurar y

contextualizar su espacio de trabajo en cualquier momento; esta
creciente movilidad está generando nuevas oportunidades.
Los estudiantes de la sociedad 3.0 tendrían que poder aprender,

trabajar, jugar y compartir en prácticamente cualquier contexto.
PASAPORTE DE HABILIDADES PARA UN KNOWMAD
1. No está limitado a una edad determinada.
2. Creativo, innovador, colaborativo y motivado.
3. Utiliza la información y genera conocimientos en diferentes contextos.
4. Altamente inventiv@, intuitiv@, capaz de producir ideas.
5. Capaz de crear sentido socialmente construido.
6. No sólo busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente.
7. Creador de redes, siempre conectando a personas, ideas, organizaciones, etc.
8. Capacidad para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.
9. Alfabetizado digitalmente, comprende cómo y por qué funcionan las tecnologías

digitales.
10. Competencia para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.

PASAPORTE DE HABILIDADES PARA UN KNOWMAD
11. Aprende a compartir (sin límites geográficos).
12. Es adaptable a diferentes contextos y entornos.
13. Consciente del valor de liberar el acceso a la información.
14. Atento a los contextos y a la adaptabilidad de la información.
15. Capaz de desaprender rápidamente, sumando nuevas ideas.
16. Competente para crear redes de conocimiento horizontales.
17. Aprendizajepermanenteyparatodalavida(formal-informal).
18. Experimenta constantemente TIC (colaborativas).
19. No teme el fracaso.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje

invisible. Hacia una nueva ecología de la educación.
[Barcelona][Sevilla]: Publicacions i Edicions Universitat
de Barcelona; Universidad Internacional de Andalucía,
2011..

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Los tiempos actuales demandan nuevas aproximaciones y nuevos

Analiza el papel que los avances tecnológicos juegan en el papel

Es una llamada a construir de manera conjunta un paradigma de

Es una propuesta conceptual que surge como resultado de varios

Sugiere nuevas aplicaciones de las tecnologías de información y

Permite que los estudiantes actúen sobre su propio conocimiento,

En el aprendizaje invisible el “aprender haciendo” se enfoca más

El aprendizaje invisible aborda la tecnología como herramienta

En el aprendizaje invisible, la memorización mecánica y

Los sistemas de evaluación de la educación formal no

La posibilidad de educarse resulta fundamental para desarrollar la

Es necesario que las tecnologías estimulen el desarrollo de nuevas

Mientras más consistente es el “background educativo” de una

El desafío de las competencias digitales es que requieren ser

El aprendizaje en general, y el de las competencias digitales en

Es evidente que la mayoría de las personas no siguen un curso

Poco apropiados resultan muchos de los sistemas de evaluación

La falta de creatividad, la inmovilidad de muchos sistemas

Banaji, Perrotta y Cranmer (en Banaji et al., 2010) agregan: “La

Los knowmads tienen la capacidad de volver a configurar y

Los estudiantes de la sociedad 3.0 tendrían que poder aprender,

2. Creativo, innovador, colaborativo y motivado.

3. Utiliza la información y genera conocimientos en diferentes contextos.

4. Altamente inventiv@, intuitiv@, capaz de producir ideas.

5. Capaz de crear sentido socialmente construido.

6. No sólo busca acceder a la información, procura utilizarla abierta y libremente.

7. Creador de redes, siempre conectando a personas, ideas, organizaciones, etc.

8. Capacidad para utilizar herramientas para resolver diferentes problemas.

9. Alfabetizado digitalmente, comprende cómo y por qué funcionan las tecnologías

10. Competencia para resolver problemas desconocidos en contextos diferentes.

12. Es adaptable a diferentes contextos y entornos.

13. Consciente del valor de liberar el acceso a la información.

14. Atento a los contextos y a la adaptabilidad de la información.

15. Capaz de desaprender rápidamente, sumando nuevas ideas.

16. Competente para crear redes de conocimiento horizontales.

18. Experimenta constantemente TIC (colaborativas).

19. No teme el fracaso.

Cobo, C., & Moravec, J. W. (2011). Aprendizaje

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