Nº DE LA ACTIVIDAD: _____158______

MODALIDAD: SEMINARIO

TÍTULO: ____CONVIVENCIA ESCOLAR: PREVENCIÓN A TRAVES

DE LA DISCIPLINA POSITIVA Y LA MEDIACIÓN ESCOLAR.

CENTRO: ___EOEP VILLAREJO DE SALVANES _

LOCALIDAD: _VILLAREJO DE SALVANES __

DOCUMENTO ELABORADO:
PREVENCIÓN A TRAVÉS DE LA
DISCIPLINA POSITIVA.

INDICE
INTRODUCCIÓN........................................................................................3
 CÓMO IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO SOCIO-EMOCIONAL DE LA
DISCIPLINA POSITIVA
TEORIA DE LA DISCIPLINA POSITIVA…………………………...................4
 CINCO CRITERIOS PARA UNA DISCIPLINA EFECTIVA.
 ENFOQUE GUIADO A LA DISCIPLINA POSITIVA

LA CASA DE DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA ......................................7

 DIMENSIONES DE LA AMABILIDAD Y LA FIRMEZA
 DOS ESCUELAS OPUESTAS DE PENSAMIENTO SOBRE LA CONDUCTA HUMANA

CONSTRUYENDO LA CASA DE DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA ............9

PREPARAR EL TERRENO
.- HABILIDAD ESENCIAL: Autorregulación
-Disciplina: El desarrollo del autocontrol
-Tabla de Metas Equivocadas.

BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................13

Es cierto, el mal comportamiento es un grito en un cañón con eco; el eco (nuestra respuesta) es más
importante que el grito. Si alentamos la autoconfianza de nuestros alumnos y les damos
reconocimiento por un comportamiento útil y constructivo, no necesitarán gritar.
Dinkmeyer et al., STET Systematic Training for Effective Teachinn, pag.9
INTRODUCCIÓN
La Disciplina Positiva en la escuela une la enseñanza de habilidades socio-
emocionales con el desarrollo del carácter. Los adultos modelan las habilidades que
enseñan y las integran en el sistema de enseñanza que la escuela usa. El resultado es
un enfoque para la disciplina efectiva en todo el centro y una escuela que cultiva
sistemática e intencionalmente una cultura con un clima escolar positivo.

Cómo implementar el Currículo Socio-Emocional de la Disciplina Positiva

El cambio de la cultura de una escuela no es rápido ni sistemático, es decir, requiere
compromiso, paciencia, educación y práctica. La forma en que los adultos responden
ante conductas inapropiadas del alumnado será un modelo fundamental para la
formación conductal de éstos.
En una escuela con Disciplina Positiva, todos los adultos:

 Entienden que la calidad de las relaciones y el clima escolar son

fundamentales para conseguir un aprendizaje exitoso del alumnado.
 Buscan conseguir una conexión eficaz para el alumnado, para las familias, a
nivel personal en contextos sociales y académicos.
 Se fundamentan en principios de respeto mutuo y ánimo.
 Objetivizar soluciones a largo plazo para la conducta disruptiva a nivel individual,
de clase y en todo el centro educativo.
 Ven los errores como oportunidades para aprender y a las conductas
inapropiadas como oportunidades para conseguir habilidades fundamentales
para la vida.
 Cuestionan la tradición del control adulto, las recompensas y los castigos.

Las estrategias a largo plazo para implementar exitosamente el Currículo Socio-

Emocional de la Disciplina Positiva en la escuela incluyen:

 Formar e implicar a todo el personal.

 Compromiso para enseñar todo el currículo socioemocional en toda la escuela.
 Objetivo: Hacer que el clima y la cultura respetuosa sean una prioridad.
 Práctica regular (para adultos y alumnado)
 La presencia de un equipo que coordine.
 Usar la información de conducta y clima para autoevaluarse.
 Involucrar a toda la comunidad educativa, profesorado, alumnado, familias.
 Incorporar el modelo en las prácticas de todo el centro.

3
 TEORÍA DE LA DISCIPLINA POSITIVA
La Disciplina Positiva está basada en el trabajo de Alfred Adler (1870-1937) y
Rudolf Dreikurs (1897-1972), ambos psiquiatras vieneses. La teoría y práctica de Adler fue
influenciada desde su infancia, por vivir en un vecindario pobre en una sociedad altamente
clasista, por sus pacientes indigentes y por su traumática experiencia como psiquiatra en el
Ejército Austríaco durante la Primera Guerra Mundial. Después de la guerra, Adler inició una
serie de clínicas de orientación infantil para enseñar a los padres y profesores
métodos más efectivos para trabajar con jóvenes usando los principios democráticos de
DIGNIDAD Y RESPETO. Él creía que los niños necesitaban orden (estructura y
responsabilidad) y libertad para crecer como ciudadanos responsables. Dreikurs fue alumno
de Adler y lideró uno de los centros de orientación.

Adler veía la conducta humana “como un avance hacia” o “una lucha hacia un sentido
de pertenencia (conexión) e importancia”, y de un sentido de integridad. Planteaba:
 Cuestionaba que la mayoría de malas conductas eran en realidad “un sentido de ser
menos que” y que el entender el problema daría una perspectiva de cómo ayudar a
la persona para que encontrase soluciones más eficaces y socialmente útiles.
 Entendía que el crecer y aprender como ser humano, requiere el conocimiento
personal de ser imperfecto.
 Necesidad y deseo de pertenecer a una comunidad y al mismo tiempo “tener un
interés social”, conllevando el aprendizaje de las habilidades para contribuir en ella.

HERRAMIENTAS Y PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SURGEN DEL PENSAMIENTO DE ADLER

1. Enseña habilidades para la vida.

2. Presta atención al poder de percepción.
3. Motivar, animar (conexión y presencia).
4. Conseguir un equilibrio entre amabilidad y firmeza al mismo tiempo.
5. Busca el respeto mutuo:
- Respeto por ti mismo y la situación (firmeza)
- Respeto por las necesidades del niño y los demás (amabilidad)
6. Asume los errores como oportunidades para aprender.
7. Busca soluciones en vez de castigos.

Además del trabajo de Adler, la Disciplina Positiva ha tomado forma gracias al trabajo de
Jane Nelsen y Lynn Lott. Varias de sus importantes contribuciones incluyen:

 La afirmación de que los seres humanos aprendemos mejor nuevos

patrones de conducta jugando, experimentando y descubriendo el
significado a través de la experiencia y el contraste en vez de solo leer o
pensar.
 Buscando ir más allá de las consecuencias lógicas, llegando a las
soluciones que son razonables, relacionadas, respetuosas y útiles.

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  Un enorme espíritu generoso, posibilitando la extensión de este trabajo a
comunidades alrededor del mundo con la expectativa de que sea honrado y
bien hecho pero sin esperar ser pagadas cada vez que sea usado.

La Disciplina Positiva está basada en los siguientes conceptos básicos (Adler, Dreikurs, Lott y
Nelsen):
 Igualdad social: todos merecemos un buen trato.
 Interés social (sentido de comunidad).
 El comportamiento de los niños tiene un propósito: ser importantes y tener un sentido de
pertenencia y conexión.
 Detrás del comportamiento hay una creencia (de percepciones e interpretaciones).
 Un niño que se porta mal es un niño desmotivado.
 Los niños se portan bien, si se sienten bien.
 Amabilidad y firmeza al mismo tiempo.
 Respeto mutuo.
 No es punitiva (castigo) ni permisiva.
 Se basa en la solución de problemas.
 Importancia de enseñar habilidades de vida a largo plazo.
 Tener el valor se ser imperfecto y no sentirme mal por ello

CINCO CRITERIOS PARA UNA DISCIPLINA EFECTIVA.

 Ayuda a los niños a tener un sentido de conexión. (Pertenencia y significado).

 Es respetuosa y alentadora. (Amable y firme al mismo tiempo.)
 Es efectiva a largo plazo. (Considera lo que el niño está pensando, sintiendo,
aprendiendo y decidiendo acerca de él mismo y de su mundo y qué hacer en el futuro
para sobrevivir o prosperar.)
 Enseña importantes habilidades sociales y de vida. (Respeto, preocupación por
los demás, solución de problemas y cooperación, así como las habilidades para
contribuir en su hogar, su escuela o su comunidad.)

5
  Invita a los niños a descubrir sus capacidades. (Alienta el uso constructivo
del poder personal y la autonomía.
Fuente: Jane Nelsen, www.disciplinepositive.com

EL ENFOQUE GUIADO A LA DISCIPLINA POSITIVA

Extraido de Previendo la violencia escolar de Sugai, Horner y Walk er, adaptado por Jody McVittie.

La disciplina positiva enfocada en soluciones, habla el mismo idioma que la Respuesta a la

intervención (RTI, por sus siglas en inglés) y que el Sistema de Soporte Multiescalas (MTSS, por sus
siglas en inglés). La disciplina en toda la escuela debe abordar tres niveles de necesidad.

Respeto de principio a fin:

Respeto por un mismo: ¿Qué necesito?
Respeto por otros: ¿Qué necesita este alumno? ¿Qué necesitan los
alumnos-as? Respeto por la situación: ¿Qué requiere la situación?

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LA CASA DE LA DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA

quienes son
miembros de la comunidad responsables,
respetuosos y hábiles.

FORMA TO PARA LAS REUNIONES DE.L SALÓN DE CLASE

n
1. Cumplidos y apreciaciones
2. Seguimiento a soluciones previas
r- o
)> z
3. Temas en agenda n)> v,-i
- Compartir mientras el resto escucha {11 ::a
- Debatir sin arreglar
- Pedir ayuda para solucionar el problema
)> s
::a
4. Planes futuros (paseos/fiestas/proyectos)

Habilidades esenciales para las reuniones del Salón de Clase

· Habilidad esencial I · Habilidad esenáal 2 Habifidad esencial 3 Habilidad esencial 4
n
Formar un círculo
Practicar cumplidos Respetar Utilizar habilidades n or-
y apreciaciones diferencias de comunica ció n J: o
respetuosas -z
mn
)>
• Habilidad esencial S Habilidad esenáal 6 Habilidad esencial 7 Habilidad esenci al 8 - i ::a
Enfocarse en Uuvia de ideas y Uso de la agenda y Usar y compre nder las o r-
soluciones juego de roles formato para las metas equivoc adas
V,
oV,
reuniones
Habilidades esenciales para un salón de clases con Disci,plinaPositiva
-i
.,
::u
• Acuerdos y pautas • Generar cooperación m
• Rutinas Errores y cómo corregirlos ::u m
::u
• Trabajo con sentido • Aliento
::u )>
• Auto regulación Respetar diferencias zm
Habilidades de comunicación • Ganar consenso para las reuniones de clase o ::a
m
Respeto mutuo
r-
Desarrollar relaciones respetuosas
en escuela~ familias y comunidades. sV,

O·
z

Adaptado de un diseño dé Debbie Owen-Sohocki

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DIMENSIONES DE LA AMABILIDAD Y LA FIRMEZA

Desarrollando relaciones con niños de acuerdo a las DIMENSIONES DE LA AMABILIDAD Y LA

FIRMERZA (práctica 2, final documentos).
Terry Chadsey
Amabilidad
Permisivo Autoritario/Democrático

(Libertad, sin orden) (Libertad y Orden)

Firmeza
Negligencia Autoritario

(sin libertad, sin orden) (Orden, sin libertad)

DOS ESCUELAS OPUESTAS DE PENSAMIENTO SOBRE LA CONDUCTA HUMANA

Cuadro de Terry Chadsey y Jody Mc Vittie
PRÁCTICA DOMINANTE Y EL ENFOQUE DEMOCRATICO
TRADICIONAL EN LAS (ENFOCADO EN SOLUCIONES)
ESCUELAS
ESTADOUNIDENSES

Teoría basada en: Práctica común, Pavlov, Thorndlke, Adler, Dreikurs, Dewey, Glasser,
Skinner. Nelsen, lott, Dlnkmeyer, Albert.

La conducta es motivada por: Las personas responden a las Las personas buscan un sentido de
recompensas y castigos en su pertenencia (conexión) e Importancia
medio ambiente. (significado) en su contexto social.

Influenciamos más en la Al momento de responder a una En una relación continua basada en el

conducta de otros: conducta específ ica. respeto mutuo.
Las herramientas más Control, recompensas y castigos. Empatía, entendimiento de la
poderosas para los adultos perspectiva del alumno, ánimo,
son: resolución de problemas en
colaboración, cumplimiento amable Y
firme.
•Respeto es: Obediencia y cumplimiento, en Mutuo, en relaciones donde cada
donde la relación se basa en persona tiene el mismo derecho a ser
mantener la dignidad y respeto del tratado con la misma dignidad y
adulto. respeto.

Respuesta “apropiada" a una Censura, tiempo fuera y castigo. Señalando el comportamiento sin
conducta Inapropiada: avergonzar ni culpar, identificando la
creencia detrás del comportamiento,
concentrándose en las soluciones.

Respuesta •apropiada" a una Censura, tiempo fuera y castigo. Mantener la seguridad de todos,
conducta peligrosa y haciendo al alumno responsable de sus
destructiva: actos, seguido de una solución,
siguiendo y manteniendo acuerdos
claros.
El aprendizaje del alumno se El adulto controla eficazmente la El alumno siente que pertenece y que
maximiza cuando: conducta del alumno. es importante dentro del salón de
clase.

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 CONSTUYENDO LA CASA DE LA DISCIPLINA POSITIVA EN EL AULA
CONSTRUYENDO LA CASA DE DISCIPLINA POSITIVA EN EL
AULA
PREPARAR EL TERRENO

Preparar el terreno, la base de la casa, ofrece una serie de actividades las cuales ayudarán al
desarrollo de habilidades sociales básicas, autorregulación y habilidades de autogestión.
Las siguientes prácticas, habilidades y procedimientos son esenciales para tener un aula y
comunidad escolar saludables:
 Acuerdos y normas
 Creación de rutinas
 Trabajo con sentido
 Autorregulación
 Habilidades de comunicación
 Respeto mutuo
 Generar cooperación
 Errores y soluciones
 Ánimo
 Respetar las diferencias
 Consenso en las reuniones de clase
¿Por qué es importante preparar el terreno?
 Como docentes, tomarse tiempo para enseñar metódicamente las habilidades
fundamentales de la base de la casa de DP ayudará a la clase a aprender cómo
trabajar juntos de manera más eficaz y con respeto, a desarrollar la
autorregulación y a aprender a identificarse y expresar sus pensamientos,
necesidades y emociones.
 La capacidad de auto regular y posponer la satisfacción personal, son los mejores
indicadores de éxito académico.
 Usualmente cuando una clase no funciona, nos damos cuenta que esto sucede
porque los estudiantes carecen de las habilidades básicas, no son capaces de
gestionar el estrés, la ansiedad, el control de su impulsividad, etc.
 Las habilidades incluidas en “Prepara el terreno” de la casa de DP deberán ser
revisadas cada vez que los estudiantes o la clase se enfrenten a nuevos retos. El
uso de estas herramientas o habilidades permitirá que los alumnos puedan hacerlo
“con soltura”.

¿Qué más están aprendiendo los estudiantes?

Cuando los estudiantes trabajan juntos de manera efectiva, se desarrollan las
siguientes “Siete percepciones y habilidades significativas”:
1. Soy capaz.
2. Puedo contribuir de manera significativa y soy realmente necesario.
3. Puedo influir en lo que pasa en la vida.
4.Tengo la capacidad de entender mis emociones personales y utilizo este entendimiento
para desarrollar la autodisciplina y el autocontrol y para aprender de mis expectativas.
5. Tengo la capacidad de trabajar con otros y de desarrollar amistades a través de la
comunicación, cooperación, negociación; además de compartir, ser empático y saber
escuchar.

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 6. Tengo la capacidad de lidiar con los límites y las consecuencias de la vida
cotidiana con responsabilidad, adaptabilidad, flexibilidad e integridad.
7. Tengo la capacidad de utilizar mi sabiduría para poder evaluar situaciones de acuerdo a
valores apropiados.

HABILIDAD ESENCIAL: AUTORREGULACIÓN

Concepto: la autorregulación (autocontrol)
La autorregulación es la capacidad de controlar o modular nuestras emociones, deseos,
impulsos y acciones. Un importante paso en el aprendizaje de la autorregulación es el poder
reconocer y nombrar emociones. La autorregulación depende de la corteza pre frontal y
proporciona la base para todas las habilidades sociales, el éxito en formar parte de grupos, la
flexibilidad y la autodisciplina.

¿Por qué la autorregulación es importante?

1. Estudios a largo plazo en niños con buenas habilidades de autorregulación han

demostrado que ellos tiene más éxito académico y social durante la adultez. La
capacidad de autorregulación en los niños es más importante que la “inteligencia” en la
predicción de su futuro éxito académico.
2. En contraste, el alumnado que carecen de habilidades de autorregulación tienen
problemas de aprendizaje, pueden ser perjudiciales en las aulas y a menudo podrían
interferir con el aprendizaje de sus compañeros.
3. La autorregulación es una habilidad muy importante para los alumnos, les
permite manejar las transiciones en su vida escolar.
Desarrollando la autorregulación y el autocontrol
 El poder desarrollar las habilidades de autocontrol requiere de práctica. Con
la práctica, nuevos caminos en el cerebro son construidas.
 Actividades encaminadas a adquirir la habilidad de autorregulación provocan que
los alumnos aprenden a identificar y nombrar sentimientos (emocionales y
físicos), lo cual les da un mayor control sobre sus acciones. Además aprenden a
desarrollar y utilizar más el lenguaje para expresar estos sentimientos y a
controlar la ira. Y a reconocer señales emocionales en su cuerpo.
 Los alumnos aprenden a utilizar la ciencia básica del cerebro para comprenderse a
sí mismo.
 Los profesores deben guiar a los alumnos durante todo el proceso de transición a
través de rutinas sumamente planificadas.
 Los profesores deben responsabilizar a sus alumnos con amabilidad y firmeza,
hasta que ellos demuestren comprensión y auto-control.

“l a regulación…significa disponibilidad para relacionarse, l a cua l no debe s er ni dema s i a da ba jo o dema s i a da

a l ta,…De esta manera, s i un niño no está regulado este no puede tra bajar res pondi endo pregunta s a na l íti ca s o
tra ba jar en equipo para s olucionar problemas ni cualquier otra tarea…Los niños no pueden tra bajar en un ni vel de
des a rrol l o s uperi or s i no es tá n regul a dos ”.
“Res pecting Autin”. The Rebecca School DIR Li bro de Casos para padres y profesionales. Sta nley I.
Greenspan, MD y Gi l Ti ppy, Editorial Ps y D. Va ntage, NY, 2011 pg. 12.

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 DISCIPLINA: EL DESARROLLO DEL AUTOCONTROL
Laurice Prusso Hatch
Uno de los roles del profesor es enseñarles habilidades a los alumnos y proporcionarles
muchas oportunidades para practicar y dominar las habilidades que necesitarán para
ser exitosos: esto incluye las habilidades de autocontrol.

Tus creencias influencian en tus pensamientos y sentimientos…

Tus pensamientos y sentimientos influencian en tus
decisiones…
Tus decisiones determinan tus acciones…
¡Lo que haces tiene un efecto directo en……

¿Qué alumnos conoces?

· Buscapleitos ·Inquisitivos y curiosos ·Irrespetuosos · Sincero

· Presumido · Confiado · Destructor · Creativo
· Hiperactivo · Enérgico · Mandón · Líder
· Rebelde · Independiente · Terco · Persistente
· Desobediente · Autodirigido · Quisquilloso · Sensible
· Desafiante · Decisivo

Ver a un alumno a través de la lente de sus fortalezas:

- Motiva al alumno.
- Invita a un comportamiento que sea más útil y menos hiriente.
- Ayuda al alumnado a redirigir su conducta para ser socialmente más útiles.
- Facilita al educador el trabajo con el alumno para solucionar problemas de
manera más eficaz.

Cuando las personas se enfrentan a desafíos en un ambiente que los apoya y motiva,
hay crecimiento. Cuando las personas se enfrentan a desafíos en un ambiente que no
les apoya, hay evasión.

El rol del profesor es alentar el

crecimiento.

“Debemos darnos cuenta que no podemos construir en deficiencias, solo en

fortalezas. No podemos ayudar a nuestros niños –ni a nadie- a tener fe en ellos
mismos mientras nosotros no tengamos fe en ellos”.

Dreikurs en Social Equity: The Challenge of Today, p. 122

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 TABLA METAS EQUIVOCADAS
La creencia detrás del
Sentimiento del Reacciones equivocadas Respuestadel comportamiento del niño Mensaje RESPUESTA EFECTIVA (Más
Conducta del alumno PREVENCIÓN ESPECIAL (Ánimo) La meta del niño es:
adulto: del adulto: alumno es: tácito: ánimo)
Fa s tidioso, creido, Fa s tidiado, Con a dvertencias, Detenerse Yo pertenezco sólo Date cuenta Pa s a ti empo especial. Da As i gna ta rea para una Atención excesiva
pa ya so, i rri ta do, ruegos haciendo cosas momentáneamen cua ndo notas mi de mí. oportunidad para contribuir y a tención útil, usa resolución (pa ra mantener
perturbador, preocupado, que el niño puede te y má s tarde pres encia o cuando Inclúyeme de pa ra aprender de errores, de problemas, toca sin decir ocupa do a los demás u
l a stimero, cul pable. rea lizar por s í mismo. retoma r la misma obtengo un s ervicio tal forma ens eña habilidades para na da, señales no verbales, obtener servi cio
i mpertinente, Jus ti fica al alumno. Se u otra conducta es pecial, s oy i mportante que me conecta r, establece rutinas, ruti nas, permite frustración, es pecial). Soy especial.
a s ustado, exigente ha ce responsible i na decuada. úni camente cuando te sienta útil. evi ta mimos. Reuniones de ca pa cita.
quejumbroso Se muestra ma ntengo ocupado cl a se
i nca paz o aún conmi go.
má s exigente
oca s ionando
Des afiante Provoca do, Lucha ndo, ri éndose, un tra uma s u
Intensificar Yo cuento sólo cuando Déjame Da oportunidades para Ruti nas, no pelees, no Poder
a rgumentativo, des afiado, pensando: “No te conducta s oy el jefe o tengo el ayudar, contri buir en formas útiles. ceda s, retírate del equivocado (s er
pa s ivo- agresivo, a menazado, puedes salir con la tuya” i na decuada, control , o puedo hacer que dame Es ta blece l ímites razonables confl icto (sal y cá lmate). Re- el jefe)
a pá tico, toma el derrota do o “Te obl igaré a compl acer de na die me mande: “No opciones. (a ma ble-firme), da opciones, di recciona el poder pidiendo
l i derazgo de (mol esto) ha cerlo”, queriendo forma desafiante, puedes obligarme” Solo prá cti ca el cumplido, a yuda , sé firme y a mable,
cua l quier grupo. tener ra zón. Obliga, s entir que ganó pertenezco res olución de problemas a ctúa no hables. Decide lo
cede. Quiero tener la cua ndo el cua ndo tengo el conjunto, reuniones clase que harás, tiempo fuera
ra zón. Ca stiga. a dulto está ma ndo. pos itivo
a l terado,
ejercer poder
Hi ri ente, La s timado, Con represalias, Toma r represalias Creo que no cuento, Me siento Ens eñe herramientas de Conecta : reconoce Venganza
venga tivo, pa s ivo. ataca),
decepcionado, contra ataca, se venga, (contra por l o ta nto, lastimo a herido. a utorregulación o s entimientos. Honestidad (des quitarse)
gros ero, a busivo, i ncrédulo, ca s tiga, se hace la l a stimas a otros, l os demás porque yo me Valida mis rel a jación. Muestra que te emoci onal, resarce, enseña a
a utodestructivo di s gustado, vícti ma , pensando: des truir cosas, s i ento herido, no puedo emociones i mporta, construye relaciones. res a rcirse, evita a ctuar
venga tivo “¿Cómo pudiste des quitarse, s er a ceptado ni amando. Ens eña/usa enunciados con s i ntiéndote
(mol esto) ha cerme esto a mí?”. i ntensificar la No creo que pertenezca, “yo”, evi ta culpar o heri do, evita ca stigar o
mi s ma conducta por l o cual voy a herir a a vergonzar, a lienta l as ha cer represalias, acuerdos
o el egir otra otros ya que me siento forta l ezas, evita cl a ros y a propiados.
a rma . heri do. ba ndos, reuniones de cl ase
Aus ente, Des esperado, Compa ra a l alumno con Vol ver a intentar No creo que pueda No te des por Evi te toda críti ca; a nime Mues tra pasos pequeños, Deficiencia
i ndiferencia hacia el perdi do, i nútil, otros , haciendo las en pertenecer, por l o ta nto, vencido cua l quier i ntento positivo del niño, ha zl e recordar éxitos asumida (da rs e por
tra ba jo defi ciente, cos a s por el niño, el futuro s er convenzo a los demás de conmigo. por má s pequeño que sea; confíe pa s ados y fortalezas. venci do y que lo
i ns eguro. s obreprotegiéndolo. pa s ivo, no que no esperen nada de Muéstrame en l as habilidades del Es ta blezca dejen en paz)
mejora r, no mí. Soy i nútil e incapaz; no un paso ni ño; enfóquese en l o que hace oportunidades para que
res ponder. Se va l e la pena que i ntente pequeño que bi en; no le tenga lástima; no s e el ni ño tenga éxito;
ens imisma o na da porque puedo ri nda; disfrute de la compañía del ens éñele
a bs trae más. no ha ré nada bien. tomar. ni ño. Anime, anime, a nime; utilice ha bilidades cómo hacerlo,
reuni ones de clase. pero no l o haga por
él . Empodere al niño.
 BIBLIOGRAFIA

- me
- BIBIBILOBIOGRAFIA

.- LASALA, Teresa; MCVITTIE, Jody; SMITHA, Suzanne (2013). Disciplina positiva en la

escuela y salón de clase. Guía del líder: recursos y actividades. © Asociación de
Disciplina Positiva www.PositiveDiscipline.org

.- LASALA, Teresa; MCVITTIE, Jody; SMITHA, Suzanne (2013). Disciplina positiva en la

escuela y salón de clase. Guía de maestros. Actividades para estudiantes. © Asociación
de Disciplina Positiva www.PositiveDiscipline.org

.- NELSEN, Jane; LOTT, Lynn; GLENN, Stephen (2015). Disciplina Positiva en el salón
de clase. Mexico: Editorial Rondine SC.

.- NELSEN, Jane (1981, (2006). Cómo educar con firmeza y cariño. Barcelona:
Ediciones Medici.

.- SIEGEL, Daniel J; BRYSON,Tina Payne (2011). El cerebro del niño.

Barcelona: Ediciones ALBA.

AGRADECIMIENTOS:
Dña. Mercedes Millán Burón, licenciada en Pedagogía, Universidad de Granada. Experto
Universitario en Coaching, PNL e Inteligencia Emocional. Universidad Rey Juan Carlos.
Formadora certificada en Disciplina positiva en el aula y la familia. Ponente externa CTIF –
ESTE, Seminario Convivencia: Prevención a través de la disciplina positiva y la Mediación
Escolar.

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