UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIA SOCIALES

CARRERA PEDAGOGÍA DE LA
ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
PORT AD A

TÍTULO:
DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES EN ATLETISMO EN EDUCACIÓN INICIAL.

TIPO DE PROYECTO:

PROYECTO INVESTIGATIVO, INTERVENCIÓN.

AUTORES:
CALDERÓN PITISACA MIGUEL ÁNGEL
LOMAS TORRES JOHN ARMANDO
LOOR RAMÓN JEAN STEVEN
LÓPEZ PESANTES BRYAN JOEL
PATIÑO CABRERA ÁLVARO DANIEL

SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE, PARALELO “A”

RESPONSABLE DEL PROYECTO

LIC. YUBER CEDEÑO Mgs.

MACHALA – ECUADOR

AÑO LECTIVO

1
 2019-2020
ÍNDICE GENERAL

2
 RESUMEN

La importancia de conciliar y dinamizar la actividad física y deportes en las áreas

en donde es importante la estimulación temprana ha permitido buscar alternativas
que ayuden a mejorar las potencias y desarrollar habilidades motoras gruesas en
niños de edad 3 a 5 años, nos deja abierta la posibilidad de incursionar en un campo
nuevo y en cierto modo inexplorado en el sistema escolar en el nivel inicial

Buscar nuevas metodologías que se apliquen de acuerdo a cada una de las

necesidades de nuestro entorno, por la dificultad de generar una aptitud de
construcción de conocimiento e innovación, nos ha dificultado nuestro proceso en
el sistema educativo.

Las propuestas de una nueva metodología fijan los objetivos en dos direcciones “en
cómo” y “dónde” de esta forma se busca intervenir técnica y didácticamente sobre
los niños de 3 a 5 años, los mismos que inician sus actividades en el atletismo

Palabras claves

Innovación – estimulación temprana – habilidades motoras- construcción del

conocimiento.

3
 INTRODUCCIÓN

Investigar en la historia del atletismo es como conocer un poco más de la

humanidad, ya que el origen del atletismo no reglamentado nos lleva a los mismos
inicios de la humanidad

Correr, saltar y lanzar constituyen actividades motrices básicas del ser humano que
van más allá del momento cultural e histórico.

Pero este deporte tan antiguo e importante en los educandos y la falta de un

instrumento que oriente las actividades desde el campo de la actividad física desde
el punto de vista motor y no lúdico no ha permitido integrar esta disciplina en la
educación inicial

Ahora bien, a partir de la implementación de un nuevo modelo curricular y su

carencia dentro de sus actividades de la educación física, ha deteriorado la
necesidad de diseñar estrategias que puedan utilizar los pares de educación inicial
como parte importante del desarrollo psicomotor, socio afectivo y cognitivo, es decir
de brindar un proceso integrador de sus habilidades y fortalezas

4
 CAPÍTULO I

1.1 El problema

1.1.1 Planteamiento del problema

Está en marcha de las directrices implementadas dentro de las políticas

educativas dentro del plan decenal de educación, entre sus ordenamientos
consta que el Ministerio de Educación es el ente rector del Sistema Nacional de
Educación, así como la universalización del nivel inicial en la atención de niños
de 0 a 5 años, garantizando de esta manera una atención de calidad con calidez,
integra e integral

Dentro del contexto escolar y en la aplicación del nuevo modelo educativo el

currículo en vigencia desde el año 2014, diseño su malla curricular en referencia
a mejorar la actividad educativa.

Pero dentro de sus lineamientos y en su malla curricular no existe la asignatura

de Educación Física, dejando a un lado la importancia de evitar el sedentarismo
y prevenir de esta manera la aptitud pasiva del educando frente a la movilidad
de las actividades lúdicas.

1.1.2 Causas y consecuencias de la problemática

La falta de desarrollo motriz, genera cierto retraso en el desarrollo personal,

social afectivo y cognitivo en el educando del nivel inicial, siendo de gran
importancia el desarrollo de habilidades y destrezas motoras que mejoren su
corporeidad y por lo tanto su aprendizaje sea más adecuado a su edad.

No se puede descuidar y trabajar en conjunto con los docentes parvularios, los

mismos que también generan sus métodos para ayudar su desarrollo motor.

5
 CAUSAS CONSECUENCIAS
No existe la asignatura de Educación No se puede realizar procesos
Física en la malla curricular de metodológicos que generen una cultura
Educación Inicial. de movimiento y mejoramiento físico,
actitudinal y cognitivo.
No hay presupuesto ni asignación La falta de asignación presupuestaria
económica para docentes de la actividad para el contrato de profesionales en
física esta rama educativa.

1.1.3 Planteamiento del problema

La valoración de la actividad física dentro de las aulas permite al educando

ejecutar y disfrutar de sus actividades de manera activa mediante la aplicación
de distintos juegos que se enfocan a mejorar y estimular su desarrollo y
crecimiento afectivo, social, cognitivo y motriz.

La importancia radica en que el niño aprende y mejora sus capacidades en base

a las distintas estrategias que se implementan para fortalecer sus capacidades
y desarrollar sus habilidades a temprana edad, logrando un óptimo rendimiento
a sus necesidades acorde a su naturaleza y edad a fin de completar su
formación académica y personal en la institución educativa.

Es así que al no encontrar la asignatura dentro de este nivel y la falta de

asignación de docentes profesionales en esta rama dificulten de alguna manera
o en otros casos que no se dé la atención necesaria y que esto conlleve a
retrasar el desarrollo integral del niño en edad de 3 a 5 años.

1.1.4 Problema central

¿La falta de docentes de la actividad física y deportes inciden dentro de los

procesos metodológicos de enseñanza - aprendizaje en el Atletismo en los
educandos del nivel inicial?

6
1.1.5 Problemas complementarios

¿Cómo se fomenta una cultura deportiva sin la correcta aplicación de

estrategias metodológicas que motiven al educando a su participación activa y
proactiva de sus actividades académicas?

1.1.6 Evaluación del problema

Dando énfasis a la falta de docentes y por ende a la falta de procesos

metodológicos, en el nivel inicial, se da prioridad a que los practicas de cuarto
semestre puedan contribuir de alguna forma en la adaptación de procesos
metodológicos que puedan reproducir los docentes del aula en el desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades y destrezas motoras, cognitivas y socio
afectivas y que a la vez mejoren los procesos de la actividad física en los mismo,
logrando optimizar las estrategias implementadas en el nivel inicial

1.2 Objetivos

1.2.1 Objetivo general

Adaptar procesos metodológicos en la enseñanza aprendizaje de atletismo

dentro de las actividades educativas del centro de Educación Inicial Amada
Agurto de Galarza, que optimicen las estrategias empleadas por las
docentes parvularios de dicha institución educativa.

1.2.2 Objetivos específicos

 Determinar las falencias metodológicas que poseen los docentes del nivel
inicial dentro de la aplicación de estrategias en la actividad física y deportes
relacionada a la disciplina de atletismo.

7
  Investigar los distintos procesos metodológicos que se puedan adaptar a la
práctica del atletismo en el nivel inicial con los niños de 3 a 5 años
 Proponer la intervención basado en estudio de casos de estrategias
metodológicas para la práctica de atletismo en el nivel inicial, mediante la
elaboración de talleres dirigidos a los docentes de este nivel.

1.3 Hipótesis

¿Incide en el desarrollo de destrezas de los niños de educación inicial la falta de

procesos orientados en el Atletismo, como medio de fortalecimiento de habilidades
motoras por la falta de docentes especializados en la actividad física y deportes?

1.4 Justificación

La falta de actividad física está contribuyendo a un deterioro de la salud de los

infantes en edad escolar, resaltando que su falta de tiempo propuesto en las
escuelas y la no atención a este tema prioritario.

Por su constante movimiento y desgaste en los más pequeños de las aulas es

imperante el por organizar y distribuir las horas y actividades a fin de mejorar y
optimizar los resultados propuestos en el desarrollo de sus habilidades y
destrezas de la forma correcta.

La particularidad con la que se ejecuta este tipo de actividades permiten que el

niño pueda alcanzar logros y destrezas que fundamenten y fortalezcan sus
aprendizajes de forma integral.

Ante esta situación es preponderante optimizar el talento humano dentro de las

fortalezas que deben manejar en las actividades físicas y deportivas
direccionadas a mejorar los niveles de desarrollo motriz afectivo y cognitivo en
cada uno de nuestros estudiantes.

8
Por esta situación y al mantener a los niños en constante movimiento se le
brinda oportunidades para jugar, correr, andar y participar en deportes, como
actividades complementarias de su desarrollo académico, personal y social.

El fragmentar cada uno de estos requisitos indispensables de su formación nos

permite evaluar desde toda la óptica su crecimiento basado en el constante
cuidado y movimiento de su cuerpo desarrollando de esta manera la costumbre
del cuidado y bienestar del yo personal y social.

Ante esta perspectiva podríamos decir que la priorización de estrategia y

métodos pedagógicos que acompañen al desempeño del educando en su
desarrollo personal, y al docente de contar con herramientas fiables que
manejen procesos en el campo que muy poco incursiona este nivel por la falta
de hacedero legal y formal, nos brinda una oportunidad para ingresar con
nuestra propuesta y de esta forma compartir un poco de nuestras experiencias
en el nivel inicial.

9
 CAPITULO II

2.1 Marco Teórico

2.1.1 La educación física desde varios puntos de vista

Desde el punto de vista de varios autores se puede deducir que la educación

física es muy importante en todas las actividades que realiza o ejecutan las
personas en su diario vivir.

Para (López, A., 2003)1. Baena, A., Granero, A., Gómez, M. (2009)2 afirman
que no es una ciencia única, aunque si tiene un único objeto de estudio, el
ser humano en movimiento.

Quedaría desde este punto de vista la falta de complementos que ayudan a

mejoran las condiciones básicas del ser humano, no sin antes comprender
desde la óptica de los expertos que la nutrición también optimiza el
rendimiento de las personas que ejecutan actividades físicas en el trascurso
de su vida

Desde la Epistemología de la Educación física se puede considerar los

estudios y conocimientos que existen en torno a la misma y la relación de
estos con la práctica.

2.1.2 Concepción del Currículo

El currículo es el documento macro que se realiza como una estrategia

educativa para la formación de sujetos sociales, democráticos y
transformadores de su realidad. Expresa, respetando su contexto, raza y
lengua, brindando lineamientos generales de estricta aplicación en todo el
territorio nacional, y de cumplimiento obligatorio a todas las instituciones

10
 educativas, ya sean estas fiscales, fisco misionales, municipales o
particulares.
.
Está orientado a desencadenar procesos de desarrollo de capacidades
humanas y para estimular o apoyar el desarrollo de los sujetos. Promoviendo
el aprendizaje significativo, basado en la teoría sociocultural y de
construcción de conocimientos, es decir que se aplica en contexto utilizando
las experiencias previas como motor de inicio del proceso formativo de los
educandos, por lo que se puede afirmar que el currículo es el instrumento
estratégico fundamental de la educación para el logro de sus propósitos, ya
que permite orientar las actividades educativas, las hipótesis pedagógicas y
sus verificaciones, a través de su ejecución.

Cada uno de los métodos que se escojan en el desarrollo de los contenidos

configuran los diferentes procesos para expresar su dinámica en la relación
con el objetivo propuesto.

El desarrollar la practica basada en la resolución de problemas se convierte

en un método fundamental del aprendizaje, mejorando la interiorización del
conocimiento basándonos en la conducción de sus habilidades técnicas y
desarrollo físico.

Los aprendizajes educativos deben estar orientados hacia ciertos fines

consensuados por toda la sociedad, ya que todo aprendizaje es
Intencionado. Por lo que se asume que el aprendizaje es significativo, lo que
implica que toda actividad puede ser practica y que exista un proceso de
interiorización que se comprometa la inteligencia y la toma de conciencia en
el aprendizaje.

Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre
qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones
sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición
de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del

11
 sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las
intenciones educativas fijadas

2.1.3 La psicomotricidad en el nivel inicial

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación inicial, ya que

está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una
gran interdependencia en el desarrollo motor, afectivo e intelectual. Cabe
destacar que el concepto de psicomotricidad está todavía en evolución, en
cambio y estudio constante.

A través de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio

cuerpo en todos los momentos y situaciones de la vida socio educativa, el
dominio del equilibrio, del control y eficacia de la coordinación global y
segmentaria, el control de la inhibición voluntaria de la respiración, la
organización del esquema corporal y la orientación en el espacio, una
correcta estructuración espacio - temporal, generan las mejores
posibilidades de adaptación a los demás y al mundo exterior.

La comunicación que se realiza con el cuerpo, integradas el resto de las

posibilidades comunicativas como la verbal, plástica, musical, entre otras;
desde el nacimiento, su desarrollo está condicionado por el movimiento, pero
a su vez, ellos mismos no pueden controlar las propias acciones de su
cuerpo.

La mayoría de sus movimientos son reflejos, es decir involuntarios, innatos

y surgen como respuesta a un estímulo del exterior. Su sistema nervioso,
fundamental para la motricidad, no está desarrollado completamente por lo
que se debe esperar que el crecimiento y la maduración haga su trabajo para
que los movimientos sean más coordinados, tenga mayor control postural,
controle los segmentos corporales, mismos que le proporcionarán mayor
equilibrio a la hora de andar, correr, saltar, subir y bajar escaleras, etc. El
paso del niño por las diferentes fases del desarrollo se va produciendo de

12
 forma progresiva, situación que le permite un mayor conocimiento de su
propio cuerpo para establecer conexiones con todo lo que le rodea.
La psicomotricidad propone, como objetivo general, desarrollar mediante un
abordaje corporal las capacidades del individuo. pretendiendo llegar por la
vía corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del
sujeto en todos sus aspectos (motor, afectivo-social, comunicativo-
lingüístico, intelectual-cognitivo).

2.1.3.1 Dominio corporal dinámico

Es la habilidad adquirida de controlar las diferentes partes del cuerpo

(extremidades superiores, inferiores y tronco, etc.) y de moverlas siguiendo
la propia voluntad o realizando una consigna determinada.
Este dominio permite no solo el desplazamiento sino, especialmente, la
sincronización de los movimientos, superando las dificultades y logrando
armonía sin rigideces y brusquedades.
Este dominio dará al niño confianza y seguridad en sí mismo, puesto que lo
hace consciente del dominio que tiene su cuerpo en situaciones diferentes.
Para lograrlo hay que tener en cuenta diversos aspectos:

 La madurez neurológica, que solo se adquiere con la edad.

 Evitar temores o inhibiciones (miedo al ridículo o a caer, etc.)
 Una estimulación y ambiente propicios.
 Favorecer la comprensión de lo que se está haciendo, de qué parte
se debe mover, de cómo tiene que hacerlo, buscando diferentes
cursos a fin de posibilitar la representación del movimiento y el
análisis del entorno para adquirir unas competencias que han de
favorecer las habilidades y el dominio corporal.
 Adquirir el dominio segmentario del cuerpo que permita moverse
sincronizada mente.

13
2.1.4 Metodología del atletismo como parte del desarrollo de destrezas
motoras en el nivel inicial

La metodología se centrará en la actividad y participación de los estudiantes

que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Hablar de metodología nos lleva a la aplicación de distintas formas de
satisfacer los requerimientos energéticos al cuerpo, sean estas a través del
sistema aeróbico, anaeróbico - a láctico o anaeróbico - láctico en las
diferentes capacidades condicionales o coordinativas que se pretenden
desarrollar.

El objeto central de la práctica educativa es que el estudiante alcance el

máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada
las destrezas con criterios de desempeño propuestas en cada una de las
áreas, ya que estas son un elemento del currículo que sirve de instrumento
para facilitar el aprendizaje.

La importancia de conocer a que nivel o la edad a la que se van a dirigir estos

requerimientos nos permite planificar de mejor manera las actividades
previstas en los diferentes subgrupos se debe precisar los tipos básicos de
las capacidades físicas, de la misma manera las variaciones bioquímicas y
fisiológicas que se vaya a trabajar en la etapa final de la parte principal de la
clase

Se deben precisar los medios y métodos para la enseñanza de las

habilidades y desarrollo de capacidades físicas y deportivas, manteniendo la
perspectiva del objetivo final propuesto dentro de la planificación y del
desarrollo motor obtenido hasta ese momento, adecuando los ejercicios a
cada uno de los requerimientos de los educandos.

14
Identificar cada una de las fases del desarrollo del niño en el transcurso de
la etapa sensorio motor y pre operacional, puede variar los resultados que
se obtengan dentro del desarrollo de las capacidades básicas coordinativas
y condicionales que se estén ejecutado en cada una de las clases,
priorizando el ritmo de aprendizaje de cada uno de nuestros educandos.
Maximizando el nivel de ayuda y disminuyendo el factor de dificultad.

15
 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

3.1 Método

Es un conjunto de procedimientos que permiten obtener en relación con un

objeto cualquiera, una teoría situada a un nivel de verificación lo más elevado
posible y que permite explicar la interdependencia de los elementos
constitutivos de este objeto.

3.1.1 El método científico

Es un procedimiento tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y

observación empírica, utilizado para descubrir nuevos conocimientos a partir
de nuestras impresiones, opiniones o conjeturas, examinando las mejores
evidencias disponibles en favor y en contra de ellas. No hay reglas infalibles
que garanticen por anticipado el descubrimiento de nuevos hechos y teorías.
Las reglas sólo facilitan la investigación y, en especial, la formulación de
hipótesis. (Rojas, 1989).

Basado en esta aseveración podemos indicar que la investigación realizada

en la institución de educación inicial ha permitido observar y vivenciar ciertas
problemáticas que se presenten en el desarrollo de los procesos de
enseñanza aprendizaje.

3.1.2 Metodología de la investigación

Este concepto se utiliza en sentidos diferentes, para hacer referencia a los

pasos y procedimientos que se han seguido en una indagación determinada,
para designar los modelos concretos de trabajo que se aplican en una
determinada disciplina o especialidad y también para hacer referencia al

16
 conjunto de procedimientos y recomendaciones que se transmiten como
parte de la docencia en estudios superiores.

3.1.3 Técnica

Son el Conjunto de reglas y operaciones para el manejo de los instrumentos

que auxilian al investigador en la aplicación de los métodos. (Rojas, 1989)

3.1.4 Métodos cualitativos y cuantitativos

El objetivo del análisis cualitativo es determinar la presencia o ausencia de

una determinada característica o disposición, llámese interpretación de
significados (Paradise, 1994), búsqueda de un campo abierto, múltiple y
polisémico (Jacobo,1994). Mientras que el análisis cuantitativo, una vez
demostrada la presencia de esa característica en el fenómeno social, que
busca encontrar las variaciones en cantidad que se presentan en dicho
fenómeno a través de su periodo de existencia.

17
 Desde este punto de vista las dimensiones cualitativas y la cuantitativa se
convierten en una conjunción que permite re conceptualizar la investigación
en donde el estudio de la dimensión cualitativa no se vea como una opción
excluyente del estudio de la dimensión cuantitativa y viceversa, ni tampoco
como caminos que conducen a una misma meta, sino como dimensiones
que, aunque dicotómicas, no por eso son irreconciliables para producir un
conocimiento de la realidad.

Por la facilidad de su empleo se utiliza la Investigación directa o de campo,

la misma que permite obtener la información para el análisis del problema
directamente de la realidad social a través de técnicas como la observación,
la entrevista estructurada, la encuesta y otras

Por esta razón utilizamos la Investigación científica básica, la misma que se

realiza con el objeto de generar nuevos conocimientos sobre los
fundamentos de fenómenos y hechos observables, sin prever ninguna
aplicación específica inmediata.

3.1.5 Instrumentos de recolección de información

18
 Para la recolección de datos dentro de esta investigación utilizaremos la
encuesta, la misma que consiste en recopilar información sobre una parte de
la población denominada muestra

La información recogida podrá emplearse para un análisis cuantitativo con el

fin de identificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen o
se conocen en forma parcial o imprecisa. También puede utilizarse para un
análisis de correlación para probar hipótesis descriptivas.

3.1.6 Población y muestra

 Elemento. - es la unidad de estudio a que se refiere un indicador y en el que

se aplicarán los instrumentos de recopilación de información.
 Universo o población. - es el conjunto de todos los elementos, todos los
casos que concuerdan con una serie determinada de especificaciones.
 La muestra - es el agente que media entre lo singular, el elemento de estudio
y lo universal, la población o universo.

Para esta investigación no se utilizará una muestra, se realizará a toda la población

por su tamaño y contexto

19
 CAPÍTULO IV

4.1 Procesamiento y análisis

Para la recolección de la información se utilizó una encuesta compuesta de seis

preguntas intencionadas al tipo de nivel de preparación tiempo y nivel en el que se
encuentra laborando, además de las estrategias que emplea para el desarrollo de
las actividades cotidianas en el aula

Grafico 1

Grupo de edades donde labora el docente

5
4
3
2
1
0
Inicial grupo de 3 años Inicial grupo de 4 años

Análisis. - se puede observar que, de las 9 docentes encuestadas, 4 laboran en

el grupo de edad de 3 años y 4 en el grupo de edad de 4 años, y una docente líder
que tiene la función de directiva de la institución educativa

Grafico 2

¿Cuántos años lleva en la docencia con el nivel

inicial?
5 4
4 3
3 2
2
1
0
Entre 1 a 4 años Entre 5 a 9 años Entre 10 o más años

Análisis. - la importancia d conocer el tiempo que labora una persona en cierta

institución educativa nos da la pauta de su estabilidad laboral y por tal motivo la
seguridad de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje
20
 Grafico 3

¿Cuál es su título obtenido y especialidad?

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Licenciada en párvulos licenciado en otras Otras titulaciones
especialidades

Análisis. - de las respuestas obtenidas en la pregunta 3 se puede observar que la

mayoría de docentes es decir e ellas son párvulas y los 2 restantes son psicólogas
educativas

Grafico 4

¿Conoce usted sobre métodos y técnicas pedagógicas

para el desarrollo de las actividades físicas en atletismo
infantil?

1 2

Análisis. - la importancia de conocer las herramientas metodológicas de la actividad

de atletismo en inicial nos permite efectuar un trabajo ordenado y productivo en el
desarrollo de habilidades motrices gruesas

21
 Grafico 5

¿De las siguientes actividades cuál cree usted que es la

más importante en el desarrollo de las clases de
educación física?

3
2 2
1

a) Mantener un b) Organizar las c) Motivar a los d) Dar la información

adecuado control de la actividades físicas alumnos en los inicial de las
clase. propuestas en clase ejercicios o juegos actividades fiscas a
propuestos. realizar en clase.

Análisis. - la motivación que se realiza a los estudiantes antes, durante y después

de las clases, se considera como la más importante dentro del desarrollo del
proceso de enseñanza aprendizaje durante las clases de atletismo en educación
inicial.

Grafico 6

Dentro el proceso de enseñanza aprendizaje en

la práctica de atletismo ¿qué actividad considera
usted la más importante?
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
a) Introducir nuevas b) Tratar a los c) Ser creativo al d) Brindar
actividades dentro alumnos de forma desarrollar las retroalimentación
del proceso de diferenciada e actividades (feed-back) a los
enseñanza- individualizada. alumnos, sobre la
aprendizaje. realización de las
tareas motrices.

Análisis. - dentro de la parte de enseñanza aprendizaje de atletismo en educación

física, se considera muy importante el realizar nuevas actividades que permita
incentivar al estudiante en cada una de las clases.

22
 Grafico 7

Dentro del desarrollo de habilidades motrices que fortalecen las

destrezas en la práctica de atletismo, ¿qué es lo que usted considera
más importante al momento de realizar un diagnóstico inicial?
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
a) Conocer el nivel b) Conocer a qué c) Saber en qué d) Programar para
inicial de la práctica nivel presentar las contenidos hacer un periodo de tiempo
de atletismo del que tareas motrices que mayor hincapié. más prolongado cada
parten los deben aprender. planificación
alumnos/as. curricular.

Análisis. - la docente del nivel inicial considera de mucha importancia el conocer el

nivel de desarrollo motriz que presentan los niños cuando ingresan a la institución
educativa y tomo como referencia para potenciarlas en cada clase.

23
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES

El resultado de la encuesta realizada a las nueve docentes de la institución

educativa nos demuestra el grado de interés de cada una de ellas para fortalecer
cada uno de las estrategias metodológicas adaptadas de la iniciación de atletismo
como una estrategia de desarrollo y potenciación motora gruesa.

No es menos importante los títulos y preparación profesional que ostenta cada una
de las docentes del nivel, ya que de las nueve 7 son docentes parvularios y dos
psicólogas educativas, es decir existe una deficiencia dentro del conocimiento de
desarrollo de destrezas y habilidades de las capacidades básicas coordinativas y
condicionales en esta edad.

De la misma forma es importante subrayar la necesidad de docentes especialistas

en el área de la actividad física y deportes dentro de las instituciones educativas
del nivel inicial ya que al no contar con un currículo que fortalezca esta área, no se
desarrolla las destrezas motoras de forma adecuada.

Cabe resaltar que el trabajo lúdico que emprende cada docente ayuda al desarrollo,
pero no de forma integral ya que su labor es netamente empírica sin un sustento
científico de cada una de las necesidades de los niños

24
RECOMENDACIONES

Debido a la dificultad de cambiar un currículo o de intervenir con docentes

especialistas en las actividades físicas y deportivas es necesario implementar un

plan que minimice el impacto final en los niños de educación inicial, por lo que se

podría recomendar lo siguiente:

a) Aportar con herramientas metodológicas que ayuden a mejorar las destrezas en

el desarrollo de las capacidades básicas coordinativas y condicionales a las

docentes del nivel inicial.

b) Desarrollar talleres dirigidos a las docentes del Centro educativo a fin de

concientizar la importancia de las nuevas estrategias metodológicas de la

actividad física y deportes a fin de mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje en el inicio de atletismo en este nivel.

c) Presentar una guía metodológica que brinde los lineamientos específicos cada

una de las docentes para que apliquen las clases con sus niños del centro

educativo, y de esta forma fortalecer las destrezas motoras gruesas con el

aporte del atletismo como método del desarrollo de clases.

25
BIBLIOGRAFIA

 Alonso Omega, Hilda. Apuntes sobre las Investigaciones Interdisciplinarias.

Revista Cubana Educación Superior (La Habana) 14 (2); 3-15, 1994
 Alvarez de Zayas, Carlos. Epistemología Ciencia de la Ciencia / Carlos
Alvarez de Zayas. - Santiago de Cuba: Universidad de Oriente, 1992.
 Castro Marcelo, Rolando. Técnica y metodología del atletismo / Rolando
Castro Marcelo. - Colombia: Editorial Fundación Pacífico, 1997. -- 101 p.
 Colectivo de Autores. Pedagogía. -- La Habana: Editorial Pueblo y
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 El diseño curricular en la Educación Superior Cubana / Carlos Alvarez Zayas.
-- La Habana: MES.
 Frank Dich W. Principios del entrenamiento deportivo / Frank W Diek. -
España : /s.e./ . - p 329
 Fundamentos Teóricos de la dirección del proceso de formación del
profesional del perfil amplio / Carlos Alvarez de Zayas. - Las Villas:
Universidad Central de Las Villas, 1988.
 González Langoria, María C. Para la educación de postgrados / María C
González Langoria. -- Tesis de maestría; (LT); 1997.

26
CRONOGRAMA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

UNIDAD DE ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FISICA Y DEPORTE
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE LAS PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE

N° ACTIVIDADES RESPONSABLE
PREPARACION EFI 2
1.8 PARA EFI 26 AL 7 DE
1.5 1.6 1.7 EVALUAC 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 AL 31 DE AGOSTO SEPTIEMBRE
del 3 del 10 del 17 ION I del 1 del 8 del 15 del 22 del 29 2.6 2.7
al 7 al 14 al PARCIAL al 5 al 12 al 19 al 26 de julio del 5 al del 12 al 2.8 EVALUACION II
de de 21de 24 al 28 de de de de de al 2 de 9 de 16 de PARCIAL 19 AL
junio junio junio junio julio julio julio julio agosto agosto agosto 24 DE AGOSTO

Coordinador PIS
PLANIFICACION - Docentes del
1 - ANEXO 1 - nivel

Conformación de
2 grupo Coordinador PIS
introducción y FUNDAMENTACIÓN Y
PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA O

Identificar el
SITUACIÓN QUE GENERA SU

problema
TÍTULO, TIPO, Resumen,

Redactar el título
del proyecto
PERTINENCIA

Definir el tipo de Coordinador PIS.

3 proyecto Docentes tutores

Resumen
Antecedentes del Estudiantes -
4 problema Coordinador PIS.

Formulación del Estudiantes -

5 problema Coordinador PIS.

27
 Descripción del Estudiantes -
6 problema Coordinador PIS.

Evaluación Coordinador PIS

Parcial del y Docentes
7 proyecto tutores
Revisión
bibliográfica en
artículos
científicos del
Justificación, objetivos General y Específicos e hipótesis

2014 a la Estudiantes -
8 actualidad Docentes tutores
Redacción de la
justificación
(razones teóricas
que sustentan el
proyecto,
importancia,
aportes, qué
problema
resolverá , por
qué se investiga
el tema, cuál es la Estudiantes -
9 pertinencia) Docentes tutores
Redacción de los
objetivos: general
y específico
(Revisar el
planteamiento del
problema)
¿Qué se va a
hacer? ¿Cómo se
va a hacer? ¿Por
qué se realiza el Estudiantes -
10 proyecto? Docentes tutores
Referencial (fundamentación
CAPÍTULO I Marco

Revisión
bibliográfica y
teórica)

redacción del
Estudiantes y
marco referencial
todos los
(revisar palabras
docentes con la
claves, objetos de
responsabilidad
estudio/hipótesis,
del docente de:
COMUNICACIÓN
11 HUMANAN

28
 Definir la
metodología en
función al Estudiantes -
problemas y Docentes de
CAPÍTULO II IMETODOLOGÍA

12 objetivos investigación
Métodos,
técnicas,
variables,
indicadores,
población y Estudiantes -
muestra; e Docentes de
13 instrumentos. investigación
Diseño y
aplicación de Estudiantes -
instrumentos de Docentes de
14 investigación investigación
Análisis de datos Estudiantes -
y redacción de Docentes de
15 resultados investigación
CONCLUSIONES
Y
RECOMENDACI Estudiantes -
ONES Coordinador PIS
PROPUESTA
BIBLIOGRAFÍ CAPÍTULO III

Elaboración de la
propuesta en
función a los Estudiantes -
resultados TODOS LOS
DOCENTES
Estudiantes -
TODOS LOS
DOCENTES
A

DOCENTE DE
COMUNICACIÓN
HUMANA
Revisión del perfil
profesional de
Relación proyecto perfil

salida del
rediseño de la
profesional

carrera de
educación básica
Revisión de los
componentes
estructurales y
teórico del
proyecto.

29
 Redacción de la
vinculación del
proyecto con el
perfil profesional,
corroborando que
el proyecto este
articulado con el
perfil profesional
Evaluación Coordinador PIS
Parcial del y Docentes
15 proyecto tutores
Elaboración del
16 informe final Estudiantes
Sustentación del
17 Proyecto Coordinador PIS
Coordinador de
Organización de
Carrera;
Feria de
Coordinador PIS
Proyectos
18 y Docentes

30
31
 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
UNIDAD DE ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
CARRERA PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
Encuesta sobre métodos y procesos pedagógicos en el nivel inicial

Señale con una “X”, el sub grupo de niños en las que usted imparte su
asignatura
Inicial grupo de 3 años
Inicial grupo de 4 años
1) ¿Cuántos años lleva en la docencia con el nivel inicial?
Entre 1 a 4 años
Entre 5 a 9 años
Entre 10 o más años
2) ¿Cuál es su título obtenido y especialidad?

a) Licenciada en párvulos
b) licenciado en otras especialidades
c) Otras titulaciones (indicar): ...........................

3) ¿Conoce usted sobre métodos y técnicas pedagógicas para el

desarrollo de las actividades físicas en atletismo infantil? SI NO

4) ¿De las siguientes actividades cuál cree usted que es la más

importante en el desarrollo de las clases de educación física?

a) Mantener un adecuado control de la clase.

b) Organizar las actividades físicas propuestas en clase
c) Motivar a los alumnos en los ejercicios o juegos propuestos.
d) Dar la información inicial de las actividades fiscas a realizar en clase.

5) Dentro el proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica de atletismo

¿qué actividad considera usted la más importante?

a) Introducir nuevas actividades dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

b) Tratar a los alumnos de forma diferenciada e individualizada.
c) Ser creativo al desarrollar las actividades

32
d) Brindar retroalimentación (feed-back) a los alumnos, sobre la realización de
las tareas motrices.

6) Dentro del desarrollo de habilidades motrices que fortalecen las

destrezas en la práctica de atletismo, ¿qué es lo que usted considera
más importante al momento de realizar un diagnóstico inicial?

a) Conocer el nivel inicial de la práctica de atletismo del que parten los

alumnos/as.
b) Conocer a qué nivel presentar las tareas motrices que deben aprender.
c) Saber en qué contenidos hacer mayor hincapié.
d) Programar para un periodo de tiempo más prolongado cada planificación
curricular.

33