INTRODUCCIÓN CAJA DE HERRAMIENTAS

PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA Subdirección de Gestión Técnica para la Atención a

la Primera Infancia
Presidente
Iván Duque Márquez Subdirectora
Sara Elena Mestre Gutierrez
CONSEJERÍA PRESIDENCIAL PARA LA PRIMERA
INFANCIA
Equipo Técnico
Consejera Julie Pauline Trujillo Vanegas
Carolina Salgado Lozano
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS
Asesores IBEROAMERICANOS
María Cristina Escobar Remicio
Rubén Robayo Rico Secretario General
Mariano Jabonero
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
Director Regional
Ministra Ángel Martín Peccis
María Victoria Angulo
Coordinadora de Programas y Proyectos
VICEMINISTERIO DE PREESCOLAR, BÁSICA Y Erika Johanna Bohórquez Ballesteros
MEDIA
Equipo técnico que lideró el proceso de
Viceministra elaboración de los documentos
Constanza Liliana Alarcón Párraga
Coordinadora técnica
DIRECCIÓN DE PRIMERA INFANCIA Adriana Carolina Molano Vargas

Director Consultores
Jaime Rafael Vizcaíno Pulido Gloria Esperanza Orobajo Alonso
Olga Lucía Reyes Ramírez
SUBDIRECCIÓN DE COBERTURA DE PRIMERA Paola Andrea López Wilches
INFANCIA Victor Fabián Molína Murillo

Subdirector Armonización del texto final

Carlos David Ramírez Chaves Adriana Carolina Molano Vargas
Diana Carolina Bejarano Novoa
SUBDIRECCIÓN DE CALIDAD DE PRIMERA Julie Pauline Trujillo Vanegas
INFANCIA
Edición y corrección de estilo
Subdirectora Ana María Rodríguez
Doris Andrea Suárez Pérez
Fotografías
Equipo Técnico que acompañó el proceso Archivo fotográfico Ministerio de Educación Nacional

Ana María Nieto Villamizar Diseño gráfico y diagramación

Luz Ángela Caro Yazo Alexander Mora
Diana Carolina Bejarano Novoa
Diana Isabel Marroquín Sandoval
Jeisson Fabián Tello Torres BOGOTÁ, COLOMBIA
María Fernanda Barandica 2018
Julián Armando Mosquera Moreno
ISBN No. 978-958-8071-89-3
INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR
FAMILIAR
Este documento fue elaborado en el marco del
Directora Convenio de Asociación No.0849 de 2018 suscrito
Juliana Pungiluppi Leyva entre el Ministerio de Educación Nacional y la
Organización de Estados Iberoamericanos OEI.
Dirección de primera infancia
El contenido parcial de este documento puede ser
Director usado, citado y divulgado siempre y cuando se
Carlos Alberto Aparicio Patiño mencione la fuente y normas de derechos de autor.
INTRODUCCIÓN CAJA
DE HERRAMIENTAS
El material que constituye esta caja de herramientas está compuesto por
las Orientaciones Pedagógicas para la educación inicial de niñas y niños
pertenecientes a comunidades de grupos étnicos, y una serie de seis guías del
Modelo de Acompañamiento Pedagógico Situado MAS (+) étnico, que buscan
generar la reflexión y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas propias e
interculturales de las agentes educativas y demás actores que tienen relación
con comunidades de grupos étnicos, con el objetivo de favorecer el crecer bien, el
desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños de primera infancia.

Las Orientaciones Pedagógicas son un referente que permite comprender el

sentido, los propósitos y formas de organizar el proceso pedagógico para la
atención a niñas y niños pertenecientes a comunidades de grupos étnicos, con un
énfasis en la Modalidad de Educación Inicial Propia e Intercultural. Las guías del
MAS (+) étnico, abordan seis ejes de fortalecimiento de las prácticas pedagógicas
relacionados con:

CAJA DE HERRAMIENTAS
1 Interculturalidad, entendida como el reconocimiento, valoración y respeto por
la diversidad de culturas que existen en el mundo, en un marco que comprende
cómo las relaciones entre comunidades y grupos, históricamente, no siempre
han sido armónicas ni justas. Por ello, invita a reflexiones respecto a formas 5

>>
y situaciones de discriminación, exclusión y racismo; de manera que a través

INTRODUCCIÓN
de su abordaje se pueda fortalecer la identidad propia, así como reconocer el
valor de cada quien y de los otros.

2 Planeación pedagógica, que responde a las preguntas ¿qué hacer? ¿para

qué? ¿cómo? y ¿cuándo hacerlo?, como punto de partida para construir
propuestas de trabajo que permitan proponer experiencias que respondan a
las características, intereses y necesidades particulares de las niñas, los niños
y las mujeres gestantes pertenecientes a comunidades de grupos étnicos,
para garantizar su crecer bien, desarrollo y aprendizaje. En este ejercicio, se
resalta la importancia de partir del reconocimiento de las formas propias de
comprender el tiempo, los territorios y los ciclos de vida de cada comunidad
o grupo étnico.

3 Ambientes Pedagógicos, en relación con el territorio y con todos los escenarios

y lugares de importancia cultural presentes en él, y el aprovechamiento de
las oportunidades de pensar el lugar donde ocurre la práctica pedagógica
en clave de la generación de experiencias para revitalizar y/o fortalecer la
identidad étnico-cultural, la autonomía, y la participación de las niñas y los
niños, desde su gestación. Para ello, hace un llamado permanente a sentir,
escuchar y observar el tipo de interacciones y vínculos que se construyen en
estos espacios entre las niñas, los niños, las mujeres gestantes, las familias
y la comunidad.
 4 Acompañamiento a los ciclos de vida, que parte de tres ideas fundamentales:
i) lo que hacen las comunidades de grupos étnicos con las niñas y niños a
través de sus procesos de educación propia para promover su crecer bien1,
ii) la relación entre dichos procesos y los ciclos de vida2 que cada comunidad
1
El crecer bien se establece en particular para su cultura y, iii) las formas propias de promover
refiere al equilibrio y
armonía que sigue las y acompañar el crecer bien, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños,
orientaciones de la desde la gestación, que tienen las comunidades de grupos étnicos.
cultura para que, niñas y
niños aprendan sobre el
cuidado de la naturaleza,
de sí mismo, de la
5 Prácticas de cuidado y crianza, que resalta la importancia y el lugar de la
familia y la comunidad.
cosmovisión3, cosmograma4 y el territorio que habitan las comunidades de
Se trata entonces, del grupos étnicos, ya que estos aspectos definen las creencias, los tiempos,
proceso de formación del
ser persona y volverse
espacios, rituales y prácticas que, en la cotidianidad, las familias y la
gente… a través de comunidad lideran y acompañan en cada momento del ciclo de vida de las
la apropiación de los niñas y los niños, desde su gestación.
valores y conocimientos
de la comunidad o grupo
al que se pertenece. 6 Familias y comunidades, que evidencia su importancia en los procesos de
cuidado y crianza tradicional de las niñas y los niños, desde su gestación, así
CAJA DE HERRAMIENTAS

2
Los ciclos de vida como su lugar protagónico en la educación propia de las comunidades de
son momentos o etapas
que pueden definir la grupos étnicos. De esta manera, desarrolla algunas propuestas para fomentar
vida de las personas, su participación en la cotidianidad de la educación inicial.
sus labores, su posición
6 en las culturas, entre
>>

INTRODUCCIÓN

En su interior, cada guía presenta:

3
Desde el pensamiento
indígena, el universo, la
tierra, la gente, el mundo 1 MAS + reflexiones: donde se introduce el tema de la Guía haciendo uso de
natural y sobrenatural, ejemplos y preguntas iniciales, que procuran centrar la atención en aquello
tienen un único origen,
se habla de la existencia
que se propone para enriquecer o fortalecer las prácticas pedagógicas.
de una conexión entre
todos los seres, lugares
y espacios, a esto se 2 MAS + conceptos: que aborda y desarrolla los aspectos centrales del tema
le llama Cosmovisión; de la Guía, procurando hacer relaciones concretas con algunos ejemplos que
puede cambiar de permiten comprender la materialización de dichos aspectos en las prácticas
nombre o características
de un pueblo a otro, pedagógicas.
pero todas buscan
el buen vivir.
3 MAS + ideas para tu práctica: que presenta diferentes experiencias que
4
Para las comunidades
aportan ideas para poner en práctica el tema de la Guía, al tiempo, genera
afro, existen formas reflexiones a partir de preguntas relacionadas con las experiencias narradas.
propias de comprender
las maneras de
ordenar, ver y sentir el 4 MAS + maestras en acción: donde se evidencia cómo se da la relación entre
mundo, denominadas diferentes temas en la práctica partiendo de una experiencia pedagógica.
Cosmogramas. Éstos
hacen alusión a la
representación gráfica de
las formas particulares
5 MAS+ propuestas: que presentan una bibliografía que permite ampliar o
como se organiza el profundizar en el tema de la Guía, a partir de recursos como lecturas, videos,
mundo, el universo, el colecciones, etc.
cosmos y sus espacios.
 6 Construyendo MAS + prácticas: que se plantea como un espacio en el que
se pueden escribir las reflexiones, ideas y preguntas que surgen a partir de la
revisión de la Guía.

El MAS (+) étnico, se inscribe en los planteamientos de los referentes técnicos

de la educación inicial en el marco de la atención integral (MEN, 2014), Las
Bases Curriculares para la educación inicial y el preescolar (MEN, 2017) y, las
Orientaciones Pedagógicas para la educación inicial de niñas y niños pertenecientes
a comunidades de grupos étnicos (MEN, 2018); poniéndolos en diálogo con los
procesos de educación propia e intercultural y con las construcciones y propuestas
de las organizaciones y comunidades de grupos étnicos.

Con el MAS (+) étnico se busca generar y fortalecer propuestas pedagógicas en

donde la identidad cultural tenga un papel central, así como las formas de entender,
ver, sentir y comprender el mundo, propias de las comunidades de grupos étnicos.
Por ello, es importante tener en cuenta que, aunque a través del MAS (+) étnico
se pretende cualificar y fortalecer las prácticas pedagógicas de la modalidad de

CAJA DE HERRAMIENTAS
educación inicial propia e intercultural, también puede orientar, sugerir, brindar
reflexiones e ideas respecto a la organización pedagógica en otras modalidades
de educación inicial.
7

>>
De esta manera, se asume un reto intercultural que pone en permanente diálogo

INTRODUCCIÓN
las diferentes visiones de mundo que tienen las comunidades de grupos étnicos
y su lugar en los procesos pedagógicos que dan sentido a la educación inicial
para sus niñas y niños, desde la gestación. Así, en las Guías se recogen diferentes
experiencias de algunas comunidades de grupos étnicos, en procura de evidenciar
su importancia en la definición de la organización pedagógica para promover la
construcción de la identidad étnico-cultural de las niñas y los niños, así como el
desarrollo de su autonomía y participación.

Tanto las Orientaciones Pedagógicas para la educación inicial de niñas y niños

pertenecientes a comunidades de grupos étnicos como las Guías que hacen parte
de este MAS (+) étnico, son una provocación para seguir construyendo saber
pedagógico, para fortalecer las prácticas de quienes acompañan a estas niñas
y niños en el marco de la educación inicial, de manera que sean cada vez más
pertinentes y oportunas para favorecer su crecer bien, desarrollo y aprendizaje.

Para terminar, es importante tener en cuenta que esta caja de herramientas se

enriquece y complementa con los demás Referentes Técnicos que el país ha
definido para la educación inicial en el marco de la atención integral durante los
últimos años.
INTRODUCCIÓN CAJA
DE HERRAMIENTAS