ADOLESCENCIA

 TARDÍA
ÁREAS DEL DESARROLLO
1. Desarrollo Físico
Cambios que se presentan en el cuerpo, en el cerebro, las capacidades
sensoriales y las destrezas motrices.
2. Desarrollo Cognitivo
Cambios que se presentan en las habilidades, actividades y organización
de la mente (aprendizaje, pensamiento, etc.)
3. Desarrollo Social y de Personalidad (Desarrollo psicosocial)
Cambios en el estilo del comportamiento particular de una persona, sus
sentimientos y su manera de reaccionar (autoestima, relaciones sociales,
etc.)
ADOLESC
ENCIA
El paso de la niñez a la adultez no se distingue por un único suceso, sino
por un largo periodo conocido como adolescencia , una transición del
desarrollo que implica cambios físicos, cognoscitivos, emocionales y
sociales, y que adopta distintas formas en diferentes escenarios sociales,
culturales y económicos.

Diferentes definiciones→ 13 a los 20, 21 años.
La adolescencia es una construcción social.
 DESARROLLO FÍSICO
La pubertad implica cambios biológicos
Adolescencia inicial: 11 ­ 15 notables.
características sexuales
años aproximadamente CAMBIOS
primarias
HORMONALEScaracterísticas sexuales
Adolescencia intermedia: 16­ 18 secundarias
aproximadamente
Adolescencia Tardía: 19­ 21
años (Adultez emergente)

Flexible
Científicos → Máx en la pubertad,
estudios actuales de
imagenología revelan que el
desarrollo del cerebro del
adolescente todavía esta en
progreso.

Entre la pubertad y la adultez
temprana tienen lugar cambios
espectaculares en las
estructuras del cerebro
involucradas en las
emociones , el juicio, la
organización de la conducta y el
autocontrol.
  La inmadurez del cerebro ha
suscitado preguntas respecto de
la medida en que es razonable
hacer a los adolescentes
legalmente responsables de sus
actos (Steinberg y Scott, 2003), lo
cual dio lugar a que en 2005 la
Suprema Corte de Estados Unidos
dictaminara que la pena de muerte
era inconstitucional para un
asesino convicto que tuviera 17
años o menos en el momento en
que se cometió el delito (Mears,
2005).
 TOMA DE RIESGOS
  Interacción de dos redes cerebrales:
  ­ Una red socioemocional: Sensible a
estímulos sociales y emocionales
(Influencia de pares)
  ­ Una red de control cognoscitivo:
Regula las respuestas a los estímulos.

Tendencia de los adolescentes
a mostrar arrebatos
emocionales y conductas de
riesgo y por que la toma de madura de manera mas
riesgos suele ocurrir en grupos gradual
(Steinberg, 2007).
Los adolescentes tempranos (de 11 a 13 anos)
tendían a usar la amígdala (almacenar las
emociones) una pequeña estructura con forma de
almendra que se localiza en lo profundo del lóbulo
temporal y que tiene una importante participación
en las reacciones emocionales e instintivas.

Los adolescentes mayores (14 a 17 anos)
mostraron patrones mas similares a los adultos,
pues usaban los lóbulos frontales que manejan
la planeación, el razonamiento, el juicio, la
regulación emocional y el control de impulsos,
lo cual permite hacer juicios razonados mas
certeros.
(ACT for Youth, 2002; Blakemore y Choudhury, 2006;
Kuhn, 2006; NIMH, 2001b).

CEREBRO INMADURO
Materia blanca, típico de la niñe

Pubertad: Aceleración de producción de materia gris en
lóbulos frontales.
Estirón del crecimiento, ­  densidad de la materia gris , en particular en la corteza
prefrontal, a medida que se podan las sinapsis que no se utilizaron y se fortalecen las
(ACT for Youth, 2002; Blakemore y Choudhury, 2006;
Kuhn, 2006; NIMH, 2001b).

CEREBRO INMADURO
La estimulación cognoscitiva en la
adolescencia supone una diferencia
fundamental en el desarrollo del
cerebro.

El proceso es bidireccional: las
actividades y experiencias de una
persona joven determinan que
conexiones neuronales se
conservaran y fortalecerán,
desarrollo que sostiene un mayor
crecimiento cognoscitivo en esas
áreas (Kuhn, 2006).
Los adolescentes que “ejercitan” su
cerebro mediante el aprendizaje para
Adolescencia media y tardía los jóvenes tienen menos ordenar sus pensamientos, entender
conexiones neuronales, pero estas son mas fuertes, conceptos abstractos
homogéneas y eficaces, lo que aumenta la eficiencia del y controlar sus impulsos sientan las
procesamiento cognoscitivo (Kuhn, 2006). bases nerviosas que les servirán por
ACTIVIDAD FÍSICA
 NECESIDADES Y PROBLEMAS
DEL SUEÑO
  Se dice que la privación de sueño entre
los adolescentes se ha convertido en
una epidemia (Hansen, Janssen, Schiff ,
Zee, y Dubocovich, 2005).
  Algunos estudios han demostrado que
los jóvenes de 16 a 29 anos tienen
mayores probabilidades de verse
involucrados en choques ocasionados
porque el conductor se queda dormido
(Millman et al ., 2005).
  Dormir más los fines de semana no
compensa la perdida de sueno durante
la semana escolar (Hoban, 2004; Sadeh,
Raviv y Gruber, 2000).
¿POR QUÉ PERMANECEN HASTA
TARDE DESPIERTOS LOS Sin embargo, los expertos
reconocen que detras de los
ADOLESCENTES? problemas de sueno de los
adolescentes hay cambios
biológicos (Sadeh  et al ., 2000). El
momento de la secreción
de la hormona melatonina  es un
indicador del momento en que el
cerebro esta listo para dormir.

Después de la pubertad,  esta
secreción ocurre mas tarde por la
noche (Carskadon, Acebo,
Richardson, Tate y Seifer, 1997).
Sin embargo, la necesidad de
sueno de los adolescentes es la
misma que antes; de modo que
cuando se acuestan más tarde
que los mas jóvenes también
NUTRICIÓN Y TRASTORNOS
ALIMENTARIOS
 CASO
  Sofia tiene 17 años, no sabe aún que estudiar, esta muy confundido. Tiene un
hermano de 13 años que siempre esta haciendo desmanes con sus amigos, tiene
muchas conductas de riesgo. Sofia  cuando era pequeño era igual pero luego cambio,
por diferentes circunstancias.
  S esta a punto de entrar a la universidad, va en 4 medio, y este año a sufrido
bastantes insomnios, por lo tanto anda con un humor diferente, además a tenido
consecuencias en el colegio, le va mal en lenguaje y le gusta mucho matemáticas.
  Cuando discute con su hermano menor, S mantiene la compostura, pero su hermano
Diego es muy arrebatado e iracundo, además siempre Sofía esta tratando de tener
algún beneficio en algún problema moral.
  Sofia se iniciado en las drogras, esta todo el dia con el teléfono, resuelve sus conflictos
dicutiendo, con uin problema el puede tomar diferentes altermativas
 PREGUNTAS
  ¿Por qué Juan no tiene conductas de riesgo?
  ¿Por qué su hermano menor esta metido en pandillas, prueba drogas, vive
la vida al limite?
  ¿Cuál de los dos es más propenso a dejarse llevar por un grupo de amigos?
¿Por qué?
  ¿Por qué Juan podría estar sufriendo insomnio? Explica
  ¿Qué recursos tiene Juan que no tiene su hermano pequeño al discutir?
  ¿Qué consecuencias tendría que Juan no hiciera ejercicio?
DESARROLLO
COGNITIVO
 ETAPAS COGNOSCITIVAS
(PIAGET)   Preoperacional (2 a 7 años) . El
niño desarrolla un sistema
  Sensoriomotriz (nacimiento
hasta los 2 años). representacional y emplea
Gradualmente, el infante símbolos para representar a las
personas, lugares y eventos; el
adquiere capacidad para lenguaje y el juego imaginativo
organizar actividades en son manifestaciones importantes
relación con el ambiente a de esta etapa, pero el
traves de la actividad sensorial pensamiento aun no es lógico.
y motora.

  Operaciones concretas (7 a   Operaciones formales (11 años a
11).  El nino puede resolver
problemas de manera la adultez). La persona puede
logica concentrandose en el pensar de manera abstracta
aqui y el ahora, pero no
puede pensar de manera manejar situaciones hipotéticas y
abstracta.
pensar en posibles soluciones.
 DESARROLLO COGNITIVO
  ETAPA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES
FORMALES:
  Los adolescentes entran en lo que Piaget
denomino el nivel más alto del desarrollo
cognoscitivo las operaciones formales— cuando
perfeccionan la capacidad de pensamiento
abstracto.
  Razonamiento hipotético deductivo Capacidad,
que Piaget creía que acompaña a la etapa de las
operaciones formales, de desarrollar, considerar y
probar hipótesis. Herramienta para resolver
problemas (reparación del auto → construcción de
una teoría política.)
 ¿QUÉ IMPULSA EL CAMBIO AL
RAZONAMIENTO FORMAL?
  Piaget lo atribuía a una combinación de
maduración del cerebro y ampliación de las
oportunidades medioambientales.
  Ambos factores son esenciales.
  Incluso si el desarrollo neurológico de los jóvenes
ha avanzado lo suficiente para permitir el
razonamiento formal, solo pueden conseguirlo
con la estimulación apropiada.
  Igual que con el desarrollo de las operaciones
concretas , la educación y la cultura juegan un
papel, como reconoció al final Piaget (1972).
 CUESTIONAMIENTO
  Aunque los adolescentes  tienden  a
pensar de manera más abstracta que
los niños pequeños, existe un debate
acerca de la edad precisa en que
surge este avance.
  Además, la teoría de Piaget no
considera de manera adecuada
dichos avances cognoscitivos como
mejoras en la capacidad para el
procesamiento de información, en la
acumulación de conocimiento y
conocimiento en campos específicos
 CAMBIOS EN EL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
  Los cambios en la manera en que los
adolescentes procesan la información
reflejan la maduración de los lóbulos
frontales del cerebro y pueden explicar
los avances cognoscitivos descritos por
Piaget.
  La experiencia tiene una gran influencia
en la determinación de cuales
conexiones neuronales se atrofian y
cuales se fortalecen.
  Dos cambios en la cognición
 CAMBIO
ESTRUCTURA
 
L
1) Cambios en la capacidad de
la memoria de trabajo
(Aumenta en la adolescencia
media- Tardía)
•  Lidiar con problemas más
complejos
• Decisiones que involucran
múltiples piezas de información.
 CAMBIO ESTRUCTURAL
2) Cantidad creciente de conocimiento almacenado en la  memoria de largo plazo.
  • El conocimiento declarativo (“saber qué...”)  conocimiento que una persona ha
adquirido (2 + 2 = 4 , presidente X)
  • El conocimiento procedimental (“saber cómo...”) Habilidades que una persona ha
adquirid (multiplicar y dividir, y conducir un vehículo.)
  • El conocimiento conceptual (“saber por qué...”) es la comprensión de, por ejemplo,
por qué una ecuación algebraica sigue siendo cierta si en ambos lados se añade o
se sustrae la misma cantidad.
 CAMBIO
r
tra
c on
n
FUNCIONAL
Los procesos para  obtener, manejar y
E Aprendizaje , el recuerdo y
el razonamiento, todos los
retener la información son aspectos cuales mejoran durante la
funcionales  de la cognición  . adolescencia.

1) El incremento continuo de la velocidad del procesamiento
2) Un mayor desarrollo de la función ejecutiva, la cual incluye
habilidades como atención selectiva, toma de decisiones, control
inhibitorio de respuestas impulsivas y control de la memoria de
trabajo .
 DESARROLLO DEL LENGUAJE
  Con la llegada del pensamiento abstracto , los adolescentes pueden definir
y discutir abstracciones como amor, justicia y  libertad.
  Hacen uso mas frecuente de términos como sin embargo, por lo demás, de
todos modos, por consiguiente, de verdad y  probablemente para expresar
relaciones lógicas.
  Toman mayor conciencia de las palabras como símbolos que pueden tener
significados múltiples; disfrutan del uso de la ironía, los juegos de palabras y
las metáforas.
  Los adolescentes también adquieren mayor destreza en la toma de
perspectiva social, la capacidad para ajustar su forma de hablar al nivel de
conocimiento y punto de vista de otra persona.
 RAZONAMIENTO MORAL: LA
TEORÍA DE KOHLBERG
  A medida que los niños alcanzan niveles cognoscitivos más altos adquieren la
capacidad de hacer razonamientos mas complejos sobre temas morales .
  - También aumenta su tendencia al altruismo y la empatía.
 EL DILEMA DE HEINZ
  Una mujer esta próxima a morir de cáncer. Un farmacéutico ha descubierto
un medicamento que según los médicos puede salvarla. El farmacéutico
cobra 2.000 dólares por una dosis pequeña, 10 veces mas de lo que le
cuesta elaborar el medicamento.
  El esposo de la mujer enferma, Heinz, le pide prestado a todos sus
conocidos pero a duras penas puede juntar 1 000 dólares. Le ruega al
farmacéutico que le venda el medicamento en 1 000 dólares o que le
permita pagarle luego el resto.
  El farmacéutico se rehúsa y dice “yo descubrí el medicamento y voy a hacer
dinero con el”. Heinz, desesperado, irrumpe en la tienda del hombre y roba el
medicamento. ¿Debería haberlo hecho? ¿Por que si o por que no? (Kohlberg,
1969).
 PIAGET V/S KOHLBERG
  La teoría de Kohlberg del desarrollo moral guarda cierto parecido con la de
Piaget, pero su modelo es mas complejo.
  A partir de los procesos de pensamiento exhibidos en las respuestas a sus
dilemas, describió tres niveles de razonamiento moral, cada uno dividido en
dos etapas.
  Lo que indica la etapa del desarrollo moral es el razonamiento que esta
detrás de la respuesta de una persona al dilema y no la respuesta en si.
 NIVEL 1 MORALIDAD
PRECONVENCIONAL
  Las personas actúan bajo controles externos. Obedecen las reglas para evitar el
castigo o recibir recompensas, o actúan por su propio interés. (Niños 4 a10 años).
  1) Orientación hacia el castigo y la obediencia. “ Qué me va a pasar?”
   A favor: “ Tenia que robar el medicamento. En realidad no es malo tomarlo. No es
que no hubiera tratado de pagarlo al principio. El medicamento que robo solo
Valia 200 dólares, esto es, en realidad no tomo un medicamento de 2000 dólares.”
  2)  Etapa 2: Propósito instrumental e intercambio .“Hoy por ti, mañana por mi”
  En contra: “ No debía haberlo robado. El farmacéutico no esta equivocado ni es
malo; solo quiere tener una ganancia. Para eso se hacen los negocios, para ganar
dinero.”
 NIVEL II MORALIDAD
CONVENCIONAL
  Las personas han internalizado los estándares de las figuras de autoridad. Les
preocupa ser “buenas”, agradar a los otros y mantener el orden social. Este nivel
se alcanza por lo general después de los 10 años; muchas personas nunca la
superan, incluso en la adultez.
  Etapa 3: Mantenimiento de las relaciones mutuas, aprobación de otros: la regla de
oro. Soy una niña o niño bueno
  - A favor:  “Tenia que robar el medicamento. Solo hizo algo que es natural que haga
un buen esposo. No se le puede culpar por hacer algo por amor a su esposa.”
  Etapa 4: Interés social y conciencia . Qué pasaría si todos lo hicieran? A las
personas les interesa cumplir sus obligaciones, mostrar respeto a la autoridad y
mantener el orden social.
  En contra: “ Es natural que Heinz quiera salvar a su esposa, pero robar siempre es
malo…”
 NIVEL III MORALIDAD
 
POSCONVENCIONAL
Las personas reconocen conflictos entre los estándares morales y hacen sus propios juicios
con base en los principios del bien, la igualdad y la justicia. Por lo general, este nivel de
razonamiento moral solo se alcanza al menos en la adolescencia temprana o más a
menudo en la adultez temprana, si es que se logra.
  Etapa 5: Moralidad de contrato o de los derechos individuales y de la ley democráticamente
aceptada. Las personas piensan en términos racionales y valoran la voluntad de la mayoría
y el bienestar de la sociedad.
  A favor:  “La ley no se establecido para esas circunstancias. No es que este bien tomar el
medicamento en esta situación, pero se justifica.”
  Etapa 6: Moralidad de los principios éticos universales . Las personas hacen lo que a nivel
individual consideran correcto, sin importar las restricciones legales o las opiniones de otros.
  En contra: “ Heinz enfrenta la decisión de si debe considerar a las otras personas que
necesitan el medicamento tanto como su esposa. No debería actuar de acuerdo a sus
sentimientos por su esposa, sino en consideración al valor de todas”.
ADOLESCENTES ¿EN QUÉ
ETAPA?
PIAGET V/S KOHLBERG
No siempre existe una relación clara entre
Desarrollo cognitivo Desarrollo moral el razonamiento moral y la conducta moral.

Influencia de los padres, los pares y la cultura Ni Piaget ni Kohlberg

consideraron que los padres fueran importantes para el desarrollo moral de los
niños, pero investigaciones mas recientes destacan su contribución en los
campos cognoscitivo y emocional. Los adolescentes con
padres autoritativos que los apoyan y los estimulan a cuestionar y ampliar su
razonamiento moral tienden a razonar a niveles mas altos (Eisenberg y Morris,
2004).
 LA ÉTICA DEL CUIDADO,
TEORÍA DE CAROL GILLIGAN
▪  Afirmo que la teoría de Kohlberg esta orientada hacia valores que son mas
importantes para los hombres que para las mujeres.
▪ Afirmaba que estas consideran la moralidad no tanto en términos de justicia
y equidad, sino de la responsabilidad para mostrar interés y evitar el daño.
▪ La investigación ha encontrado poco apoyo para la afirmación de Gilligan
de que existe un sesgo masculino en las etapas de Kohlberg (Brabeck y
Shore, 2003; Jaff ee y Hyde, 2000) y
GÉNERO
 EXPONGA UN CASO
1) PONGASE EN EL ROL DE PSICOPEDAGOGO, y exponga un caso de una
problemática de un adolescente tardío, basándose en las teorías
anteriormente expuestas.
- ETAPA PIAGETIANA DE LAS OPERACIONES FORMALES.
- CAMBIOS EN EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
- - DESARROLLO DEL LENGUAJE.
- - LA TEORÍA DE KOHLBERG
- - LA ÉTICA DEL CUIDADO, TEORÍA DE CAROL GILLIGAN
DESARROLLO AFECTIVO
Y EMOCIONAL
Adolescencia temprana Adolescencia media Adolescencia tardía
 IDENTIDAD
  Adolescencia → La búsqueda de la identidad (Erikson)→  Dar sentido al yo
  - Sin embargo, la crisis de identidad rara vez se resuelve por completo en la
adolescencia, pues los problemas de esta etapa surgen una y otra vez
durante la vida adulta.

Co ncepción coherente
del yo

Metas Valores Creencias

persona establece un compromiso
solido.
Teoría psicosocial de
Erikson
Confianza Autonomía vs. Laboriosidad
básica vs. vergüenza y Iniciativa vs. vs.
Desconfianza duda (12-18 Culpa 3 a 6 Inferioridad 6
(nacimiento a meses a tres años años a la
12-18 meses). años). pubertad

El bebé adquiere un El niño alcanza El niño gana El niño tiene que

sentido sobre si el un equilibrio de iniciativa al aprender
mundo es un lugar independencia y ensayar nuevas habilidades
bueno y seguro. autosuficiencia actividades y no culturales o
Virtud: la esperanza. sobre la lo abruma la enfrentará
vergüenza y la culpa. Virtud: sentimientos de
duda. Virtud: la deliberación. incompetencia.
voluntad. Virtud: habilidad.
 Teoría psicosocial de
Erikson
Identidad vs.
confusión de Intimidad vs. Creatividad vs.
aislamiento Integridad vs.
identidad estancamiento
(adultez desesperación
(pubertad a (adultez media).
temprana). (adultez tardía).
adultez
temprana).

Los adolescentes La persona trata El adulto

El adulto mayor
tienen que defi nir de maduro se
acepta su propia
su sentido del yo comprometerse preocupa por
vida y admite la
(“¿Quién soy?”) o con los demás; si establecer y
muerte, o bien, se
experimentar no lo consigue, guiar a la nueva
desespera por la
confusión sobre sus puede sufrir generación o
imposibilidad de
papeles. Virtud: fi aislamiento o experimenta un
volver a vivir la vida.
delidad. ensimismamiento. empobrecimient
Virtud: sabiduría..
Virtud: amor. o personal.
Virtud: interés en
los demás.
 IDENTIDAD V/S CONFUSIÓN DE
IDENTIDAD identidad frente a confusión de
roles
De acuerdo con Erikson, la identidad se construye a medida que los jóvenes
resuelven tres problemas importantes.
Cierto
grado de confusión de la grado de confusion de la identidad es
identidad es normal. De normal
acuerdo con Erikson, eso
explica la
naturaleza en apariencia
resuelven satisfactoriamente la
caotica de buena parte de
crisis
la conducta del
adolescente desarrollan la virtud de la  fi delidad , es decir, lealtad, fe, o un sentido
de pertenencia a un ser querido o a los amigos o companeros.La fi
delidad tambien puede ser una identifi cacion con un conjunto de
valores, una ideologia, una religion, un movimiento politico, una
empresa creativa o un grupo etnico
TEORÍA DE ERIKSON
1. Desarrollo de la identidad masculina como la norma.
2. En su opinión, un hombre no es capaz de establecer una verdadera
intimidad sino hasta después de haber logrado una identidad estable.
3. Mujeres se definen a través del matrimonio y la maternidad.
4. Las mujeres (a diferencia de los hombres) desarrollan la identidad a
través  de la intimidad y no antes
 JAMES E. MARCIA
  Distinguió cuatro tipos de estados de
identidad:
  1) logro de identidad Las cuatro categorías
  2) Exclusión difieren en relación con la
presencia o ausencia de crisis y
  3) Moratoria compromiso
Erikso
  4) Difusión de la identidad n
 CONCEPTOS CLAVE
  crisis
  Término de Marcia para referirse
  al periodo en que se toma una
  decisión consciente relacionada
  con la formación de la identidad.
  compromiso
  Término de Marcia para referirse
  a la inversión personal que se
  hace en una ocupación o sistema
  de creencias.
 4 TIPOS DE ESTADO DE
IDENTIDAD
Exclusión
Logro de la identidad –>  Caracteriza por el Una persona que
compromiso con las elecciones hechas no ha dedicado tiempo a considerar las
después de una crisis, un periodo que se alternativas (es decir, que no ha pasado por
dedica a la exploración de alternativas. una crisis) se compromete con los planes
que otra persona ha establecido para su
vida.

Difusión de identidad
Moratoria Estado de identidad, descrito por
Una persona (en crisis) considera Marcia, que se caracteriza por la
alternativas, al parecer dirigida por ausencia de compromiso y la
un sentido de compromiso. falta de una consideración seria
de las alternativas.
DINÁMICO
1. Esas categorías no son etapas; representan los estados del desarrollo de
la identidad en un momento particular, y es probable que cambien en
cualquier dirección a medida que los jóvenes continúan su desarrollo.
2. Adolescencia tardía cada vez más personas se encuentran en moratoria
o logro: en la búsqueda o el encuentro de su propia identidad.
 DIFERENCIAS DE GÉNERO EN LA
FORMACIÓN
DE LA IDENTIDAD
  De acuerdo con Carol Gilligan el sentido del yo femenino se desarrolla no
tanto mediante la adquisición de una identidad separada sino por medio del
establecimiento de relaciones.
  Las niñas y las mujeres, dice Gilligan, se juzgan a si mismas por su manejo
de las responsabilidades y por su habilidad para cuidar de otros y de si
mismas.
 Para muchos jóvenes de los grupos minoritarios, la raza u

IDENTIDAD ÉTNICA
origen étnico es crucial para la formación de la identidad.
 SEXUALIDAD
Verse a si mismo como un ser sexuado, reconocer la propia orientación
sexual, aceptar los cambios sexuales y establecer vínculos románticos o
sexuales, son aspectos que acompañan a la adquisición de la  identidad
sexual .
  La conciencia de la sexualidad es un aspecto importante de la formación de
la identidad, que afecta de manera profunda las relaciones y la imagen que
uno tiene de si mismo.
“ES LO MISMO HABLAR DE
SEXUALIDAD QUE HABLAR DE
SEXO”
“LA SEXUALIDAD NO SE ENSEÑA”
La sexualidad y la afectividad son dimensiones que:
  - se desarrollan a lo largo de toda la vida de una persona.
Es preciso que tanto niños, como niñas, adolescentes y
jóvenes cuenten con:
  el apoyo de adultos durante este proceso,
¿Cómo puedo educar
en el cual se expresarán conductas sexuales y afectivas que
a mi hijo con respecto
constituirán parte de su identidad personal. al cuidado de su
cuerpo?
 “HAY UN MOMENTO PARA HABLAR
Los adultos –padres, madres piensan, por prejuicios,
DE SEXO CON LOS/AS HIJOS/AS ”
tradiciones o desconocimiento, que sus hijos, hijas , son
demasiado jóvenes o inocentes para aprender sobre
sexualidad, lo que impide que el aprendizaje sobre este
tema se integre como algo natural a su formación.

La enseñanza en sexualidad y afectividad ¿De qué manera

debería comenzar tempranamente, no es abordar el riesgo
de las
algo que se inicie bruscamente cuando se enfermedades de
piensa que la o el joven está preparada/o transmisión sexual
para tener relaciones sexuales. ETS?

Se nace sexuado y es parte del desarrollo integral de las

personas. Cuando se puede vivir una sexualidad de forma
satisfactoria, gratificante y en un marco de respeto,
responsabilidad y cuidado consigo mismo y con su pareja, es
probable que sea la culminación de una educación sexual
que se inició cuando pequeños.
 “EDUCAR EN SEXUALIDAD ES INCITAR A LOS
JÓVENES A TENER RELACIONES SEXUALES
No
TEMPRANAMENTE” conviene
Favorece la adquisición de conductas que
protectoras y el autocuidado de la salud formen
sexual y reproductiva. parejas

La mejor información que Previene el embarazo no
ellos pueden recibir es la de planificado, las infecciones de
un adulto responsable y transmisión sexual y otras
emocionalmente cercano. consecuencias de conductas
riesgosas en el ejercicio de la
sexualidad.
 IDENTIDAD
  https://www.youtube.com/watch?v=1QbTZYiQ6BA&vl=es

  ¿Qué es la diversidad sexual?
  ¿Por qué es importante conocer la temática como futuros profesionales?

Invitación: “ Todos tenemos prejuicios ante lo desconocido,
hipotetizamos del ¿Por qué es así? ¿o por qué actúa así? Lo que esta
fuera de la norma nos genera incomodad…
La invitación es a mirar la psicología como una herramienta de
conocimiento para poder empatizar con el otro, saber sobre ciertas
temáticas nos enriquece nuestra mirada profesional, nos hace
cuestionarnos de nuestros propios prejuicios, y concepciones creadas
por la sociedad, familia, o entorno que hemos vivido, la invitación
siempre es a salir de nuestra zona de confort y ser los profesionales que
necesita el siglo XXI, con una mirada de amor y respeto de derechos
DESDRAMATIZA
R.
TEMÁTICAS EN LA
ADOLESCENCIA
1. Orientación sexual (origen)
2. Conducta sexual
3. Exposición a riesgos sexuales
4. Uso de anticonceptivos
5. Infecciones de trasmisión sexual
6. Embarazo y maternidad adolescente