Planeación Didáctica de Educación Física

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Planeación didáctica
Educación física 3
Rubén Félix Sámano
Secundaria
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Dirección editorial: Rafael Alejandro Orozco Díaz

Subdirección editorial: Isela Cuevas Cano
Coordinación editorial: Montserrat Larios de la Peña
Edición: Claudia Fabiola Díaz Cisneros
Diseño de colección: Montserrat Larios de la Peña
Diagramación: Montserrat Larios de la Peña
Diseño de cubierta: Antonio García Sandoval
Revisión de maqueta: Ángeles Fahara Algaba
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sirve como apoyo didáctico, sin fines de lucro para la editorial.
Planeación didáctica
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© 2019, Rubén Félix Sámano
© Umbral Editorial, S. A. de C. V.
Teléfonos: 33 31 33 30 53 y 31 33 30 59
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Primera edición: 2019
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Editorial Mexicana Socio # 3338
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Impreso en México / Printed in Mexico

Índice
Presentación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los mexicanos que queremos formar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Fundamentos de los fines de la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Rasgos del perfil de egreso de la educación secundaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Enfoque competencial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Aprendizajes clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Política de materiales educativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Para ti mi querido amigo y compañero docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Propósito de la enseñanza de la educación física en secundaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNIDAD 1. Muestro mi autonomía motriz y fomento estilos de vida saludable

Sesiones 1 y 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Sesiones 3 y 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Sesiones 5 y 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Sesiones 7 y 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Sesiones 9 y 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Sesiones 11 y 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Sesiones 13 y 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Sesiones 15 y 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Sesiones 17 y 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
UNIDAD 2. Valoro y reafirmo mi identidad corporal al demostrar mi potencial motor en actividades físicas
Sesiones 1 y 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Sesiones 3 y 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Sesiones 5 y 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Sesiones 7 y 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Sesiones 9 y 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Sesiones 11 y 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Sesiones 13 y 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Sesiones 15 y 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Sesiones 17 y 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
UNIDAD 3. Reestructuro estrategias de juego, fortalezco mi autoestima y promuevo el juego limpio

Sesiones 1 y 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Sesiones 3 y 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Sesiones 5 y 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Sesiones 7 y 8. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Sesiones 9 y 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Sesiones 11 y 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Sesiones 13 y 14. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Sesiones 15 y 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Sesiones 17 y 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Presentación
Los mexicanos que queremos formar

Los requerimientos de los mexicanos de hoy consisten en desarrollar la capacidad de hacerlos
libres, justos y prósperos. La Reforma Educativa plantea consolidar los principios constitucionales
de gratuidad y laicidad, calidad, equidad e inclusión.
El Estado en todo momento debe garantizar que la escuela brinde el acceso a niños y jóvenes y
que éstos vean satisfechas sus necesidades de aprendizaje y conocimiento para que los coloque
en un momento de competitividad y les genere condiciones socioeconómicas estables sin im-
portar su origen.
El actual sistema educativo cuenta con un apoyo de más de dos millones de docentes; ofrece ser-
vicios educativos a más de treinta y seis millones de alumnos en todos los niveles. De éstos, cerca
de treinta y un millones de alumnos cursan la educación obligatoria (de ellos, veintiséis millones
están en la educación básica) en un conjunto heterogéneo de instituciones educativas. Enfrenta-
mos el enorme desafío de asegurar servicios educativos de calidad en todos los centros escolares.
Fundamentos de los fines de la educación

El artículo 3.° constitucional establece los fines de la educación, en donde se plantea que la edu-
cación es dinámica, evolutiva y que está basada en desarrollo y las necesidades sociales.
Es por esto que el sistema educativo debe evaluar de forma sistemática cuáles son los contenidos y
los métodos que los actuales estudiantes requieren para su formación y desempeño en la realidad
y su contexto; debemos concebirlo desde este punto, en virtud de que se deben abatir el rezago
y el abandono escolares. Éste será un logro, siempre y cuando se establezca adecuadamente una
formación que permita a jóvenes y adultos incorporarse a un mundo global y plural, definiéndose
como seres competitivos para la vida y el trabajo, en los que se desempeñen desde los conocimien-
tos más básicos hasta los más complejos en ciencia y tecnología.
EDUC ACIÓN SECUNDARIA

La educación secundaria, el tercer tramo de la educación básica, se conforma de tres grados y con-
tribuye a la formación integral de la población estudiantil adolescente de los 11 a 15 años.
ADOLESCENTES Y ESCUEL A EN MÉXICO

De acuerdo con los datos de la Encuesta Intercensal del Instituto Nacional de Estadística y Geo-
grafía (INEGI), 20151, México cuenta con aproximadamente ocho millones y medio de adolescentes
de entre 12 y 15 años, de los cuales, más de un millón estudian y trabajan, casi siete millones sólo
estudia, trescientos mil trabajan y medio millón no realizar ninguna actividad. De los adolescentes
de 12 a 15 años 93.3 % asisten a la escuela y ocho de cada diez cursan la educación secundaria.
1 Véase Instituto Nacional de Estadística y Geografía, Encuesta Intercensal 2015. Consultado en abril de 2017
en: http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/proyectos/accesomicrodatos/
4
PRESENTACIÓN
Según el Sistema Nacional de Información Estadística Educativa, hasta su última actualización,

durante el ciclo 2015-2016 se matricularon en educación secundaria 6 835 245 estudiantes, de los
cuales 49.46 % eran mujeres y 50.54 %, hombres.
Rasgos del perfil de egreso de la educación secundaria
LENGUA JE Y COMUNIC ACIÓN

Utiliza su lengua materna para comunicarse con eficacia, respeto y seguridad
en distintos contextos con diferentes propósitos e interlocutores. Si es hablan-
te de una lengua indígena también lo hace en español. Describe en inglés ex-
periencias, acontecimientos, deseos, aspiraciones, opiniones y planos.
PENSA MIENTO M ATEM ÁTICO

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y
resolver problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar
y analizar situaciones. Valora las cualidades del pensamiento matemático.
E XPLOR ACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO N ATUR A L Y SOCIA L

Identifica una variedad de fenómenos del mundo natural y social, lee acerca de
ellos, se informa en varias fuentes, indaga aplicando principios del escepticis-
mo informando, formula preguntas de complejidad creciente, realiza análisis y
experimentos. Sistematiza sus hallazgos, construye respuestas a sus preguntas
y se emplea modelos para representar los fenómenos. Comprende la relevan-
cia de las ciencias naturales y sociales.
PENSA MIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEM A S

Formula preguntas para resolver problemas de diversa índole. Se informa, ana-
liza y argumenta las soluciones que propone y presenta evidencias que funda-
mentan sus conclusiones. Reflexiona sobre sus procesos de pensamiento (por
ejemplo, tablas o mapas mentales) para representarlos y evalúa su efectividad.
H A BILIDA DES SOCIOEMOCION A LES Y PROY EC TO DE VIDA

Asume responsabilidad sobre su bienestar y el de los otros, y lo expresa al cui-
darse a sí mismo y a los demás. Aplica estrategias para procurar su bienestar en
el corto, mediano y largo plazo. Analiza los recursos que le permiten transfor-
mar retos en oportunidades. Comprende el concepto de proyecto de vida para el
diseño de planes personales.
5
PRESENTACIÓN
COL A BOR ACIÓN Y TR A BA JO EN EQUIP O

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar
de manera colaborativa. Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales y colectivos.
CON VIV ENCIA Y CIUDA DA NÍA

Se identifica como mexicano. Reconoce la diversidad individual, social, cul-
tural y étnica y lingüística del país, y tiene conciencia del papel de México en
el mundo. Actúa con responsabilidad social, apego a los derechos humanos y
respeto a la ley.
A PRECIACIÓN Y E XPRESIÓN A RTÍS TIC A

Analiza, aprecia y realiza distintas manifestaciones artísticas. Identifica y ejere
sus derechos culturales (por ejemplo, el derecho a practicar sus costumbres y
tradiciones). Aplica su creatividad para expresarse por medio de elementos de
las artes (entre ellas, la música, la danza y el teatro).
ATENCIÓN A L CUERP O Y L A SA LUD

Activa sus habilidades corporales y las adapta a distintas situaciones que se
afrontan en el juego y el deporte escolar. Adopta un enfoque preventivo al
identificar las ventajas de cuidar su cuerpo, tener una alimentación balanceada
y practicar actividad física con regularidad.
CUIDA DO DEL MEDIOA MBIENTE

Promueve el cuidado del medioambiente de forma activa. Identifica problemas
relacionados con el cuidado de ecosistemas y las soluciones que impliquen
la utilización de los recursos naturales con responsabilidad y racionalidad. Se
compromete con la aplicación de acciones sustentables en su entorno (por
ejemplo, reciclar y ahorrar agua).
H A BILIDA DES DIGITA LES

Compara y elige los recursos tecnológicos a su alcance y los aprovecha con
una variedad de fines, de manera ética y responsable. Aprende diversas formas
para comunicarse y obtener información, seleccionarla, organizarla, anali-
zarla y evaluarla.
6
PRESENTACIÓN
Enfoque competencial
Jaques Delors, perteneciente a la Unesco, en la publicación de 1996, estableció que la educación

a nivel mundial debía modificarse en virtud de la gran pregunta “¿Qué deben enseñar nuestras
escuelas?”, a lo que se respondió que la actual sociedad requería desarrollar competencias para
la vida, pues era visionario que se contemplara el diseño de la llegada del siglo XXI, con nuevos
enfoques y necesidades; para el de México, si quería ingresar a los procesos del mundo moderno,
como el comercio, el mercantilismo tecnológico, la innovación y el desarrollo científico, tenía que
buscar la forma en que sus alumnos egresaran con las competencias necesarias para vivir en este
mundo moderno y globalizado, además de echar a andar la maquinaria cognitiva en la que se había
desarrollado, con el fin de lograr una sociedad exitosa.
Las posibles transformaciones sobre las que alertan incluyen agudos cambios tecnológicos, mayor
globalización, diversidad creciente, importantes desigualdades globales, cambio climático, cam-
bios demográficos, inestabilidad ecológica, pérdida de la biodiversidad, nuevas formas de comuni-
cación e interacción, transformación de valores a gran escala, inestabilidad normativa, conflictos
y nuevas formas de violencia, pobreza y movimientos poblacionales, desbalance entre desarrollo
económico, social y ambiental. Estos cambios no son nuevos, han existido por décadas, pero es
verdad que en años recientes se han acelerado mucho.
Ante tales circunstancias, los responsables de las políticas públicas educativas a nivel internacional
han planteado la importancia de que los sistemas educativos contribuyan a la definición de un futuro
más balanceado y preparado para contrarrestar los continuos cambios y la incertidumbre que carac-
terizan a la sociedad actual, favoreciendo el desarrollo de resiliencia, innovación y sostenibilidad.
Para lograr estos elementos se requiere formar a los niños y jóvenes de manera entrelazada con
competencias, conocimientos (disciplinaria, interdisciplinaria y práctica), habilidades (habilidades
cognitivas y metacognitivas, habilidades sociales y emocionales, habilidades físicas y prácticas),
actitudes; adaptabilidad, flexibilidad y agilidad, mente abierta (a otras personas, nuevas ideas y
experiencias), curiosidad, esperanza (relacionada con el optimismo y la autoeficacia) y proactividad
y valores (gratitud, respeto por sí mismo y por otros (diversidad cultural), confianza (en sí, en otros,
en las instituciones), responsabilidad (autorregulación), honestidad, sostenibilidad ecológica, jus-
ticia, integridad, igualdad y equidad).
Conocimiento disciplinario
Conocimiento interdisciplinario CONOCIMIENTOS
Conocimiento práctico
Habilidades cognitivas y metacognitivas

Habilidades sociales y emocionales HABILIDADES COMPETENCIA ACCIÓN
Habilidades físicas y prácticas
Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad
Conﬁanza, responsabilidad, gratitud ACTITUDES
Y VALORES
Integridad, justicia, igualdad, equidad
7
PRESENTACIÓN
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Aprendizajes clave iud
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Un aprendizaje clave es un conjunto de co- m ob a
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mente al desarrollo de la persona, pueden sig en
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lograrse con posterioridad a la educación
básica o por vías distintas a las escolares.
Con base en esta definición y en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores, este plan
plantea la organización de los contenidos programáticos en tres componentes curriculares: cam-
pos de formación académica; áreas de desarrollo personal y social; y ámbitos de la autonomía
curricular, a los que en conjunto se denominan aprendizajes clave para la educación integral, que
se desglosan enseguida.
AMBIENTES DE APRENDIZ A JE
Los procesos cognitivos necesarios para que el aprendizaje ocurra están estrechamente vinculados
a los ambientes que los propician. Hoy resulta indispensable reconocer que los aspectos físico,
afectivo y social influyen en los logros de desempeño individual y grupal. El ambiente de apren-
dizaje es un conjunto de factores que favorecen o dificultan la interacción social en un espacio
físico o virtual determinado. Implica un espacio y un tiempo donde los participantes construyen
conocimientos y desarrollan habilidades, actitudes y valores.
PL ANE ACIÓN Y E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZ A JES

Para el desarrollo pedagógico adecuado de los alumnos, el docente debe establecer estrategias en
las que se tenga una visión de los posibles escenarios de sus alumnos, para eso son necesarios los
procesos de planeación y evaluación, como centro de las intenciones educativas que el docente
tendrá frente a los estudiantes y así garantizar el logro de los aprendizajes.
El proceso de evaluación debe estar enfocado en brindarle a docentes y alumnos un escenario

sobre cómo debe mejorar su desempeño y tomarlo como factor de transformación pedagógica, dar
un seguimiento al proceso de aprendizaje y esperar el logro de la metacognición.
8
PRESENTACIÓN
Ambos elementos son indispensables para poder transformar y acrecentar las posibles formas de
desarrollo y satisfacción de necesidades de los ciudadanos frente a los retos educativos y globales.
La actual forma de planear y de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, vista de

forma analógica, es una brújula de los caminos que se deben tomar, con el fin de llegar al destino
indicado que nos plantean los aprendizajes esperados. A diferencia del anterior plan de estudio, el
actual presenta una flexibilidad, libertad, organizando los contenidos según los vayan requiriendo
sus alumnos, en virtud de que ningún aprendizaje esperado está ligado a un momento particular
del ciclo escolar, su naturaleza es anual. Se busca que al final del grado cada alumno haya logrado
los aprendizajes esperados, pero las estrategias para lograrlos pueden ser diversas.
Los docentes deben estar formados y capacitados para elaborar las diferentes estrategias, que les
permitan desarrollar y lograr los aprendizajes esperados y, asimismo, ir identificando cuál es la
forma en que cada alumno aprende, con el fin de construir diferentes materiales y estrategias que
den resultados en tres momentos del ciclo escolar.
• Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.

• Marzo: del comienzo de diciembre al final de marzo de cada ciclo escolar.
• Julio: del comienzo de abril al final de cada ciclo escolar.
L A E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZ A JES EN EL AUL A Y EN L A ESCUEL A

La evaluación es un proceso por el cual siempre debemos estar atentos, en virtud de que va de la
mano de los avances en el proceso educativo, pues la evaluación nos da un escenario de cómo mejo-
rar los aprendizajes de los estudiantes e interviene en valorar la práctica pedagógica de los docentes.
Evaluar es promover la reflexión y mejorar todos los procesos educativos, ya que es parte de la
formación de cada uno de los actores educativos. Así es como la evaluación, elemento comple-
mentario del proceso educativo, exige que esté bien planteada y, por supuesto, relacionada con
la intención del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje; no podemos dejar de siste-
matizarla, pues de ella depende el logro de los propósitos y de los aprendizajes esperados para
desarrollar por los estudiantes.
A SEGUR AR EL ACCESO Y EL USO DE MATERIALES EDUC ATIVOS DIV ERSOS Y PERTINENTES

La presencia de materiales educativos de calidad y su uso en las escuelas son factores determinan-
tes para la buena gestión del currículo y para apoyar la transformación de la práctica pedagógica
de los docentes en servicio.
Política de materiales educativos
En el sistema educativo mexicano, desde a mediados del siglo XXI se emprendió la tarea de que
todos los niños mexicanos contaran con los instrumentos necesarios para complementar su educa-
ción. Año con año se diseñan políticas que exigen del Estado la garantía para el logro de las metas
en materia educativa.
9
PRESENTACIÓN
Los materiales educativos tienen su presencia a partir de una personalidad relacionada con su
función social, contribuyendo y garantizando el acceso a una educación de calidad, de inclusión y
equidad; en virtud a esto es que se han diseñado estrategias que a la par de todos los integrantes
que intervienen en el diseño de los materiales educativos presenten diversas opciones que abar-
quen y cumplan con los requerimientos en un marco de equidad e inclusión, tomando todas las
características sociales y de avances tecnológicos.
EDUC ACIÓN 3° SECUNDARIA

Distribución semanal de periodos lectivos
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna Lengua Materna
Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas
Ciencias y Ciencias y
Historia Historia Inglés
Tecnología. Química Tecnología. Química
Receso Receso Receso Receso Receso
Ciencias y Ciencias y
Historia Historia Inglés
Tecnología. Química Tecnología. Química
Ciencias y Ciencias y Formación Cívica Formación Cívica
Inglés
Tecnología. Química Tecnología. Química y Ética y Ética
Educación Física Educación Física Artes Artes Artes
Tutoría y Educación
Autonomía curricular
Socioemocional
Para ti mi querido amigo y compañero docente

La planificación es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a plantear
acciones para orientar la intervención del maestro hacia el desarrollo de competencias. Al reali-
zarla conviene tener presente que los aprendizajes esperados son los referentes para llevar a cabo
las estrategias didácticas, deben articularse con la evaluación del aprendizaje, se deben generar
ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos, que favorezcan el desarrollo de experiencias
de aprendizaje significativas, las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes
y llevar al logro de los aprendizajes esperados, de manera continua e integrada, los procesos o
productos de la evaluación evidenciarán el logro de los aprendizajes esperados y brindarán infor-
mación que permita al docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del aprendi-
zaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad, los alumnos aprenden a lo largo de la vida y
para favorecerlo es necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje. La planeación didáctica
consiste en elaborar y plasmar un plan pedagógico de enseñanza-aprendizaje como muestra de un
ejercicio cotidiano de la práctica docente.
10
PRESENTACIÓN
Propósito de la enseñanza de la educación física en secundaria

La educación física en la secundaria tiene como propósito central que los adolescentes disfruten
de la actividad física, los juegos, la iniciación deportiva y el deporte educativo como una forma
de realización personal. Para ello toma en cuenta los intereses, motivaciones e inquietudes de los
alumnos y propicia actitudes positivas. Por ejemplo, favorece en ellos la aceptación de su propio
cuerpo, el reconocimiento de su personalidad, el mejoramiento de su competencia física, el cono-
cimiento de un estilo de vida activo y saludable, la necesidad de probarse a sí mismos y superar
dificultades, y las formas de interacción con otros compañeros en la realización de prácticas motri-
ces, juegos y deportes. La educación física tiene mucho que aportar en todos estos campos porque
ayuda a los estudiantes a aceptarse a sí mismos, a desinhibirse, a expresarse, a descubrir y apreciar
su cuerpo como elemento valioso y fundamental de su persona.
Los estilos de aprendizajes VAK (visual auditivo kinestésico) y los modelos ARTP (activo, reflexivo,
teórico y pragmático) de cada grupo y grado los conseguirás con los compañeros de apoyo del gru-
po USAER o con tu coordinador académico, esto en caso de que te pidan el apartado.
En este sentido, es necesario conocer las capacidades y posibles limitaciones de los alumnos; con-
siderar que su participación en esta área no se circunscribe al entrenamiento deportivo. Se sugiere
sustituir los ejercicios de orden y control por formas de comunicación e interacción basadas en el
respeto y la libertad de expresión y en todo momento cuidar la seguridad de los alumnos al consi-
derar aspectos como la revisión previa del área de juego y prever los posibles riesgos.
Compañero maestro, la planificación de las actividades es la premisa para llegar con éxito a los
resultados previstos. Espero que estas herramientas, formuladas de acuerdo con el nuevo pro-
grama educativo de la asignatura de Educación Física, sean de mucha utilidad para tu práctica
docente, ya que dignifica nuestra labor en la intervención educativa en beneficio del desarrollo
del educando, porque está basada en la formación de actitudes asertivas y la preparación para
la vida, es así como contribuimos a la sociedad quedando satisfechos por el trabajo en nuestra
institución educativa.
Fraternalmente
RUBÉN FÉLIX SÁMANO
Licenciado en Educación Física
11
UNIDAD
Muestro mi autonomía motriz
1
y fomento estilos de vida saludable
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
U1
• Que los alumnos organicen y participen en situaciones vinculadas con el cuidado de la

salud practicando actividad física analizando el significado de sus capacidades, habilidades
y destrezas motrices en la manifestación de su disponibilidad corporal. Que demuestren
Propósito de mayor autonomía motriz en acciones que favorezcan el incremento de su motricidad, en
la unidad 1
actividades como cuentos motores, ferias de motricidad y torneos que impliquen participar
en pruebas en las que se midan precisión, fuerza, control del cuerpo y capacidad para
superar obstáculos.
• Al participar en juegos y actividades de diversa naturaleza, los alumnos comprenden

Intención más fácilmente su lógica interna. Además, se incrementan las posibilidades de mejorar
didáctica su desempeño en actividades en las que ponen en práctica su competencia motriz,
pedagógica de al reconocer sus aprendizajes durante su trayecto en la educación básica, miran en
la unidad 1 retrospectiva (saber hacer y saber ser), sobre todo en lo referente a la actividad física como
un componente central de su proyecto de vida.
NOMBRE DEL DOCENTE ASIGNATURA ESCUELA
Educación física.
CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE L A ESCUEL A

• Aspectos socioculturales de la localidad: • ¿Cómo son las aulas y el mobiliario?
Escuela • ¿Cuál es la participación de la familia en el • ¿Con qué recursos cuenta?

proceso formativo del alumno?
¿Cuántos alumnos son?, ¿cuál es su edad, promedio, sexo y características predominantes, etcétera?
Alumnos
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

• ¿Cuáles son los conocimientos previos de los alumnos y cuáles sus características de aprendizaje?
• ¿Qué instrumento se aplicó para conocerlas?
13
U1
Sesiones 1 y 2
Tiempo
Grado Grupos Módulos Trimestre Sesiones de Fecha
sesión
50
Tercero. Dos por semana. Unidad 1. 1 y 2.
minutos.
Componente
Enfoque Eje Secuencia didáctica 1
pedagógico didáctico
Global, competencial,
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. Recupero mis experiencias.
de la motricidad.
Aprendizaje esperado Temas de los contenidos
Demuestra su potencial motor en situaciones de juego, • Móvil, área e implementos en deportes de invasión.
iniciación deportiva y deporte educativo, caracterizadas por • La representación corporal.
la interacción, para fomentar su disponibilidad corporal y • Las diferentes formas de comunicación del cuerpo.
autonomía motriz. • Planeación de un torneo.
Intención didáctica de la sesión 1 Intención didáctica de la sesión 2
El alumno analizará el significado de las
En esta sesión el alumno analizará el significado de las capacidades, habilidades y destrezas motrices en
capacidades, habilidades y destrezas motrices en la la manifestación de su disponibilidad corporal, en
manifestación de su disponibilidad corporal. Para lograr lo rallies que le permitan tomar decisiones respecto
anterior, participará en actividades como juegos tradicionales, a las formas de solucionar las tareas; para ello,
populares y autóctonos relacionados con poner a prueba las utilizarán tarjetas proporcionadas por usted con
capacidades tanto propias como de los demás al interactuar y varias opciones durante la actividad (comodín
generar respuestas motrices ante diversas situaciones. individual, pareja o colectivo; salto de turno;
solicitar ayuda de un docente; entre otras).
Estrategias Instrumentos
Recursos didácticos Adecuación curricular
didácticas de evaluación
Para atender la diversidad me apoyo en
Participación en
Libro de texto, gises Diario de clase, rúbrica y los compañeros de USAER coordinando
juegos tradicionales y
y monedas. lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
rallies por equipos.
acordes a la necesidad del alumno.
14
U1
Sesión 1. Jugando al avión

Inicio (Tiempo): 6 minutos Desarrollo (Tiempo): 39 minutos Cierre (Tiempo): 5 minutos
• Se hace la formación, el pase de El juego inicia cuando el primer • Sentados en formación circular se
lista y los ejercicios previos del participante se detiene frente establece el espacio para que los
calentamiento para la actividad. a la primera casilla y lanza la alumnos dialoguen y anoten lo
• Para dar apertura al tema se hace moneda dentro de ella, salta sobre comentado por sus compañeros
una pregunta: “¿Cuál es el aprendizaje un pie para caer en la casilla 2, sobre los siguientes temas:
esperado que veremos hoy?”. posteriormente a la casilla 3, 1. Situaciones en las que toman
• Se aborda el aprendizaje esperado siempre saltando sobre el mismo decisiones y cómo pueden mejorar
y se informa sobre la estrategia de pie sin pisar ninguna raya. su desempeño al decidir.
trabajo, que se hará por equipos. 2. Manifestación de la confianza y
• Se dibujan en la cancha o patio Cuando llegue a las casillas dobles 4 seguridad en el juego.
deportivo tantos avioncitos o y 5, puede apoyar un pie en cada una 3. Actitudes que asumieron durante
pilindrina como el número de de ellas; continúa el recorrido en un el juego.
equipos mixtos que se formen. pie a la casilla 6 y salta de nuevo a las
dobles 7 y 8, nuevamente apoyando Anticipadamente se les pide a los
un pie en cada una; pisa con un pie en alumnos que lean la actividad
la 9 y cae con los dos en la 10, que es correspondiente a la siguiente sesión.
la cabeza o gloria; gira de un salto y
regresa al inicio realizando la misma
acción motriz. Al pisar la casilla 2,
se agacha manteniendo el equilibrio
sobre un pie y recoge la moneda
que había dejado en la casilla 1 sin
apoyar las manos en el piso. Salta
fuera del avión sin pisar la casilla 1.
Si el jugador logró hacer el recorrido
sin pisar ninguna línea ni mover el
pie una vez que saltó sobre cada
casilla, avienta ahora su moneda a la
casilla 2, brinca en un pie a la casilla
1, se salta la casilla 2 (que es donde
ahora está su moneda) y sigue el
patrón como antes hasta la casilla 10
volviendo al inicio; recoge la moneda
desde la casilla 3, salta la 2, pisa con
un pie la uno y salta fuera del avión,
así en lo sucesivo hasta terminar.
Reglas
Cada jugador pierde su turno si:
• Al tirar la moneda no cae dentro de
la casilla que le toca.
• La moneda queda tocando línea, o
se equivoca durante el recorrido.
• Pisa la raya, o pisa las casillas
dobles con un solo pie.
• Pisa alguna de las casillas que
ocupa la moneda de otro jugador.
• Pone una o dos manos en el
piso al recoger su moneda, o
sale sin recogerla.
15
U1
Sesión 2. Demostrando mi potencial motor en el rally

• Se hace la formación, el pase de Cada capitán de equipo escogerá una • Sentados en formación circular y
lista y los ejercicios previos del tarjeta con actividad y otra de cómo con la intención de consolidar los
calentamiento para la actividad. lo hará; sin verlas antes de iniciar, se saberes, los alumnos anotan lo
• Para dar apertura al tema se hace la entregan al profesor, se incorporan que se pide, haciendo buen uso
una pregunta: “¿Cómo se llama la al conjunto, les comenta lo que tocó de su escritura.
actividad que veremos hoy?”. hacer y espera la señal del maestro 1. ¿De qué depende tu potencial?
• Se aborda sobre la organización de para iniciar la acción motriz. 2. ¿Cómo reconoces tus fortalezas
la actividad y se informa sobre la y debilidades?
estrategia de trabajo, que se hará El docente previamente plasmará en 3. ¿En qué acciones demostraste
por equipos. las tarjetas las actividades que desa- mayor precisión y agilidad en
• Se organizan en equipos mixtos rrollarán los equipos; posteriormente, los juegos?
de igual número de integrantes, el cambia las actividades de tal manera
docente traerá en sus manos cinco que todos los conjuntos las practiquen. Anticipadamente se les pide a
tarjetas impresas con lo siguiente: 1. Anota la lógica interna de la los alumnos que lean la
“Comodín”, “Individual”, “Pareja”, primera actividad. actividad correspondiente
“Colectivo”, “Exento”, además de 2. Segunda actividad. a la siguiente sesión.
cuatro con actividades específicas 3. Tercera actividad.
que han de realizar los alumnos. 4. Cuarta actividad.
Sesiones 3 y 4
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. Recupero mis experiencias.
de la motricidad.
• Móvil, área e implementos en deportes de invasión.
Demuestra su potencial motor en situaciones de juego, iniciación
• La representación corporal.
deportiva y deporte educativo, caracterizadas por la interacción,
• Las diferentes formas de comunicación del cuerpo.
para fomentar su disponibilidad corporal y autonomía motriz.
• Planeación de un torneo.
En esta sesión incrementará las posibilidades de mejo-
El alumno participará en la construcción e implementación rar el desempeño en actividades en las que pondrá en
de juegos en los que retomen experiencias previas, tales práctica la competencia motriz, en ferias que retomen
como los siguientes: juegos modificados que combinen las propuestas elaboradas por un grupo para replicarlas
características y la lógica de situaciones de blanco y diana, en otro; para ello, analiza con tus compañeros la perti-
bate y campo, cancha dividida o invasión de cancha. nencia de las actividades, su complejidad y la posibili-
dad de demostrar el potencial de cada uno.
Participación en Para atender la diversidad me apoyo en
Libro de texto,
juegos modificados y Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
los que requiera
ferias motrices y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
cada actividad.
por equipos. acordes a la necesidad del alumno.
16
U1
Sesión 3. Construyendo nuestro juego de invasión o cancha dividida

• Se hace la formación, el pase de Se divide el grupo en equipos mixtos • Sentados en formación circular
lista y los ejercicios previos del de igual número de participantes y con la intención de consolidar los
calentamiento para la actividad. sin excluir a ningún alumno. Los saberes, los alumnos contestarán
• Para dar apertura al tema se conjuntos se distribuyen por toda las siguientes preguntas:
hace una pregunta: “¿Cuál es la cancha, con la intensión de 1. ¿Cómo evalúas tu actuación en
el aprendizaje esperado que implementar cambios en la lógica estas tres sesiónes?
veremos hoy?”. de un juego modificado tomando en 2. ¿Cómo es tu desempeño motor en
• Se aborda el aprendizaje esperado cuenta la indicación de la didáctica las actividades?
y se informa sobre la estrategia de de la sesión, pueden retomar juegos 3. ¿Cómo evalúas tus logros obtenidos?
trabajo, que se hará por equipos. paradójicos, siempre y cuando sean 4. ¿Cómo puedes ampliar tu potencial?
• Se dibujan en la cancha o patio de cancha dividida o de invasión.
deportivo tantos avioncitos o Una vez de acuerdo, inicia el primer Anticipadamente se les pide a
pilindrinas como el número de equipo y así en lo sucesivo hasta que los alumnos que lean la
equipos mixtos que se formen. todos participen. actividad correspondiente
• Nombre del juego. a la siguiente sesión.
• Recursos didácticos.
• Cambios en la lógica interna.
• Reglas.
Sesión 4. Participando en ferias organizadas por grupos
• Se hace la formación, el pase de Los alumnos de cada grupo de tercer • Sentados en formación circular los
lista y los ejercicios previos del grado organizarán una actividad alumnos contestan el ludograma
calentamiento para la actividad. compleja con la posibilidad de mos- haciendo buen uso de su escritura.
• Para dar apertura al tema se hace trar su potencial motriz, analizando 1. Anota el desempeño de las
una pregunta: “¿Cómo se llama la con sus compañeros el grado de difi- acciones en las que pusiste
actividad que veremos hoy?”. cultad que plantearán en su propues- a prueba las capacidades,
• Se aborda sobre la organización de ta, y que involucre a todo el grupo sin habilidades y destrezas.
la actividad y se informa sobre la que nadie se quede desocupado. 2. De acuerdo con tu análisis, ¿cómo
estrategia de trabajo, que se hará puedes mejorar tus desempeños?
por equipos. La acción motriz del juego propuesto
de cada grupo se retomará para to- Anticipadamente se les pide a
dos, es decir, el colectivo participará los alumnos que lean la
en todas las actividades de todos los actividad correspondiente
grupos, cada uno en su horario. a la siguiente sesión.
1. Propuesta de 3.o A.
2. Propuesta de 3.o B.
3. Propuesta de 3.o C.
4. Propuesta de 3.o D.
17
U1
Sesiones 5 y 6
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Deportes y actividades de invasión
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad.
con implementos.
de la motricidad.
Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de • Móvil, área e implementos en deportes de invasión.
cooperación-oposición que se desarrollan en situaciones de • La representación corporal.
juego, iniciación deportiva y deporte educativo para afianzar • Las diferentes formas de comunicación del cuerpo.
el control de sí. • Planeación de un torneo.
El alumno evaluará su potencial motor ante situaciones
En esta sesión el alumno participará en deportes en
novedosas de juego e interacción en forma de jugadas que
los que se consideren experiencias previas con la
presenten situaciones en las que se construyan retos motores
manipulación de objetos.
mediante la utilización de objetos poco habituales.

Libro de texto, juegos modificados y Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
pelota de vinil. deportes alternativos y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
motrices por equipos. acordes a la necesidad del alumno.
18
U1
Sesión 5. La vuelta a la rueda

• Se hace la formación, el pase de Se coloca una pelota de vinil en el • Se forman parejas de alumnos para
lista y los ejercicios previos del centro, a la señal del profesor sale realizar la coevaluación. Para esta
calentamiento, para la actividad. el último de cada fila y corre a toda actividad intercambiarán sus libros.
• Para dar apertura al tema se hace velocidad, rodeando el círculo en 1. Mi desempeño en las capacidades,
una pregunta: “¿Cuál es el aprendizaje dirección de las manecillas del reloj. habilidades y destrezas es...
esperado que veremos hoy?”. Cuando llegue al punto de inicio, 2. Mi autonomía motriz fue...
• Se aborda el aprendizaje esperado que es su equipo, pasará por debajo 3. Mi experiencia en la
y se informa sobre la estrategia de de los pies de sus compañeros, implementación de juegos es...
trabajo, que se hará por equipos. simulando una rastrera en la posición 4. Mi construcción de retos
• Se crean equipos mixtos de igual de pecho tierra, y tomará la pelota motores fue...
número de participantes; se forman en mano. Cada equipo que logre el
alternados en fila con los pies punto hará cálculo mental y al final Anticipadamente se les pide a
abiertos, tomando a su compañero lo anotará en su espacio. los alumnos que lean la
que está delante, de los hombros actividad correspondiente a
con las dos manos, haciendo un El juego termina cuando todos los la siguiente sesión.
círculo en la cancha. integrantes de cada equipo hayan
realizado la acción motriz.
Sesión 6. Frisbeemanía
• Se hace la formación, el pase de Antes de iniciar la confrontación ten- • Se considera un momento de re-
lista y los ejercicios previos del drán cinco minutos para practicar el flexión donde los alumnos contes-
calentamiento para la actividad. lanzamiento del frisbee, una vez ago- ten el cuadro de registro de obser-
• Para dar apertura al tema se hace tado el tiempo se inician las partidas vación y testimonio de la sesión.
una pregunta: “¿Cómo se llama la en las canchas con duración de cinco 1. ¿Cómo demostraste tu potencial
actividad que veremos hoy?”. minutos, al término de los cuales motor en situaciones de juego?
• Se aborda sobre la organización de los equipos cambiarán de adversa- 2. ¿Cuál fue tu respuesta motriz en
la actividad y se informa sobre la rios, y así en lo sucesivo hasta que las actividades?
estrategia de trabajo, que se hará participen con todos los conjuntos. 3. ¿En qué situaciones tomaste
por equipos. decisiones y cómo puedes
• Se forman equipos de igual Reglas mejorar tu desempeño?
número de participantes, se divide • Si a un jugador se le cae el
el patio deportivo en cuatro o dos frisbee, pasará a manos del Anticipadamente se les pide a
minicanchas, según la dimensión de equipo contrario. los alumnos que lean la
éste, y se distribuyen dos equipos • No se permite lanzar el actividad correspondiente a
en cada una de ellas. implemento con intención de la siguiente sesión.
golpear al adversario.
• No se permite regresar el frisbee al
mismo jugador que le envió el pase.
• No se permite caminar con el
material didáctico.
• Tendrá diez segundos para dar un
pase o lanzar hacia la portería.
• Sólo se permite la intercepción.
• No se excluirá a ningún integrante
del grupo.
19
U1
Sesiones 7 y 8
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Enfoque Eje Secuencia didáctica 2 y 3
Global, competencial, • Deportes y actividades de invasión
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. con implementos.
de la motricidad. • El uso expresivo del cuerpo.
Demuestra su potencial motor en situaciones de juego, • Móvil, área e implementos en deportes de invasión.
iniciación deportiva y deporte educativo, caracterizadas por • La representación corporal.
la interacción, para fomentar su disponibilidad corporal y • Las diferentes formas de comunicación del cuerpo.
autonomía motriz. • Planeación de un torneo.
El alumno demostrará mayor autonomía motriz y
El alumno en esta sesión participará en juegos modificados disponibilidad corporal en acciones que favorezcan
en su estructura que posibiliten el desarrollo de la el incremento de su base motriz con actividades
autonomía motriz y cuya complejidad aumente como cuentos motores en los cuales se adapten
conforme se vaya avanzando. historias para afrontar retos y situaciones de juego
propias de la educación física.

Libro de texto,
juegos modificados y Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
balones de korfball y
actividades de cuento y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
tableros.
motor por equipos. acordes a la necesidad del alumno.
20
U1
Sesión 7. Participemos en el juego modificado del korfball

• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de • Sentados en formación circular y
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes. Se con la intención de consolidar sus
calentamiento para la actividad. dividen las partidas de acuerdo con saberes, los alumnos contestarán la
• Para dar apertura al tema se hace el número existente de tableros siguiente autoevaluación.
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- en la cancha o patio escolar; con 1. Mi potencial motor ante
zaje esperado que veremos hoy?”. el propósito de que posibiliten el situaciones novedosas es…
• Se aborda el aprendizaje esperado desarrollo de la autonomía motriz, 2. Mi autonomía motriz es...
y se informa sobre la estrategia de se propone jugar korfball. Participa la 3. Mi disponibilidad corporal es…
trabajo, que se hará por equipos. totalidad del grupo al mismo tiempo
sin exclusión de ningún alumno. Se Anticipadamente se les pide a
jugarán tres minutos por partido; los alumnos que lean la
la primera ronda será normal, pero actividad correspondiente a
desde la segunda se empezará a la siguiente sesión.
complejizar el móvil del juego tantas
veces como lo permita el tiempo
de la sesión. El docente será el
encargado de diversificar las acciones
motrices para el korfball.
Sesión 8. Participemos en un cuento motor
• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de igual • Una vez presentados los cuentos
lista y los ejercicios previos del número de integrantes, para que motores, se sugiere el diálogo entre
calentamiento para la actividad. organicen y representen un cuento los alumnos de lo siguiente:
• Para dar apertura al tema se hace motor por medio de la expresión 1. Las experiencias, ideas y
una pregunta: “¿Cómo se llama la corporal, considerando el tiempo expectativas que se presentaron
actividad que veremos hoy?”. para que den pie a la participación de tanto en la planificación del trabajo
• Se aborda sobre la organización de todos los equipos. como en la puesta en marcha y lo
la actividad y se informa sobre la que las miradas del resto de sus
estrategia de trabajo, que se hará Características compañeros les decían.
por equipos. • Apertura: presentación de 2. Las principales dificultades encon-
los personajes. tradas y los temores superados.
Un cuento motor dentro de la • Situación: actual y llamativa. 3. Qué se puede hacer para mejorar.
variabilidad es un cuento hablado • La acción del actor principal. 4. Qué rasgos del lenguaje corporal
de una historieta, leyenda o fantasía • Desenlace. son más fáciles de entender.
que es contada por un narrador y • El narrador tiene que sentir y vivir
en la que los personajes actúan el cuento, realizar movimientos y Anticipadamente se les pide a
conforme vaya hablando y dirigiendo hacer gesticulación facial. los alumnos que lean la
los escenarios; es un recurso • Los temas para elegir son: fábulas, actividad correspondiente a
educativo que motiva y estimula leyendas, cuentos de animales, la siguiente sesión.
los sentidos, es eficiente para el fantasías, etcétera.
desarrollo físico y mental donde el • Cada equipo organiza sus
factor fundamental es el juego, ya materiales de representación.
que permite a los alumnos canalizar 1. Cuento.
y expresarse corporalmente en un 2. Personajes.
trabajo colectivo donde transmiten 3. Situación.
sus ideas y sentimientos, a través de 4. Acción.
una representación. 5. Desenlace.
El cuento motor es el movimiento.

También es llamado cuento jugado, y
se expresa a través de los movimien-
tos corporales. Es una variante entre
un cuento cantado y el representado
con escenografías.
21
U1
Sesiones 9 y 10
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. El uso expresivo del cuerpo.
de la motricidad.
Pone a prueba su potencial motor al diseñar, organizar y • Móvil, área e implementos en deportes de invasión.
participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva • La representación corporal.
y deporte educativo, con la intención de fomentar estilos de • Las diferentes formas de comunicación del cuerpo.
vida activos y saludables. • Planeación de un torneo.
En esta sesión el alumno reconocerá, al aplicar su
El alumno participará en un torneo que implique la potencial motor, las posibilidades que brindan el
representación y la personificación de caballeros juego y la actividad física mediante las acciones
medievales para participar en pruebas en las que se midan en actividades motrices que impliquen seguir un
precisión, fuerza, control del cuerpo y capacidad para recorrido, sortear obstáculos y superar pruebas, ya
superar obstáculos. sea en el menor tiempo posible, sumando puntos o
cumpliendo todas las indicaciones.
Libro de texto,
Participación Para atender la diversidad me apoyo en
pañuelos, javas,
en actividades Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
conos, balón de
recreativas y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
futbol, bases
por equipos. acordes a la necesidad del alumno.
y tableros.
22
U1
Sesión 9. Torneo de los escuderos

• Se hace la formación, el pase de En su camino se colocan tres • Sentados en formación circular
lista y los ejercicios previos del obstáculos a los dos lados; arriba y con la intención de consolidar
calentamiento para la actividad. de las javas se pone un cono con un los saberes, el alumno completa
• Para dar apertura al tema se hace pañuelo ligeramente introducido lo siguiente:
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- por el orificio del mismo para que 1. Redacta un testimonio sobre tu
zaje esperado que veremos hoy?”. al momento de jalarlo no se atore. autonomía motriz.
• Se aborda el aprendizaje esperado Los equipos se acomodan en el área 2. Disponibilidad corporal.
y se informa sobre la estrategia de final, donde estará el último cono. 3. Potencial motor.
trabajo, que se hará por equipos. A la señal del profesor, el primer
• Los alumnos libremente escogerán participante de cada equipo saldrá Anticipadamente se les pide a
sus integrantes del conjunto al a toda velocidad, cada uno por su los alumnos que lean la
formar los equipos mixtos inclu- lado izquierdo hacia la java con la actividad correspondiente a
yentes de igual número de partici- intención de llegar primero y ganar la siguiente sesión.
pantes para realizar un torneo de el pañuelo antes que su contrincante,
escuderos. Se colocan las javas en jalándolo y quedándose con él en
el centro de la cancha y se hace una la mano. El equipo que pierda se
línea de conos de 10 metros hacia elimina directamente y el que gane
ambos lados; ésta será la división seguirá hasta llegar a la final.
de los corredores. – Nota: se harán tantos torneos como
alcance el tiempo de la sesión.
Sesión 10. Futbeis complejizado
• Se hace la formación, el pase de Un equipo se postrará en el cuadro • Cada alumno anotará en su ludo-
lista y los ejercicios previos del colocando a sus integrantes de grama los turnos de pateo, las ano-
calentamiento para la actividad. manera estratégica en las bases taciones (carreras) cuántos pases
• Para dar apertura al tema se hace y espacios vacíos; el otro, tras el realizó, cuántos tiros correctos y
una pregunta: “¿Cómo se llama la punto de inicio (home), en una errados efectuó.
actividad que veremos hoy?”. fila alternando alumna-alumno. 1. Turnos.
• Se aborda sobre la organización de El pitcher (‘lanzador’) enviará el 2. Carreras.
la actividad y se informa sobre la balón en línea recta hacia el primer 3. Pases.
estrategia de trabajo, que se hará alumno de la fila, que pateará el 4. Tiros al aro.
por equipos. esférico corto o largo según su 5. Correctos.
• Se divide el grupo en dos equipos estrategia de juego y correrá a toda 6. Errados.
mixtos de igual número de partici- velocidad por las tres bases sin parar,
pantes sin excluir a ningún alumno. pisándolas a su paso hasta llegar a Anticipadamente se les pide a
• En la cancha o patio deportivo se home; mientras, el equipo defensor los alumnos que lean la
colocarán tres bases y el home. tratará de encestar el balón en el actividad correspondiente a
aro, utilizando o no el tablero. Si la siguiente sesión.
encestan antes de que el pateador
pise home, parará de correr y
no habrá anotación; pero si el
corredor pisa primero el punto de
inicio, será carrera.
23
U1
Sesiones 11 y 12
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. El deporte, un estilo de vida saludable.
de la motricidad.
Aprendizaje esperado Tema de los contenidos
Reconocerá, al aplicar su potencial motor, las posibilidades El alumno, al aplicar su potencial motor, reconocerá
que brinda el juego y la actividad física mediante plazas de las posibilidades que se brindan en el juego y la
desafíos que promuevan diversos retos o pruebas relacionadas actividad física mediante circuitos de acción motriz
con la aplicación de habilidades y destrezas motrices; por que permitan combinar capacidades, habilidades y
ejemplo, saltos (distancia y altura), desplazamientos (agilidad), destrezas motrices en actividades que impliquen
armado de objetos (velocidad de ejecución), lanzamientos mayor esfuerzo, agilidad e intensidad, planteando
(distancia), control del cuerpo (fuerza), entre otras. más alternativas de juego.
Para atender la diversidad me apoyo
Libro de texto, aros, Participación en
con los compañeros de USAER,
pañuelos, cuerdas, plazas de desafíos y Diario de clase, rúbrica
coordinando el trabajo y realizando
conos y balones circuitos motrices y lista de cotejo.
actividades acordes con la necesidad
de basquetbol. por equipos.
del alumno.
24
U1
Sesión 11. Plaza de desafío

• Se hace la formación, el pase de • Plaza 1: se colocan 10 aros en el • Para terminar la sesión, el alumno
lista y los ejercicios previos del piso uno tras otro. A la señal del contesta su ludograma.
calentamiento para la actividad. profesor, el primero de cada fila, con 1. ¿Qué habilidades y destrezas mo-
• Para dar apertura al tema se hace 10 pañuelos en mano, sale corriendo trices utilicé?
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- a velocidad por fuera de los aros y 2. ¿Qué retos enfrenté?
zaje esperado que veremos hoy?”. mostrando su agilidad, y va colocan- 3. Potencial motor en las acciones
• Se aborda el aprendizaje esperado do un pañuelo en cada uno de ellos; correctas y erradas.
y se informa sobre la estrategia de cuando llegue al último, regresa al
trabajo, que se hará por equipos. punto de partida. El integrante que Anticipadamente se les pide a
• Participarán equipos mixtos con sigue correrá a recoger los pañuelos, los alumnos que lean la
igual número de integrantes de ma- así hasta que lo realice todo el con- actividad correspondiente a
nera incluyente en el patio escolar junto. Se tomará con un cronómetro la siguiente sesión.
o cancha deportiva. Se llevará a el tiempo que realice cada equipo.
cabo un concurso de plazas de de- Gana, por supuesto, el que en menos
safío una a una hasta terminar las tiempo termine la actividad.
cuatro; los alumnos harán cálculo • Plaza 2: se coloca un integrante de
matemático de los logros en cada cada equipo dentro de una cuerda
actividad para que al finalizar lo circular de cuatro metros de diáme-
anoten en su ludograma. tro; frente a cada uno de ellos se
coloca un cono en el piso. A la señal
del docente, intentarán alcanzar su
cono jalando la cuerda, con su cuerpo
de frente, colocada a la altura de la
cintura. Quien lo logre primero gana
la partida, y así en lo sucesivo hasta
que participen todos los alumnos.
– Nota: jugarán por igualdad
de género.
• Plaza 3: a la señal del profesor y
marcando el tiempo de dos minutos
en el cronómetro, sale el primer inte-
grante de cada equipo, dependiendo
el número de tableros se hará el rol
de juegos, correrá a toda velocidad
zigzagueando unos conos, al llegar al
área de tiro lanzará el esférico inten-
tando encestar en el aro, utilizando
o no el tablero. En cada uno de ellos
habrá un juez, que llevará el conteo
de los encestes (pueden ser alumnos
que el docente previamente selec-
cione). Al final se contabiliza y gana
quien haya logrado más puntos.
• Plaza 4: se coloca en el centro de
la cancha un integrante de cada
equipo. Con una cuerda individual
en las manos, a la señal del maes-
tro, inician los saltos en su lugar
girando la cuerda a media veloci-
dad. Cuando uno se equivoque y se
enrede en ella, se sale de la jugada
hasta quedar uno, entran los si-
guientes participantes, mientras el
que va quedando de cada ronda se
espera al final para jugar el primer
lugar de la plaza.
25
U1
Sesión 12. Participemos en el circuito de acción motriz

• Se hace la formación, el pase de Las actividades por desarrollar se lle- • Sentados en formación circular, los
lista y los ejercicios previos del varán a cabo una por una, de modo alumnos redactan un testimonio
calentamiento para la actividad. que todos los alumnos practicarán la sobre cómo fomentar un estilo de
• Para dar apertura al tema se hace misma acción motriz en un tiempo. vida activo y saludable. Al finalizar
una pregunta: “¿Cómo se llama la • Estación 1: por filas agarrados de contestan la autoevaluación.
actividad que veremos hoy?”. las manos, correrán sin soltarse 1. ¿Qué acciones he emprendido
• Se aborda sobre la organización de en cadena humana, una distancia para mejorar mi salud?
la actividad y se informa sobre la de 20 metros, darán vuelta a un 2. ¿Qué acciones he emprendido
estrategia de trabajo, que se hará cono previamente establecido; el para incrementar la actividad
por equipos. equipo que logre llegar primero a física sistemática?
• Los alumnos libremente escogerán su lugar de inicio sin soltarse de 3. ¿Qué acciones fomentan la
sus integrantes del conjunto al las manos gana. práctica de actividades físicas?
formar los equipos mixtos inclu- • Estación 2: en cuartetos, dos hacen
yentes de igual número de parti- la sillita tomados de los brazos Anticipadamente se les pide a
cipantes para realizar actividades fuertemente para soportar el peso los alumnos que lean la
por estaciones, practicando en todo de su compañero y otro se coloca actividad correspondiente a
momento el juego limpio. atrás en todo el recorrido tomando la siguiente sesión.
al entronado de la espalda,
mientras lo transportan a una
distancia de dos metros, rodean
un cono previamente establecido
y regresan al punto de partida,
cambian de rol y realizan la misma
acción motriz hasta que todos
hagan la actividad. Gana el equipo
que haga el ejercicio correctamente
y llegue primero a la meta.
• Estación 3: se coloca una hilera de
aros. El primer participante de cada
equipo, a la señal del profesor, sale
a velocidad, toma el primer aro y lo
pasa por su cuerpo dejándolo en el
mismo lugar, hasta llegar al último
lo deja y corre a rodear un cono que
está separado a dos metros de la
línea de aros y regresa al punto de
partida realizando la misma acción
motriz, dando paso al siguiente
integrante del equipo y así en lo su-
cesivo hasta que todos participen.
26
U1
Sesiones 13 y 14
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. El deporte, un estilo de vida saludable.
de la motricidad.
El alumno organizará y participará en situaciones
vinculadas con el cuidado de la salud practicando
El alumno en esta sesión planteará y organizará en equipo,
actividad física, por ejemplo: en talleres que
alternativas de juego y actividades en terrenos de aventuras
brinden la oportunidad de buscar información y
que de alguna manera favorezcan la práctica y la adaptación
diseñar actividades relacionadas con los beneficios
de sus capacidades motrices de acuerdo con los retos que
de la actividad física, que tengan en cuenta
irán afrontando.
aspectos referidos a la hidratación, el descanso, el
aprovechamiento del tiempo libre, entre otros.
Para atender la diversidad me apoyo
Libro de texto, papel Participación
con los compañeros de USAER,
bond, cartulinas, en actividades Diario de clase, rúbrica
coordinando el trabajo y realizando
plumones, cinta alternativas con retos y lista de cotejo.
actividades acordes con la necesidad
adhesiva y videos. motrices por equipos.
del alumno.
27
U1
Sesión 13. Actividades en terrenos de aventuras

• Se hace la formación, el pase de Fomentando el diálogo con el grupo, • Sentados en formación circular
lista y los ejercicios previos del encauzando la participación de todos y con la intención de consolidar
calentamiento para la actividad. al compartir la responsabilidad de sus saberes, el alumno contestará
• Para dar apertura al tema se hace aprender con el docente, con sus las siguientes preguntas:
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- pares se forman equipos mixtos de 1. ¿Qué hago para aprovechar mi
zaje esperado que veremos hoy?”. igual número de participantes, se tiempo libre?
• Se aborda el aprendizaje esperado distribuyen por la cancha, se les pide 2. ¿Qué actividades practico fuera
y se informa sobre la estrategia de a los conjuntos que, por medio de de la escuela?
trabajo, que se hará por equipos. lluvia de ideas y su creatividad, plan- 3. ¿Qué me motiva a hacerlas?
teen con sus compañeros alternativas 4. ¿Qué necesito saber para cuidar
de juegos y actividades con objetivos mi salud y evitar lesiones?
alcanzables para todos los integran-
tes del grupo sin excluir a nadie. Anticipadamente se les pide a
El docente inicia los ejercicios de ca- los alumnos que lean la
lentamiento, posteriormente observa actividad correspondiente a
la organización y la participación la siguiente sesión.
del primer equipo, ayudando con la
disciplina del grupo.
• Actividad.
• Lógica interna.
• Reglas.
Sesión 14. Proponiendo y organizando talleres
• Se hace la formación, el pase de Se forman en equipos mixtos de • Sentados en formación circular,
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes, se los alumnos contestan las
calentamiento para la actividad. realiza un pleno para acordar y siguientes preguntas:
• Para dar apertura al tema se hace dividir las tareas para conseguir 1. ¿Cuál fue la expresión de la
una pregunta: “¿Cómo se llama la personal profesional conocedor de comunidad estudiantil?
actividad que veremos hoy?”. los temas para organizar talleres 2. ¿Cómo fortalece al estilo de vida sa-
• Se aborda sobre la organización de con temas de hidratación, descanso, ludable los carteles de información?
la actividad y se informa sobre la aprovechamiento del tiempo libre, 3. ¿Cuál fue la reacción del personal
estrategia de trabajo, que se hará etcétera, y para que puedan darse adulto de la comunidad escolar?
por equipos. el tiempo para venir a la institución
educativa a impartirlos. Pueden Anticipadamente se les pide a
ponerse de acuerdo con trabajo los alumnos que lean la
social o buscar los temas por las actividad correspondiente a
TIC, diseñar carteles, periódicos la siguiente sesión.
murales, trípticos, videos u otros
instrumentos de difusión para
la escuela y la comunidad sobre
actividades como alternativas para
el aprovechamiento del tiempo libre,
y convocatorias para participar en
los clubes y talleres relacionados.
Cada equipo expondrá su trabajo en
la sesión o mostrará los videos con
sus respectivos temas en el aula que
tenga proyector; posteriormente, se
distribuirá toda la información por
la comunidad escolar.
28
U1
Sesiones 15 y 16
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Enfoque Eje Secuencia didáctica 4 y 5
• El deporte, un estilo de vida saludable.
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad.
• Proyecto de vida.
de la motricidad.
El alumno reconocerá sus aprendizajes durante
el trayecto en la educación básica, mirará en
Los alumnos organizarán y participarán en situaciones
retrospectiva (saber hacer y saber ser), sobre
vinculadas con el cuidado de la salud practicando actividad
todo en lo referente a la actividad física como
física, por ejemplo, en torneos y concursos en los que
un componente central de su proyecto de vida.
construyan secuencias de baile, pongan en práctica la
Por equipo deberán organizarse y participar
expresión corporal, las habilidades y destrezas como la
en situaciones vinculadas con el cuidado de la
locomoción, la manipulación y el equilibrio.
salud, practicando actividad física en ferias de la
motricidad que generen tareas y retos.

Libro de texto, los Participación en
Diario de clase, rúbrica y los compañeros de USAER coordinando
que el alumno requie- actividades físicas
lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
ra para su actividad. por equipos.
adecuadas a la necesidad del alumno.
29
U1
Sesión 15. Concurso de baile

• Se hace la formación, el pase de Se sientan los alumnos en • Se realiza la premiación a los tres
lista y los ejercicios previos del semicírculo dentro de la explanada primeros lugares, y para finalizar,
calentamiento para la actividad. o cancha deportiva, el profesor haciendo buen uso de la escritura,
• Para dar apertura al tema se hace será DJ (quien pone la música) y el alumno registra la observación
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- maestro de ceremonia, dará la de acciones que fomentan la
zaje esperado que veremos hoy?”. bienvenida a todos los participantes práctica de actividades físicas como
• Se aborda el aprendizaje esperado y público en general, los alumnos la organización de un festival de la
y se informa sobre la estrategia de participantes tendrán preparadas motricidad en el baile.
trabajo, que se hará por equipos. las pistas de baile con anticipación
en las pruebas de sonido para que Anticipadamente se les pide a
el torneo sea fluido. El docente, los alumnos que lean la
previo al evento, elegirá tres jueces actividad correspondiente a
compañeros de servicios educativos la siguiente sesión.
complementarios (SEC) para que
deliberen la actuación de los
alumnos participantes del grupo y
otorguen los tres primeros lugares
del concurso.
Sesión 16. Organicemos una feria de la motricidad
• Se hace la formación y el pase Se forman equipos mixtos de • La vida futura, fundamentada
de lista. igual número de participantes; en lo que se hace ahora, debe
• Para dar apertura al tema se hace cada uno de ellos se pone de planearse de tal manera que exista
una pregunta: “¿Cómo se llama la acuerdo para organizar actividades un alto grado de posibilidades
actividad que veremos hoy?”. que generen tareas y retos en una de realización.
• Se aborda sobre la organización de feria de la motricidad. • Hablar del futuro es hablar del
la actividad y se informa sobre la ahora, y una mayor posibilidad
estrategia de trabajo, que se hará Se dividen en zonas y se distribuyen para tener éxito es construir un
por equipos. por el patio deportivo; después de proyecto de vida.
los ejercicios de calentamiento, y • Los alumnos contestarán
a la señal del profesor, inician al individualmente el cuadro de la
mismo tiempo. página 52 del libro de texto.
Al término de sus tareas cambiarán Anticipadamente se les pide a

de zona todos los equipos, y así los alumnos que lean la
sucesivamente hasta participar en actividad correspondiente a
todas sin excluir a ningún alumno la siguiente sesión.
del grupo.
• Características de la actividad.
• Reglas.
30
U1
Sesiones 17 y 18
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
sistémico e integral Competencia motriz. Desarrollo de la motricidad. Proyecto de vida.
de la motricidad.
En esta sesión los alumnos participarán en una miniolimpiada

El alumno en esta sesión participará en actividades
en la que experimenten la confrontación lúdica y el saberse
lúdicas para ser competente en situaciones de la
competentes; por ejemplo, pueden hacer pruebas adaptando
vida cotidiana.
situaciones cómicas.
Libro de texto, Participación en Para atender la diversidad me apoyo en

costales, una miniolimpiada y Diario de clase, rúbrica y los compañeros de USAER coordinando
conos, pañuelos actividades lúdicas lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades ade-
y banderines. por equipos. cuadas a la necesidad del alumno.
31
U1
Sesión 17. Participemos en la miniolimpiada

• Se hace la formación, el pase de • Actividad 1. Carrera de avalancha. • Tiempo de reflexión. En formación
lista y los ejercicios previos del Sentado arriba de un costal, circular los alumnos comentan so-
calentamiento para la actividad. se impulsa con pies sin soltar bre su participación en las activida-
• Para dar apertura al tema se hace el implemento; recorrerá una des, en cuáles se sintieron compe-
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- distancia de dos metros de ida tentes y qué tienen que corregir.
zaje esperado que veremos hoy?”. y regreso, y rodeará un cono
• Se aborda el aprendizaje esperado previamente instalado. Anticipadamente se les pide a
y se informa sobre la estrategia de • Actividad 2. Carrera jalando a un los alumnos que lean la
trabajo, que se hará por equipos. compañero. Corre a toda velocidad actividad correspondiente a
• Participarán todos los alumnos del hacia un cono que está a una dis- la siguiente sesión.
grupo sin excluir a ninguno, con tancia de 20 metros; lo toca con la
igualdad de género. Esta miniolim- mano y regresa por su compañero.
piada será por hits eliminatorios y Lo lleva agarrado de la mano hasta
con eliminación directa; se juga- el cono, pero esta vez lo rodean,
rá en el patio deportivo con las y regresan al punto de partida sin
siguientes actividades. soltarse; quien lo haga queda elimi-
nado de la competencia.
• Actividad 3. Carrera a ciegas por
parejas. Inicia uno con los ojos
vendados con un pañuelo y el otro
se coloca atrás de éste; dirigiéndolo
hacia un cono que se encuentra
a una distancia de veinte metros,
tocándolo en todo momento en la
espalda, evitando que choque o tro-
piece, generando un ambiente de
confianza y respeto, rodea el cono y
regresa al punto de partida y hace
inmediatamente el cambio de rol.
Sesión 18. Pongo a prueba mi potencial motor
• Se hace la formación y el pase Organiza con familiares y amigos ac- • Sentados en formación circular los
de lista. tividades fuera del contexto escolar alumnos contestan su autoevaluación.
• Para dar apertura al tema se hace donde pondrás a prueba tu potencial 1. Mi disponibilidad corporal es…
una pregunta: “¿Cómo se llama la motor en acciones como caminar en 2. Mi participación en las actividades
actividad que veremos hoy?”. colectivo, pasear en bicicleta, patinar, de los clubes fue…
• Se aborda sobre la organización de realizar juegos recreativos, deporte 3. El mejoramiento de mi
la actividad y se informa sobre la educativo, de iniciación deportiva y desempeño es...
estrategia de trabajo, que se hará actividades de expresión corporal al
por equipos. aire libre que vinculen los estilos de
vida activos y saludables.
32
UNIDAD
Valoro y reafirmo mi identidad corporal al
2
demostrar mi potencial motor en actividades físicas
U2
• Que los alumnos comprendan que los cambios que experimentan repercuten en sus
gustos e intereses respecto a la actividad física, que cuando empleen su potencial
motriz en actividades físicas que modifiquen su lógica interna de manera constante para
Propósito de reconocer sus capacidades y posibilidades al demostrar su potencial en actividades que
la unidad 2
demanden acciones motrices específicas como torneos de juegos tradicionales, populares
y autóctonos, creación de diversos deportes o juegos cooperativos para implementarlos en
la escuela, o fuera de ella.
• Lograr que los alumnos, a partir de sus gustos, intereses y motivaciones, emprendan
iniciativas para realizar actividad física regularmente. Esto representa un reto en el
Intención proceso de integración de la corporeidad. El potencial desarrollado por ellos a lo largo del
didáctica ciclo escolar favorece la posibilidad de que se adapten a diversas situaciones, afronten
pedagógica de
desafíos individuales, compartan sus decisiones en tareas grupales y establezcan mejores
la unidad 2
relaciones con sus compañeros, lo cual les permitirá dar significado a su cuerpo al
reconocerlo, valorarlo y cuidarlo.
Educación física.


Alumnos

34
U2
Sesiones 1 y 2
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de
sistémico e integral Competencia motriz. El uso expresivo del cuerpo.
la corporeidad.
de la motricidad.
• Reafirma su identidad corporal al diseñar
alternativas motrices vinculadas con la actividad
Valora su identidad corporal mediante la práctica de física, con el propósito de demostrar su potencial.
actividades físicas, para la integración permanente de su • La representación corporal.
corporeidad y la adquisición de estilos de vida saludable. • Dominios del cuerpo.
• Juegos paradójicos.
• Organicemos un torneo con reglas alcanzables.
Favorecer la posibilidad de el alumno para adaptarse a
diversas situaciones, afrontando desafíos individuales,
compartiendo decisiones en tareas grupales y estableciendo
El alumno le dará significado a las posibilidades
mejores relaciones con sus compañeros le permitirá dar
expresivas y motrices, al participar en distintas
significado al cuerpo al reconocerlo, valorarlo y cuidarlo,
situaciones de juego como retos motores vinculados
empleando sus posibilidades expresivas y motrices, al
con la personificación y acciones motrices, como
participar en distintas situaciones de juego como retos
malabares y control del cuerpo.
motores vinculados con la personificación y acciones motrices,
como malabares, control del cuerpo, saltos de cuerda,
interpretaciones clown, etcétera.
Libro de texto,
cuerda, texturas Participación Para atender la diversidad me apoyo en
Diario de clase,
(como pan, algunas en actividades los compañeros de USAER coordinando
rúbrica, lista de cotejo
frutas, percusiones, recreativas el trabajo y al realizar actividades ade-
y ludograma
instrumentos con por equipos. cuadas a la necesidad del alumno.
sonido, etcétera).
35
U2
Sesión 1. La cuerda y su función recreativa

• Se hace la formación, el pase de • Juego 1. Un integrante de cada • Para terminar la sesión los alumnos
lista y los ejercicios previos del equipo girará la cuerda mientras se sientan en formación circular y
calentamiento para la actividad. el resto saltará en colectivo y construyen un texto de lo aprendido
• Para dar apertura al tema se contarán los saltos en voz alta; en la sesión.
hace una pregunta: “¿Cuál es cuando se equivoquen, pasará el
el aprendizaje esperado que siguiente conjunto. Anticipadamente se les pide a
veremos hoy?”. • Juego 2. Se colocan en líneas los alumnos que lean la
• Se aborda el aprendizaje esperado paralelas; dos compañeros de cada actividad correspondiente a
y se informa sobre la estrategia de equipo tomarán el extremo de la la siguiente sesión.
trabajo, que se hará por equipos. cuerda, la girarán a favor del que
• Se forman equipos mixtos de la saltará, al mismo tiempo que
igual número de alumnos, se caminarán los tres y el del medio
colocan cuatro cuerdas de sin dejar de saltar recorrerá una
cinco metros aproximadamente distancia de cinco metros ida y
distribuidas por la cancha, con vuelta, así en lo sucesivo hasta que
espacio una de otra de tal manera participen todos los integrantes
que no peguen entre sí. del equipo.
• Juego 3. Colocan la cuerda en el
piso frente al conjunto, a la señal
del profesor caminarán por arriba
de ella, equilibrando y controlando
su cuerpo; ya que lleguen al final,
se regresan por un lado de ella
trotando y se vuelven a formar en
la fila para recorrerla de nuevo.
Sesión 2. Mis sensibilidades
• Se hace la formación, el pase de Se dividen en equipos mixtos de • Para terminar la sesión los alumnos
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes y se se sientan en formación circular y
calentamiento para la actividad. colocan en línea todos los integran- construyen un texto de lo aprendido
• Para dar apertura al tema se hace tes frente a unas mesas que están a en la sesión.
una pregunta: “¿Cómo se llama la una distancia de diez metros, en ellas
actividad que veremos hoy?”. estarán todos los objetos tapados Anticipadamente se les pide a
• Se aborda sobre la organización de con una sábana. los alumnos que lean la
la actividad y se informa sobre la actividad correspondiente a
estrategia de trabajo, que se hará Pasará uno de cada equipo al la siguiente sesión.
por equipos. frente con los ojos vendados, para
intentar adivinar qué objeto es
mediante la sensibilidad táctica,
olfativa, gustativa y auditiva;
posteriormente, pasarán los
siguientes, y así en lo sucesivo
hasta pasar todos del conjunto.
36
U2
Sesiones 3 y 4
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de
sistémico e integral Competencia motriz. El uso expresivo del cuerpo.
la corporeidad.
de la motricidad.
Los alumnos compartirán decisiones en tareas grupales y
establecerán mejores relaciones con sus compañeros, lo cual El alumno empleará sus posibilidades expresivas
les permitirá dar significado al cuerpo al reconocerlo, valorarlo y motrices al participar en sketches que impliquen
y cuidarlo, empleando sus posibilidades expresivas y motrices, la representación de ideas, acciones o personajes;
al participar en distintas situaciones de juego como retos por ejemplo, una banda de rock, una caricatura, un
motores vinculados con la personificación y acciones motrices, concurso de baile, un partido de futbol, un chiste de
como malabares, control del cuerpo, saltos de cuerda, animales, entre otros.
interpretaciones clown, etcétera.
Participación en
Libro de texto, retos motores Diario de clase,
los compañeros de USAER coordinando
balones de futbol y actividades rúbrica, lista de cotejo
el trabajo y al realizar actividades
y conos. recreativas y ludograma.
por equipos.
37
U2
Sesión 3. Interpretación mímica (clown)

• Se hace la formación, el pase de Por parejas participarán como • El alumno contesta lo que se
lista y los ejercicios previos del mimos en las siguientes le pide.
calentamiento para la actividad. expresiones corporales: 1. Explica el manejo de tu cuerpo
• Para dar apertura al tema se • Sensación de agua fría y caliente, para expresarte.
hace una pregunta: “¿Cuál es como si estuvieran en un río al aire 2. Menciona los aspectos
el aprendizaje esperado que libre (hacer una acción como si manifestados en las tareas
veremos hoy?”. metiera un pie u otro). respecto a tu identidad corporal.
• Se aborda el aprendizaje esperado • Hacer gesticulación con los
y se informa sobre la estrategia de ojos cerrados. Anticipadamente se les pide a
trabajo, que se hará por equipos. • Hacer imitaciones de animales o los alumnos que lean la
• Se forman equipos mixtos de personajes famosos de televisión actividad correspondiente a
igual número de alumnos, se en distintas situaciones o estados la siguiente sesión.
colocan cuatro cuerdas de de ánimo.
cinco metros aproximadamente
distribuidas por la cancha, con
espacio una de otra de tal manera
que no peguen entre sí.
Sesión 4. Presentando nuestros sketches
• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de • Se abre un espacio de diálogo
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes y para que los alumnos expresen y
calentamiento para la actividad. elegirán un sketch de su preferencia, refuercen aspectos como la mani-
• Para dar apertura al tema se hace lo ensayarán y lo presentarán a festación de su identidad corporal
una pregunta: “¿Cómo se llama la sus compañeros de grupo en un a partir de socializar respuestas de
actividad que veremos hoy?”. escenario donde todos lo puedan las siguientes preguntas.
• Se aborda sobre la organización de apreciar, evitando que los conjuntos 1. ¿Quién soy?
la actividad y se informa sobre la elijan el mismo tema. 2. ¿Cómo soy?
estrategia de trabajo, que se hará • Nombre del sketch. 3. ¿Cuál es mi proyecto de vida?
por equipos. • Personajes.
• Acción. Anticipadamente se les pide a
los alumnos que lean la
actividad correspondiente a
la siguiente sesión.
38
U2
Sesiones 5 y 6
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de La exploración de los elementos de
sistémico e integral Competencia motriz.
la corporeidad. comunicación corporal.
de la motricidad.
El alumno participa en actividades en las que

El alumno se adapta a las diversas situaciones, afrontando
demuestre sus capacidades, habilidades y
desafíos individuales, compartiendo sus decisiones en tareas
destrezas motrices en diversos escenarios como
grupales, empleando las posibilidades expresivas y motrices
demostraciones pedagógicas que consideren el
al participar en rallies en los que se fomente la resolución de
diseño y presentación de situaciones de juego o de
tareas al sumar esfuerzos y colaboraciones, buscando que la
expresión corporal vinculadas con la utilización del
comunicación verbal sea lo menos necesaria posible.
potencial motor, propio y de los compañeros.
Libro de texto,
rompecabezas según Participación en Diario de clase,
los compañeros de USAER coordinando
el número de equipos, desafíos individuales rúbrica, lista de cotejo
el trabajo y al realizar actividades
pelotas de vinil y y por equipos. y ludograma.
cestos para basura.
39
U2
Sesión 5. Sobre el rally y sus desafíos

• Se hace la formación, el pase de • Juego 1. El rompecabezas. Sentados • El alumno contesta la
lista y los ejercicios previos del en formación circular, a la señal de autoevaluación aplicando el
calentamiento para la actividad. inicio los integrantes del conjunto valor de la honestidad.
• Para dar apertura al tema se hace armarán un rompecabezas. Al 1. Respecto a mi identidad corporal…
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- colocar la última pieza el docente 2. ¿Cómo manifesté los aspectos en
zaje esperado que veremos hoy?”. lo desbaratará y revolverá las las tareas?
• Se aborda el aprendizaje esperado piezas, mientras que el primer 3. ¿Cómo es mi comunicación corporal?
y se informa sobre la estrategia de participante saldrá corriendo a toda 4. ¿Cómo manejo mi cuerpo
trabajo, que se hará por equipos. velocidad hacia el área de tiro de al expresarme?
• Se forman equipos mixtos de castigo de basquetbol, tomará el
igual número de participantes y balón previamente colocado y lo Anticipadamente se les pide a
se enumeran. Jugarán en el patio lanzará al aro intentando encestar; los alumnos que lean la
deportivo la misma actividad, todos ya que lo logre, regresa al punto de actividad correspondiente
a la indicación del maestro. partida, donde volverán a armar el a la siguiente sesión.
rompecabezas y sale el siguiente,
así en lo sucesivo hasta que
participen todos los integrantes.
Gana quien termine primero.
• Juego 2. Acertando en los tres
cestos. El primer jugador de cada
equipo se coloca en la posición de
sentado en la raya de inicio; a la
señal del profesor, lanza una pelota
mediana de vinil con rebote en el
piso hacia un cesto para basura pre-
viamente instalado a dos metros,
intentando acertar en él; si lo logra,
avanza hacia la otra marca que se
encuentra en la misma línea, rea-
liza la misma acción motriz hasta
atinar los tres implementos, regresa
al punto de partida y continúa el si-
guiente hasta que participen todos
los integrantes del equipo.
– Nota: el último jugador de
cada fila se irá colocando en el
cesto en el que vaya a lanzar su
compañero para regresarle la
pelota en caso de que falle su
intento; cuando le toque su turno,
cambiará el rol con un alumno
que ya participó.
• Juego 3. Derribando las botellas.
A la señal del maestro, el primer
alumno de cada conjunto sale a ve-
locidad sin despegar las manos del
piso como los gorilas hacia donde
está un balón de handball a una
distancia de 10 metros, para lan-
zarlo contra 10 botellas con agua
colocadas como bolos, que estarán
ubicadas a cinco metros de la raya
de tiro; al lograr tirar todas, regresa
al punto de partida y continúa el si-
guiente hasta que participen todos
los integrantes del equipo.
40
U2
Sesión 6. Mi expresión en la actuación

• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de igual • Los alumnos se forman en círculo y
lista y los ejercicios previos del número de participantes, cada se sientan. Construyen un texto de
calentamiento para la actividad. uno participará en la construcción lo aprendido en la sesión.
• Para dar apertura al tema se hace de una historia, cuento o acción
una pregunta: “¿Cómo se llama la cotidiana, la cual representarán Anticipadamente se les pide a
actividad que veremos hoy?”. mediante su expresión corporal sin los alumnos que lean la
• Se aborda sobre la organización de emitir ningún sonido. actividad correspondiente
la actividad y se informa sobre la a la siguiente sesión.
estrategia de trabajo, que se hará El resto de los alumnos anotará
por equipos. las respuestas en el siguiente
análisis gestual.
1. ¿Qué gesticulación hizo?
2. ¿Qué recurso utilizó?
3. ¿Qué fue lo que transmitió?
Sesiones 7 y 8
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
de la motricidad.
El alumno demuestra sus capacidades, habilidades
y destrezas motrices en diversos escenarios como
El alumno participa en rallies en los que se fomente la resolu-
demostraciones pedagógicas que consideren el
ción de tareas al sumar esfuerzos y colaboraciones, buscando
diseño y presentación de situaciones de juego o de
que la comunicación verbal sea lo menos necesaria posible.
expresión corporal vinculadas a la utilización del
potencial motor, propio y de los compañeros.
Libro de texto, balones Para atender la diversidad me apoyo en
Participación en Diario de clase,
de futbol, basquetbol los compañeros de USAER coordinando
desafíos individuales rúbrica, lista de cotejo
y volibol, Jenga, juego el trabajo y al realizar actividades
y por equipos. y ludograma.
Uno, etcétera. adecuados a la necesidad del alumno.
41
U2
Sesión 7. Mi otro yo en el deporte

• Se hace la formación, el pase de Se acomoda todo tipo de material • Los alumnos se forman en círculo y
lista y los ejercicios previos del deportivo disperso por toda la se sientan. Construyen un texto de
calentamiento para la actividad. cancha. Después del pase de lista lo aprendido en la sesión.
• Para dar apertura al tema se hace y los ejercicios de calentamiento,
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- iniciamos con la siguiente actividad. Anticipadamente se les pide a
zaje esperado que veremos hoy?”. los alumnos que lean la
• Se aborda el aprendizaje esperado Caminan los alumnos por toda la actividad correspondiente
y se informa sobre la estrategia de cancha en diferentes direcciones a la siguiente sesión.
trabajo, que se hará por equipos. abarcando el espacio completo
del área de trabajo sin pasar los
límites de ésta, utilizan la técnica de
observación.
A la señal del profesor se agrupan

donde está su material favorito y
organizarán juegos acordando las
reglas de participación, descubriendo
quiénes tienen los mismos gustos.
Sesión 8. Mi estado de ánimo
• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de igual • Los alumnos se forman en círculo y
lista y los ejercicios previos del número de integrantes, construyen contestan lo siguiente.
calentamiento para la actividad. una historia genial con los sentimien- 1. ¿Qué estado de ánimo representó
• Para dar apertura al tema se hace tos que cada conjunto incluyó para la cada equipo?
una pregunta: “¿Cómo se llama la representación y su dramatización. a) Mi equipo.
actividad que veremos hoy?”. b) Equipo dos.
• Se aborda sobre la organización de Al terminar la actividad comentan c) Equipo tres.
la actividad y se informa sobre la sobre cómo analizan los estados d) Equipo cuatro.
estrategia de trabajo, que se hará de ánimo de las personas con e) Equipo cinco.
por equipos. sólo observar su gesticulación y
su comportamiento. Anticipadamente se les pide a
actividad correspondiente
a la siguiente sesión.
42
U2
Sesiones 9 y 10
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
de la motricidad.
El alumno participará en el concurso de talentos motrices

que posibiliten la demostración del potencial tanto individual En esta sesión el alumno participará en yincanas,
como colectivo, brindando la oportunidad para que practiquen que promueven la confrontación lúdica al
sus talentos y destaquen la valía de participar en estas establecer pruebas físicas y motrices con diversos
actividades como un elemento básico que contribuye a la grados de complejidad.
adquisición de estilos de vida activos y saludables.
Para atender la diversidad me
Participación en un
Libro de texto y pistas apoyo en los compañeros de USAER
concurso de talentos Diario de clase,
o canciones que cada coordinando el trabajo y al realizar
y en yincanas, rúbrica, lista de cotejo
alumno traiga para actividades adecuadas a la necesidad
individualmente y y ludograma.
su presentación. del alumno.
por equipos.
43
U2
Sesión 9. Concurso de talentos (tiene talento)

• Se hace la formación, el pase de Se forman en la cancha sentados • Al final de la sesión se reúne al gru-
lista y los ejercicios previos del en un semicírculo, escenario para po en un espacio de diálogo para
calentamiento para la actividad. iniciar el gran concurso de talentos que expresen y refuercen aspectos
• Para dar apertura al tema se hace juveniles de tu escuela. como la manifestación de su identi-
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- dad corporal a partir de socializar.
zaje esperado que veremos hoy?”. El profesor será el presentador oficial • El alumno contesta las
• Se aborda el aprendizaje esperado de cada uno de los participantes y siguientes preguntas:
y se informa sobre la estrategia de escogerá a cinco jurados, que respec- 1. ¿Cuáles son mis potencialidades
trabajo, que se hará por equipos. tivamente traerán consigo un pedazo motrices y expresivas?
de cartulina con los números 10, 2. ¿Qué opinan los demás de mí?
8 y 6, puntuaciones que, según su cri-
terio, merecerán los concursantes de Anticipadamente se les pide a
la primera ronda, y así sucesivamente los alumnos que lean la
hasta llegar a la gran final. actividad correspondiente
a la siguiente sesión.
Sesión 10. Participando en yincanas complejas
• Se hace la formación, el pase de Las pruebas físicas y motrices con • Sentados en formación circular
lista y los ejercicios previos del diversos grados de complejidad y con la intención de poner en
calentamiento para la actividad. serán las siguientes: marcha sus conocimientos, los
• Para dar apertura al tema se hace • Actividad 1. Se trata de pasar por alumnos harán una construcción de
una pregunta: “¿Cómo se llama la debajo de la rastrera (tres o cuatro texto de lo aprendido en la sesión.
actividad que veremos hoy?”. obstáculos de PVC, de un metro de
• Se aborda sobre la organización de largo por 50 centímetros de alto), Anticipadamente se les pide a
la actividad y se informa sobre la saltar por unos aros sin tocarlos y los alumnos que lean la
estrategia de trabajo, que se hará pisando en el centro de ellos, zig- actividad correspondiente
por equipos. zaguear unos conos y llegar donde a la siguiente sesión.
• Se forman equipos mixtos de igual estará un aro, que tomará e inten-
número de participantes en el área tará insertar en un tubo de PVC
de juego (cancha de basquetbol o con base, instalado previamente a
patio deportivo). tres metros. Regresa al punto de
inicio realizando la misma acción
motriz para darle turno al siguien-
te participante. El equipo que
logre terminar primero esta prueba
de complejidad gana.
• Actividad 2. Los integrantes del
equipo seleccionan a un compañe-
ro que los guiará por las pruebas,
ya que el resto se vendará los ojos
con un pañuelo. El guía debe tener
voz fuerte y clara, y los llevará por
unos conos que zigzagueará. Pa-
sará por debajo de una rastrera de
tubos PVC, tomará con las manos
una pelota de vinil que se en-
cuentra al final de la rastrera y la
llevará hacia un cesto para basura
que está colocado al final de la lí-
nea limítrofe de la cancha; regresa
al punto de partida realizando la
misma acción motriz; continuará
con el siguiente participante, y así
sucesivamente hasta que todos los
del equipo participen.
44
U2
• Actividad 3. Se forman en una fila

separados un metro de distancia
uno de otro. A la señal del profesor
sale el último de cada fila corrien-
do a velocidad por el siguiente
compañero y lo toma de la mano.
Corren los dos por el siguiente
integrante; éste, a su vez, lo toma
de las manos, así en lo sucesivo
hasta formar una cadena humana.
Se dirigen sin soltarse hacia un
cono previamente establecido a
una distancia de 20 metros, lo
rodean y regresan al punto de
partida. Quien vaya llegando a
su lugar se suelta de la cadena.
Gana el equipo que llegue primero
y sin moverse una vez que esté
de nuevo en el lugar de inicio; se
harán tres juegos (se necesitan dos
para ganar).
Sesiones 11 y 12
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de Mi mejor compañero es mi
la corporeidad peor adversario.
de la motricidad.
Reafirma su identidad corporal al diseñar alternativas física, con el propósito de demostrar su potencial.
motrices vinculadas con la actividad física, con el propósito • La representación corporal.
de demostrar su potencial. • Dominios del cuerpo.
El alumno participará en esta sesión en juegos de cacerías que El alumno participará en yincanas, que promuevan la
propicien la búsqueda de distintos objetos o la superación de confrontación lúdica al establecer pruebas físicas y
pruebas para llegar al premio. motrices con diversos grados de complejidad.
Libro de texto, pelota Para atender la diversidad me apoyo
Participación en
de vinil, pañuelos y Diario de clase, con los compañeros de USAER,
juegos modificados y
objeto de su elección rúbrica, lista de cotejo coordinando el trabajo y realizando
actividades recreativas
que esconderá y ludograma. actividades acordes con la necesidad
por equipos.
cada equipo. del alumno.
45
U2
Sesión 11. Quitarle la cola al dragón para encontrar el premio

• Se hace la formación, el pase de Se organizan dos equipos mixtos • Con base en los comentarios y
lista y los ejercicios previos del con igual número de integrantes, se argumentos que el grupo compartió
calentamiento para la actividad. forman por estaturas del más grande en las sesiones anteriores, el alum-
• Para dar apertura al tema se hace al más pequeño. El de adelante será no desarrollará una línea de tiempo
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- la cabeza del dragón, mientras que en la que represente las etapas más
zaje esperado que veremos hoy?”. el último será la cola; éste llevará significativas de su vida, los cam-
• Se aborda el aprendizaje esperado un pañuelo en la parte trasera de su bios que ha experimentado en su
y se informa sobre la estrategia de short, sólo sostenido con el resorte cuerpo y los logros más significati-
trabajo, que se hará por equipos. de éste (no amarrado). vos; en suma, plasmará el proceso
– Nota: cada equipo, previo a la de integración de su corporeidad.
sesión de educación física, ela- Cada cabeza intentará quitarle el pa-
borará un acertijo y una prueba ñuelo al adversario; éste se defende- Anticipadamente se les pide a
por superar; al mismo tiempo, rá y hará lo mismo que su oponente. los alumnos que lean la
esconderá el premio en cualquier actividad correspondiente
lugar de la escuela sin que lo El conjunto que lo logre será el a la siguiente sesión.
vea ningún alumno de su grupo. que busque el premio previamente
Cabe mencionar que deberá hacer escondido por el equipo contrario. Le
un mapa con puntos marcados, darán un acertijo para que lo resuel-
claros y entendibles para llegar a va, que lo pondrá a una prueba por
él sin problema alguno. superar para llegar al premio.
Sesión 12. Mi participación en juegos paradójicos
• Se hace la formación, el pase de 1, 2 y 3 • Los alumnos construyen un texto
lista y los ejercicios previos del Se realiza una formación circular, a de lo aprendido de los tres juegos.
calentamiento para la actividad. la señal del profesor los participantes 1. 1, 2 y 3.
• Para dar apertura al tema se hace se pasarán una pelota, al mismo 2. Ganando mi esquina.
una pregunta: “¿Cómo se llama la tiempo cuentan en voz alta: “uno, 3. La mancha voraz.
actividad que veremos hoy?”. dos, tres”.
• Se aborda sobre la organización de Anticipadamente se les pide a
la actividad y se informa sobre la A quien le toque decir “tres” deberá los alumnos que lean la
estrategia de trabajo, que se hará lanzar la esférica a quien él elija, al actividad correspondiente
por equipos. tocarlo ganará un punto, pero si el a la siguiente sesión.
• Cada alumno hará cálculo mental compañero intercepta la pelota sin
y al final de las actividades anotará dejarla caer, entonces éste ganará
los resultados en el ludograma. el punto. Quien consiga más se
lleva la partida.
Ganando mi esquina
Se colocan los jugadores en cada
una de las esquinas de un cuadro
aproximadamente de dos por dos y
un participante más se colocará en
medio de él, a la señal del profesor
(grito fuerte: “cambio”) todos se
moverán de su lugar tratando de
ganar una esquina, mientras que
el competidor que se encuentra en
el centro del cuadrado intentará
ocupar el lugar de uno de los
cuatro que poseen una; si lo
logra, el alumno que queda libre
cambia su rol y pasará al centro
del mismo a esperar otra señal de
cambio para ganar la suya propia.
46
U2
Los alumnos, por medio de una finta

o gesto corporal, sin que el jugador
del centro se dé cuenta pueden
permutar su lugar.
La mancha voraz
Es un juego de persecución, donde
hay dos roles: el perseguidor (uno
solo) y los perseguidos (resto del
grupo), pero que se irán sumando a
la mancha conforme ésta toque a los
perseguidos, y pasará a formar parte
de los perseguidores, así sucesiva-
mente hasta tocar a todos los partici-
pantes, de momento son compañeros
y de repente adversarios.
Sesiones 13 y 14
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de Mi mejor compañero es mi
la corporeidad. peor adversario.
de la motricidad.
motrices vinculadas con la actividad física, con el propósito de • La representación corporal.
demostrar su potencial. • Dominios del cuerpo.
El alumno emplea su potencial motriz en
actividades físicas que modifiquen su lógica
El alumno participará en actividades motrices que impliquen
interna de manera constante para reconocer sus
poner en práctica capacidades, habilidades y destrezas
capacidades y posibilidades en rallies que propicien
motrices en algún recorrido en el cual esquiven obstáculos,
afrontar retos y tareas como controlar un objeto
equilibren el cuerpo, cambien de dirección y velocidad, se
con el cuerpo, saltar (altura, distancia; por tiempo o
desplacen, o bien que implique lanzamientos y recepciones.
frecuencia), equilibrar el cuerpo (sobre un objeto o
lugar), transportar o mover cosas de un lugar a otro.
Participación Para atender la diversidad me apoyo
Libro de texto, balón en actividades con los compañeros de USAER,
Diario de clase, rúbrica,
de futbol americano recreativas coordinando el trabajo y realizando
lista de cotejo y ludograma.
y pañuelos. individuales actividades acordes con la necesidad
y en equipos. del alumno.
47
U2
Sesión 13. Juguemos al tochito bandera modificado

• Se hace la formación, el pase de El juego inicia de la mitad de la • Los alumnos contestan el
lista y los ejercicios previos del cancha colocando el balón en el siguiente cuestionario.
calentamiento para la actividad. piso, a la señal es lanzado a un 1. ¿Qué cambios has tenido durante
• Para dar apertura al tema se hace compañero que está colocado tu estancia en la secundaria?
una pregunta: “¿Cuál es el aprendizaje detrás, el cual es llamado receptor 2. ¿Cómo los has mejorado?
esperado que veremos hoy?”. (si el que saca es hombre, debe 3. ¿Cuál consideras que es su potencial?
• Se aborda el aprendizaje esperado recibir una mujer, y viceversa). El 4. ¿Qué aspectos podrías mejorar (mo-
y se informa sobre la estrategia de equipo que recibe la pelota intenta trices, cognitivos, actitudinales)?
trabajo, que se hará por equipos. avanzar por la cancha contraria 5. Con base en los resultados de
• Se forman equipos mixtos de hasta rebasar la línea final, con lo este proceso, construye una
igual número de participantes. La que anotará un punto. Los jugadores representación de ti.
actividad consiste en hacer un tanto que impiden el avance tratan de
en la meta contraria. La anotación quitar uno de los pañuelos que Anticipadamente se les pide a
se logra mediante el avance en lleva en la cintura de quien porta los alumnos que lean la
la cancha adversaria. Para poder el balón; si lo consiguen, se detiene actividad correspondiente
avanzar es necesario que los el juego. El equipo que ataca a la siguiente sesión.
jugadores se den pases de hombre tiene cuatro oportunidades para
a mujer y viceversa con el balón de anotar goles; después, pierde la
futbol americano. posesión de balón convirtiéndose
en equipo defensivo, al igual que
si llegase a perder la pelota por
una intercepción o balón suelto.
Los equipos son mixtos (cuatro
hombres y cuatro mujeres); en todo
momento deben cuidar las medidas
de seguridad y el juego limpio.
Sesión 14. Superando pruebas del rally
• Se hace la formación, el pase de A la señal del profesor cada equipo • Se abre el espacio de reflexión e
lista y los ejercicios previos del inicia su acción motriz. Ya que todos intercambio para que los alumnos
calentamiento para la actividad. los integrantes del conjunto termi- dialoguen con sus compañeros
• Para dar apertura al tema se hace nen la prueba, a otra señal cambian sobre las cualidades y los aspectos
una pregunta: “¿Cómo se llama la los equipos de zona para realizar la que deben considerar para mejorar
actividad que veremos hoy?”. actividad en ella, así sucesivamente su desempeño.
• Se aborda sobre la organización de hasta que participen en todas las
la actividad y se informa sobre la zonas con las siguientes pruebas: Anticipadamente se les pide a
estrategia de trabajo, que se hará • Zona 1. El primer participante los alumnos que lean la
por equipos. camina dominando un balón actividad correspondiente
• Se forman equipos mixtos de igual de futbol con los muslos hacia a la siguiente sesión.
número de participantes y se divide un cesto que se encuentra a
el área de juego en cuatro zonas. una distancia de 20 metros y lo
deposita en él; regresa a velocidad
al punto de partida para darle el
turno al siguiente competidor.
– Nota: en todo momento cuidará
el balón con sus manos tocándolo
sólo cuando se desequilibre, y
continúa desde donde se quedó.
• Zona 2. Corre el primer competidor
hacia una línea de 10 aros, que
saltará con los pies juntos sin
tocarlos, pisando en el centro de
ellos de ida y regreso.
48
U2
• Zona 3. Realiza una caminata sobre

una raya en el piso, en línea recta,
de 20 metros de distancia, sin
dejar de pisarla y con un balón de
basquetbol en cada mano de ida
y vuelta rodeando un cono que se
encuentra en la línea limítrofe de
la cancha.
• Zona 4. Se coloca una caja de
cartón con seis pelotas de vinil y
otra vacía separada a 20 metros
una de otra. El primer integrante
tomará una a una las pelotas y las
transportará a la caja vacía; cuando
termine, le da paso al siguiente
participante, que hará la misma
acción motriz, pero iniciará donde
quedó la caja con las pelotas.
Sesiones 15 y 16
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de La organización es responsabilidad
la corporeidad. de todos.
de la motricidad.
El alumno demuestra su potencial al participar en
actividades que demanden acciones motrices espe-
El alumno participará en esta sesión en un circuito de acción cíficas en torneos de juegos tradicionales, populares
motriz que permita practicar situaciones vinculadas con y autóctonos u otras actividades que hayan aprendi-
diversos deportes. do durante las sesiones; creación de diversos depor-
tes o juegos cooperativos para implementarlos en
la escuela y, de ser posible, en su tiempo libre.
Libro de texto, Participación en Para atender la diversidad me apoyo en
Diario de clase,
material de circuito de acción los compañeros de USAER coordinando
rúbrica, lista de cotejo
reciclaje diseñado motriz y actividades el trabajo y al realizar actividades acor-
y ludograma.
por los alumnos. lúdicas por equipos. des a la necesidad del alumno.
49
U2
Sesión 15. Participando en un circuito deportivo

• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de igual • El alumno contesta el siguiente
lista y los ejercicios previos del número de participantes; se divide la registro de las observaciones y
calentamiento para la actividad. cancha o patio deportivo en cuatro testimonios de la sesión.
• Para dar apertura al tema se hace minicanchas para participar en el 1. ¿Qué ajustes realicé para demos-
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- circuito deportivo que comprende un trar mi potencial en actividades
zaje esperado que veremos hoy?”. tiempo de juego de cinco minutos. que cambian su lógica interna?
• Se aborda el aprendizaje esperado 2. ¿Qué cambios experimenté?
y se informa sobre la estrategia de Al término del tiempo pasarán a la 3. ¿Cómo manifiesto mi desempeño?
trabajo, que se hará por equipos. siguiente zona, así en lo sucesivo
hasta recorrer las cuatro actividades Anticipadamente se les pide a
deportivas distribuidas de la los alumnos que lean la
siguiente manera: actividad correspondiente
• Estación 1. Jugarán al handball. a la siguiente sesión.
• Estación 2. Jugarán al futbol.
• Estación 3. Jugarán volibol.
• Estación 4. Jugarán al basquetbol
3 x 3.
Sesión 16. Organizando un torneo
• Se hace la formación, el pase de Participan todos los alumnos del • Los alumnos participan en pareja
lista y los ejercicios previos del grupo para definir un deporte y para realizar la
calentamiento para la actividad. organizar un torneo, se reúnen y siguiente coevaluación.
• Para dar apertura al tema se hace se sientan en círculo para iniciar 1. ¿Cómo es la actitud personal ante
una pregunta: “¿Cómo se llama la con una lluvia de ideas para definir los retos?
actividad que veremos hoy?”. en colectivo la diversificación de 2. Mi nivel de participación fue...
• Se aborda sobre la organización de un deporte o juego modificado 3. La actitud de compromiso
la actividad y se informa sobre la con reglas simples alcanzables personal es...
estrategia de trabajo, que se hará para todos los competidores e 4. Mi potencial motriz es...
por equipos. involucrando a los integrantes
completos del grupo; se define Anticipadamente se les pide a
quiénes serán responsables del los alumnos que lean la
torneo y los árbitros. actividad correspondiente
• Nombre del juego. a la siguiente sesión.
• Lógica interna.
• Nombre de los árbitros.
• Reglas.
50
U2
Sesiones 17 y 18
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Integración de La organización es responsabilidad
la corporeidad. de todos.
de la motricidad.
El alumno demuestra su potencial al participar
En esta sesión el alumno participará en un maratón recreativo en actividades que demanden acciones motrices
de preguntas con retos motores relativos a temas como la específicas en actividades que hayan aprendido
alimentación, el autocuidado y la capacidad de establecer durante las sesiones; creación de diversos deportes
relaciones positivas. o juegos cooperativos para implementarlos en la
escuela y, de ser posible, en su tiempo libre.
Para atender la diversidad me
Participación en
Libro de texto, balón Diario de clase, apoyo en los compañeros de USAER
actividades lúdicas y
de basquetbol y rúbrica, lista de cotejo coordinando el trabajo y al realizar
juegos cooperativos
pelota de vinil. y ludograma. actividades adecuadas a la necesidad
por equipos.
del alumno.
51
U2
Sesión 17. Participando en el maratón recreativo

• Se hace la formación, el pase de Se sientan en el piso en formación • En la misma formación, los alumnos
lista y los ejercicios previos del circular. El docente coloca en el comentan qué abonaron a las
calentamiento para la actividad. centro un balón de basquetbol y relaciones positivas para superar los
• Para dar apertura al tema se hace hace una pregunta con respecto a retos motores.
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- los temas que cada alumno contestó
zaje esperado que veremos hoy?”. anteriormente; selecciona a dos Anticipadamente se les pide a
• Se aborda el aprendizaje esperado de los que levantaron la mano, los alumnos que lean la
y se informa sobre la estrategia de escucha la respuesta y da tiempo actividad correspondiente
trabajo, que se hará por equipos. para decir si es correcta o no. Si a la siguiente sesión.
los dos dieron positivamente,
entonces el profesor con voz fuerte
dirá “Correcto”; inmediatamente se
levantan los dos alumnos intentando
llegar primero al balón y recogerlo
para posteriormente realizar tres
tiros al aro, sumando los puntos
que enceste. Si un solo alumno
contesta “Correcto”, el maestro
dirá con voz fuerte su nombre, y
automáticamente se hace acreedor a
los tres lanzamientos.
– Nota: se deberá dar oportunidad
a diferentes alumnos en la
contestación de preguntas.
Sesión 18. Compañero y adversario

• Se hace la formación, el pase de Se acomoda al grupo en formación • Sentados en formación circular los
lista y los ejercicios previos del circular y se elige a un alumno (quien alumnos contestan la autoevaluación.
calentamiento para la actividad. portará una pelota de vinil). A la 1. ¿Cuáles son mis potencialidades
• Para dar apertura al tema se hace señal del docente, éste intenta tocar expresivas?
una pregunta: “¿Cómo se llama la con la pelota, sin lanzarla, a tantos 2. ¿Cuáles son mis potencialidades
actividad que veremos hoy?”. participantes como pueda, mientras motrices?
• Se aborda sobre la organización de realiza la acción puede darle un pase 3. ¿Cuál es mi identidad corporal?
la actividad y se informa sobre la a cualquier jugador convirtiéndose
estrategia de trabajo, que se hará en su compañero, pero éste igual
por equipos. lo puede tocar a él convirtiéndose
en adversario, ahí se encuentra la
incertidumbre: a quien vayan tocando
se sentará en la cancha y desde esa
posición pueden tomar la pelota si en
un rebote le queda cerca, y dársela
al alumno que desee pero que esté
activo, es decir, de pie. Ya que sean
tocados todos se reinicia el juego con
el último jugador que quedó de pie.
52
UNIDAD
Reestructuro estrategias de juego, fortalezco
3
mi autoestima y promuevo el juego limpio
U3
• Que los alumnos pongan en práctica estrategias previamente elaboradas en distintas

situaciones de juego, modificándolas a partir de la valoración de su actuación y los resulta-
Propósito de dos obtenidos mejorando su desempeño, fomentando momentos de intercambio de ideas y
la unidad 3
experiencias para que ellos determinen acciones relacionadas con la mejora de las interac-
ciones motrices en el juego, la sesión y el contexto escolar.
• Los alumnos, producto de las experiencias que han tenido, son capaces de reconocer
Intención el proceso que siguen para lograr una meta, el tipo de actuación que les demanda cada
didáctica situación y las acciones que posibilitan su éxito, ofreciendo diversas situaciones para que
pedagógica de
reflexionen en torno al juego limpio y a las actitudes que se manifiestan en la interacción
la unidad 2
motriz con los compañeros o adversarios.
Educación física.


Alumnos

54
U3
Sesiones 1 y 2
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la Planeación de estrategias ante diversas
acción motriz. situaciones motrices.
de la motricidad.
• Planear estrategias.
Reestructura sus estrategias de juego al participar en
• Deportes de invasión.
situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo,
• Dominio del cuerpo.
propuestas por él o sus compañeros, para favorecer su
• Planeación y organización de un torneo.
sentimiento de ser competente.
• Elaboración del código de ética.
El alumno pondrá en práctica estrategias previamente
elaboradas en distintas situaciones, como en juegos En esta sesión el alumno participará en deportes en
modificados que incorporen la misma estrategia ante los que algunos participantes funjan como “facilita-
situaciones de blanco y diana, bate y muro, cancha dores” al explicar y orientar estrategias y acciones
común e invasión de cancha, para evaluar la efectividad y motrices que se desarrollarán durante el juego.
posteriormente ajustar lo necesario.
Libro de texto, balón
de futbol, basquetbol,
conos, pelotas de
vinil, botellas con
juegos modificados Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
agua, monedas,
de confrontación y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
bastones, bolsas
lúdica por equipos. adecuadas a la necesidad del alumno.
de soldados con
base para pararlos y
pelotas de frontón.
55
U3
Sesión 1. Blanco y diana

• Se hace la formación, el pase de • Tino a la portería: se acomodan • Para el cierre de la sesión sentados
lista y los ejercicios previos del conos o porterías a una distancia de en formación circular y con la
calentamiento para la actividad. cinco metros en la primera ronda, intención de poner en marcha
• Para dar apertura al tema se hace a 10 metros en la segunda ronda y sus conocimientos, los alumnos
una pregunta: “¿Cuál es el aprendizaje a 15 metros en la tercera ronda. El completarán lo que se les pide.
esperado que veremos hoy?”. objetivo es hacer blanco en ellas. 1. Explica la acción que realizaste
• Se aborda el aprendizaje esperado • Bolos: lanzará el balón de en cada juego.
y se informa sobre la estrategia de basquetbol como bola de boliche 2. Argumenta las acciones que
trabajo, que se hará por equipos. hacia unas botellas llenas de agua, realizaste en las situaciones
• Individualmente los alumnos separadas a 10 metros de la línea que resolviste.
participarán en los juegos; se del lanzamiento.
harán por hits eliminatorios • Golf: intentará con un bastón Anticipadamente se les pide a
dependiendo del número de insertar o pasar entre unos conos los alumnos que lean la
material con que se cuente en una pelota de vinil, en el menor actividad correspondiente a
la escuela; se llevará a cabo uno número de golpes posible. la siguiente sesión.
a la vez, donde estará fijada la • La raya: lanza una moneda a una
concentración del participante. raya que está a una distancia de
cinco metros; quien parta línea gana
o quien quede más cerca de ella.
• Derribe de soldados: se colocan
los soldaditos de plástico parados,
estratégicamente separados
uno de otro, de tal manera que
se le dificulte al adversario
derribarlos. Cada jugador tendrá
una oportunidad a la vez para
derribarlos con una pelota de
frontón, los soldados estarán
separados a una distancia de cinco
metros y el lanzador estará justo
atrás de ellos, desde donde lanzará
sus tiros.
Sesión 2. Juguemos al basquetbol
• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de • Sentados en formación circular
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes. El y con la intención de poner en
calentamiento para la actividad. profesor previamente selecciona marcha sus conocimientos, los
• Para dar apertura al tema se hace a cinco alumnos del grupo que alumnos contestan el ludograma.
una pregunta: “¿Cómo se llama la saben los fundamentos, técnicas y 1. ¿Qué estrategia utilicé?
actividad que veremos hoy?”. estrategias del juego, que fungirán 2. ¿Cómo la reestructuré?
• Se aborda sobre la organización de como facilitadores o monitores en 3. ¿Cuál es mi propuesta?
la actividad y se informa sobre la la práctica de fundamentos técnicos
estrategia de trabajo, que se hará como conducción, bote, pases, Anticipadamente se les pide a
por equipos. recepción, triple, pivoteo y tiros los alumnos que lean la
libres. Cada equipo se coloca en actividad correspondiente a
una canasta e inician con los siete la siguiente sesión.
fundamentos; ya que los practiquen,
todos realizan confrontaciones en
basquetbol 3 x 3.
56
U3
Sesiones 3 y 4
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la Planeación de estrategias ante diversas
acción motriz. situaciones motrices.
de la motricidad.
El alumno modificará las estrategias a partir de la valoración
Los alumnos participarán en un torneo que im-
de su actuación y los resultados obtenidos mediante
plique la socialización de juegos tradicionales,
actividades, de juegos paradójicos que demanden ajustes
populares y autóctonos, recopilar e intercambiar las
en el desempeño y en la toma de decisiones inmediatas al
estrategias entre los equipos y analizar la pertinen-
considerar los cambios constantes de roles e interacciones
cia, así como los posibles ajustes para éstas.
ambivalentes (compañero-adversario; adversario-compañero).
Libro de texto, Participación Para atender la diversidad me apoyo en
pelotas de vinil en juegos paradójicos Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
medianas, conos, y autóctonos y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
porterías y bastones. por equipos. adecuadas a la necesidad del alumno.
57
U3
Sesión 3. Juegos paradójicos para diversificar

• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de igual • Para el cierre de la sesión,
lista y los ejercicios previos del número de participantes; se reúnen sentados en formación circular los
calentamiento para la actividad. en la cancha o un espacio cerrado, alumnos harán una construcción
• Para dar apertura al tema se hace separados uno de otro para escoger de texto de la evaluación de las
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- un juego paradójico investigado en acciones y los resultados.
zaje esperado que veremos hoy?”. las TIC. Una vez que se pusieron de
• Se aborda el aprendizaje esperado acuerdo, inicia el equipo 1, previa- Anticipadamente se les pide a
y se informa sobre la estrategia de mente enumerados por el docente, los alumnos que lean la
trabajo, que se hará por equipos. quien organizará y explicará el móvil actividad correspondiente a
del juego. la siguiente sesión.
• Juego paradójico.
• Organización.
Sesión 4. Torneo de purépecha

• Se hace la formación, el pase de Se divide el patio deportivo en cuatro • Sentados en formación de círculo,
lista y los ejercicios previos del minicanchas; se forman equipos mix- los alumnos contestan el cuadro
calentamiento para la actividad. tos de igual número de participantes; de registro de las observaciones y
• Para dar apertura al tema se hace se juega con un bastón, una pelota y testimonios de la sesión.
una pregunta: “¿Cómo se llama la porterías; se intenta meter un gol por 1. Observaciones del aprendizaje en
actividad que veremos hoy?”. entre unos conos o portería, condu- el juego
• Se aborda sobre la organización de ciendo la pelota con el bastón. 2. ¿Qué factores consideré al
la actividad y se informa sobre la modificar la estrategia?
estrategia de trabajo, que se hará Los pases son de hombre a mujer y 3. ¿Por qué fueron efectivas
por equipos. viceversa, propiciando el juego lim- dichas estrategias?
pio, sin excluir a ningún alumno. 4. ¿En qué momento me
sentí competente
El rol de juegos se encuentra en la
página número 94 del libro de texto. Anticipadamente se les pide a
actividad correspondiente a
la siguiente sesión.
58
U3
Sesiones 5 y 6
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la
sistémico e integral Competencia motriz. Mejorando mis movimientos.
acción motriz.
de la motricidad.
El alumno valora la efectividad de las estrategias y la mejora El alumno participará en ferias de la motricidad
en su desempeño con actividades como la búsqueda del que fomenten el desarrollo de diversas estrategias
tesoro, juego que favorece la construcción, implementación de organización al proponer rincones de juegos
y modificación de estrategias de juego a partir de la y actividades para que participen compañeros de
participación individual, por equipos o por grupo. otros grupos o grados.
Participación en Para atender la diversidad me
Libro de texto,
juegos de búsqueda apoyo en los compañeros de USAER
los que el alumno Diario de clase, rúbrica y
del tesoro, ferias coordinando el trabajo y al realizar
requiera, pelotas de lista de cotejo.
motrices, individual y actividades adecuadas a la necesidad
vinil y aros.
por equipos. del alumno.
59
U3
Sesión 5. En búsqueda del gran tesoro

• Se hace la formación, el pase de Es muy importante que los objetos • Para el cierre de la sesión,
lista y los ejercicios previos del que esconderán los alumnos no los sentados en formación circular se
calentamiento para la actividad. vea nadie (ni los compañeros de su forman parejas de alumnos para
• Para dar apertura al tema se hace equipo), pues es un secreto de sí realizar la siguiente coevaluación.
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- mismo; cuando al conjunto le 1. ¿Cómo es la mejora de mi
zaje esperado que veremos hoy?”. toque buscar su tesoro, este desempeño en el juego?
• Se aborda el aprendizaje esperado alumno no participará. 2. Mi sentimiento de ser
y se informa sobre la estrategia de competente es...
trabajo, que se hará por equipos. Características del juego 3. La estrategia que puse en
• El docente explica al grupo que hay En este juego se trabajan práctica fue...
un tesoro escondido dentro del área capacidades como la concentración, 4. ¿Cómo fue mi efectividad en
y tratarán de encontrarlo. Los obje- pues si se realiza en función de una la participación en el equipo?
tos que previamente se escondieron serie de pistas, deben estar muy
serán cartoncillos con tareas por atentos para recopilar todas las cosas Anticipadamente se les pide a
realizar por los conjuntos. Cada uno en su memoria. También se practica los alumnos que lean la
de ellos tiene las tareas específicas la coordinación y cooperación, ya actividad correspondiente a
que cumplirá, o tal vez sea alguna que la búsqueda será en grupo y la siguiente sesión.
pista que lo lleve al tesoro mismo. necesitan estar de acuerdo en todo.
Por otro lado, la velocidad, porque
entre más rápido encuentren los
tesoros y resuelvan las tareas, ganan.
Sesión 6. A la feria de la motricidad para el dominio del cuerpo
• Se hace la formación, el pase de • Juego 1. Se colocan dos filas de • Sentados en formación circular, los
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes alumnos comentan y comparten
calentamiento para la actividad. una frente a otra, separados a un con sus compañeros las estrategias
• Para dar apertura al tema se hace metro en la posición pecho tierra; que diseñaron, los cambios que
una pregunta: “¿Cómo se llama la se pone una pelota ligera de vinil hicieron a partir de su implementa-
actividad que veremos hoy?”. en medio de los dos jugadores. A ción, así como las asociaciones que
• Se aborda sobre la organización de la señal del profesor, empiezan a establecen entre lo aprendido y las
la actividad y se informa sobre la soplar fuertemente la pelota con situaciones de la vida cotidiana.
estrategia de trabajo, que se hará la intención de arrojarla hacia el
por equipos. adversario; cuando la esférica toca Anticipadamente se les pide
• Individualmente los alumnos al contrincante o éste ya no regresa a los alumnos que lean la
participarán en los juegos; se harán y pasa la pelota de la línea central, actividad correspondiente a
por hits eliminatorios dependiendo pierde la partida. la siguiente sesión.
del número de material con que se • Juego 2. Se forman cinco filas con
cuente en la escuela; se llevarán a tres aros cada una, colocados a
cabo uno a la vez. una distancia de cinco centímetros
uno de otro. Dentro del primero
estarán tres pelotas de vinil. El
alumno que inicia deberá estar
en la posición de gato (las dos
manos y ambos pies tocando el
piso); a la señal del profesor, cada
competidor pasa las pelotas de un
aro a otro con una sola mano sin
despegar las otras extremidades y
sin apoyarse con las rodillas, hasta
llegar al último y regresar las
esféricas al aro de inicio.
–Nota: si cuenta con más aros y
pelotas, puede hacer más filas,
pero siempre con tres aros.
60
U3
• Juego 3. Por parejas, frente a frente,

uno con balón de futbol en los pies
y el otro con balón de basquetbol
en las manos, a la señal del
profesor lanzan al mismo tiempo
los balones. El de basquetbol
siempre se cacha con las manos
y el de futbol se patea suave,
como pase sin parar. El que se
equivoque pierde y sale del juego
(coordinación motriz).
• Juego 4. Por equipos de cinco en
línea y tomados por los hombros,
caminarán 20 metros equilibrando
un cono pequeño en la cabeza
y rodearán un cono grande
previamente instalado. Si en el
trayecto se cae un cono, se detiene
el equipo para a acomodarlo y
continuar. Gana el conjunto que
llegue primero al punto de inicio.
Sesiones 7 y 8
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la
sistémico e integral Competencia motriz. Mejorando mis movimientos.
acción motriz.
de la motricidad.
El alumno reestructura sus estrategias de juego al participar
en situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo,
propuestas por él o por sus compañeros, para favorecer su
En esta sesión el alumno participará en actividades de iniciación
El alumno en esta sesión participará en actividades
deportiva que incluyan momentos de exploración relacionados
de iniciación deportiva que incluyan momentos de
con la manipulación de los objetos y, luego, la participación e in-
exploración relacionados con la manipulación de
corporación de éstos en situaciones de juego. El profesor(a) deberá
los objetos y, luego, la participación e incorporación
destacar los diversos cambios que se presentan en este proceso,
de éstos en situaciones de juego.
así como las implicaciones en el desarrollo de estrategias.
Libro de texto,
juegos de iniciación Diario de clase, rúbrica y los compañeros de USAER coordinando
balones y redes
deportiva individual y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
de volibol.
por equipos. adecuadas a la necesidad del alumno.
61
U3
Sesión 7. Rema-técnico
• Se hace la formación, el pase de • Primero uno lanza el balón hacia • Para el cierre de la sesión, sentados
lista y los ejercicios previos del arriba superando su frente y lo en formación circular, los alumnos
calentamiento para la actividad. remata hacia el frente, donde se contestan la autoevaluación.
• Para dar apertura al tema se hace encuentra su compañero, quien lo 1. ¿Cómo manipulé los implementos?
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- recibirá con golpe bajo. Repetirán 2. ¿Cómo fue mi actuación ante las
zaje esperado que veremos hoy?”. esta acción motriz por tres minutos situaciones del juego?
• Se aborda el aprendizaje esperado y cambiarán de rol. Al término del 3. ¿Cómo destaqué los diversos
y se informa sobre la estrategia de tiempo jugarán con las especifica- cambios que se presentaron en
trabajo, que se hará por equipos. ciones siguientes. este proceso?
• Por parejas del mismo género,
participarán en los fundamentos Características del juego Anticipadamente se les pide a
técnicos de remate y golpe bajo. Este juego tiene la finalidad de los alumnos que lean la
practicar el fundamento técnico del actividad correspondiente a
remate. Participan cuatro integrantes la siguiente sesión.
mixtos por equipo, se divide el patio
deportivo en cuatro minicanchas
con soportes y red. Consiste en
hacer caer la esférica en la cancha
contraria evitando que caiga en
la propia, tratar de hacer el mayor
número de puntos pasándola por
encima de la red mediante remates
y tratar de que el adversario no la
regrese. Como en el volibol, están
permitidos tres golpes.
Reglas
• No se permite voleo ni golpe bajo.
• Sólo se golpea con la palma de las
manos y que suene.
• El remate tiene que ser con
mano abierta.
Sesión 8. Elaborando mi presentación de resultados
• Se hace la formación, el pase de El resultado de este proceso se • Sentados en formación circular, los
lista y los ejercicios previos del proyecta en todos los ámbitos en alumnos escriben en las líneas del
calentamiento para la actividad. los que te desenvuelves, por lo que libro cómo harán su presentación.
• Para dar apertura al tema se hace puedes elaborar una presentación
una pregunta: “¿Cómo se llama la (digital, escrita o verbal) que te Anticipadamente se les pide a
actividad que veremos hoy?”. permita compartir las estrategias que los alumnos que lean la
• Se aborda sobre la organización de diseñaste, los cambios que hiciste actividad correspondiente a la
la actividad y se informa sobre la a partir de tu implementación, así siguiente sesión.
estrategia de trabajo, que se hará como las asociaciones que estableces
por equipos. entre lo aprendido y las situaciones
de la vida cotidiana.
62
U3
Sesiones 9 y 10
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la Evaluación del código de ética en
acción motriz. el torneo.
de la motricidad.
Promueve relaciones asertivas con sus compañeros en
situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo,
para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la
confrontación lúdica.
El alumno desarrollará mientras el profesor(a) guia-
rá las siguientes etapas:
1. Planificación, delimitación de las actividades,
formas de participar y reglas del juego (convoca-
toria). Al respecto, el profesor las capacidades de
gestión de los estudiantes.
El alumno realiza con sus compañeros acuerdos a favor de 2. Organización, definición de espacios, materiales,
la convivencia e interacción, para ello, pone en práctica recursos y equipos participantes. El profesor pone
actividades y un proyecto didáctico que incorpore sus atención en las formas en las que se relacionan
experiencias previas, las estrategias de organización para los alumnos.
planificar, implementar y dar seguimiento a torneos, la noción 3. Implementación, participación de los equipos de
de juego limpio y el fomento de actitudes asertivas. acuerdo con los roles. En este punto el profesor
confirma que los alumnos demuestren actitudes
como cooperación, oposición y competición.
4. Evaluación, premiación de los equipos y valo-
ración de los resultados. El profesor dialoga y
consensúa acuerdos para beneficio de la partici-
pación entre los alumnos.

Libro de texto,
juegos de iniciación Diario de clase, rúbrica y los compañeros de USAER coordinando
cartulinas y plumones
deportiva individual y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
de colores.
63
U3
Sesión 9. Elaborar un código de ética

• Se hace la formación, el pase de Se reúne al grupo con la intención de • En equipos mixtos de igual número
lista y los ejercicios previos del elaborar un código de ética integrado de integrantes, los alumnos inter-
calentamiento para la actividad. por principios y normas que deben cambian las respuestas y llegan a
• Para dar apertura al tema se hace cumplir todos los participantes e un consenso; posteriormente, se
una pregunta: “¿Cuál es el aprendizaje involucrados, para llevar a cabo exponen en plenaria ante el grupo,
esperado que veremos hoy?”. actividades y torneos deportivos tomando en cuenta las respuestas
• Se aborda el aprendizaje esperado escolares, comportándose asertiva y dadas por éste.
y se informa sobre la estrategia de positivamente, practicando siempre • Se sugiere diseñar propuestas que
trabajo, que se hará por equipos. el juego limpio y tomando con res- presenten de manera atractiva
• Los valores del juego proporcionan ponsabilidad los acuerdos colectivos. (pancartas, murales, piezas
elementos positivos para la musicales, etcétera) el código de
elaboración de un código de El alumno contesta las siguientes ética convenido.
ética y juego limpio, se vivencian preguntas y conversa sobre ellas
situaciones reales ajustando los con sus compañeros. Anticipadamente se les pide a
puntos para formalizar las normas 1. ¿Qué debemos hacer para disfrutar los alumnos que lean la
que se respetarán para su buen lo realizado? actividad correspondiente a
funcionamiento, destacando la 2. ¿Qué situaciones nos disgustan la siguiente sesión.
importancia que tiene el juego cuando jugamos?
lúdico y la participación e inclusión 3. ¿Cómo lo podemos superar?
de todos los alumnos. 4. ¿Qué podemos hacer ante actitu-
des inapropiadas?
Sesión 10. Planeación de un torneo
• Se hace la formación, el pase de Por medio de una lluvia de ideas, • Sentados en formación circular,
lista y los ejercicios previos del establecer el tipo de tareas para los alumnos escriben en las líneas
calentamiento para la actividad. realizar de cancha propia, de del libro una construcción de texto
• Para dar apertura al tema se hace invasión o común, con implementos sobre lo aprendido en la sesión.
una pregunta: “¿Cómo se llama la o sin ellos, y el sistema de
actividad que veremos hoy?”. juego (eliminación sencilla y de Anticipadamente se les pide a
• Se aborda sobre la organización de recuperación, round-robin o cualquier los alumnos que lean la
la actividad y se informa sobre la otro creado por los alumnos). actividad correspondiente a la
estrategia de trabajo, que se hará • Definir claramente los criterios siguiente sesión.
por equipos. de participación.
• Buscar la manera de organizar
equipos mixtos y con un número
equilibrado de integrantes.
• Organizar el material y determinar
el cuerpo de árbitros.
- Deporte.
- Tipo de cancha.
- Implemento deportivo.
- Sistema de juego.
- Móvil del juego.
- Reglas.
64
U3
Sesiones 11 y 12
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la Evaluación del código de ética en
acción motriz. el torneo.
de la motricidad.
Promueve relaciones asertivas de compañerismo en
El profesor(a) apoyará al alumno con la planificación y Los alumnos en esta sesión organizan, definen
delimitación de las actividades, formas de participar, reglas los espacios, materiales, recursos y equipos
del juego y realización de la convocatoria. participantes en los juegos.
El profesor(a) observará las capacidades de gestión Se implementa la participación de los equipos de

de los estudiantes. acuerdo con los roles establecidos.
Libro de texto,
juegos de iniciación Diario de clase, rúbrica, los compañeros de USAER coordinando
cartulinas y plumones
deportiva individual y y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades ade-
de colores.
por equipos. cuadas a la necesidad del alumno.
65
U3
Sesión 11. Elaboración de una convocatoria

• Se hace la formación y el pase Se reúne al grupo con la intención • En equipos mixtos de igual número
de lista. de elaborar, de acuerdo con de integrantes, los alumnos
• Para dar apertura al tema se hace el deporte planificado, una intercambian las respuestas y,
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- convocatoria, el formato se posteriormente, se exponen en
zaje esperado que veremos hoy?”. encuentra en la página 15 del libro plenaria ante el grupo.
• Se aborda el aprendizaje esperado de texto con sus bases enumeradas
y se informa sobre la estrategia de del uno al once con sus respectivas Anticipadamente se les pide a
trabajo, que se hará por equipos. especificaciones, que deberán los alumnos que lean la
contestar los alumnos en lo actividad correspondiente a la
individual para practicar y adquirir siguiente sesión.
sus conocimientos.
Sesión 12. Organizando el rol de juegos
• Se hace la formación, el pase de Se forman los equipos mixtos de • Se realiza la evaluación, la
lista y los ejercicios previos del igual número de participantes, se premiación de los equipos y
calentamiento para la actividad. ponen de acuerdo para escoger al valoración de los resultados.
• Para dar apertura al tema se hace capitán y un nombre al conjunto. • Los alumnos dialogan y consensuan
una pregunta: “¿Cómo se llama la Una vez concluida esta actividad, sobre los acuerdos que beneficiaron
actividad que veremos hoy?”. continúa la rifa de posiciones para la participación e interacción entre
• Se aborda sobre la organización de organizar el rol de juegos. compañeros y adversarios.
la actividad y se informa sobre la
estrategia de trabajo, que se hará Los ejemplos se encuentran en el Anticipadamente se les pide a
por equipos. libro de texto, páginas 16 a 109 del los alumnos que lean la
libro de texto. actividad correspondiente a la
siguiente sesión.
66
U3
Sesiones 13 y 14
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Global, competencial, Valoro mi participación y la de mis
Creatividad en la
sistémico e integral Competencia motriz. compañeros durante la realización
acción motriz.
de la motricidad. de un torneo.
Se promueve la honestidad entre los alumnos para
permitir que en las acciones de juego se participe
sin árbitros; los jueces son los mismos jugadores. Se
crea un ambiente de respeto hacia los reglamentos
En esta sesión se promueven actitudes positivas al practicar
en donde al término de la jornada los alumnos sean
actividades físicas hacia el deporte elegido y se incentiva
capaces de saludar a sus adversarios.
entre los alumnos una madura y responsable actuación.
Recomendaciones:
Se establece con los alumnos que el juego lúdico no es
1. Se vigila que los alumnos respeten las reglas de
competitivo; la finalidad es que se diviertan practicándolo.
los juegos y actividades.
2. Se mantiene el respeto hacia la equidad de género.
Se evita y se está atento ante provocaciones y conductas
3. Se promueven los valores entre los estudiantes.
antideportivas, se crea un ambiente de respeto entre los
4. Los alumnos deben integrarse en equipos
jueces, público, compañeros y adversarios.
mixtos y deben incluirse los compañeros con
baja autoestima.
Los alumnos llevan una correcta actitud y saben ser buen
5. Se cuida la armonía entre equipos adversarios de
ganador y perdedor; practican el juego limpio al promover
los alumnos.
los valores.
6. Se evitan discusiones absurdas y confrontaciones
negativas entre los estudiantes.
7. No existen golpes ni incitaciones entre
adversarios ni compañeros.
Libro de texto,
juegos de iniciación Diario de clase, rúbrica los compañeros de USAER coordinando
los que requieran
deportiva individual y y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades
las actividades.
67
U3
Sesión 13. Realizando el torneo

• Se hace la formación y el pase Después de los ejercicios previos • En equipos mixtos de igual número
de lista. del calentamiento, iniciamos con de integrantes, los alumnos
• Para dar apertura al tema se hace el torneo de acuerdo con el rol intercambian las experiencias
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- que anteriormente se hizo con los de organizar el torneo y,
zaje esperado que veremos hoy?”. equipos participantes. posteriormente, se exponen en
• Se aborda el aprendizaje esperado plenaria ante el grupo.
y se informa sobre la estrategia de
trabajo, que se hará por equipos. Anticipadamente se les pide a
• En este proceso se incorpora la los alumnos que lean la
noción de juego limpio y el esta- actividad correspondiente a la
blecimiento de algunos códigos de siguiente sesión.
conducta que contribuyen a regu-
lar la actuación de los alumnos.
Sesión 14. Realizando y organizando el torneo
• Se hace la formación, el pase de Se organiza la inauguración y el • El alumno construye un texto sobre
lista y los ejercicios previos del torneo planificado previamente (se la experiencia que le dejó organizar
calentamiento para la actividad. lleva a cabo con el rol de juegos un torneo.
• Para dar apertura al tema se hace que se realizó anteriormente). Las
una pregunta: “¿Cómo se llama la reglas deben ser establecidas por Anticipadamente se les pide a
actividad que veremos hoy?”. los alumnos del grupo. Éstos se los alumnos que lean la
• Se aborda sobre la organización de distribuyen en la cancha de acuerdo actividad correspondiente a la
la actividad y se informa sobre la con los equipos con los que se siguiente sesión.
estrategia de trabajo, que se hará enfrentarán, y el profesor se encarga
por equipos. de la disciplina general observando
en todo momento la actividad por
desarrollar. Al final del torneo se
hace la ceremonia de premiación
agradeciendo a los alumnos su
participación por su entusiasmo y,
sobre todo, el respeto que tuvieron al
juego limpio.
68
U3
Sesiones 15 y 16
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Global, competencial, Valoro mi participación y la de mis
Creatividad en la
sistémico e integral Competencia motriz. compañeros durante la realización de
acción motriz.
de la motricidad. un torneo.
El alumno determina acciones relacionadas con la
El alumno determina acciones relacionadas con la mejora de
mejora de las interacciones motrices, en la sesión y
las interacciones motrices, en la sesión y el contexto escolar,
el contexto escolar, promoviendo relaciones
promoviendo relaciones asertivas con sus compañeros en
asertivas con sus compañeros en juegos de
juegos de iniciación deportiva.
iniciación deportiva.
Libro de texto, balón Participación en Para atender la diversidad me apoyo en

de handball, balones juegos de iniciación Diario de clase, rúbrica y los compañeros de USAER coordinando
de basquetbol y deportiva individual y lista de cotejo. el trabajo y al realizar actividades ade-
tableros. por equipos. cuadas a la necesidad del alumno.
69
U3
Sesión 15. Combinación (iniciación deportiva)

• Se hace la formación y el pase Se forman equipos mixtos de igual • Se abre el espacio de intercambio
de lista. número de participantes en la cancha de ideas y experiencias para que
• Para dar apertura al tema se hace de basquetbol. Se llevará a cabo los alumnos determinen acciones
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- el juego combinado de handball y relacionadas con la mejora de las
zaje esperado que veremos hoy?”. baloncesto, que consiste en jugar con interacciones motrices en el juego,
• Se aborda el aprendizaje esperado pases y avances, pero en lugar de la sesión y el contexto escolar.
y se informa sobre la estrategia de meter gol en porterías se encesta el
trabajo, que se hará por equipos. balón. Se juegan cinco minutos por Anticipadamente se les pide a
partido, sin cambios ni descanso, con los alumnos que lean la
el sistema round-robin sacando los actividad correspondiente a la
tres lugares de acuerdo con la tabla siguiente sesión.
de estadísticas general.
Reglas
• No se permite desplazarse con la
pelota en posesión.
• No se permiten los pases a jugado-
res del mismo sexo.
• El jugador sólo tendrá diez segun-
dos para dar pase o soltar la pelota.
Sesión 16. Baloncesto tres por tres modificado
• Se hace la formación, el pase de Se forman equipos mixtos de igual • El alumno contesta la autoevaluación.
lista y los ejercicios previos del número de participantes; se desa- 1. ¿Qué es el juego limpio?
calentamiento para la actividad. rrolla en la cancha de basquetbol 2. ¿Qué actitud asumes ante la victo-
• Para dar apertura al tema se hace o patio deportivo. Se dividen en mini- ria o la derrota?
una pregunta: “¿Cómo se llama la canchas según el número de table- 3. ¿En qué beneficia que todos
actividad que veremos hoy?”. ros para jugar al basquetbol con la participen en la solución de tareas?
• Se aborda sobre la organización de modalidad de tres por tres, pero aquí 4. ¿Qué propones para mejorar
la actividad y se informa sobre la respetando la inclusión se hará de las relaciones con tus compañeros?
estrategia de trabajo, que se hará acuerdo con el número de alumnos
por equipos. por grupo. Las reglas se adecuarán Anticipadamente se les pide a
a las necesidades de los alumnos y los alumnos que lean la
de cada institución educativa, por el actividad correspondiente a la
titular de Educación Física. siguiente sesión.
Reglas
• Se juega en media cancha de
basquetbol; esta mitad tendrá
una canasta, una zona del tamaño
reglamentario incluyendo una línea
de tiro libre.
• Una línea de dos puntos de 6.75
metros y un área de semicírculo
debajo de la única canasta.
• Cada tiro dentro de la línea del se-
micírculo sumará un punto, y fuera
de la línea sumará dos puntos.
• Los tiros libres suman un punto y ju-
garán sólo cinco minutos por partido.
70
U3
Sesiones 17 y 18
Tiempo
sesión
50
minutos.
Componente
Creatividad en la
sistémico e integral Competencia motriz. Recupero mis experiencias.
acción motriz.
de la motricidad.
Lograr el planteamiento pedagógico de la educación física en En esta sesión a partir de diversas situaciones de
este último año de la educación secundaria significa movilizar, juego y de argumentar el sentido y significado de
de manera integral, los conocimientos, habilidades, actitudes éstos, el docente en conjunto con los alumnos
y valores de los alumnos. organizan el Día de la Competencia Motriz.
Libro de texto, bases, Participación • Para atender la diversidad me
bate de plástico o en el Día de la apoyo en los compañeros de USAER
Diario de clase, rúbrica y
esponja, pelota de Competencia Motriz, coordinando el trabajo y al realizar
lista de cotejo.
vinil, banderín, balón individual y actividades adecuadas a la necesidad
de futsal y conos. por equipos. del alumno.
71
U3
Sesión 17. Participando en el softbol modificado

• Se hace la formación y el pase Cuando el bateador tiene contacto • Cada alumno anotará en su
de lista. con la esférica y la retacha por ludograma los turnos de bateo,
• Para dar apertura al tema se hace dentro de las líneas limítrofes del las anotaciones (carreras), cuántos
una pregunta: “¿Cuál es el aprendi- área de juego y que no se la cachen, outs realizó, cuántos tiros correctos
zaje esperado que veremos hoy?”. correrá a velocidad para intentar y errados.
• Se aborda el aprendizaje esperado llegar a la primera base antes de - Turnos.
y se informa sobre la estrategia de que la bola quede en posesión del - Carreras.
trabajo, que se hará por equipos. guardián de la almohadilla, sin que - Outs.
• Softbol (del inglés softball, ‘bola se le caiga; cambiarán de rol cuando - Tiros al aro.
suave’). Se forman dos equipos completen tres outs. - Correctos/errados.
mixtos de igual número de parti-
cipantes, un conjunto se coloca en Al final gana el equipo que, durante Anticipadamente se les pide a
el campo cubriendo las bases y los las entradas convenidas, haga el los alumnos que lean la
espacios vacíos, mientras que el mayor número de carreras. actividad correspondiente a la
otro se postra detrás del home-play siguiente sesión.
para batear la pelota. Reglas
• El picheo es bola puesta.
• No se puede despegar de la base una
vez ocupada, sólo para el avance.
• No se permite el robo de base.
• Será out cuando:
- Cachen la pelota elevada
directamente del bateador sin
que haya tocado el piso.
- Toquen la base con la pelota
en mano o al corredor antes de
que éste pise la almohadilla
(no se permite lanzarla al
cuerpo del oponente).
• Doble play o dos outs: cuando
dos corredores del mismo equipo
no avancen y la pelota toque
las dos bases antes que ellos las
almohadillas, o que pisen al mismo
tiempo la misma en la jugada.
• Base ocupada: será out con sólo
tocar la base con pelota en mano
cuando un jugador está obligado
a recorrer la almohadilla; de lo
contrario, tendrá que tocar al
jugador forzosamente antes de que
éste llegue primero.
72
U3
Sesión 18. El día de la competencia motriz

• Se hace la formación, el pase de Lograr el planteamiento pedagógico • El alumno contesta la autoevaluación.
lista y los ejercicios previos del de la educación física en este último 1. ¿Cómo promoví mi relación asertiva?
calentamiento para la actividad. año de la educación secundaria signi- 2. El fortalecimiento de mi
• Para dar apertura al tema se hace fica movilizar, de manera integral, los autoestima es...
una pregunta: “¿Cómo se llama la conocimientos, habilidades, actitudes 3. Mi fomento al juego limpio y la
actividad que veremos hoy?”. y valores de los alumnos a partir de confrontación lúdica fue...
• Se aborda sobre la organización de diversas situaciones de juego y ar-
la actividad y se informa sobre la gumentar el sentido y significado de
estrategia de trabajo, que se hará éstas; por ello cada alumno anotará
por equipos. la actividad que más le gustó, le dará
lectura y se llevará a votación en co-
lectivo para decidir cuál se realizará
en esta sesión.
73

Planeación Didáctica de Educación Física

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PENSA MIENTO CRÍTICO Y SOLUCIÓN DE PROBLEM A S

H A BILIDA DES SOCIOEMOCION A LES Y PROY EC TO DE VIDA

COL A BOR ACIÓN Y TR A BA JO EN EQUIP O

CON VIV ENCIA Y CIUDA DA NÍA

A PRECIACIÓN Y E XPRESIÓN A RTÍS TIC A

ATENCIÓN A L CUERP O Y L A SA LUD

CUIDA DO DEL MEDIOA MBIENTE

H A BILIDA DES DIGITA LES

Jaques Delors, perteneciente a la Unesco, en la publicación de 1996, estableció que la educación

Habilidades cognitivas y metacognitivas

ad anos libres, res

odos los alum

PL ANE ACIÓN Y E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZ A JES

El proceso de evaluación debe estar enfocado en brindarle a docentes y alumnos un escenario

La actual forma de planear y de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, vista de

• Noviembre: del comienzo del ciclo escolar, en agosto, al final de noviembre.

L A E VALUACIÓN DE LOS APRENDIZ A JES EN EL AUL A Y EN L A ESCUEL A

A SEGUR AR EL ACCESO Y EL USO DE MATERIALES EDUC ATIVOS DIV ERSOS Y PERTINENTES

Política de materiales educativos

EDUC ACIÓN 3° SECUNDARIA

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas Matemáticas

Receso Receso Receso Receso Receso

Educación Física Educación Física Artes Artes Artes

Para ti mi querido amigo y compañero docente

Propósito de la enseñanza de la educación física en secundaria

• Que los alumnos organicen y participen en situaciones vinculadas con el cuidado de la

• Al participar en juegos y actividades de diversa naturaleza, los alumnos comprenden

NOMBRE DEL DOCENTE ASIGNATURA ESCUELA

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE L A ESCUEL A

Escuela • ¿Cuál es la participación de la familia en el • ¿Con qué recursos cuenta?

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

• ¿Qué instrumento se aplicó para conocerlas?

Sesión 1. Jugando al avión

Sesión 2. Demostrando mi potencial motor en el rally

Sesión 3. Construyendo nuestro juego de invasión o cancha dividida

Participación en Para atender la diversidad me apoyo en

Sesión 5. La vuelta a la rueda

Participación en Para atender la diversidad me apoyo en

Sesión 7. Participemos en el juego modificado del korfball

El cuento motor es el movimiento.