1 Carpeta Segundo

CARPETA DE IEPC-PEC 2015
2019
Pedagógica
Escuela Superior de Formación de Maestros “Mariscal Sucre”
ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
Escuela Superior de Formación de Maestros
“Mariscal Sucre”
CARPETA TALLER I IEPC - PEC
Estudiantes: ………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
Especialidad: ………………………………………………………..………………………….
Año de Formación ………………………………….……… Gestión: 2019
1
Carpeta de Taller I de IEPC-PEC 2019
© Del presente material:
Carpeta de trabajo de Investigación y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria.

Segundo año; Especialidades de “Educación Inicial en Familia Comunitaria”, “Educación Física y
Deportes”, y “Artes Plásticas y Visuales” Gestión 2019
Compilación:
ESFM “Mariscal Sucre”
Coordinación Académica IEPC-PEC. Equipos de Especialidad. Unidad de Formación Taller I de
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
Cómo citar este documento:

ESFM “Mariscal Sucre” (2019). Carpeta de trabajo de Taller I de Investigación y Producción de
Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria. Material de trabajo.
Impresión:
ESFM “Mariscal Sucre”
Se permite su reproducción parcial siempre que no tenga fines comerciales ni de lucro; en cualquier caso
se debe citar la fuente.
2
Estudiantes:…………………………………………………..………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………
Foto
N° celular: ………………………………… ……………………………………………………. estudiantes
Teléfono:…………………………………….. …………………………………………………….
Dirección domicilio:...................................................................................
Espacio de concreción de la IEPC-PEC:

Comunidad: …………………………………………Unidad Educativa: ……………………………………….….
Director/a: ………………………………………………………….. Teléfono/celular: ……………………….…
Dirección U.E.: …………………………………………………..Teléfono U.E.: ………………………………
Distrito: …………………………………………………………………………… Red: ……………………………………….
Proyecto institucional: Convivencia Armónica en la ESFM Mariscal Sucre desde
la práctica del Ama Qhilla, Ama Llulla, Ama Suwa”
PSP de la UE: ………………………………….……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Turno: Mañana
Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
3
OFICINA TELÉFONO (S) OFICINA TELÉFONO (S)

DIRECCIÓN GENERAL 64 – 60391 COORDINACIÓN 64 – 54971
ACADÉMICA IEPC-PEC
FAX SECRETARIA DIRECCIÓN 64 – 53890 PROFOCOM 64 – 14108
GENERAL
DIRECCIÓN ACADÉMICA 64 – 62669 PRESUPUESTO Y 64 – 52412
CONTABILIDAD
SECRETARÍA DE DIRECCIÓN 64 – 56361 SECRETARÍA GENERAL – 64 – 56235
ACADÉMICA TRÁMITES
DIRECCIÓN ADMINISTRATIVA 64 – 52325 UNIDAD DE REGISTRO 64 – 35923
ACADÉMICO (KARDEX)
SECRETARÍA DE RECURSOS HUMANOS 64 – 53889
ADMINISTRACIÓN
COORDINACIÓN ACADÉMICA 64 – 56412 BIBLIOTECA “GEORGE 64 – 34174
IEPC-PEC ROUMÁ”
COORDINACIÓN DE 64 – 41528 BIENESTAR ESTUDIANTIL 64 – 53515
EDUCACIÓN PRIMARIA
OTROS TELÉFONOS Y DIRECCIONES IMPORTANTES:
4
Para no olvidar:
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5
Notas importantes: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

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La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC) es un proceso metódico y organizado de aproximación y

encuentro con la realidad, abierto a la comprensión y conocimiento de la misma, desde y en la experiencia concreta.
Posibilita la producción de conocimientos que aportan a la transformación de la realidad educativa y social, desde
el ámbito educativo.
La Práctica Educativa Comunitaria (PEC) es entendida como: un proceso sistemático, holístico de gestión comunitaria y
gestión educativa de aula que promueve acciones compartidas entre la escuela, las comunidades y colectividades
articulando el contexto social cultural y productivo, a las potencialidades educativas y la investigación educativa.
En este sentido, la Investigación Educativa, y Producción de Conocimientos y la Práctica Educativa Comunitaria son
ámbitos en los que se incentiva en las y los estudiantes el gusto por su profesión a través del trabajo comunitario
productivo que se concreta en la interacción con las comunidades diversas y el diálogo de saberes y conocimientos.
El abordaje holístico y complejo de la IEPC-PEC se orienta hacia el desarrollo y/o fortalecimiento de la crítica,
reflexión, autocrítica, capacidad propositiva e innovadora, ética, trabajo en equipo, actitudes de reciprocidad y
equidad, que posibiliten a las y los estudiantes aprender a conocer y comprender la realidad, la identidad cultural y
el proceso sociohistórico del Estado Plurinacional, aportando en su consolidación; para ello, es importante el papel
que juegan todos los actores de la educación para que comprendiendo la realidad socioeducativa comunitaria se
promuevan acciones de transformación de la misma, sintiendo y comprendiendo que todo proceso educativo debe
trascender a la comunidad.
Durante el periodo de trabajo 2019, los equipos de IEPC-PEC de Especialidades están trabajando con voluntad y
entrega para llevar adelante procesos formativos que posibiliten, a partir del respeto y la cooperación, integrarnos
cada vez más como una COMUNIDAD, por ello se vio necesario iniciar la gestión del ambiente comunitario entre
docentes y estudiantes, estableciendo acuerdos de trabajo, procesos de conocimiento mutuo y otras actividades que
coadyuven en el fortalecimiento de principios y valores sociocomunitarios, paralelamente las y los docentes
conformaron equipos de trabajo comunitario (por Especialidades) para planificar, organizar y orientar la
implementación de la IEPC-PEC, valorar el proceso, sistematizar las experiencias, teorizando a partir de las
experiencias.
“Las Escuelas Superiores de Formación de Maestros ya no pueden ser espacios donde se generen procesos de
profesionalización separados de la realidad, la cultura y la comunidad… Uno de los retos es asumir la
formación docente como la búsqueda y práctica de más y mejores maneras de trabajar – aprender de y con
otros…”
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LÍNEAS ORIENTADORAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:
EXIGENCIAS EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS PRODUCTOS Y CRITERIOS EN LA

PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
Cambiar y Transformar, es decir, que la producción de conocimientos en el Productos. Diseño Metodológico de
Modelo supone la transformación de la realidad. No se trata de un Implementación de Trabajo de Grado :
conocimiento académico ni especializado desarticulado de la práctica  Sistematización de Experiencias
educativa, sino se busca un conocimiento concreto y práctico que permita el Educativas
cambio de la educación y la realidad. - Recuperación de Saberes y
Articular y armonizar nuestros conocimientos con los denominados Conocimientos
“universales”, entender la producción de conocimiento desde Bolivia supone - Investigación Educativa bajo el
articularlos con lo desarrollado como conocimiento acumulado en el mundo. enfoque de la IAP
 Producción de textos para el
Recuperar y revalorizar los saberes y conocimientos de los pueblos indígenas. desarrollo curricular
Esto no implica ningún tipo de esencialismo ni particularismo, no se trata de Criterios:
pensar que se está construyendo un proyecto indigenista, se trata de evidenciar  Producción de conocimientos como
dos aspectos necesarios para la descolonización desde el conocimiento: acción transformadora
primero, los pueblos y naciones indígena originarios necesitan reconstituir y  Producción de conocimientos
revalorizar su identidad; pero no sólo ellos, también todos/as los bolivianos que participativa
somos parte de este proceso, es vital no recaer en una dependencia del  Producción de conocimientos
conocimiento; por tanto, la recuperación de un conocimiento con identidad, en holística
el sentido de ser propio y responder a nuestros problemas, es importante para
todos. Segundo, como proceso de producción de conocimientos es necesario
que puedan recuperarse los saberes y conocimientos alternativos respecto al
tipo de sociedad capitalista actual, para a partir de recuperar esas experiencias,
modelos y prácticas y poder generar un proceso de producción propia con
sentido transformador.
Motivar en el/la futuro/a maestro/a a que produzca conocimientos con
compromiso y conciencia de su aporte en la transformación cualitativa de la
realidad desde el modelo en continuidad con el proceso educativo.
ACCIONES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL PRODUCTO

- Análisis e interpretación de la información recogida.
- Planteamiento de tareas educativas que posibiliten reflexionar y comprender los procesos educativos y
pedagogías vivas del contexto.
- Reflexión crítica de los problemas para su organización como problemáticas de gestión y de aula.
- Identificación de los ámbitos de acción de los problemas.
- Implicación de las Unidades de Formación Académica de la especialidad en:
La planificación didáctica
La formación en la especialidad
SISTEMA ORGANIZACIONAL:
Responsables:
Los responsables de la IEPC-PEC en cada Especialidad son: el equipo de docentes acompañantes y el equipo de
estudiantes, que de manera integrada y dialógica participan en la concreción del proceso, aportando con sus
experiencias, conocimientos, creatividad y compromiso, que trabajan de manera concertada con las/los docentes
guía, directoras/es, autoridades de la comunidad y la Coordinación Académica IEPC-PEC.
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Docentes acompañantes. Asumen las siguientes responsabilidades:

a. Apoyar en la preparación a las y los estudiantes, previo a la salida a la PEC, así como en el acompañamiento
en la propia institución designada, de acuerdo a planificación.
b. Elaborar un cronograma de apoyo a las y los estudiantes.
c. Realizar reuniones de seguimiento con los estudiantes practicantes y docentes guías y directores de Unidades
Educativas/Centros de Educación Alternativa y Especial, mismas que mediante actas deben ser reportadas a
la Coordinación Académica e IEPC-PEC.
d. Evaluar según los criterios de evaluación y sugerencias establecidas en la Carpeta de Seguimiento de la PEC.
e. Orientar la elaboración de productos y el proceso de devolución de información a la comunidad (productos).
f. Orientar y realizar seguimiento y acompañamiento al proceso de la PEC de acuerdo al Reglamento de la
Práctica Educativa Comunitaria.
g. Controlar y presentar el Registro de Asistencia durante el proceso de la PEC, sin errores ni enmiendas y
debidamente firmado, ésta asistencia que realizan los estudiantes-practicantes deberá ser reportada
semanalmente a la coordinación de la IEPC-PEC, para que esta realice la entrega de este reporte a los
docentes de las otras UF.
h. Realizar el seguimiento y apoyo correspondiente a las y los estudiantes, en el proceso de elaboración de sus
Trabajos de Grado.
i. Realimentar las experiencias de la Práctica Educativa, desde la reflexión y análisis crítico de las Unidades de
Formación, y el marco teórico, filosófico y político de la formación de maestras y maestros.
j. Elaborar informes de apoyo y acompañamiento, de acuerdo a solicitud por instancias superiores
correspondientes.
Estudiantes de la ESFM, como parte de los actores principales de la IEPC-PEC:
a. Desempeñar su labor formativa en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con

autodeterminación ideológica, política, económica y cultural, con visión intracultural, intercultural,
plurilingüe, con pensamiento crítico y propositivo, con capacidad de liderazgo e interacción con la
comunidad.
b. Comprometerse con la problemática local, regional y nacional para contribuir de manera significativa a los
procesos de transformación y desarrollo para el Vivir Bien.
c. Aplicar y crear tecnologías propias y apropiadas en todos los ámbitos de la vida, de manera integral, en la
producción material e intelectual en armonía con la Madre Tierra y el Cosmos, liderando el proceso de
diagnóstico, formulación, implementación, seguimiento y evaluación de los proyectos sociocomunitario
productivos y otros para transformar la realidad.
d. Cumplir la normativa institucional.
e. Cumplir con el 100 % de las actividades programadas en el proceso IEPC-PEC.
f. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una anticipación de 5 minutos como mínimo, llevando consigo
todos los materiales didácticos y/o instrumentos de aplicación.
g. Presentarse en la Institución Educativa, UE/CEA/ CEE asignada, y ante responsable de la comunidad 3 días
antes de iniciar la PEC. En la planificación de la PEC tomar en cuenta la diferencia que existe entre las
realidades del área rural y urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).
h. Cumplir los reglamentos internos de la Institución Educativa UE/CEA/CEE y respetar las normas de
convivencia de la comunidad.
i) Asistir con puntualidad a las reuniones u otras actividades programadas por la Institución Educativa
UE/CEA/CEE o la comunidad, vinculadas a la IEPC-PEC.
i. Presentarse a las actividades curriculares y co-curriculares demostrando responsabilidad, diligencia,
disciplina, lealtad, discreción en el vestir y ética profesional durante el proceso de la IEPC-PEC.
j. Coordinar con la/el docente guía asignado o con la Dirección de la Institución Educativa UE/CEA/ CEE, según
corresponda, para la planificación, organización, desarrollo y evaluación de la práctica, en las diferentes
etapas.
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k. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar, al docente guía, Director de la Institución Educativa y/o
representante de la comunidad, la planificación correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o
semanales de las actividades programadas en las fases correspondientes de la Etapa.
l. Asumir la preparación científica y técnico-pedagógica adecuada y oportunamente para cada una de las
fases de la Producción de Conocimientos Investigación Educativa y la Práctica Educativa Comunitaria.
m. Presentar las fichas o instrumentos de registro de evaluación de la IEPC-PEC, en la fase correspondiente,
al docente guía, para su calificación y visto bueno del Director/a de la UE/CEA/CEE.
n. Mantener la comunicación permanente con el equipo de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC de la
ESFM y UA.
o. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentación correspondiente, en forma ordenada.
p. No faltar ni abandonar a las fases el proceso de la IEPC-PEC, bajo ningún pretexto, salvo casos de extrema
urgencia o emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
q. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las etapas
El trabajo de docentes y estudiantes se establece a partir de la lógica de tejido de redes de trabajo y apoyo
comunitario, superando poco a poco actitudes de “hagan el trabajo” hacia “haremos el trabajo”, pues el
compromiso que desarrollan parte del involucramiento de todas/os, estableciendo funciones y atribuciones de
trabajo integrado y complementario que posibilite una real gestión comunitaria, con involucramiento, voluntad de
trabajo y compromiso transformador.
Comunidades y Unidades Educativas para la concreción de la PEC:
COMUNIDAD/ UNIDAD EDUCATIVA AÑO DE DOCENTE ACOMPAÑANTE (ESFM)

ZONA FORMACIÓN
2°
Organización equipos de trabajo:

N° EQUIPO UNIDAD EDUCATIVA NÓMINA ESTUDIANTES DIRECTOR/A DOCENTE/S GUÍA/S
(U.E.)
1.
2.
3.
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FICHA DE REVISIÓN (FR-1)
Documento que se analiza: Proyecto Socio Productivo

Unidad Educativa:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Título del Proyecto Socio Productivo (PSP):……………………………………………………………………………………………
Necesidad/problema/potencialidad/interés atendido en el PSP:…………………………………………………………
Fecha de realización del análisis:……………………………………………………………………………………………………………
Contenido o registro:
1. Datos de la Unidad Educativa
- Ubicación
- N° cursos y grados
- N° de estudiantes por cursos y grados
- Docentes
- Problemas
- Necesidades
- Potencialidades
2. Datos de la comunidad/zona/barrio
- Características sociodemográficas
- Problemas
- Necesidades
- Potencialidades
3. Proceso de elaboración del PSP
- Espacios de participación
- Logros y dificultades
4. PSP de la UE
- Objetivo
- Plan de acción
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FICHA DE REVISIÓN (FR-02)
FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO

Documento que se analiza: Plan Anual Bimestralizado (PAB)
Unidad Educativa:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Fecha de realización del análisis:……………………………………………………………………………………………………………
Ficha técnica de características del PAB
Título del PSP
Objetivo del PSP
Áreas de saberes y conocimientos o curso
Objetivo holístico del PAB
Objetivo holístico 1° bimestre
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CUADERNO DE REGISTRO (CR-03)
Unidad Educativa:………………………………………………………………………………………………………………………………
Año de escolaridad:………………………………………………………………………………………………………………………………
N° de estudiantes:………………………………………………………………………………………………………………………………
PDC 1
Fecha Contenidos a desarrollar
PDC 2
Fecha Contenidos a desarrollar
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GUÍA DE OBSERVACIÓN (GO-04)

Comunidad/Zona/Barrio:…………………………………………………………………………………………………………………
Unidad Educativa: …………………………………………….……………………………………………………………………………
DATOS DEL CONTEXTO

a) LÍMITES:
Este: …………………………………………………….…………….. Oeste: …………………………………………………………..
Norte: …………………………………………………………………. Sur: ………………………………………………………………
*Anexar mapa, croquis y fotos (sin modificación de tamaño o forma, ni manipulación con programas de
edición visual).
* Los puntos 1 al 6 ayudarán a registrar problemas, necesidades y potencialidades que se observan en la
zona/comunidad/barrio.
1. ESPACIOS PARA LA CONVIVENCIA.
*Calificar cada uno de los aspectos citados en escala de 1 al 5 (cero cuando sea inexistente), luego
describir (según corresponda) cuáles son sus condiciones (si son adecuados, seguros para quien utiliza,
limpios, si están en buen estado, si se ven señales de presencia de pandillas, etc.) y si se observa están
siendo utilizados de forma correcta.
1.1. Calles.
*En las descripciones incluir accesibilidad.
- Iluminación pública.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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- Calzadas o aceras (zonas peatonales).
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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- Espacio de uso vehicular.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Tráfico vehicular.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Inclusión social desde la estructura de la zona (rampas, semáforos, etc.)
0 1 2 3 4 5
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Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
1.2. Áreas de descanso y recreación.
- Parques.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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- Plazuelas.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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- Áreas deportivas.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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2. INMUEBLES.
- Casas (viviendas)
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Instituciones.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Lugares de reunión de la comunidad.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
3. SERVICIOS BÁSICOS.
- Agua.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Luz.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Alcantarillado.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Otro (señalar)………………………………………………………………………………………………………………………
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
4. CENTROS DE SALUD.
- Centros de salud públicos.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
- Centros de salud privados.
0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….………………………………………………………………………………………
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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5. MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
- Radio 0 1 2 3 4 5
- Televisión 0 1 2 3 4 5
- Internet 0 1 2 3 4 5
- Telefonía fija 0 1 2 3 4 5
- Telefonía móvil (celular) 0 1 2 3 4 5
- Telefonía pública 0 1 2 3 4 5
- Transporte público 0 1 2 3 4 5
- Transporte privado 0 1 2 3 4 5
Descripción:…………………………………………….……………………………………………………………………………………….
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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6. RELACIÓN CON LA MADRE TIERRA
* Describir las áreas verdes y sus condiciones, así como el uso y cuidado que se les está dando. Preguntar
si a los habitantes les parecen suficientes o no, si las consideran en buen estado, etc.
Ítem Descripción
- Áreas …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
verdes …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
(cantidad …………………………………………….……………………………………………………………………………………………….
y calidad). …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
- Uso de …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
áreas …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
verdes. …………………………………………….……………………………………………………………………………………………….
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
- Percepción …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
de la …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
gente …………………………………………….……………………………………………………………………………………………….
sobre sus …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
áreas …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
verdes. …………………………………………….………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….………………………………………………………………………………………………
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7. VIDA SOCIAL, CULTURAL Y COMUNITARIA.

*Pauteo de preguntas a formular a estantes y habitantes de la zona (mínimo 2 personas).
- ¿Vive en la zona/comunidad/barrio?, si la respuesta es afirmativa ¿cuánto tiempo?
- ¿Cuándo y cómo se constituyó la comunidad/zona/barrio?
- ¿Qué idiomas se emplean en la comunicación diaria (español, nativo, extranjero, alternativo)?
- ¿Qué problemas hay en la zona (vandalismo, robos domiciliarios, áreas peligrosas, asaltos,
violaciones, pandillas, inseguridad, poca organización, entre otros)
- ¿Cómo se podrían solucionar esos problemas?
- ¿Siente la presencia de la policía, gobierno autónomo municipal, gobierno departamental u
otras entidades para mejorar el bienestar de la zona?
- ¿Qué potencialidades tiene la zona (valores que se practican, instituciones que apoyan,
organización, etc.)?
- ¿Qué prácticas culturales se manifiestan en la zona (costumbres culturales, festividades, etc.)?
- ¿Cómo es la interacción y organización vecinales?
- ¿Cómo percibe la presencia de la/s Unidad/es Educativa/s en la zona (sentido de pertenencia al
establecimiento, dinámica que establecen los actores de la Unidad Educativa, entre otros
aspectos).
Persona 1.
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Persona 2.
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8. CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
*Señalar el o los Centros de Educación Especial existentes en la zona, describir sus características y
dinámica.
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…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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…………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………..
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INFORMACIÓN A RECABAR POR EQUIPOS DE ESTUDIANTES

a) Historia local: ¿Cuándo y cómo se constituyó la comunidad o barrio?
b) ¿Qué cambios sufrió la comunidad desde su creación?
c) ¿Qué leyendas o tradiciones se cuentan en la comunidad?
d) ¿Qué tipo de música caracteriza a la comunidad?
e) ¿Qué danzas tradicionales se interpretan en la comunidad?
f) ¿Cuáles son las comidas típicas?
g) ¿Cuáles son las costumbres que más practican?
h) ¿Cuáles son las características de la producción agrícola, pecuaria, artesanal de la comunidad?
i) ¿Cuáles son las características de comercialización?
Fecha de Observación:…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Integrantes equipo de IEPC-PEC que realizaron la observación:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Firmas integrantes equipo de IEPC-PEC que realizaron la observación:
Firma
C.I. ……………………………………………….
Firma
C.I. ……………………………………………….
V°B° docentes acompañantes en el diagnóstico inicial o docentes de IEPC:
Sello y firma
20
GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR/A DE LA UNIDAD EDUCATIVA (GE-05)

Datos de identificación:
Nombre del Director/a:……………………………………..………………………………………………….
Unidad Educativa: ……………………………………………………………………………………………..
Título PSP: ……………………………………………………………………………………………………..
Fecha de la entrevista: …………………………………………………….………………………………….
Entrevistadores/as: …………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….……………………
Guía de preguntas para la entrevista:
1. ¿Cuándo y cómo se constituyó la institución educativa?

2. ¿De qué trata el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa y cuáles son logros y
dificultades que tienen en su implementación?
3. ¿Cuál es la dinámica de trabajo en la Unidad Educativa (entre docentes, estudiantes, padres
de familia, personal administrativo y de apoyo)?
4. ¿Qué problemas identifica en la Unidad Educativa?
5. ¿Qué necesidades identifica en la Unidad Educativa?
6. ¿Qué potencialidades tiene la Unidad Educativa?
7. ¿Qué problemas y/o necesidades observa en el nivel de Educación Inicial en Familia
Comunitaria de la U.E.?
8. ¿Qué potencialidades destaca en el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria de la
U.E.?
9. ¿Cuáles son los lugares de procedencia (predominante) de la población estudiantil?
10. ¿En qué zonas viven los estudiantes que asisten a la Unidad Educativa?
11. ¿Qué expresiones culturales observa en los estudiantes?
12. ¿Qué recursos didácticos tecnológicos emplean para el desarrollo de los procesos
formativos?
13. ¿En la población estudiantil están incluidas personas con discapacidad, talento
extraordinario y/o problemas de aprendizaje?
14. ¿De qué manera promueven la Educación Inclusiva?
15. Otras preguntas que surjan en el diálogo (anotar y formular)
Gracias por su colaboración
Constancia de realización de la entrevista:
Firma (y sello) del/la entrevistado/a:
Firma
C.I. ……………………………………………….
V°B° docente de IEPC:
21
GUÍA DE ENTREVISTA A MAESTRAS/OS (GE-06)
Nombre de la Docente:…………………………………………………………………………………………
Unidad Educativa: …………………………………………………………………………….………………
Título PSP: ……………………………………………………………………………………………………..
Especialidad:…………………………………………………………………………………….……………
Años de servicio en la Unidad Educativa: ………………………………………………….……………
Fecha de la entrevista: ………………………………………………………………………………………
Entrevistadores/as: ……………………………………………………………………………………………
1. ¿De qué trata el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa y cómo articula al

desarrollo curricular?
2. ¿Cuál es la dinámica de trabajo en la Unidad Educativa (entre docentes, estudiantes, padres
de familia, personal administrativo y de apoyo)?
3. ¿De qué manera apoyan los padres de familia en el proceso formativo de sus hijas/os?
4. ¿Qué problemas y/o necesidades observa en los estudiantes en el proceso formativo en el
nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria de la U.E.?
5. ¿Qué potencialidades destaca en los estudiantes en el proceso formativo en el nivel de
Educación Inicial en Familia Comunitaria de la U.E.?
6. ¿Cuáles son los lugares de procedencia de la población estudiantil?
7. ¿En qué zonas viven los/as estudiantes?
8. ¿Qué recursos didácticos emplea para el desarrollo de los procesos formativos?
9. ¿En la población estudiantil están incluidas personas con discapacidad, talento superior y/o
problemas de aprendizaje?
10. ¿De qué manera promueven la Educación Inclusiva?
11. Otras preguntas que surjan en el diálogo (anotar y formular)
Firma
C.I. ……………………………………………….
Sello y firma
22
GUÍA DE ENTREVISTA AL/LA REPRESENTANTE DEL CONCEJO EDUCATIVO (JUNTA ESCOLAR)

(GE-07)
Nombre del/ la entrevistado/a…………………………………..……………………………………………
Unidad Educativa: ……………………………………………………………………………….……………
Antigüedad como representante del Concejo Educativo…………………………………………………
Vive en la zona: SI NO
Fecha de la entrevista: …………………………………………………….………………………………….
Entrevistadores/as: ……………………………………………………………………………………………
a) Problemas y/o necesidades

1. ¿Qué problemas percibe que se presentan en la Unidad Educativa?
2. ¿Qué potencialidades percibe que se presentan en la Unidad Educativa?
3. ¿De qué manera los padres de familia apoyan la educación de sus hijas e hijos?
4. ¿De qué manera intervienen los padres de familia en el mantenimiento y mejora de la
infraestructura y mobiliario de la Unidad Educativa?
5. ¿Qué valoración puede realizar del desempeño del Concejo Educativo (Junta Escolar) en
esta gestión?
6. ¿Cuáles son sus fortalezas?, ¿qué aspectos deberían mejorar como Concejo Educativo
(Junta Escolar)?
Firma
C.I. ……………………………………………….
Sello y firma
23
FICHA DE OBSERVACIÓN (GO-08)

Unidad Educativa: …………………………………………………………………………………………….
Grado: ……………………………………………Nivel:………………………………………………………
Lugar y Fecha de registro: ……………………………………………………………………………………
ASPECTOS A
EJES DE DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN
OBSERVAR
 ¿Cuáles son las características de la
ambientación del aula?
ORGANIZACIÓN  ¿Con qué espacios de aprendizaje cuenta el
DE AULA aula y qué se encuentran en los mismos?
 ¿Cuál es la característica, disposición y
organización del mobiliario en el aula?
 ¿Cuáles son las principales actividades en el

proceso de enseñanza?
 ¿Cuál es la relación docente-estudiante en el
aula?
 ¿Cuál es la relación docente-docente en la
ROL DEL
DOCENTE
Unidad Educativa?
 ¿Cuáles son las relaciones entre docentes y
personas con discapacidad o con problemas
de aprendizaje?
 ¿Utiliza estrategias y metodologías
innovadoras dentro y fuera del aula?
 ¿Se aprecian con claridad las orientaciones

APLICACIÓN DE metodológicas del MESCP?
LAS  ¿Integra los momentos de Práctica, Teoría,
ORIENTACIONES Valoración y Producción?
METODOLÓGICAS  ¿De qué manera?
 ¿Cuáles son las principales actividades del

estudiante en el proceso de aprendizaje?
 ¿Cuál la característica de relación estudiante-
docente en el aula?
ROL DE LOS  ¿Cuál la característica de relación social
ESTUDIANTES estudiante-estudiante en el aula y en la
Unidad Educativa?
 ¿Cuál la característica de relación entre
estudiantes y personas con discapacidad
(estudiantes)?
 ¿Cuáles los principales materiales educativos

que se encuentran en el aula? ¿Cuál su uso?
MATERIALES
EDUCATIVOS
 ¿Cuál la disposición o ubicación de los
distintos materiales educativos?
 ¿Los materiales educativos ayudan en el
proceso formativo de los estudiantes?
EVALUACIÓN DEL  ¿Cómo se evalúa el aprendizaje de los
APRENDIZAJE estudiantes?
24
 ¿Qué técnicas destacan en la evaluación?

 ¿Cómo se valoran las dimensiones?
 ¿Aprenden del error?
 ¿Cuáles las principales actividades de los

ROL DE LOS
PADRES DE
padres de familia respecto a sus hijos en la
FAMILIA Unidad Educativa?
 ¿Qué funciones cumplen los directivos de la

ROL DE LOS
Junta Escolar en la Unidad Educativa?
DIRECTIVOS DE
LA JUNTA  ¿Cuál es la dinámica de participación de los
ESCOLAR padres de familia?
25
DIARIO DE CAMPO – (DC-01)

Nombre:……………………………………………………….…………………… Curso:…………………………………………………………………
Lugar:………………………………………………………….…………………….. Día y fecha: ………………………………………………………..
Registro Comentarios
26
OTROS INSTRUMENTOS ANEXAR
REGISTROS AUDIOVISUALES?
REGISTRO FOTOGRÁFICO
27
DATOS REFERENCIALES1
Unidad Educativa:
Nivel: Año de escolaridad:
Bimestre:
Campo: Área:
Tiempo: Fecha:
Proyecto Socioproductivo: (Es el proyecto de la UE que enmarca los lineamientos de las
planificaciones para toda la gestión)
Objetivo holístico:
(En la formulación del objetivo holístico se debe tomar en cuenta el objetivo de Bimestre y el sentido del Campo de saberes
y conocimientos en el caso de Primaria Comunitaria Vocacional y en el caso de Secundaria Comunitaria Productiva el
objetivo de área correspondiente con el fin de desarrollar integralmente las cuatro dimensiones de las y los estudiantes.)
Contenidos y ejes articuladores:
Orientaciones metodológicas Materiales Criterios de evaluación: Ser,

Educativos Saber, Hacer, Decidir
(Cada momento metodológico debe Mapas Ser
responder a las interrogantes: ¿Qué Material de  Coopera con sus compañeras/os
haremos - ACCION, como lo haremos - laboratorio  Demuestra responsabilidad
ESTRATEGIA y para qué )haremos - Semillas compartida
FINALIDAD Saber
PRÁCTICA  Analiza
Visita a la granja de El Cortijo observando y  Clasifica
comentando con las compañeras y
compañeros para identificar las Hacer
características de organización y el ciclo vital  Usa adecuadamente las
de los animales. herramientas
Observación a diferentes animales
domésticos a partir de la visita a la granja El Decidir
Cortijo para identificar y describir las  Promueve …
características de organización y vida en este
tipo de instalaciones.
TEORÍA:
Descripción de…
Análisis de…
Deducción de…
VALORACIÓN
Reflexión sobre
Valorización de
1Formato con base en la Unidad de Formación No. 4 “Medios de Enseñanza en el Aprendizaje Comunitario. Planificación
Curricular”. Documento de Trabajo. PROFOCOM
28
PRODUCCIÓN
Construcción de una maqueta…
PRODUCTO: Guía práctica de….

BIBLIOGRAFÍA:
MARTINET, Sandra (2003), Proyectos Tecnológicos en el Aula, Homo Sapiens 2da. Edición, Rosario Santa Fe
Argentina.
29
SEPARATA INFORMATIVA SOBRE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO INFORMATIVO
«A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el

mar, pero el mar sería menos si le faltara una gota»
Madre Teresa de Calcuta
TÉCNICA: Vagabundeo
En la IEPC-PEC emplearemos inicialmente en el trabajo de campo la técnica denominada vagabundeo, que es entendida como un
proceso que se realiza en las primeras fases de aproximación al contexto en donde se desarrolla la experiencia; “vagabundear
implica (…) informarse sobre los participantes, aprender dónde se reúnen, registrar las características demográficas, construir
mapas sobre la disposición física de un lugar y establecer una disposición del contexto”. En este desplazamiento inicial es
importante tener en cuenta que “Superar con éxito esta fase de la investigación depende muchas veces del “sentido común”:
prestar atención a lo que dicen y hacen las personas y grupos con los que vamos a contactar o con los que ya estamos
trabajando; regular de forma inteligente nuestras peticiones eligiendo el momento y el lugar apropiado para hacerlas; mantener
unas buenas relaciones humanas, siendo atento y comprensivo con todos” (Rodríguez – Gil – García, 2002: 106)
Herramientas de registro:
- Elaboración de mapas (EM-I1): La elaboración de mapas es un proceso complementario al vagabundeo, en este caso
será empleado como instrumento de registro y organización de la información acopiada, “nos permite situar la
información recogida en función de dimensiones sociales, espaciales y temporales que ofrecen una perspectiva del campo
como un todo” (Shatzman – Strauss, citados por Rodríguez – Gil – García, 2002: 113)
TÉCNICA: OBSERVACIÓN PARTICIPANTE (proceso áulico)
La observación participante consiste en participar de una situación social, en el caso de la IEPC-PEC en el hecho formativo que se
da en las Instituciones Educativas: en la observación participante el investigador comparte con los investigados su contexto,
experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia
realidad, o sea, conocer la vida de un grupo al interior del mismo: Los estudiantes deben tomar parte con entusiasmo en las
actividades y los acontecimientos que se den en las Instituciones Educativas en donde participen en la IEPC-PEC.
Para registrar la información las/os estudiantes utilizarán registros abiertos, de tipo narrativo, que contienen descripciones
detalladas y amplias de los hechos observados, como: diarios del investigador y fichas de observación. Conviene resaltar o
remarcar los diarios relacionados al trabajo del aula para diferenciarlos con los referentes a otros eventos de los que también
realicen el registro.
- Diario de campo: El diario de campo no es un registro sólo de algunos eventos, sino que procura registrarlo todo,
incluso lo aparentemente no significativo. Esto debe hacerse inmediatamente después de la experiencia (por ejemplo,
en la noche) para no olvidar varios detalles. El diario es concebido como una técnica narrativa que reúne sentimientos y
creencias capturados en el momento en que ocurren o justo después, proporcionando así una “dimensión del estado de
ánimo” a la acción humana.
El diario de campo se sugiere organizarlo del siguiente modo: En un margen del cuaderno debe dejarse espacio para
incorporar etiquetas y comentarios, y poder ordenar luego el diario, sobre todo aquellos elementos que nos interesa
trabajar, este espacio sirve también para hacer referencias con flechas o indicaciones a otros sectores del diario, para
esto es importante paginar el cuaderno que se va a usar. Luego en el texto se anota todo lo que se ha vivido, en forma
de relato, incluso las conversaciones.
Para poder focalizar algunos aspectos en el registro de la experiencia se sugiere tomar en cuenta los siguientes puntos:
- En el caso del registro sobre las clases, describir y relatar los elementos sobresalientes que se dieron en el
desarrollo de las mismas, ya sea que sean las clases que desarrolle la o el maestro guía o ustedes.
- En el caso del registro global de las actividades del día, tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. ¿Cómo te ha ido en el día? (señala los aspectos que más te han llamado la atención)
2. Especifica las dificultades que has podido encontrar (situación difícil, obstáculo, problema, limitación, aspecto
inesperado, impedimento, etc.)
3. De todas estas dificultades, ¿cuál ha sido para ti la más problemática?
4. ¿Qué solución o soluciones le darías?
30
- Ficha de observación: La ficha de observación es una herramienta que posibilita registrar lo que se observa
tomando en cuenta criterios que permiten focalizar aspectos del hecho educativo del que participamos
No es lo más aconsejable realizar el registro escrito en el mismo momento. Si se lo va a hacer se debe hacer el
mayor esfuerzo por no interrumpir el desarrollo de la actividad, por ejemplo, el registro lo puede hacer una
segunda persona, la primera participa de la situación. Una sugerencia es anotar rápidamente algunas palabras
claves en los espacios e inmediatamente después de la situación observada completar el registro a partir de la
memoria.
Si se quiere hacer uso de una ficha de observación se recomienda retomar la ficha que se usó en la reflexión de la
clase (video).
TÉCNICA: ANÁLISIS DE DOCUMENTOS OFICIALES
En general, por documentos oficiales se entiende toda clase de documentos, registros y materiales oficiales y públicos, disponibles
como fuente de información. Pueden utilizarse como documentos oficiales los siguientes : proyectos de la UE, Planes de clase,
artículos de periódicos, registros de organismos, documentos de organizaciones, informes gubernamentales, transcripciones
judiciales, horarios, actas de reuniones, programaciones, planificaciones, notas de lecciones, registros de estudiantes, manuales
escolares, periódicos y revistas, grabaciones escolares, archivos y estadísticas, tableros de anuncios, exposiciones, cartas oficiales,
libros de ejercicios, exámenes, fichas de trabajo, murales y fotografías.
- Fichas de contenido: Sirven para poder organizar el material revisado, sistematizándolo teórica y conceptualmente. La
ficha de contenido puede ser textual, cuando el registro o dato informativo se extrae tal y como lo presenta el autor y
se debe colocar entrecomillado; mixta, cuando se compone de la combinación de un resumen y una cita textual, de un
resumen y un comentario personal, o de una cita textual y un comentario; de comentario, cuando se hace un comentario
personal para contextualizar algún texto o para indicarnos lo que debemos consultar en otra fuente de información y
plasmar cualquier idea que tengamos con respecto a una investigación; de síntesis, algunos autores la llaman también
de resumen, consiste en la abstracción de lo más importante de la información, registrándola con nuestras propias
palabras, pero sin alterar la idea del autor)
TÉCNICA: MEDIOS AUDIOVISUALES
Los medios audiovisuales son técnicas que el investigador utiliza para registrar información seleccionada o focalizada
previamente; la información depende del investigador y no tanto del medio que se utiliza, si bien éste media en el tipo de
investigación que se registra. Algunos de estos medios que pueden ser utilizados son:
- Las fotografías, se consideran documentos o pruebas de la conducta humana; en el contexto de la educación pueden
funcionar como ventanas al mundo de la escuela. Las fotografías se pueden insertar en grabaciones en video o audio. Es
obvio que el uso de las fotografías es documentar la acción, pero también puede usarse como prueba de comprobación y
evaluación. Las fotografías pueden servir para: mostrar cambios a través del tiempo, mostrar la participación de los alumnos,
ser utilizadas para estimular el recuerdo, usarse como evidencia de que un evento tuvo lugar, utilizarse para estimular a los
entrevistados a hablar sobre lo que ven, y no sobre lo que esperan ver.
- Las grabaciones en video. El video se ha convertido en una herramienta indispensable para quienes realizan estudios
observacionales en entornos naturales. Los usos del video para la investigación educativa son ilimitados. Cualquier situación o
acción educativa se puede registrar y se puede recuperar para su análisis e interpretación posterior. La grabación de video
permite registrar y acoplar imágenes auditivas y visuales.
- La grabación en audio. La grabación en audio es todavía una técnica popular en la investigación, puesto que permite captar
la interacción verbal y registrar las emisiones con precisión. Las transcripciones, aunque lleva tiempo prepararlas, resultan un
modo idóneo de explorar los aspectos narrativos o el problema que se está investigando. La grabación en cinta es útil para
identificar patrones generales de conducta verbal y la selección de episodios para un microanálisis más amplio. Las
grabaciones en cinta proporcionan una riqueza de datos y se pueden reforzar cuando se utilizan junto con diapositivas o
fotografías de los estudiantes y del profesor trabajando.
31
INFORME DE LA PEC
Acápites Páginas/párrafos
Unidad Educativa: Un párrafo
Equipo Comunitario:
Docente Acompañante:
Especialidad:
1. Antecedentes: Dos párrafos
- Antecedentes de la UE – Comunidad (Información básica y relevante)
- Antecedentes de la PEC (Cómo se distribuyó a los estudiantes practicantes , por UE, Un párrafo
Docente Guía, Docente Acompañante)
2. Desarrollo de la IEPC-PEC: Máximo 2
- Actividades realizadas para la Gestión Comunitaria páginas
- Actividades realizadas para la Gestión Educativa
- Actividades de Investigación Educativa
3. Análisis académico de la PEC: Máximo una
- Implementación del MESCP en las UEs (En base a la documentación revisada y la página
observación de Clases)
- De la Clase Modelo Ejecutada (Ejecución del Plan de Clase, manejo de recursos
materiales, resultados, otros)
4. Resultados (Detalle de los resultados de la IEPC-PEC) Media página
5. Conclusiones Dos párrafos
6. Sugerencias para la UE Dos párrafos
PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
1. FORMATOS DE ENSAYOS E INFORME DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA

(IAP)
Elaborarán a partir de los esquemas que se consensuen al retorno de la PEC.
32
CONTROL DE ASISTENCIA A LA IEPC-PEC

EQUIPOS DE ESTUDIANTES
ESPECIALIDAD:
HORA HORA
Nº NOMBRES Y APELLIDOS FECHA FIRMA FIRMA
INGRESO SALIDA
Vo Bo.
DIRECTOR (A) UNIDAD EDUCATIVA
33
CARPETA DE IEPC-PEC 2016
Latorre, Antonio (2004). “La investigación – acción. Conocer y cambiar la práctica educativa”. Graó. Bolivia.
Ministerio de Educación (2017). Unidad de Formación Nro. 8 “Producción de Conocimientos en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2018). “Reglamento de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos”, formato
digital.
Rodríguez Gómez, Gregorio - Gil Flores,Javier - García Jiménez, Eduardo (1996). “Metodología de la investigación
cualitativa”.Ediciones Aljibe. Granada - España.
34

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CARPETA DE IEPC-PEC 2015

Escuela Superior de Formación de Maestros “Mariscal Sucre”

ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES

Escuela Superior de Formación de Maestros

CARPETA TALLER I IEPC - PEC

Año de Formación ………………………………….……… Gestión: 2019

© Del presente material:

Carpeta de trabajo de Investigación y Producción de Conocimientos y Práctica Educativa Comunitaria.

Cómo citar este documento:

Espacio de concreción de la IEPC-PEC:

OFICINA TELÉFONO (S) OFICINA TELÉFONO (S)

OTROS TELÉFONOS Y DIRECCIONES IMPORTANTES:

Notas importantes: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Notas importantes: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Notas importantes: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Notas importantes: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………

La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos (IEPC) es un proceso metódico y organizado de aproximación y

LÍNEAS ORIENTADORAS PARA LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS:

EXIGENCIAS EN LA PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS PRODUCTOS Y CRITERIOS EN LA

ACCIONES PARA LA SISTEMATIZACIÓN DEL PRODUCTO

Docentes acompañantes. Asumen las siguientes responsabilidades:

Estudiantes de la ESFM, como parte de los actores principales de la IEPC-PEC:

a. Desempeñar su labor formativa en el marco de los principios y valores sociocomunitarios, con

Comunidades y Unidades Educativas para la concreción de la PEC:

COMUNIDAD/ UNIDAD EDUCATIVA AÑO DE DOCENTE ACOMPAÑANTE (ESFM)

Organización equipos de trabajo:

FICHA DE REVISIÓN (FR-1)

Documento que se analiza: Proyecto Socio Productivo

FICHA DE REVISIÓN (FR-02)

FICHA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO

Objetivo del PSP

Áreas de saberes y conocimientos o curso

Objetivo holístico del PAB

Objetivo holístico 1° bimestre

Objetivo holístico 2° bimestre

Objetivo holístico 3° bimestre

Objetivo holístico 4° bimestre

CUADERNO DE REGISTRO (CR-03)

GUÍA DE OBSERVACIÓN (GO-04)

DATOS DEL CONTEXTO

7. VIDA SOCIAL, CULTURAL Y COMUNITARIA.

INFORMACIÓN A RECABAR POR EQUIPOS DE ESTUDIANTES

Firmas integrantes equipo de IEPC-PEC que realizaron la observación:

V°B° docentes acompañantes en el diagnóstico inicial o docentes de IEPC:

GUÍA DE ENTREVISTA AL DIRECTOR/A DE LA UNIDAD EDUCATIVA (GE-05)

Guía de preguntas para la entrevista:

1. ¿Cuándo y cómo se constituyó la institución educativa?

Gracias por su colaboración

Constancia de realización de la entrevista:

Firma (y sello) del/la entrevistado/a:

V°B° docente de IEPC:

GUÍA DE ENTREVISTA A MAESTRAS/OS (GE-06)

Guía de preguntas para la entrevista:

1. ¿De qué trata el Proyecto Socioproductivo de la Unidad Educativa y cómo articula al

Gracias por su colaboración

Constancia de realización de la entrevista:

Firma (y sello) del/la entrevistado/a:

V°B° docente de IEPC:

GUÍA DE ENTREVISTA AL/LA REPRESENTANTE DEL CONCEJO EDUCATIVO (JUNTA ESCOLAR)

Guía de preguntas para la entrevista: