PRAE COLEGIO GERARDO PAREDES 2.

015 - 16

1. FICHA TÉCNICA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRAE

Nombre del colegio GERARDO PAREDES

Dirección Carrera 94 C 129A -04

Barrio EL RINCON

Localidad SUBA (11)

Teléfono 6813272-6820246

Correo electrónico [email protected]

Número y nombre de Sedes 1- SEDE A

2- SEDE B FRONTERA

3- SEDE C SAN CAYETANO

4- SEDE D SPENCER

5 – SEDE E ESPERANZA DEL MAÑANA (40X40).

Ubicación Sede A: Carrera 94 C N° 129 A – 04

Sede B: Diagonal 127 Bis N° 91B – 10

Sede C: Calle 127 F N° 94 – 53

Sede D: Carrera 96 N° 129 C – 76

Sede E: Calle 128 A N° 92 - 22

Jornadas que participan en la MAÑANA, TARDE Y NOCHE

dinamización del PRAE

Titulo del PRAE POR UNA RELACIÓN MÁS RESPETUOSA DEL HOMBRE CON EL
ENTORNO EN EL COLEGIO GERARDO PAREDES

Tema principal del PRAE Concientizar y consensuar con la comunidad educativa Gerardista, la
permanente búsqueda y puesta en marcha de alternativas que con lleven a
la solución de los problemas ambientales que atañen al colegio, a la ciudad y
al medio ambiente en general.

Temas secundarios del PRAE 1. Descuido y deterioro del entorno en cuanto a: instalaciones, plantas
ornamentales y manejo de residuos sólidos tanto dentro como fuera de la
institución.

2. Rechazo y desapego sistemático a los valores humanos y a las normas

que garantizan una sana convivencia; Agresividad en las relaciones
interpersonales entre estudiantes evidenciándose un entorno un tanto violento
y estresante
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Nombre del Rector María del Carmen Murcia

Nombre de docente(s) líder(es) de ANA CECILIA MONTOYA ACOSTA

PRAE
COORDINADORA SEDE A JM

Territorio ambiental que integran en su Borde Norte – Salitre

PRAE, según la Política Publica de
Educación Distrital Decreto 617 del
2007

Nombre de participantes del Docente Área a la que

pertenece
Comité Ambiental Escolar –CAE
ANA CECILIA MONTOYA ACOSTA COORDINADORA PIGA

GALLEGO QUEZADA JORGE ENRIQUE CIENCIAS

NATURALES
BLANCA ROJAS
NIÑO PORRAS ADIELA
ROMERO CABUYA MARIA TERESA
DIAZ SILVIA EDUCACION
ARTISTICA

BERMUDEZ LUIS MIGUEL SOCIALES

ACEVEDO OVIEDO NOHORA ALICIA

YURLEY FLOREZ RODRIGUEZ

MORENO CASTELBLANCO MARIA DE MATEMATICAS

JESUS

LILIANA ARIAS

NUBIA CASTAÑEDA GESTION

EMPRESARIAL

YANETH MORENO HUMANIDADES

CAROLINA ECHEVERRI

ROSARIO STELLA PINTO DUEÑAS SEDE A JT

AYDEE AREVALO RODRIGUEZ SEDE B JM

ANGELA BERNAL PICO SEDE B JM

MARTHA CLAUDIA CARREÑO SEDE B JT

ANA SOFIA ZUÑIGA SEDE B JT

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María Gertrudis Patiño - María Claudia Zúñiga SEDE C JM

GLORIA PATRICIA VALDIRI PLAZAS SEDE C JT

NUBIA DELGADILLO SEDE C JM

SANDRA MILENA ZAPATA SEDE D

RUBEN DARIO PINILLA S. SEDE C JM

ANTECEDENTES.

El Colegio Gerardo Paredes se encuentra ubicado en la Localidad 11 de Suba, UPZ 28 en la Carrera 94C No. 129-05, sede
A (principal) en el Barrio Rincón contiguo a la Parroquia San Agustín y la Plaza de Mercado.

El colegio cuenta en la actualidad con 4.320 estudiantes aprox. en las tres jornadas y 5 sedes, presentándose
hacinamiento especialmente en la sede A, que es donde se encuentra la mayor cantidad de población con un espacio de
recreación y descanso es muy limitado. Al igual que en la sedes B Y D, por lo tanto a las horas de descanso no se puede
practicar deportes libremente, ni correr, ya que si se hace pueden ocurrir accidentes. En la sede E se realizan algunas
actividades del programa 40 x 40 y allí no se cuenta con un patio y presenta altos niveles de contaminación sonora.

En relación a las características específicas de la localidad como la hidrografía, vegetación, problemas ambientales como la
contaminación visual o auditiva y descripción de los territorios ambientales se encuentra lo siguiente:

Hidrografía: “El colegio se encuentra en la Localidad de Suba y cercas de algunos de los ecosistemas más importantes de
la ciudad, como son los humedales de La Conejera, Juan Amarillo, ecosistemas intermedios entre el medio acuático y el
terrestre, caracterizados por porciones húmedas, semi - húmedas y secas, de gran importancia para las especies vegetales
y animales, típicos de los ambientes acuáticos que son propios de estas zonas y están sujetas a condiciones climáticas
especiales porque en ellos se producen los nutrientes necesarios para la reproducción de aves, insectos, ranas, lagartijas,
entre otros, además de ser el albergue transitorio de las aves que recorren países y continentes. Otra de las funciones
importantes de los humedales es el actuar como una esponja que retiene el agua sobrante en épocas de lluvias,
reservándolas para las temporadas secas, regulando los efectos perjudiciales de las crecientes de los ríos y de las
inundaciones”

Vegetación: Además de los humedales, en la localidad existen otras áreas de preservación ecológica, como son los
cerros de la Conejera y de Suba, cuya función ambiental es de gran relevancia por su gran valor paisajístico. Sin embargo,
por el desconocimiento de su significado, estos cerros han sido fuertemente intervenidos. La vegetación presente en esta
área varía entre bosques naturales y plantaciones de especies foráneas, que sirven de protección al suelo y a los animales
que viven allí, por esto son considerados como parte del área de reserva forestal, restringiendo otros tipos de uso. (UEL-
DAMA Noviembre de 2003)

Contaminación auditiva: El barrio rincón tiene un alto grado de contaminación auditiva debido al ritmo de los pregones que
anuncian por parlantes y a viva voz las rebajas de los precios de los diferentes productos que anuncian, a diferencia de
otros barrios vecinos más silenciosos y menos extravagantes, lo que evidencia las diferencias estructurales y sociales.
También por la gran cantidad de vehículos que se estacionan alrededor de la sede A y la vía que pasa cerca a la sede E.
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Contaminación visual: Desde las ocho de la mañana los dueños de los locales y las carretillas de mercado que se
encuentran aledaños a las diferentes sedes, organizan meticulosamente sus mercancías y cuelgan con orgullo los carteles
de colores fluorescentes que advierten los económicos precios que allí se ofrecen. Además las calles se llenan de
vendedores ambulantes quienes también exhiben su mercancía invadiendo el espacio público y reduciendo el paso
peatonal y vehicular.

El nivel de ruido ocasionado por los estudiantes es alto lo que conlleva al estrés de la comunidad educativa y se carecen
de espacios verdes que podrían ayudar a disminuir la tención.

Riesgo sísmico: De acuerdo con la Microzonificación Sísmica de Bogotá, la localidad de Suba presenta cuatro de las
cinco zonas en que se encuentra clasificada la ciudad. Al centro de la localidad se encuentra la zona 1 Cerros, más
exactamente en la sub-zona 1B, Cerros de Suba, la cual se caracteriza por la presencia de formaciones rocosas con
capacidad portante relativamente mayor.

En la parte central de la localidad y bordeando la zona de Cerros se encuentra una franja de ancho variable perteneciente
a la zona 2 Piedemonte, la cual está conformada por la zona de transición entre los cerros y la zona plana y consta
principalmente de depósitos coluviales y conos de deyección de materiales con una elevada capacidad portante en general,
pero con estratigrafías heterogéneas con predominio de gravas, arenas y limos y depósitos ocasionales de arcillas de poco
espesor. En esta zona se encuentran parte de los barrios San José de Bavaria, San José V Sector, Portales del Norte,
Gilmar, Tuna Alta, El Plan, Atenas, Ciudad Hunza, El Rincón de suba, San Jorge, Niza Norte, Niza Suba, Club Los
Lagartos, Niza, entre otros.

La Localidad de Suba está ubicada en el extremo nororiental de la ciudad y limita con el Municipio de Chía, por el sur con la
Localidad de Engativá, por el oriente con la Localidad de Usaquén y por el occidente con el municipio de Cota. La localidad
de Suba tiene una extensión total de 10.056h, de las cuales 6.271h se clasifican como suelo urbano, 3.785h corresponden
a suelo rural; dentro de los cuales se localiza 1.469h de suelo protegido.

El territorio de Suba es un poco accidentado ya que existe una larga colina que se extiende de sur a norte de la zona
central, las características del relieve de la región se pueden describir de la siguiente manera: 78% de superficie plana, 7%
ondulada, 10% poco quebrada y un 5% quebrada. La zona está localizada a 2.700msnm con una temperatura promedio de
12,6 grados centígrados.

En la localidad hay una alta presencia de micro empresarios ya que en Suba se ubican el 10% de los microempresarios del
Distrito.

La destrucción y el deterioro de los ecosistemas, la subvaloración de las riquezas naturales representadas por los
humedales ubicados en su interior y aledaños al Colegio Gerardo Paredes (Humedal Córdoba, La Conejera, Juan Amarillo
(o Laguna Tibabuyes), el Humedal Torca y el Guaymaral, enmarcan la problemática ambiental en cuanto a la zona
ambiental en la que se encuentra inmersa la institución.

El territorio Salitre está conformado por siete (7) localidades que constituyen la cuenca del Salitre: Usaquén, Chapinero,
Santa Fe, Engativá, Suba, Barrios Unidos y Teusaquillo.
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Suba fue una de las zonas del altiplano habitadas por los muiscas, debido a su riqueza hídrica, pues el agua tenía gran
significado para esta comunidad, y a la flora y fauna del lugar, representadas en plantas acuáticas, peces y aves silvestres.
Su nombre significa quinua, principal alimento de los chibchas, aunque la palabra proviene de los vocablos Sua (sol) y Sia
(agua). Es una localidad de gran valor cultural por ser un centro de ritos ancestrales (laguna de Tibabuyes), de encuentros
indígenas (Cabildo Indígena de Suba) y de eventos como la Fiesta de las Flores, otra que celebra la diversidad de Suba y la
Patronal de San Isidro Labrador, que se realiza el Día del Campesino. En esta localidad se ubican las cuencas de los ríos
Bogotá, Juan Amarillo y Torca; los humedales La Conejera, Juan Amarillo, Torca y Córdoba; la quebrada La Salitrosa; los
parques del canal de Córdoba, del canal Salitre, del canal Los Molinos, el parque arqueológico del Indio y los parques: las
Mercedes, Guaymaral, el Mirador de los Nevados y el parque vía a Cota; los cerros de Suba y La Conejera y la reserva
Bosque de las Mercedes.

Asimismo, es posible encontrar aspectos relevantes del territorio Salitre en Suba, zona privilegiada ambiental, paisajística y
ecológicamente, porque abarca los cerros de Suba, las cuencas de los ríos Bogotá y Juan Amarillo y un sistema
hidrográfico compuesto por los humedales Juan Amarillo, La Conejera, Córdoba y 27 quebradas. Es la localidad con mayor
número de hectáreas urbanizadas en el Distrito, lo que la convierte en una de las más comprometidas con las alternativas
propuestas para la recuperación del ecosistema, pues aún permanecen en ella relictos de bosque nativo y áreas de
cobertura vegetal de bosque plantado.

PROBLEMA

 ¿Existe falta de participación de la comunidad educativa en las gestiones de la institución, debido a la carencia
de una cultura ambiental que favorezca la realización de acciones organizadas y articuladas de manera conjunta
en aras de una mejor calidad de vida para todos los sectores de la comunidad?
 ¿Se pueden crear en los integrantes de la comunidad educativa del Colegio Gerardo Paredes, costumbres
ambientales que los beneficien, a los otros y al entorno institucional?

JUSTIFICACION

La situación de los problemas ambientales cada día más creciente a nivel mundial y las repercusiones que ésta genera, han
llevado a replantear el papel de la enseñanza de las disciplinas académicas. En nuestro país los fines, contenidos y
metodología de enseñanza han tenido que redefinirse para generar ambientes que integren al currículo escolar la
Educación Ambiental para generar un cambio de actitudes y de compromisos frente al papel que cumple el ser humano en
sus relaciones de interdependencia con el entorno.

Conscientes de este panorama social-ambiental, en nuestra institución educativa, consideramos, después de obtener los
resultados del diagnóstico (en el cual se detecta como problemática principal la ausencia de una actitud crítica de sus
integrantes en relación consigo mismo, con los otros y con el entorno), que podemos ofrecer una alternativa para remediar
esta situación, centrando nuestro trabajo en el desarrollo de actitudes de liderazgo, que permitan tomar una posición crítica
frente a las situaciones cotidianas y romper el esquema de trabajo individual llegando al fortalecimiento de colectivos; se
cree que es la manera de lograr un cambio de actitud, que promueva el logro de un proceso de transformación que impacte
la comunidad en forma positiva

La metodología utilizada para lograr nuestro propósito se basa en las interrelaciones de los equipos de trabajo que existen
en la institución, organizados teniendo en cuenta las necesidades de la misma, en proyectos transversales, que dan cuenta
del cambio de actitud mostrando avances, fortalezas y dificultades en el desarrollo de estos. Comprende las relaciones de
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interdependencia con su entorno debido al conocimiento reflexivo y crítico de sus territorios ambientales, lo que le permite
generar procesos participativos en la comunidad y ayudar a construir una cultura ambiental ética.

OBJETIVOS
General.
Desarrollar en la comunidad educativa un cambio de actitud que le permita hacer conciencia de sus actos y asumir una
posición crítica y propositiva frente a su entorno, construyendo una cultura ambiental con responsabilidad social.

Específicos.
Direccionar el Proyecto Ambiental Escolar para generar políticas relacionadas con el mejoramiento del entorno y uso
adecuado de los recursos.

Realizar las acciones pedagógicas de EDUCACIÓN AMBIENTAL que permitan resignificar el PRAE, de acuerdo a la
normatividad vigente y el territorio ambiental donde este se encuentra el Colegio.

Fortalecer la cultura del cuidado del entorno en la comunidad educativa mediante la realización de acciones que lleven a
la reflexión y establecimiento de acuerdos convivenciales que impacten en su preservación.

Generar espacios de capacitación, en la comunidad educativa, para prevenir riesgos y desastres que minimicen el
impacto que estas situaciones ocasionan.
Ajuste a los planes de prevención Institucional de acuerdo a la especificidad de cada sede y requerimientos del IDIGER

MARCO REFERENCIAL

AREA DE GESTIÓN AMBIENTAL

OBJETIVO ESTRATÉGICO Desarrollar en la comunidad educativa un cambio de actitud que le permita hacer
conciencia de sus actos y asumir una posición crítica y propositiva frente a su
entorno, construyendo cultura ambiental.

METAS ESTRATÉGICAS Fortalecer el PIGA- (PRAE), como el proyecto rector de la educación ambiental
en la CED, a través del desarrollo de acciones pedagógicas en contexto, con la
participación de la comunidad educativa, especialmente del CAE en el marco de
la normatividad Vigente

CONSOLIDACIÓN DEL Evidencia de participación de los diferentes representantes o actores de la

COMITÉ AMBIENTAL comunidad.
ESCOLAR Establecimiento de tiempos y espacios para el cumplimiento de los objetivos
Cumplimiento del cronograma de reuniones establecidas.
Actas de asistencia de las reuniones
Informes de avance y cumplimiento de los resultados esperados
Existencia de documento actualizado a las condiciones del diagnóstico ambiental
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MARCO TEORICO

La institución educativa dentro de sus propósitos contempla el fortalecer en los educandos los campos del pensamiento
para que el egresado sea una persona capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro, en las actividades sociales,
laborales y en todas las que propicien el progreso personal y colectivo. Por eso la educación ambiental debe ser parte
fundamental del desarrollo integral de educando.
Aspecto que ha sido trabajado por el área de ciencias naturales desde hace varios años a través del PRAE, en el año 2000
se realizó con la comunidad escolar una encuesta donde se detectó que la mayor problemática ambiental se presentaba por
aspectos como: alta contaminación por gases y ruido, la falta de técnicas para el manejo de desechos y basuras,
destrucción de plantas ornamentales, infraestructura de cemento, relaciones interpersonales conflictivas, poca participación
de la comunidad en la gestión ambiental , contaminación visual y organizacional alrededor de las instalaciones de la
institución, (mini mercados, plaza y vendedores ambulantes), la falta de convenios interinstitucionales y falta de unidad de
criterios para el manejo de cuestiones ambientales dentro y fuera de la institución.
En el año 2003 se realiza la integración y fusión de las sedes de San Cayetano, La Frontera al Gerardo Paredes, quienes
traían su propio proyecto ecológico. Al revisar los tres proyectos que se venían desarrollando en cada sede, permitió llegar
a la conclusión que las problemáticas que se generaban en cada sede eran similares y se requería lograr un cambio de
actitud en las relaciones de los integrantes de esta comunidad consigo mismos, con los otros y con su entorno, para
comenzar el proceso de construcción de una cultura ambiental.
Se define como objetivo el desarrollar en la comunidad educativa un cambio de actitud que le permita hacer conciencia de
sus actos y asumir una posición crítica y propositiva frente al cuidado de su entorno, para lo cual se requiere que el docente
resignifique la realidad, ligando problemas sociales-locales y ambientales de la comunidad con los de la institución mediante
la planeación y ejecución de actividades académicas e interdisciplinarias que fortalezcan: la toma de decisiones, integración
curricular, microproyectos, reciclaje, vinculación de padres, establecimiento de alianzas institucionales y los proyectos
transversales.
Este proceso se ha llevado a cabo a través de propuestas didácticas como colectivos de actitud científica donde se busca
despertar el interés por la ciencia, la pertenencia y participación activa en redes interinstitucionales, la participación en ferias
y foros, elaboración de papel reciclado, talleres de ornitología, salidas ecológicas, participación en convocatoria varias,
siembra de plantas, en otros.
Infortunadamente no se ha logrado el impacto esperado con las estrategias planteadas hasta el momento, pues las
actividades realizadas no impactan la cotidianidad sino quedan como una actividad más del currículo, impidiendo que se
logre un cambio en la cultura ambiental de la comunidad que no solo repercuta en la institución, sino también en el entorno
de manera permanente.
Por eso en el año 2010 se conformó el comité ambiental con el propósito de gestionar desde el aula un mejor manejo de los
residuos sólidos, empezando por la separación de plásticos del refrigerio. Es importante resaltar que se ha logrado
conformar un grupo estudiantes líderes del proyecto ambiental dispuestos a aportar soluciones y sugerencias para superar
los problemas ambientales de la institución. Se espera que, para fortalecer el PRAE y poderlo llevar a la realidad, se pueda
contar con espacios y tiempos definidos el próximo año.
Por otra parte los estudiantes han venido recibiendo capacitaciones tanto por parte de docentes del colegio como a través
de otras instituciones como el Jardín Botánico, Universidad Nacional, Empresa de Acueducto, Universidad Autónoma,
Corpotibabuyes, entre otras. La Universidad Autónoma colaboro con su asesoría en el año 2013 para apoyar el PRAE y
determinar acciones más concretas que tengan el impacto esperado.
En la actualidad se propone el Plan de Desarrollo de Bogotá Humana (2012 -2016), el cual considera a nivel
ambiental cuatro temas de ciudad, basura cero, cambio climático, gobernanza del agua y adquisición y tenencia
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responsable de animales. En la institución se ha venido trabajando en la recuperación de materiales de reutilización,

conservación del agua y el programa basura cero articulando a la institución con personal del programa en la localidad.,
que ha presentado falencias por la inconstancia de estas personas

El plan de desarrollo Bogotá Humana reconoce la necesidad urgente que tiene el distrito de superar el modelo de ciudad
depredador del medio ambiente aplicando un enfoque de eco urbanistico.

Las políticas de ordenamiento del territorio, gestión ambiental y gestión del riesgo estarán articuladas para enfrentar el
cambio climático. Se dará prioridad a la atención de los conflictos sociales y ambientales de los asentamientos informales
en zonas de riesgo, combinando reasentamiento y adecuación, para reducir su vulnerabilidad física, asegurar el equilibrio
de cargas sobre los ecosistemas y proveer a la ciudad de corredores ecológicos para la conectividad del agua y las
dinámicas ecosistémicas que reduzcan el consumo de suelo, agua, energía y materiales y minimicen el impacto sobre el
medio natural.

BASURA CERO

Se buscará reducir en forma permanente y creciente la generación de residuos en todas las actividades, reciclar y
revalorizar la mayor cantidad posible de materiales, así como promover la fabricación de productos que estén diseñados
para ser reusados en el largo plazo. Visibilizar al territorio rural como parte integral de la sustentabilidad de la ciudad y de la
región, reconociendo los derechos de las comunidades campesinas, los valores culturales y ambientales, y las relaciones
complementarias sociales, económicas y ecológicas con el área urbana de Bogotá y con la región. Reducir la cantidad de
basuras y escombros que produce la ciudad. Se promoverá el cambio en la cultura del tratamiento de las basuras, mediante
el reciclaje y la reutilización de desechos, y los escombros para que la producción de basuras en la ciudad tenga un nivel ue
permita la sostenibilidad ambiental de la ciudad.
Se orienta a minimizar el impacto de los escombros y los residuos sólidos, incluyendo los especiales y peligrosos,
generados por la ciudad sobre el ambiente y la salud de ciudadanos. Implica un cambio cultural, educativo y de políticas
públicas sobre el manejo de residuos, que involucra al Estado, la ciudadanía y el sector productivo. Comprende acciones de
estímulo a la producción de bienes de consumo reutilizables o biodegradables, construcción de una cultura de separación
de residuos en la fuente, recolección separada, procesos industriales de reciclaje y aprovechamiento final y minimización de
la disposición en relleno sanitario. Las acciones se dirigen hacia cumplir en el mediano y largo plazos, la meta de reducir la
generación de basuras, elevar de manera constante la cantidad de residuos aprovechados y suprimir la segregación social,
la discriminación ambiental y la depredación del ambiente causados por la estructura actual del servicio de aseo.

APROPIACION AMBIENTAL CAMBIO CLIMATICO Y GOBERNANZA DEL AGUA.

Desarrollar procesos pedagógicos y de formación de mediano y largo plazos, que modelen una nueva ética ambiental y
hagan de Bogotá un aula que reconozca y revalorice los diferentes territorios ambientales. Se busca una cultura ambiental
del entorno el cuidado del agua, para que la ciudadanía comprenda y actúe en procesos de adaptación frente al cambio
climático. La propuesta busca desarrollar nuevos esquemas de relacionamiento entre la ciudadanía y el Estado, mediante
una planeación participativa del territorio y la administración de áreas estratégicas.

La institución educativa dentro de sus propósitos contempla el fortalecer en los educandos los campos del pensamiento
para que el egresado sea una persona capaz de proyectarse responsablemente hacia el futuro, en las actividades sociales,
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laborales y en todas las que propicien el progreso personal y colectivo. Por eso la educación ambiental debe ser parte
fundamental del desarrollo integral de educando.

Aspecto que se trabaja por las diferentes asignaturas a través del PRAE, a partir de una encuesta donde se detectó que la
mayor problemática ambiental se presentaba por aspectos como: alta contaminación por gases y ruido, la falta de técnicas
para el manejo de desechos y basuras, destrucción de plantas ornamentales, descuido y desatención a las mascotas,
infraestructura de cemento, relaciones interpersonales conflictivas, poca participación de la comunidad en la gestión
ambiental , contaminación visual y organizacional alrededor de las instalaciones de la institución, (mini mercados, plaza y
vendedores ambulantes), la falta de convenios interinstitucionales y falta de unidad de criterios para el manejo de
cuestiones ambientales dentro y fuera de la institución.

Se define como objetivo el desarrollar en la comunidad educativa un cambio de actitud que le permita hacer conciencia de
sus actos y asumir una posición crítica y propositiva frente al cuidado de su entorno, para lo cual se requiere que el docente
resignifique la realidad, ligando problemas sociales-locales y ambientales de la comunidad con los de la institución mediante
la planeación y ejecución de actividades académicas e interdisciplinarias que fortalezcan: la toma de decisiones, integración
curricular, microproyectos, reciclaje, vinculación de padres, establecimiento de alianzas institucionales y los proyectos
transversales.
Este proceso se ha llevado a cabo a través de propuestas didácticas como colectivos de actitud científica donde se busca
despertar el interés por la ciencia, la pertenencia y participación activa en redes interinstitucionales, la participación en ferias
y foros, elaboración de papel reciclado, talleres de ornitología, salidas ecológicas, participación en convocatoria varias,
siembra de plantas, huerta escolar,servivcio social ambiental, en otros.
Infortunadamente no se ha logrado el impacto esperado con las estrategias planteadas hasta el momento, pues las
actividades realizadas no impactan la cotidianidad sino quedan como una actividad más del currículo, impidiendo que se
logre un cambio en la cultura ambiental de la comunidad que no solo repercuta en la institución, sino también en el entorno
de manera permanente.
Por eso a partir del año 2010 se conformó el comité ambiental con el propósito de gestionar desde el aula un mejor manejo
de los residuos sólidos, empezando por la separación de plásticos del refrigerio. Es importante resaltar que se ha logrado
conformar un grupo estudiantes líderes del proyecto ambiental ( CAE) dispuestos a proponer soluciones y sugerencias para
superar los problemas ambientales de la institución. Se espera que, para fortalecer el PRAE y poderlo llevar a la realidad,
se pueda contar con espacios y tiempos definidos el próximo año.
Por otra parte los estudiantes realizan capacitaciones tanto por parte de docentes del colegio como a través de otras
instituciones como el Jardín Botánico, acueducto de Bogotá.

MARCO LEGAL
En la Constitución Política de Colombia, artículo 67 se resalta:

La Educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, la paz y a la democracia; y en la práctica del
trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del AMBIENTE.

En la Ley General de la Educación se contempla en el artículo 5º como un fin de la educación:

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La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo
y la defensa del patrimonio cultural de la nación.

Para resaltar otro punto de referencia el Plan Nacional de Desarrollo Ambiental del actual gobierno incluye como una
estrategia para su desarrollo los programas de educación ambiental:

La Política ambiental se desarrollará a través de las estrategias de educación, concertación para el aumento del capital
social, gradualidad, políticas nacionales y gestión descentralizada, participación ciudadana y apoyo científico y tecnológico.

La formación de valores ambientales y la educación serán la base para la construcción de una nueva cultura ciudadana.

Vemos así como existe un ambiente político e institucional favorable el cual debe estar acompañado de instrumentos y
herramientas adecuadas que permitan implementar y proyectar los programas de Educación Ambiental.

La Institución se rige adicionalmente por la normatividad vigente así:

Acuerdo 489 de 2012 plan de desarrollo Bogotá Humana
Ley 9 de 1979 relacionada con el manejo de residuos o basura
Ley 430 de 1.998 MAVDT relacionada con el manejo de bolsas y recipientes de residuos susceptibles de ser aprovechados
o reciclados.
Ley 373/97 Programas de educación para el uso racional del agua e implementación de equipamiento de bajo consumo de
agua.
Ley 0079 / 86 Por la cual se provee a la conservación del agua y se dictan otras disposiciones de consumo de agua.
Decreto 1743 de 1994 por el cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación
formal, se fijan criterios para la promoción de la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos
de coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Ley 99 de 1993 por el cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente y los recursos naturales renovables
Acuerdo 114 de 2003, por el cual se impulsa en las entidades distritales el aprovechamiento eficiente de los residuos
sólidos
Decreto 400 de 2004 Alcaldía Mayor, por el cual se impulsa en las entidades distritales el aprovechamiento eficiente de los
residuos sólidos
Acuerdo 116 de 2005, emitido por el CONCEJO DE BOGOTÁ, y por medio del cual se crea el comité ambiental escolar en
los colegios públicos y privados de Bogotá y se dictan otras disposiciones.
Requiere referenciar en términos educativos: Plan sectorial de educación, el Plan de Desarrollo Distrital en el tema de
educación, Decreto 1743 de 1994, Acuerdo 166 del 2005, Política Nacional de Educación Ambiental y Política Pública
Distrital de Educación Ambiental, Decreto 617 del 2007. En términos ambientales: POT, el Plan de Desarrollo Distrital en el
tema ambiental, planes de manejo ambiental de humedales – si retoma este tipo de ecosistema en el PRAE, política de
humedales, política de ruralidad (si retoma este ecosistema), política de suelo, de acuerdo a la temática referenciar que
normas soportan este componente ej: agua, políticas del agua, a nivel internacional, nacional y distrital.
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EVIDENCIAS ACTIVIDADES REALIZADAS ( Ver ANEXO).

FOTOS SEMANA AMBIENTAL,CONTRATO BASURA CERO,PLAN DE ACCION 2015-16,SIMULACROS, ENTREGA
TAPAS, RECOLECCION PLASTICO, TALLERES DEL AGUA,COMPARENDOS AMBIENTALES, RECIBO LUMINA