Lo Mejor Montessori

MONTESSORI
2- 6 años
P
PASO
PEDAGOGÍA
a
ASO
Vida práctica,
vida sensorial
Isabelle Patron • Vanessa Toinet • Sylvia Dorance
escuela viva
Exemplaire de : Diaz Cesar

MONTESSORI
2- 6 años
P
PASO
PEDAGOGÍA
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ASO
N° ISBN: 978-2-36638-052-1 Vida práctica,
© Sylvia Dorance - Ecole Vivante
Vida sensorial
Diseño de portada: Corinne Leveuf
Traducción: Teresa Camprodon Isabelle Patron • Vanessa Toinet • Sylvia Dorance
escuela viva

Índice
Principios fundamentales .............................6 Vida sensorial ...............................................50
El niño, una persona de pleno derecho.........................................................7 Cronograma.........................................................................................................54
Favorecer la autonomía......................................................................................8 La bolsa misteriosa ............................................................................................58
Los períodos sensibles........................................................................................9 Las tablillas rugosas...........................................................................................60
Crear un ambiente sereno Las telas.................................................................................................................64
y un clima de confianza y de diálogo ..........................................................13 Las cajas de colores...........................................................................................65
El trabajo en grupo............................................................................................14 Los cilindros con botón ...................................................................................71
El interés múltiple del material Montessori...............................................14 La torre rosa.........................................................................................................79
El aspecto tranquilizador de los rituales ....................................................16 La escalera marrón.............................................................................................82
La lección en tres tiempos...............................................................................17 La caja de clasificación.....................................................................................85
Un punto esencial: la autocorrección .........................................................20 Los sólidos geométricos...................................................................................86
La pedagogía Montessori y usted.................................................................21 Los cilindros de los olores, los sonidos, los gustos..................................93
¿Y la creatividad? ¿Y la inventiva? .................................................................22 Los listones rojos................................................................................................96
El gabinete geométrico.....................................................................................99
Los cubos del binomio y del trinomio ......................................................114
Vida práctica.................................................24 Los triángulos constructivos ........................................................................122
Cronograma.........................................................................................................28 Círculos, cuadrados y triángulos ................................................................132
Llevar, abrir, cerrar, enroscar ..........................................................................32 La tabla de Pitágoras ......................................................................................136
Verter......................................................................................................................33 Los cilindros de colores.................................................................................140
© Ecole Vivante Sylvia Dorance
Doblar....................................................................................................................36
Los bastidores .....................................................................................................39
Caminar sobre la línea......................................................................................44
El juego del silencio...........................................................................................45
Otras actividades cotidianas ..........................................................................47

Los materiales Montessori no solo resultan muy seductores para niños
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES y niñas, sino también para madres y padres y docentes.2 Resultan tan
atractivos que casi eclipsan la pedagogía a la que sirven. Por eso, es im-
«La verdadera educación nueva consiste, ante todo, en prescindible conocer el espíritu de dicha pedagogía para utilizarlos de
avanzar hacia el descubrimiento del niño y realizar su li- una manera cabal y, sobre todo, para aplicar exhaustivamente las ideas
beración. Este es el problema de la existencia: primero hay de Maria Montessori en materia de educación.
que existir».1
El niño, una persona de pleno derecho

Para Maria Montessori, como para todos los teóricos y prácticos de la
pedagogía activa, el niño es una persona de pleno derecho, con sus pro-
pios gustos, con libre albedrío y con una personalidad que se debe tener
en cuenta y respetar, del mismo modo que la de un adulto. Si se
constriñe al niño sin razón, si se le imponen esfuerzos sin que realmente
comprenda para qué le van a servir, en pocas palabras, si se le trata
como a una «persona a medio hacer» a la que se le puede dar órdenes
sin explicárselas y obligar a hacer tareas aburridas simplemente dicién-

dole que es por su bien, la educación no funciona, y además es injusto.
2. Nota de la t. Es nuestra intención respetar la perspectiva de género, pero en aras de

1. MONTESSORI, Maria. El niño, el secreto de la infancia. The Montessori-Pierson
la economía del relato, a partir de ahora adoptamos la fórmula masculina para en-
Publishing Company, Ámsterdam.
globar tanto el femenino como el masculino.
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Puede funcionar durante un tiempo, sobre todo con niños que no tie- aprende más. Maria Montessori recomienda que se siga esta andadura
nen ningún problema para aprender y que se someten sin conciencia a natural en la enseñanza escolar. El adulto muestra un nuevo concepto
la disciplina impuesta por los adultos. Pero incluso estos niños progre- o un nuevo gesto, luego deja que el niño intente reproducirlo o usarlo
sarán mucho más, y de buena gana, si se les ofrece la posibilidad de ser él solo. Resalta y valora el hecho de que el niño lo haga solo: «Ahora tú».
actores y autores, libres y voluntarios, de su propio aprendizaje.
¡Ante todo, ¡paciencia! A veces, sentimos la gran tentación de quitar el
En la práctica, esta concepción del niño implica que se hable con él del objeto de las manos del niño que no lo logra enseguida, hacerlo por él
empleo del tiempo, del ritmo de aprendizaje y que, en la elección de ac- y volvérselo a de-mostrar. O de soplarle el principio de la solución, si su
tividades, se tengan en cuenta sus gustos en general y sus apetencias reflexión dura demasiado tiempo o toma un camino equivocado. Estos
en distintos momentos del día. Según Maria Montessori, el niño debe gestos, estas palabras, estas intervenciones demasiado rápidas y no so-
poder elegir libremente sus actividades y abandonarlas cuando se licitadas por el niño son en realidad pruebas, a sus ojos, de su lentitud,
canse. Por supuesto, esto no significa que debamos permitirle hacer de su fracaso, de la dificultad insuperable para él de la tarea que se le
todo lo que quiera y de cualquier manera. No obstante, si pensamos, ha encomendado o del desafío que supone. Nada mejor para lograr
por ejemplo, que el niño debería perseverar en una tarea determinada, que se rinda y se niegue a esforzarse. La injerencia del adulto es a me-
es necesario convencerlo, pero nunca obligarlo. También hay que saber nudo un obstáculo para su desarrollo.
anticiparse y prever sesiones cortas y variadas, con el fin de renovar su
interés. Por último, hay que dar al niño reiteradas oportunidades de re- Por el contrario, si el adulto le anima («¡Bien, casi lo tienes!») o lo ob-
conocer los frutos de los esfuerzos que hace para aprender, y valorar serva sin impaciencia y se limita a brindarle, si es necesario, un consejo
sus éxitos, por pequeños que sean, en lugar de recalcar sus fracasos. o más información, logrará infundirle confianza. El niño sabe que puede
tomarse su tiempo. No se estresa. Se concentra en lo que hace, en lugar
de repetirse de manera obsesiva que no lo va a conseguir. Se divierte ex-
Favorecer la autonomía para facilitar plorando e intentándolo repetidas veces. Se convierte en un juego en el
el aprendizaje que sabe que puede ganar. Y cuando lo consigue… ¡Qué satisfacción! Lo
ha hecho solo. Y quiere pasar a la siguiente etapa.
Un modo de motivar a los niños y despertar sus ganas de aprender se

resume en la famosa fórmula de la pedagogía Montessori: «Ayúdame a
hacerlo solo». Un bebé quiere gatear y luego caminar solo. Se libera Los períodos sensibles
trastrabillando del brazo que lo retiene, y luego regresa de manera na-
tural hacia ese brazo, pues nota que necesita ayuda para recuperar el Si bien Maria Montessori considera que el niño es una persona de pleno
equilibrio. Después vuelve a partir, con renovada confianza, hacia «nue- derecho, habla de él como una persona peculiar, pues todo gira en torno
vas aventuras». Progresa gracias a pequeñas victorias y cada día al hecho de aprender. Y como científica que es, Montessori distingue en
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el niño, en todos los niños, una serie de «períodos sensibles», especial- por un aspecto de su entorno que le permitirá desarrollarse. Se puede
mente dedicados a ciertos aprendizajes. Montessori los describe así: aprender mucho si se observan sus actitudes y sus reacciones.
• el período sensible del lenguaje, que sitúa aproximadamente entre los Para tranquilidad del lector, hacemos hincapié en el hecho de que estos
2 meses y los 6 años, períodos, a excepción del último, duran entre tres y seis años, lo cual nos
• el período sensible de la coordinación de movimientos (± desde los da cierto margen. También se puede constatar que corresponden más
18 meses hasta los 4 años), o menos a la tan manida afirmación: «Los seis primeros años son vi-
• el período sensible del orden (± desde el nacimiento hasta los 6 años), tales», pero ello no nos tiene que asustar.
• el período sensible del aguzamiento de los sentidos (± desde los 18 meses
hasta los 5 años), La existencia y la manifestación de los «períodos sensibles» dan paso a
• el período sensible del comportamiento social (± desde los 2 años y la idea de que lo importante no es la edad, sino el momento en que el
medio hasta los 6 años), niño está verdaderamente preparado para aprender con facilidad. El
• el período sensible de los pequeños objetos (un período muy corto en propósito de la educación es plantar las semillas del conocimiento en
el transcurso del segundo año). la estación adecuada. El buen momento para aprender viene determi-
nado no por el calendario de un programa impuesto, sino por la ob-
Veamos, los períodos sensibles tienen distinta duración y pueden co- servación de las necesidades del niño.
existir. Durante estos períodos, el niño está particular e instintivamente
interesado en un dominio preciso y, por tanto, está especialmente pre- Para precisar cuáles son los períodos sensibles según Maria Montessori,
parado para aprender todo aquello que le concierne. El pedagogo y la lo más sencillo es leerla directamente. He aquí un extracto de su libro El
pedagoga deben aprovechar la ocasión y ajustar en consecuencia los niño, el secreto de la infancia. Montessori se basa en las experiencias del
contenidos de su enseñanza. Maria Montessori es muy categórica al científico holandés De Vries, que fue el primero en emplear la noción «pe-
respecto. Según ella, si dejamos pasar el período óptimo, el aprendizaje ríodos sensibles», aunque no en referencia a los niños, sino a los insectos.
fluido, simple, fácil no es posible. Luego exigirá mayores esfuerzos y no
siempre dará sus frutos. «Tomaremos como ejemplo el citado por De Vries de un humilde gusa-
nito, la oruga, que se convertirá en una simple mariposa. Sabemos que
Es necesario ser capaz de detectar los períodos sensibles en el niño o los las orugas crecen rápidamente y se alimentan con voracidad: son ver-
niños a los que se les imparte enseñanza. Y no son del todo evidentes, daderas destructoras de plantas. En nuestro caso se trata de una oruga
sobre todo al principio de un período, cuando, según Maria Montessori, que, durante los primeros días de vida, no puede alimentarse de las
la sensibilidad en cuestión permanece interna, oculta. Más tarde, se re- grandes hojas de los árboles, sino solo de pequeñas hojas tiernas que
vela en una atención, una concentración, ciertas tentativas manifiestas. se encuentran en la punta de las ramas. Ahora bien, la buena madre ma-
Durante el período sensible, el niño se siente atraído, como un amante, riposa, guiada por su instinto, pondrá los huevos en el extremo opuesto;
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es decir, en el ángulo que forma la rama con la intersección del tronco, Crear un ambiente sereno y un clima
prepara para su descendencia un lugar seguro y protegido.
¿Quién indicará a las pequeñas orugas, recién salidas del huevo, que las
de confianza y de diálogo
hojas tiernas que necesitan están allá arriba, en la punta extrema y
opuesta de la rama? La oruga posee una aguda sensibilidad hacia la luz: «Sin duda, nuestra pedagogía da al ambiente una importancia tan grande
la luz la atrae, la luz le fascina, se va saltando, con ese movimiento pro- que constituye el fundamento de toda la construcción pedagógica.»4
pio de las orugas, hacia la luz más viva, hasta el extremo de la rama; allá
se encuentra, hambrienta, con las hojas tiernas que constituirán su ali- La creación de un clima favorable, por un lado, a la percepción de los
mento. Es curioso constatar que, cuando este período termina, es decir, períodos sensibles por parte del adulto y, por otro, al pleno desarrollo
cuando la oruga ha crecido y puede alimentarse de otro modo, pierde del niño, constituye una condición fundamental de la enseñanza Mon-
dicha sensibilidad hacia la luz; al cabo de cierto tiempo, la luz le resulta tessori.
indiferente: el instinto se apaga. El momento de utilidad ha pasado y, a
partir de ahora, la oruga se va por otras vías a buscar otros medios de La calma permite expresarse sin estrés, escuchar al otro, concentrarse en
subsistencia. No es que la oruga se haya vuelto ciega a la luz, es que se lo que uno hace. Evita la fatiga nerviosa inútil. En una clase Montes-
ha vuelto indiferente. sori, se habla bajo, se evita el ruido. Como todo el mundo hace lo que
Esto es lo que nos ayuda de inmediato a comprender el punto esencial tiene ganas de hacer, no hay tensión ni impaciencia. Por tanto, si la en-
de la cuestión en relación a los niños: la diferencia entre un estímulo señanza tiene lugar en casa, plantéese desconectar el teléfono y no per-
que le conduce a realizar actos maravillosos y sorprendentes, y una in- mita que nada le interrumpa una demostración o un trabajo común con
diferencia que la vuelve ciega y torpe. El adulto no tiene ningún poder el niño. Así le demostrará la importancia que usted concede a dicho
desde el exterior sobre estos estados. De modo que, si el niño no ha trabajo.
podido obedecer las directrices de su período sensible, se desaprove-
cha la ocasión de lograr una conquista natural, y se desaprovecha para El orden es también una condición importante: permite comprender fá-
siempre.»3 cilmente e infunde confianza. Cada material se coloca donde el niño lo
pueda encontrar sin esfuerzo y donde pueda guardarlo él solo cuando
acabe de utilizarlo. El mobiliario está adaptado a la altura de los niños
y permite un almacenamiento cómodo.
3. MONTESSORI, Maria. El niño, el secreto de la infancia. The Montessori-Pierson

Publishing Company, Ámsterdam. 4. MONTESSORI, Maria. El niño, el secreto de la infancia. The Montessori-Pierson
Publishing Company, Ámsterdam.
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Y por último, el diálogo y el respeto mutuo son esenciales para construir o a los juegos educativos para los más pequeños. Claramente está hecho
el entorno de trabajo, para solucionar los problemas, si se plantean y para para seducir, dado su aspecto estético y lúdico, y no es por casualidad. No
evitar las crisis debidas a la incomprensión. La confianza y el respeto se trata de objetos destinados a endulzar el mal trago de una enseñanza
mutuo pasan por el diálogo, pero también por el ejemplo que dan las per- amarga. Si está concebido para agradar es porque así no solo atrae y retiene
sonas adultas; estas deben actuar también en concordancia con lo que la atención de los niños, sino porque además permite percibir, comprender
dicen, mostrarse abiertas, comprensivas, pacientes. Si le piden al niño res- y memorizar el contenido de la enseñanza a través de los sentidos.
peto y orden, los adultos deben empezar por mostrarlos ellos cada día.
Cuando compara la perla (la unidad), la barra de 10 perlas, los cuadrados
de 100 y el cubo de 1000, el niño toca con los dedos, tanto en el sentido
El trabajo en grupo literal como en el figurado, las nociones bastante abstractas del sistema
decimal y su jerarquía. O cuando pasa los dedos sobre las letras rugosas,
«El niño Montessori» de 3 a 6 años trabaja la mayoría de las veces solo. con los ojos cerrados, el niño memoriza su forma y las hace suyas me-
No obstante, para los niños mayores y para ciertos ejercicios o para diante el tacto.
utilizar una parte del material, el banco de números, por ejemplo, es
preferible trabajar en pequeños grupos. Si esto no es posible, será im- La manipulación permite una aprehensión inmediata, agradable y du-
portante trabajar en grupo en otras situaciones. radera. Recordemos, por otro lado, que el período sensible de la agu-
Como el grupo incluye niños de diferentes edades, resulta enriquecedor dización de los sentidos va desde los 18 meses hasta los 5 años y que,
para todos el hecho de que los más pequenios trabajen con los más durante todo este tiempo, el niño es particularmente receptivo a lo que
mayores en ciertas actividades. De este modo, se estimula a los peque- pasa por el tacto.
ños, que son «potenciados al alza».
Los mayores se toman en serio su rol de tutores y sienten que están Un material de desarrollo
desempeñando una misión de confianza. Si bien permite cautivar la atención del niño y facilita su aprendizaje, el
material Montessori es mucho más que un material pedagógico. Es un
material de desarrollo cuya intención no es simplificar el trabajo de los
El interés múltiple del material Montessori educadores, sino ayudar al desarrollo interior y al crecimiento del niño.
Si se da al niño la libertad de acceder a él y manipularlo tanto como le dé
la gana, el material responderá a sus necesidades. Por otro lado, el mate-
Sensual, estético, lúdico rial ha sido concebido para permitir un paso sistemático y regular desde
Entremos en el meollo de la cuestión, en lo que constituye y constituirá lo más sencillo hasta lo más complejo, en un orden fácil de seguir y adap-
uno de los factores del éxito de la pedagogía Montessori: el material. Con table al nivel y al ritmo de progresión de cada niño. En definitiva, cada tipo
sus colores, a menudo se parece a los cubos de los juegos de construcción de material induce a prácticas pedagógicas particulares y graduales que,
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una vez se ha recibido formación, son relativamente sencillas de aplicar. y dónde guardarlo. De este modo, no solo le está ayudando a orien-
Asimismo, es necesario tomar conciencia y abstenerse de aplicar estas tarse, sino también favoreciendo su autonomía.
prácticas como si fueran recetas inamovibles y dogmáticas; hay que A lo largo de toda la presentación tenga en mente el «punto de interés»
tener en cuenta las reacciones del niño, su ritmo de aprendizaje, las es- del niño, es decir, el elemento que le motivará y hará que su trabajo sea
pecificidades de su personalidad, ya que pueden llevarnos a modificar apasionante. Claro que él no sabe cómo ni para qué le preparan estas
ciertos puntos. Y esta flexibilidad es aún más importante con los niños actividades, pero en cada material hay un detalle o un gesto que le gus-
que presentan alguna discapacidad, con niños autistas, por ejemplo. tará. Sus movimientos deben ser desglosados y precisos. El niño no los
Es posible que, después de preparar con esmero el material previsto copiará para imitarle, sino porque así tendrá la ocasión de explorar nue-
para cierta etapa de aprendizaje, el niño no sienta ningún interés por él, vos gestos o nuevos conceptos. Por tanto, es esencial que comprenda
simplemente porque, después de un tiempo, ha comprendido el la lógica, el propósito y la secuencia.
concepto que usted desea que aprenda. O, por el contrario, quizás deba Aborde las cosas en un orden y no dude en recurrir a la repetición o la
volver atrás porque ha notado que es demasiado pronto para introdu- variación de las actividades, siempre que no aburran al niño, ya que
cir un nuevo material o que ha ido demasiado deprisa (usted también permiten la memorización de gestos y de conceptos.
tiene derecho a equivocarse).
La instalación
Cada material tiene un objetivo directo y preciso, pero prepara indi- El niño coloca el material sobre una alfombra o en una mesita para crear
rectamente para las actividades posteriores. Son estas preparaciones «su» espacio de trabajo. Cuando termina, el niño lo guarda antes de ir
indirectas las que provocan, por ejemplo, «la explosión» repentina de a buscar otro material. Esta dinámica participa del ambiente tranquili-
la capacidad de lectura o escritura, de un día para otro, pues todos los zador y sereno de cuyas ventajas hemos hablado antes. Ello imprime
componentes necesarios para estas actividades se han preparado de también en el niño el hábito de trabajar con cuidado y método, en un
manera independiente. Asimismo, la construcción de conexiones lógi- espacio despejado y ordenado.
cas en el transcurso de las actividades de Vida práctica contribuye a la
capacidad de pensar del niño.
La lección en tres tiempos
El aspecto tranquilizador de los rituales

Un ritual importante de la pedagogía Montessori
La lección en tres tiempos es un proceso destinado a facilitar el descu-
La presentación brimiento y la adquisición de nuevo vocabulario por parte del niño, y
Nombre siempre la actividad que desea hacer con el niño: usted sabe se aplica en cualquier ámbito: el aprendizaje de las letras, las cifras, las
lo que quiere enseñar al niño, pero él no. Vaya con él hacia el lugar formas geométricas…
donde haya instalado el material. El niño sabrá así dónde encontrarlo
16 17

El aspecto ritual y sistemático de este modo de presentar el nuevo vo- sucesivamente con cada una de las tres piezas. Cuando haya colocado
cabulario es útil porque, por un lado, permite al niño anticiparse y com- las tres piezas, vuelva a cogerlas por orden y vaya nombrándolas mien-
prender al instante la consigna y las cuestiones, y por otro, le permite tras las toca. Puede repetirlo al día siguiente, antes de pasar al tiempo 2.
centrarse en los contenidos sin preocuparse por la forma que toma la
lección. Pero el aspecto más importante de la lección en tres tiempos re- Tiempo 2
side en el hecho de que no quema ninguna etapa del aprendizaje; da al El segundo tiempo toma la forma de un juego de adivinanzas. Esta fase
niño el tiempo necesario para que haga perfectamente suyo cualquier es a la vez más agradable y estimulante para el niño, pues constituye
vocabulario nuevo. No se presenta solo una vez, sino que se da durante una especie de desafío intelectual. Coloque las tres piezas sobre la al-
varios días, y no propone, en general, más que unas pocas palabras a la fombra, en el orden de la primera presentación. Pida al niño: «Mués-
vez, tres o cuatro como máximo, para no sobrecargar la memoria. trame el 4», «Muéstrame el 2», «Muéstrame el 7». Una vez hecho esto,
mezcle las piezas, para estimular al niño, y vuelva a empezar el ejercicio.
Poco a poco, el niño es capaz de reconocer las cifras, en cualquier
Los tres tiempos
orden, y asociarlas a su nombre.
En la primera fase de la lección en tres tiempos, se relaciona el objeto
Hay que evitar poner al niño en aprietos, por este motivo el segundo
o el concepto con su vocabulario correspondiente. La segunda fase,
tiempo es el período más largo. Dura más sesiones y debe repetirse
que dura más tiempo, ayuda al niño a memorizar el vocabulario y su re-
hasta que sea evidente que el niño domina a la perfección la asocia-
lación con un objeto o concepto determinado. Por último, en la tercera
ción forma-nombre (¡pero el adulto debe dejarlo antes de que el niño
fase se verifica que el niño lo haya asimilado correctamente. Esta asi-
se aburra!).
milación le permitirá reutilizar el vocabulario en otros contextos.
¡Atención! Esta etapa «repetitiva», aunque lúdica, se suele pasar por
alto, cuando es la que consolida la memoria en construcción.
Un ejemplo
El desarrollo de la lección en tres tiempos es una constante que Tiempo 3
encontrará a menudo en nuestras obras prácticas. Para describir con El tiempo 3 no se plantea hasta que el niño ha manifestado una gran
detalle y en concreto en qué consiste la lección en tres tiempos, vere- fluidez en el tiempo 2. En el caso de nuestro ejemplo, el niño nombra las
mos a continuación el ejemplo de las cifras rugosas. tres cifras sin dificultad. Aísle una pieza al azar delante el niño y pre-
gúntele: «¿Qué es esto?». Proceda de la misma manera con las otras pie-
Tiempo 1 zas. En esta etapa, el niño deberá demostrar fluidez en el vocabulario.
Para esta lección y en aras de la claridad, usted elegirá tres cifras contras- Hasta que no sea capaz de nombrar todas las cifras sin vacilación, no
tadas, por ejemplo el 4, el 2 y el 7. Coloque delante del niño y aislada la se podrá considerar que las ha asimilado perfectamente ni se le podrá
pieza del 4, por ejemplo. Toque la cifra resiguiendo su forma con la yema proponer tres nuevas cifras.
de los dedos, en el sentido de la escritura. Diga: «Este es el 4». Y así
18 19

Un punto esencial: la autocorrección La pedagogía Montessori y usted
Por último, pero no por ello menos importante, el material de la peda-
Nada de estrés
gogía Montessori permite la autocorrección. En el lenguaje propia-
Este párrafo y los dos siguientes están dirigidos en particular a las per-
mente montessoriano, le llamamos «control del error» y va más allá de
sonas que trasladan la escuela a casa. A pesar de tantos consejos y tanta
la noción habitual de la autocorrección. Lo importante no es la idea de
información, todo comienzo siempre produce cierta inquietud. De re-
la corrección de un resultado, sino la toma de conciencia instantánea
pente, se encontrará solo o sola ante la tarea de crear su propia escuela
por parte del niño. Tanto si se trata de encajar formas geométricas en
para su hijo, desde los materiales que debe fabricar hasta la manera de
unos soportes o de tablas de operaciones «llenas» o «vacías», el niño
organizarse. Relativice, tome cierta perspectiva, siéntase libre. Ponga en
encuentra en la mayoría de materiales una confirmación o una invali-
práctica progresivamente lo que ha aprendido, sin intentar hacerlo todo
dación inmediata de sus elecciones y de sus resultados.
a la vez. Tómese tal vez dos o tres semanas para organizarse, aunque su
hijo o hija tenga que seguir como si estuviera «de vacaciones». No pasa
El control del error presenta dos enormes ventajas:
nada. Tendrá todo el tiempo del mundo para recuperar este ligero re-
Primera, el niño puede trabajar con total autonomía desde el principio.
traso, pues se avanza más en casa que en clase. Y, sin duda, trabajará
Puede ir y coger el material que ya conoce cuando le apetezca, igual
mejor si está bien preparado y si usted está tranquilo o tranquila.
que guardarlo y, entretanto, puede practicar solo, sin una persona
adulta, y verificar la exactitud de lo que hace.
Cuando comience, no se culpabilice si no ocurre exactamente lo que le
han descrito. Los procedimientos de la pedagogía Montessori, por muy
Segunda, posteriormente, no es la persona adulta la que dice: «esto es
definidos que estén, no están escritos sobre piedra. El espíritu inven-
cierto» o «esto es falso». El niño se da cuenta solo. No cae ninguna
tivo y audaz de Maria Montessori lo demuestra. Confíe en su propio ra-
guillotina, a menudo asociada a un juicio más o menos explícito. El niño
zonamiento, en las reacciones de su hijo, piense que, a medida que
aprende así a autoevaluarse y a asumir sus errores. Ni se mortifica ni se
pasen las semanas, cada vez dominará más la situación. Y, por último,
inhibe. Sabe simplemente dónde está y qué debe mejorar.
no olvide que las sesiones de aprendizaje son también buenos mo-
mentos que pasa con su hijo.
De hecho, durante la presentación de un material, el adulto podrá equi-

vocarse de vez en cuando, reírse de su error y después reparar dicho
error delante del niño. La idea es desdramatizar las situaciones de error La fabricación del material
y evitar darle el aspecto de un fracaso. El error no es más que un paso, Comprar todo el material resulta extraordinariamente caro. La mayoría
una señal positiva para una mejor toma de conciencia. de padres que ponen en práctica la escuela Montessori en casa fabri-
can una buena parte del material ellos mismos. Es largo y fastidioso.
20 21

Si puede, quede con otros padres que estén en su mismo caso para lle- Sería una ofensa quedarnos con los materiales y olvidarnos del espí-
var a cabo veladas de bricolaje, será más divertido y alentador. No in- ritu, profundamente dinámico. No podemos dejar de recomendarle que
tente hacerlo todo de golpe. Y, más tarde, no sufra si su hijo va más evite la mera reproducción y que desarrolle la creatividad, también la de
adelantado que la fabricación del material, porque esto demuestra sim- los niños con los que trabaje.
plemente que aprende rápido y bien, y ese es el objetivo, ¿no le parece?
En cambio, cuide la factura. Uno de los éxitos de los materiales es su as-
pecto estético. Pula la madera con papel de lija antes de usarlos; utilice
pinturas brillantes; imprima las letras, las cifras y los tableros, en lugar
de trazarlos a mano y colorearlos; péguelos sobre cartulina sólida y
plastifíquelos; los van a manipular muchísimo.
Y prepárese también para ver su obra maltrecha. No pierda la calma, ex-
plique al niño que debe tener cuidado para que los demás niños puedan
usar también el material e igualmente por respeto a su trabajo.
¿Y la creatividad? ¿Y la inventiva?
Si bien la pedagogía Montessori se ve facilitada y «guiada» por la utili-
zación del material y es rápidamente eficaz, no se trata de aplicar de
manera inmutable y mecánica unas recetas, sin plantear preguntas. El
espíritu inventivo e innovador de la pedagogía Montessori tiene tanta
importancia como los materiales.
No olvidemos la propia personalidad de Maria Montessori, que desafió

las prohibiciones y el qué dirán para convertirse, en 1896, en la primera

mujer médico de Italia. Todo su planteamiento fue audaz y original. Su
concepción de la pedagogía es todo menos rígida. Su enfoque no de-
riva de un método en el sentido estricto, sino de una acertada observa-
ción del niño.
22 23

VIDA PRÁCTICA Comentario preliminar importante
Las actividades de la Vida práctica son el fundamento de la pedagogía
Montessori. Surgen de nuestra cultura y nuestra cotidianidad, pero se
han adaptado a las necesidades y a las manos del niño. Lo importante
no es tanto la actividad en sí, sino el desarrollo (la concentración, la
coordinación, la autonomía…) que facilitan al niño en un entorno pre-
parado. Aquí ofrecemos al niño ocasiones únicas para que refuerce,
precise y prevea sus movimientos de manera ordenada. Deberá coor-
dinar sus gestos hacia un propósito inteligente.
Sin embargo, no todo el mundo considera que las actividades de la Vida

práctica requieran métodos de enseñanza particulares. Lavarse las
manos, los dientes, ayudar en casa, usar las pinzas de tender, una es-
coba, una pala, etc. forman parte de la educación tradicional de un niño
o, mejor dicho, de su participación dentro del marco de la vida fami-
liar. En realidad, no se piensa en tratarlas «de manera montessoriana».
Por ese motivo, hemos querido integrar la Vida práctica en un libro

sobre la Vida sensorial; porque si no, corre el riesgo de ser dejada de
lado. Aunque se merece una obra para ella sola, en la que se considere
bajo un ángulo más teórico y pedagógico, que explique su aportación
al desarrollo del niño de corta edad.
25

El material «Vida práctica» se empieza a usar aproximadamente hacia presentación, en la que usted le acompañará, el niño irá a buscar él solo
los 2 años o 2 años y medio, según los niños. Las franjas de edad del cro- el material que quiera. Es igualmente importante que le enseñe a orde-
nograma se establecen, de manera orientativa, para precisar el orden nar este material si quiere pasar a otro. Todo ello forma parte de un
de utilización del material. Estas franjas de edad corresponden a la apa- ciclo que se cumple de manera espontánea, cuando el niño tiene liber-
rición de los períodos sensibles, sin embargo pueden variar en función tad para elegir sus actividades.
de los niños. Si ve que el niño no está dispuesto a dirigir su atención ni
a participar con placer e interés en la actividad propuesta, no insista. Un último comentario: le sugerimos que ensaye cada actividad en pri-
Presionarle no sirve de nada y además es perjudicial. vado antes de presentarle el material, con objeto de anticiparse a las
Proceda con el aprendizaje de la Vida práctica tal como hace para en- dificultades y reflexionar sobre el interés que presentará para el niño.
señarle a andar o a hablar; acompañándole y estimulando simplemente Estas actividades de Vida práctica también ponen en evidencia la gran
la evolución natural del niño. diferencia entre el propósito del adulto con respecto a la adquisición de
una competencia y el del niño, que denominaremos «punto de interés».
Detallaremos a continuación las actividades que exigen ciertas preci- Es este «punto de interés» el que debe tener siempre en cuenta cuando
siones. Para las otras, como ayudar en casa, peinarse, cepillarse los presente el material. Por ejemplo, para usted, el objetivo de la utilización
dientes, siga siempre el mismo criterio pedagógico: material adaptado de los «bastidores» de vestir es evidentemente el de cultivar la motrici-
y accesible, demostración rigurosa, gestos lentos y secuencia de ac- dad fina, la agilidad de la muñeca y de los dedos, favorecer la autono-
ciones desglosada, posición de retroceso y observación neutral de las mía del niño y su capacidad de concentración. Sin embargo, el punto de
tentativas del niño. interés para el niño reside en el hecho de que al principio el botón está
escondido y, de repente, ¡se ve a través del ojal!
En el enfoque Montessori, el papel del movimiento es primordial para
el desarrollo armonioso de un niño pequeño. Maria Montessori califi-
caba estos movimientos de «humanos» porque están dirigidos por la
voluntad del niño hacia un objetivo concreto. A través de la repetición
de gestos, los movimientos se hacen cada vez más precisos y el niño ad-
quiere seguridad en la planificación de sus gestos. Observará además

que, con las actividades de Vida práctica, el niño se mueve en silencio
(tranquilamente en calma), concentrado en sus gestos.
Recordemos también que, antes de cada sesión de trabajo con el ma-

terial de Vida práctica, y claro está con el de Vida sensorial, el niño ins-
tala su alfombra o se organiza en una mesita. Salvo en la primera
26 27

Vida práctica : cronograma
hacia los 2 años – 2 años y medio hacia los 3 años
Llevar / abrir / cerrar / enroscar Cajas, cajones, puertas… Llevar una bandeja vacía... una silla
Granos gruesos (jarrita con pico) Granos pequeños (jarrita con pico) Agua (jarrita con pico)
Granos gruesos, granos pequeños (cucharilla) Agua (cucharilla)
Los bastidores Cremallera tipo cazadora

Cremallera con tope Botones pequeños
Botones grandes
Caminar paso a paso, poniendo una rodilla en tierra,

por una línea
El juego del silencio
Otras actividades cotidianas

Barrer, lavarse las manos, peinarse Limpiar la mesa, limpiar un espejo
Cuidar las plantas Doblar la servilleta

hacia los 4 años hacia los 5 años
Llevar una bandeja con cualquier cosa encima
Llevar una mesa, entre dos
Verter con un embudo
Bastidores: Lazos
Hebillas
Caminar por la línea

extendiendo un brazo,
el otro, los dos… ...llevando una bandeja
Doblar la ropa

Otras actividades, como abrir y cerrar cajas, enroscar y desenroscar
tapas de frascos, son «clásicos» de la pedagogía Montessori. Elija solo
un tipo de caja o de tapa a la vez y desglose sus gestos para que el niño
los pueda analizar. En el curso de la demostración, insista en los de-
talles importantes: el sentido del giro para enroscar y para desenroscar,
la distancia y la posición de la tapa, la tapadera o el tapón en relación
con el recipiente que se disponga a cerrar, la posición de los dedos, si
Llevar, abrir, cerrar, enroscar hay que forzarlo, etc. Cuando el niño se sienta cómodo con más reci-
pientes, déjele solo uno, pero mezcle varios tapones y tapas: el niño de-
Enseñe al niño1 a llevar, progresivamente, objetos adaptados a su tamaño: berá descubrir el bueno.
una alfombra, una bandeja, una sillita, una jarra pequeña, una jarra con
agua; después, entre dos niños, una mesa pequeña. Enséñele los gestos
desglosándolos y la posición exacta de las manos para equilibrar la carga. Verter
Para llevar la alfombra, enséñele a sostenerla verticalmente delante de él Verter es un trabajo de motricidad fina y de concentración, de coor-
o ella y a colocar bien los pulgares cuando la transporte, para evitar que dinación y precisión de gestos. Es también aprender a servirse solo
se desenrolle. Enséñele también a enrollar la alfombra arrodillándose en- –independencia con respecto a los adultos– y a servir a los demás –so-
cima, cogiendo el extremo más alejado con las dos manos, enrollándola cialización–. Es, en definitiva, una preparación para la escritura debido
con cuidado y desplazándose hacia atrás a medida que lo hace. De vez a que el niño ejercita el agarre con tres dedos en pinza.
en cuando, mire los lados de la alfombra enrollada y dele unos golpeci-
tos en los bordes para ponerlos rectos. Enséñele también a desenrollarla.
El material
Es sencillo: una bandeja pequeña con dos jarritas, al principio; más tarde,
Estos ejercicios, en apariencia insignificantes, son actividades prelimi-
dos cuencos y una cucharilla o una cuchara. Primero el niño vierte en
nares que tienen gran importancia para la correcta realización de acti-
seco granos de tamaño grande (alubias secas, garbanzos) y después de
vidades futuras más complejas, según el plan de sesiones. Poco a poco,

tamaño pequeño (lentejas, arroz). Cuando el niño se sienta verdadera-
el niño adquirirá independencia de movimientos, lo que le permitirá
mente cómodo y domine los gestos, utilizaremos agua y una esponjita.
orientarse, desenvolverse solo y ganar autonomía.
Atención: esta actividad se presenta a los niños muy pequeños, a partir
1. Nota de la t. Es nuestra intención respetar la perspectiva de género, pero en aras de
de los 2 años o los 2 años y medio. Tal vez les dé por comerse el conte-
la economía del relato, a partir de ahora adoptamos la fórmula masculina para en-
nido. Con el arroz no hay problema, con los garbanzos, ¡peligro! De
globar tanto el femenino como el masculino.
modo que, si deja el material a disposición del niño y este lo utiliza solo,
32 33

déjele únicamente granos que no presenten ningún riesgo. También es También puede animar al niño a que intente sostener el recipiente lleno
una ocasión para hablarle de la seguridad. con la mano izquierda (coloque entonces el recipiente lleno a la iz-
quierda). Si ve que le resulta muy difícil, no insista. Si por el contrario se
siente a sus anchas, déjele escoger el lado. La idea es incitar al niño a ser-
La presentación virse de las dos manos, pero sobre todo no obstaculizar su tendencia
El principio de la demostración es siempre el mismo: nos servimos de natural. Durante todas las presentaciones, hay que permanecer abso-
jarritas o cuencos y cucharas. Pregunte al niño si quiere jugar a un juego lutamente atento, concentrado, y ser riguroso, lento y preciso en la des-
nuevo (o hacer un trabajo nuevo). Presente la bandeja preparada. Há- composición de los gestos.
blele de los elementos presentes. Enséñele que hay granos (o agua) en
el recipiente de la derecha y nada en el de la izquierda. Coja el reci- Cuando el niño haya terminado, anímelo a volverlo a hacer. Está en el
piente lleno por el asa y trasvase lentamente el contenido al recipiente período sensible del movimiento y repetirá incansablemente estas ac-
vacío, sin derramarlo, claro está, y descomponiendo los gestos al tividades. Gracias a la repetición, perfecciona los movimientos y puede
máximo. Muestre al niño que la jarrita que tiene está ahora vacía. adquirir un perfecto control muscular para conseguir precisión.
Vuelva a colocarla en su sitio. La demostración se hace en silencio para
que el niño se concentre en los movimientos y en lo que pasa. Aunque Las extensiones
ello no es óbice para establecer un breve diálogo, si el niño plantea al- • Cuando introducimos el uso del embudo (hacia los 4 años), utiliza-
guna pregunta, o hacer un comentario de orden estético, por ejemplo mos botellas pequeñas y una grande o una jarra con pico. ¡Atención!, la
(«¿Has visto qué bonito, cómo caen los granos?»). jarra no debe contener más agua que el volumen total de las botellas pe-
Para comprobar que no se ha derramado ningún grano, levante las jar- queñas. No la llene más, pues esto haría que el niño fracasara automá-
ritas con las dos manos y deposítelas fuera de la bandeja. Después ticamente. Empezamos enseñándole a colocar el embudo en una de las
vuelva a colocarlas invirtiendo su posición: ahora la llena está otra vez botellas pequeñas, luego a verter la botella grande en la pequeña. Por
en la derecha. Y ahora es el niño quien debe probarlo. último, cómo pasar a la siguiente y así sucesivamente hasta que se acabe
el agua. El control del error se hace volviendo a verter todas las bote-
Durante el primer ensayo del niño, muéstrese neutro y tenga paciencia, llas pequeñas en la grande. Se trata de una iniciación indirecta a las
adopte una actitud serena. Si los granos se caen, lo más probable es
fracciones.
que el niño se dé cuenta, pues es su punto de atención y de interés. Es- • En las comidas, también se puede dejar una jarrita de agua a disposi-
pere a que acabe y coloque otra vez el recipiente vacío en la bandeja, ción del niño para que se pueda servir solo. Estará encantado de «hacer
después enséñele cómo coger los granos de la bandeja con los tres como los mayores».
dedos en pinza para colocarlos en el recipiente lleno. Deje uno o dos
granos para que los coja el niño. Si se trata de agua, recoja una parte con
la esponja y deje que el niño acabe de recoger el resto.
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Doblar mano derecha, de izquierda a derecha. Coja las puntas juntas y levante
la servilleta doblada ante los ojos del niño, para que pueda ver la línea de
pliegue. Deje la servilleta y enséñele a desdoblarla, siempre muy despacio.
El material
Se compone de cuatro servilletas de tamaño grande sobre las cuales
bordará en rojo las líneas punteadas por donde el niño deberá doblar-
las. Son preferibles las servilletas un poco gruesas a los pañuelos, de-
masiado poco consistentes. El color rojo acentúa los contrastes visuales.
El hecho de bordar la línea de pliegue, en lugar de simplemente pin-

tarla, incorpora la dimensión de relieve y, por tanto, una ocasión para
ser percibida y memorizada a través de un segundo sentido: el tacto.
También puede planchar los pliegues. Coloque las servilletas en una
cestita o en una canasta encima de un estante, al alcance del niño.
Doblar es un trabajo de motricidad fina, de coordinación y de preci-

sión de los gestos. Pero también es una preparación para la escritura; la Servilleta1
presentación de las líneas de pliegue, al reseguir con la punta del dedo
la línea de puntos bordada, se hace siempre horizontalmente y de iz-
quierda a derecha. Véase el dibujo. No presente de entrada más que la
primera y la segunda servilleta, después la tercera y la cuarta, cuando el
niño domine bien el doblado de las dos primeras.
La presentación
La servilleta 1
Coloque la servilleta desplegada delante de usted, con la línea roja dis-
puesta de manera horizontal. Siga la línea de izquierda a derecha con
dos dedos, el índice y el corazón. Tómese tiempo y desglose sus gestos.
Coja las dos puntas inferiores y colóquelas exactamente sobre las es-
quinas opuestas. Presione el pliegue a lo largo planchándolo con la Servilleta 2
36 37

La servilleta 2
No olvidemos que la adquisición del sentido derecha-izquierda es uno
de los elementos importantes de este ejercicio. Hay que dar la vuelta a
la servilleta de tal manera que la línea roja diagonal quede en sentido
horizontal. Deslice los dedos de la mano derecha a lo largo de la línea
de puntos. Levante la punta y colóquela exactamente encima de la es-
quina opuesta.
Desdoble la servilleta y colóquela encima de la servilleta 1.
Invite al niño o la niña a doblar las dos servilletas que le acaba de pre-
sentar, en el orden que él o ella quiera. La línea de puntos es una guía
para el niño y constituye el control del error.
Servilleta 3 Las servilletas 3 y 4

Presente las dos últimas servilletas cuando el niño se sienta a gusto con
las dos primeras. Como hay dos líneas, gire la servilleta después del pri-
mer plegado, para que la nueva línea de pliegue pase de la vertical a la
horizontal.
Cuando el niño haya trabajado con las cuatro servilletas, podrá pedirle
que las deje dobladas encima de la mesa para observar las diferentes
formas y tamaños; he aquí una excelente preparación para la geometría.
Los bastidores
El material
El material de los bastidores, como todo el material Montessori, aísla
una dificultad a la vez y la pone en evidencia para que el niño com-
prenda fácilmente lo que debe hacer. Además, es más fácil para un niño
Servilleta 4
practicar mirando delante de él que mirándose el ombligo con alguna
prenda que lleve puesta. Poco a poco, el niño aprende a vestirse solo.
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Este material conduce a una práctica repetitiva que el niño percibe el resto, véanse los dibujos. Elija colores alegres; el material debe agra-
como un juego que cada vez domina más. Como lo hace muy bien, se dar a los niños y animarlos a trabajar. Pero fíjese en que el color de los
cansa y quiere pasar a otra cosa. Pero tal vez, para infundirse confianza sistemas de cierre contraste fuertemente con el de la tela. La tela, los
(o porque todo aprendizaje se realiza por etapas e incluso volviendo botones, las cremalleras se colocan como para hacer una prenda. Luego
atrás en algunos momentos), el niño tenga ganas de volver a uno de los la tela se fija al bastidor. Estírelo de manera que envuelva los lados y
bastidores. Por tanto, hay que dejarlos a su alcance aun después de que sujétela con grapas por el reverso del bastidor. Para que sea más sólido,
haya cumplido los 5 años, y no hay que guardarlos definitivamente vuelva a graparla sobre el lado visible.
hasta que realmente no los use nunca. Al presentar cada nuevo basti-
dor, muestre cómo se maneja de manera lenta y precisa. La presentación
Es necesario gesticular muy lentamente durante toda la presentación,
Los diferentes bastidores, en orden de presentación al niño, son: teniendo siempre en mente el punto de interés del niño:
• la cremallera con tope (tipo pantalón o falda) • para el bastidor de la primera cremallera: el ruido de la cremallera,
• la serie de botones grandes • para el bastidor de los botones: el paso del botón por dentro y por
• la cremallera libre (tipo cazadora) fuera del agujero (se esconde, como en el juego del escondite),
• la serie de botones pequeños • para el bastidor de la segunda cremallera: la cremallera y el enganche
• los lazos en la ranura, etc.
• las hebillas
Para los lazos, recuerde: una acción cada vez. Cada lazo debe ser mani-
Nada le impide hacer más bastidores con corchetes u otro sistema que pulado uno a uno, despacio, para que el niño memorice la sucesión de
esté presente en la ropa del niño. operaciones. Este bastidor es realmente indispensable para ayudar a
Podemos fabricar el material nosotros mismos. Los bastidores no pre- los niños a dominar los nudos.
sentan demasiada dificultad, pero hay que hacerlos con cuidado. Deben
ser lo bastante pesados para que no se muevan mucho cuando el niño Los lazos no son del mismo color (véase el dibujo de la página siguiente)
practique, pero no demasiado pesados, para que pueda transportarlos para que sea más fácil fijarse en la posición de cada uno en los bucles.
él solo. También deben ser lo bastante sólidos para resistir numerosas

manipulaciones más o menos diestras. La base de todos los bastidores Los profesores apenas tienen tiempo y los padres compran zapatos con
es la misma: un bastidor de madera (de unos 30 cm x 25 cm). velcro durante demasiado tiempo... tal vez hasta los 9 años. El niño no
tiene ocasión de atar, desatar y volverse a atar los lazos. A menudo los
En las tiendas o en internet se encuentran bastidores para colocar los niños llegan a Primaria ¡sin saber hacerse el lazo de los zapatos! Le pe-
lienzos que se emplean en la pintura al óleo u otros para enmarcar fotos dimos que crezcan, pero nos olvidamos de este detalle de la vida prác-
(tiendas de bricolaje o manualidades) que sirven perfectamente. Para tica tan importante para la adquisición de autonomía.
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© Ecole
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Caminar sobre la línea • los cubos de la torre rosa en una mano (hasta 4 cubos apilados).
• un cojín o una cesta sobre la cabeza.
¡Pruébelo usted mismo! No es fácil, ¿verdad? Puede preparar una mesa
En las escuelas Montessori, el ejercicio de caminar sobre la línea se hace
con pequeños objetos para que se sirva él mismo. El niño es libre de
generalmente sobre una elipse. Lo que les gusta a los niños es dar la
elegir cuál quiere llevar. Anime al niño a que practique cuando quiera.
vuelta muchas veces manteniendo los pies sobre la línea y manteniendo
el equilibrio. Jugar con el equilibrio es una actividad muy natural en los
niños pequeños; jamás pierden la oportunidad de explorar los bordillos Las extensiones
de las aceras y los escalones. Para un niño de más edad, puede variar el paso: paso de elefante, pasos la-
Según el tipo de suelo y la organización de la clase, de la casa o del apar- terales, caminar muy despacio con un fondo musical. En este último caso,
tamento, trace la línea sobre el suelo pegando una gran cinta adhesiva no dirija al niño, es la música la que le conducirá. Déjele sentirla. El niño
de un color vivo o tendiendo un hilo de lana. Si el espacio es demasiado perfecciona sus movimientos gracias a la música, pero los movimientos le
reducido, trace una simple línea en un pasillo. ayudan igualmente a comprenderla. Esta actividad permite el desarrollo
del control muscular, del equilibrio, el perfeccionamiento del movimiento
de la marcha y la coordinación de movimientos.
La presentación
Muestre al niño cómo desplazarse por la línea caminando tranquila-
mente, con los hombros hacia abajo y los brazos a lo largo del cuerpo. El juego del silencio
Los pies deben cubrir bien la línea. Para aumentar la dificultad, sugié-
rale: «¿Puedes andar sin mirarte los pies?». Puede poner una música
En todas las actividades que hemos detallado, y en las que explicaremos
suave de fondo. El niño podrá así caminar como un funambulista, con
a continuación, es fundamental la concentración. Se hacen en calma,
los brazos en cruz, para mantener el equilibrio. Luego puede añadir
incluso casi en silencio. En ocasiones, el ruido es una herramienta de
complicación al ejercicio, poniendo un pie justo delante de otro, con
control del error. El silencio también puede convertirse en una actividad
los dedos de los pies de uno contra el talón del otro. Este nivel de difi-
en sí misma: hablar en voz baja, por ejemplo, es un juego de dominio
cultad constituye un desafío para él. Es mucho más difícil y el niño debe
sobre uno mismo. Es al mismo tiempo un auténtico placer, pues a los
concentrarse aún más para conservar el equilibrio. Para concluir, puede

niños les encantan las palabras susurradas al oído y la complicidad que
incorporar diferentes objetos en orden de dificultad creciente:
se crea entre las personas que se hablan bajito. Poco a poco, el niño se
• un vaso de agua. El niño deberá controlar la velocidad de su marcha
acostumbra a evitar el ruido inútil y el ambiente se serena.
para evitar derramar el agua.
Sin embargo, esta actividad no debe confundirse con la del «rey
• una campanilla atada a un cordel: ¡no debe sonar!, ¡nada de movi-
del silencio», que se practica con frecuencia en los centros al aire libre
mientos bruscos!
y en las escuelas tradicionales con el fin de acallar al niño durante un
• una bandeja con un vaso de agua casi lleno.
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período bastante largo. En la pedagogía Montessori no se trata de hacer Otras actividades cotidianas
callar al niño, sino de ayudarlo a controlar sus movimientos por medio
de la voluntad. La actividad se practica en grupo, cuando los niños ya
El universo habitual del niño alberga una multitud de objetos o situa-
han aprendido a escuchar, a controlar sus movimientos y han adqui-
ciones que no hemos citado antes, pero que resultan propicias para el
rido cierto grado de concentración.
aprendizaje, por ejemplo, las pinzas de tender, los utensilios de cocina
La escucha no es cosa fácil para ciertos niños. A menudo es necesaria
o del hogar, diversas herramientas, el ordenador, el teléfono y cosas por
una preparación. Se puede hacer lanzando al niño pequeños desafíos:
el estilo. Por supuesto se deben usar bajo su supervisión, con discerni-
escuchar y reconocer, con los ojos cerrados, el ruido de agitar un ma-
miento, y hay que presentar este material tal y como se han presentado
nojo de llaves, las tijeras cortando un papel…
los demás. De este modo, puede añadir la cocina, el bricolaje y la jardi-
nería, actividades que el niño adora y que son fuente de innumerables
Para el juego del silencio propiamente dicho, la educadora o el educa-
aprendizajes, en particular en los dominios del cálculo y de las ciencias.
dor se encuentra en un extremo de la habitación y los niños en otro. La
Si al niño le encantan es porque contienen sorpresas (la cocción, el re-
formadora o el formador llama por turno a cada niño por su nombre,
sultado de las mezclas, los olores y demás, para la cocina; la germinación
en voz baja. El niño debe aguardar su turno. Cuando oye su nombre, se
y el crecimiento de las plantas, para la jardinería). Estas actividades per-
levanta (contento, orgulloso y ceremonioso) y camina tranquilamente
miten al niño moverse y estar activo, ver el resultado de lo que hace,
para reunirse con la educadora o el educador.
producir alguna cosa. Todo ello fomenta la confianza en sí mismo.
Es un momento de calma que no se les ha impuesto, pero la mayoría de
niños se suma, porque la actividad se plantea en un momento en que los
Por otra parte, la lista de actividades de la vida práctica, según Maria
niños son capaces de controlarse.
Montessori, comporta tareas que pueden parecer un poco obsoletas o
desfasadas hoy día, o que no se abordarían de la misma manera. Es el
Las ventajas de esta actividad son múltiples:
caso por ejemplo de lustrar los bronces. La manera de vivir «los buenos
• Permite a los niños desarrollar su sentido social, pues implica una co-
modales» también ha evolucionado. No obstante, las prácticas relacio-
operación dentro del grupo.
nadas con la vida armoniosa en sociedad, con el respeto a los demás y
• Los niños son capaces de guardar silencio por voluntad propia; la ac-
a uno mismo, forman parte de la enseñanza de un niño (decir «buenos
tividad los prepara para ser silenciosos en los lugares que exigen silen-
días», «gracias», hablar con calma en un lugar público, no interrumpir a
cio.
una persona que está hablando, etc.).
• Los mensajes que se comunican entre susurros obligan al niño a estar
aún más concentrado en la escucha y, por tanto, a ser más consciente
Asimismo, todo lo relacionado con su seguridad en su entorno coti-
del mensaje.
diano, con su autonomía y su libertad de acción se puede aprender a
• El niño desarrolla la conciencia de sí (respiración, pequeños ruidos
través de las actividades de la vida diaria: abrir y cerrar un cajón, una
del entorno).
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puerta, ordenar, clasificar, inventar estrategias ante las dificultades, dar De paso, aprende también a gestionar el agua (ir a buscar su propia
muestras de prudencia, pero también de la audacia necesaria para pro- agua, vaciar el agua sucia), a estar activo, a controlar sus movimientos y
gresar en todos los dominios. Todo ello forma parte de la Vida práctica. a actuar dentro de y sobre su entorno.
No las desarrollamos aquí, pues se trata simplemente de la educación
global del niño; usted ya lo hace de manera instintiva. Piense en hacerlo
siguiendo el espíritu de la pedagogía Montessori: favoreciendo la au-
tonomía, proporcionando los medios para que lo haga bien y lo haga
solo. Las actividades de la Vida práctica son una «ayuda para la vida».
Brindan a los niños la oportunidad de dominar progresivamente los
gestos necesarios para su vida cotidiana.
Para facilitar las actividades del niño, acondicione su entorno:

• El material, compuesto por objetos «de verdad», adaptados a su ta-
maño, debe estar disponible, ordenado y ser de fácil acceso, para per-
mitir al niño orientarse mejor. Organice estanterías enteras y cajones
accesibles y fáciles de abrir y disponga los utensilios y accesorios por
actividades (cocina, limpieza…). Varíelos de vez en cuando e informe de
ello al niño. La novedad es una fuente de curiosidad. Guarde, fuera de
su alcance, las herramientas que no considere aptas para la edad del
niño, con el fin de no tener que prohibirlas.
• Puede crear códigos de color por taller de actividades, disponer de pe-

queños delantales fáciles de poner (que se pongan por la cabeza), prepa-
rar salvamanteles de plástico de colores sobre los que el niño desarrollará
su actividad, o alfombras pequeñas que podrá desenrollar solo.
• Para la actividad del lavado de las manos, lo ideal es un lavabo pre-

parado encima de una mesa de niño recortada donde puede encajar
una pequeña palangana, fácil de levantar. Una jarra que el niño llenará
de agua, un cubo, una toalla pequeña, un jabón y una jabonera; de este
modo el niño puede lavarse las manos libremente, con autonomía total.
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El material Montessori es extraordinariamente rico. Antes de abordarlo,
VIDA SENSORIAL el niño debe haber realizado las actividades de Vida práctica para
aprender a concentrarse y a controlar sus movimientos. El cronograma
de las páginas siguientes muestra la edad, aproximada, indicada para el
descubrimiento progresivo del material sensorial. En el cronograma
vemos que una buena parte de este material puede abordarse a partir
de los dos años y medio. Podemos variar las actividades, pero es evi-
dente que debemos escalonar el descubrimiento para no agobiar a los
niños. Por ejemplo, la primera semana podemos presentar los cilindros
con botón, después la torre rosa, que mantendremos dos semanas, antes
de introducir otro material. Más tarde añadiremos la escalera marrón,
al mismo tiempo que mantendremos los precedentes, alternándolos y
siguiendo las preferencias del niño. Y así sucesivamente.
Ciertos materiales, más complejos que otros, como el cubo del bino-
mio o el gabinete geométrico, se presentarán por separado y los man-
tendremos más tiempo, para dar al niño la posibilidad de asimilar el
principio a sus anchas. Le corresponde a usted regular el ritmo de las

presentaciones y elegir los materiales en función del niño o los niños a
los que se dirija.
Al igual que ocurría con los materiales de la Vida práctica, el niño ele-
girá solo uno, que ya le haya sido presentado, y empezará cada sesión
instalando su espacio de trabajo sobre su alfombra o en una mesa.
Cuando acabe guardará el material, antes de coger el siguiente.
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En cuanto a la manera de presentar el material al niño, varía un poco en la atención, que una secuencia de dos horas durante la cual el niño
sus principios básicos: pierda por momentos la atención y el interés, aunque tenga que cam-
biar de material.
• Comience por despertar el interés y la atención del niño: «¡Mira!, ¿y si
hoy probamos este juego nuevo? Te voy a presentar una cosa que aún • Un niño en período sensible puede repetir indefinidamente una acti-
no has usado nunca…». vidad.
• Diríjase con el niño hacia el lugar donde se guarda el nuevo material

y nómbrelo.
• Presente los elementos sucesivamente y en pequeño número (de tres

en tres), también en lo que concierne a un mismo material.
• Tómese tiempo para mostrarlo bien y dejar al niño explorar las nove-
dades con toda tranquilidad.
• Haga una pequeña puesta en escena positiva en torno a la actividad,

destaque el aspecto estético o divertido, plantee sorpresas, pero siem-
pre dentro de la calma y la concentración.
• Detenga la actividad cuando el niño dé signos de cansancio o de-

muestre poca atención. Esto no le impide anunciar que volverán a tra-
bajar con el mismo material otro día. Asimismo, si un material preciso
«ha caído en el olvido» durante mucho tiempo, cuando le parezca útil
prolongar su uso, puede volverlo a sacar y presentar una nueva activi-

dad (véase «Las extensiones», más adelante).
• Gradúe la duración global de las sesiones de trabajo en función de la

edad y la capacidad de concentración del niño. Es mejor hacer varias se-
cuencias cortas de un cuarto de hora en las que se mantiene la calma y
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Vida sensorial: cronograma
2 años – 2 años y medio hacia 3 años
Primer gabinete geométrico (las 3 formas)
La bolsa misteriosa
Las tablillas rugosas
Las telas
1a y 2a caja de colores
Los cilindros con botón
La torre rosa
La escalera marrón
Las cajas de clasificación
Los sólidos geométricos
© ecole-vivante.com - 2012

hacia 4 años hacia 5 años
Los otros cajones del gabinete geométrico
La 3ª caja de colores
Las cajas de los sonidos, de los olores Las cajas de los gustos
Los listones rojos

El cubo del binomio
El cubo del trinomio
Los triángulos constructivos
Círculos, cuadrados y triángulos
La tabla de Pitágoras
Los cilindros de colores

La bolsa misteriosa A los niños pequeños les encanta esta actividad. Están en pleno pe-
ríodo sensible del lenguaje. Observe cómo les fascina la palabra que
sale de su boca. Si encuentra objetos bonitos y que resulte interesante
La bolsa misteriosa es una actividad inagotable y lúdica que permite un
tocarlos y mirarlos, prepárese para ver al niño repetir a menudo esta
trabajo muy completo: motricidad fina y concentración, agudización
actividad.
del sentido del tacto y enriquecimiento del vocabulario.
Varíe regularmente los objetos de la bolsa ¡para mantener vivo el mis-
terio! Aumente progresivamente la dificultad. Por ejemplo, elija objetos
El material que solo se distingan por un factor: un botón grande y uno pequeño,
Esta actividad no exige un material complicado, solo una pequeña bolsa una mandarina y una naranja, etc.
de tela de unos 30 cm x 30 cm. Meta de 6 a 8 objetos pequeños de formas,
tamaños y materiales diversos: un cepillo de dientes, una pinza de tender, Las extensiones
un cubo de madera, un clip, una goma, una esponjita, por ejemplo, y re- • Puede buscar variaciones bien en la elección de los objetos, bien en las
nuévelos cada cierto tiempo. Los objetos deben resultar familiares al niño consignas: sacar solo objetos pequeños, objetos lisos o sacar un objeto
o la niña. Asegúrese de elegir objetos que él o ella conozca bien. Deben concreto, por ejemplo. Tanto usted como el niño pueden inventar nue-
también ser fácilmente reconocibles por su forma o por su composición. vos juegos. Cada objeto se enfocará hacia un enriquecimiento del vo-
cabulario: una carta de picas, una concha lisa…
La presentación
Muestre al niño el lugar donde ha colgado la bolsa misteriosa. Invite al • Después de una sesión clásica, que permitirá al niño memorizar los
niño a llevarla a una mesa o a una alfombra. Meta las dos manos en la objetos presentes en la bolsa, anuncie que va a retirar uno, sin que él vea
bolsa, elija un objeto y descríbalo con un aire particularmente misterioso: cuál. El niño deberá entonces meter las manos en la bolsa e intentar
«Este objeto tiene cerdas, tiene un mango largo. Parece que es de plástico, descubrir cuál es el objeto que falta. Trabaje primero con pocos obje-
etc.». Deje tiempo para que el niño lo adivine. Después, si ve que no re- tos, y vaya aumentando progresivamente la complejidad.
conoce el objeto sin verlo, diga: «yo creo que tengo un… (nombre del ob-
jeto)» y sáquelo de la bolsa. Hay que nombrarlo antes de sacarlo.
Una vez haya sacado todos los objetos de la bolsa, pídale al niño que
los toque. Comenten juntos y pídale al niño que los nombre a medida
que los vaya metiendo otra vez en su interior.
Pase después la bolsa al niño. Debe meter las dos manos dentro, tocar
un objeto y decir: «Creo que tengo un…». Solo entonces puede sacar el
objeto para comprobar qué es.
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Las tablillas rugosas Las tablillas Papel de lija pegado
nº 2 y nº 3
El papel
El material de lija
es siempre
Existen cuatro tipos de materiales progresivos: tres tablillas y una serie el mismo
de listones (12 en total; 6 pares), que no se presentarán a la vez (véase Madera pulida en la nº 2.
el cronograma de la p. 28). Podemos fabricar fácilmente este material En la nº 3,
nosotros mismos con madera y papel de lija pegado encima (véase di- va de más a
bujo). La primera tablilla rugosa se compone de dos zonas: una lisa y menos rugoso.
una rugosa. La segunda tiene una serie alterna de bandas lisas y rugo-
sas. Sobre la tercera, las bandas rugosas son desiguales. Por último, los
2 cm
listones están formados por dos series idénticas que van gradualmente
de más liso a más rugoso.
Un consejo Los listones Papel de lija pegado

Para todas las actividades táctiles, como la de liso-rugoso, las telas, la (los listones pueden ser
bolsa misteriosa o los ejercicios de clasificación, invite al niño a «sensi- Madera pulida todos del mismo color)
bilizar los dedos». El material para ello será un plato con una esponja
húmeda y una toalla pequeña. Muestre al niño cómo hundir los dedos
5 cm
en la esponja, después frótelos enérgicamente con la toalla gruesa.
Ahora le toca al niño. Esta actividad preparatoria agudiza la conciencia
del niño sobre el hecho de que se dispone a trabajar con los dedos, ade- 10
cm
más lo prepara físicamente para ser más sensible al tacto.
20 cm Papel de lija pegado

Tablilla nº 1
Madera pulida
15 cm

La presentación Los listones
La tablilla nº 1 El trabajo con los listones (dibujo p. 61) consiste en principio en reco-
Toque varias veces la parte lisa en silencio, de arriba abajo, con la yema nocer las parejas con la yema de los dedos y reunirlas.
de los dedos (la manera de tocarla debe ser suave y ligera). Haga lo Aísle un listón al azar delante del niño y, al lado, sitúe la pila con los
mismo con la parte rugosa. Después pásele la tablilla al niño. restantes listones sin ningún orden concreto. Dígale que va a encontrar
En un segundo tiempo, haga lo mismo diciendo: «lisa», luego «rugosa». en la pila el listón «gemelo» del que ha aislado. Enséñele que usted
Pase la tablilla al niño. vuelve a tocar con frecuencia el listón de referencia para no olvidar la
Finalmente repita la operación con los ojos cerrados, de manera que sensación exacta que debe encontrar en el listón idéntico. Cuando haya
no sepa de antemano si la zona rugosa queda a la derecha o a la iz- reunido la pareja, póngalas una sobre la otra y apártelas de la zona de
quierda. Para el control del error, el niño abre los ojos. trabajo. Ahora le toca el turno al niño. La actividad se repite hasta que
haya reunido todas las parejas. El juego se hace con los ojos abiertos y
Las tablillas nº 2 y nº 3 después con los ojos cerrados. Cuando se hace con los ojos cerrados,
Coloque la tablilla delante del niño y manténgala a la izquierda. Enseñe solo se trabaja con tres parejas, al principio con las más contrastadas.
al niño cómo apretar y aislar el índice y el corazón de la mano derecha Después se van incorporando paulatinamente las otras. El control del
para tocar las bandas. Pase ligeramente los dos dedos juntos sobre las error se opera de manera táctil, pero también visual, alineando las ta-
bandas lisas o rugosas de izquierda a derecha (en el sentido de la es- bletas por parejas.
critura), después verticalmente banda por banda, siempre de izquierda
a derecha, diciendo alternativamente: «lisa», «rugosa». Esto se hace pri- Cuando el niño ya sepa formar las parejas, puede proponerle un se-
mero con los ojos abiertos y luego cerrados. Después proponga al niño gundo trabajo. Deje de lado un elemento de cada pareja y guarde solo
que lo haga él o ella. Dé la vuelta a la tabla al azar para aumentar la di- una serie de seis tabletas: la lisa, la muy rugosa y las cuatro intermedias.
ficultad y mantener el efecto sorpresa. Deje que el niño use primero la La actividad consiste en clasificar las tabletas en orden de más lisa a
mano que él mismo instintivamente elija, según sea diestro o zurdo, des- más rugosa, o a la inversa, siempre con los ojos abiertos al principio y
pués la otra, para cultivar el uso de las dos manos, sin contrariar su ten- a continuación con los ojos cerrados.
dencia natural. Un punto de control interesante con relación a la
preparación para la escritura, cuando la consigna es seguir con el dedo Una variante del trabajo con los listones, ya se trate del trabajo de empa-
cada banda verticalmente, con los ojos abiertos y luego cerrados, es el rejamiento o de la clasificación ordenada, consiste en jugar sobre dos ban-
siguiente: si el niño no coloca correctamente la muñeca y no domina su dejas colocadas una lejos de la otra: el niño buscará en la segunda bandeja
gesto con precisión, nota a la vez la zona que sigue y la zona contigua. el elemento que necesita para completar el primero. Es mucho más com-
Eso le indica que debe rectificar. plicado, pero también más estimulante, pues interviene la memoria.
62 63

Las telas En la etapa siguiente deberá volver a formar las parejas con los ojos
cerrados. Cuando la caja n° 1 ya no suponga ninguna dificultad para
él, presente al niño la caja n° 2.
El material Cuando haya superado el nivel sensorial, le puede dar el vocabulario de
Puede encontrar fácilmente en casa todo lo que necesita: trozos de telas los diferentes tejidos y sus particularidades.
distintas para formar parejas. Cada par es idéntico, claro está, de la
misma tela y del mismo color. Seis parejas bastarán. Elija tejidos varia- Un desarrollo posible: busque en casa vestidos, cortinas, etc. que estén
dos y vaya afinando progresivamente las diferencias. Por ejemplo, hechos de los tejidos propuestos.
puede reunir en la caja nº 1: terciopelo, lona, lana tricotada, tela de rizo
y hule, y en la caja nº 2 meta telas más parecidas entre sí: algodón liso, Esta actividad prepara indirectamente para las matemáticas por el pro-
algodón con hilo de trama en relieve, lino, terciopelo liso, pana, tercio- cedimiento cada vez más complejo de organizar su mesa de trabajo.
pelo adamascado (tejido para tapizar). El juego también se puede rea- El niño puede controlar visualmente su trabajo pues los tejidos idénti-
lizar con otros materiales que no sean telas, como madera, cartón, papel, cos tienen también el mismo color. Por este motivo, favorezca también
metal, plástico y demás. el trabajo con los ojos cerrados.
La presentación
La tarea consiste en reunir las parejas, primero mirando y luego sin Las cajas de colores
mirar. Esta actividad parece banal, pero la presentación debe ser muy
metódica, para preparar mejor el sentido del tacto y ejercitar progresi- El material
vamente la memoria. Existen tres cajas de colores. La primera contiene solo dos tablillas rojas,
Las seis parejas se presentan al niño en desorden. Tome una tela. Cójala dos amarillas y dos azules. Podemos utilizarla para hacer descubrir al
con las dos manos pasando los pulgares por encima. Diga al niño que niño los colores primarios. Son colores muy contrastados. La segunda
está buscando otra igual. Elija deliberadamente una tela distinta. Tó- contiene los tres pares anteriores más ocho distintos: los tres colores
quela del mismo modo y después déjela. Esta vez elija la correcta. Forme secundarios, es decir, naranja, verde, violeta, más rosa, marrón, blanco,
la pareja delante del niño poniendo una tela sobre la otra. Coloque la
gris y negro. La tercera contiene una gradación cromática: siete tonos,

pareja en la parte superior de la mesa. de más claro a más intenso, de nueve colores distintos, los mismos que
Esta organización es importante: el niño aprende así a organizar su es- los de la segunda caja, menos el blanco y el rosa, que están incluidos
pacio de trabajo y a trabajar con orden y método. Forme todas las pa- dentro de las gradaciones del gris y del rojo (dibujos pp. 66-67).
rejas. Pídale al niño que compruebe si están bien hechas tocando las
telas una después de la otra. Mezcle las telas. Es el turno del niño, que
deberá buscarlas él solo.
64 65

Caja n°1 Caja n°2 Caja n°3
5 cm 3 cm
5 cm
7 cm 4 cm
8 cm
Es perfectamente posible fabricar uno mismo el

material por poco dinero. Si quiere que los pe-
queños bordes sean forzosamente de madera, sim-
plemente le resultará más caro. Asimismo, puede
conseguir las gradaciones cromáticas en tiendas
de pintura. En ese caso, deberá arreglárselas para
obtener dos ejemplares. Para las cajas, busque
«cajas de madera» o «cajas de cartón» en internet,
encontrará dónde elegir. Puede pintarlas o forrar-
las con papel de colores.
La presentación
La primera caja
Ponga la primera caja sobre la mesa. Saque las ta-
blillas con el niño, sin orden preciso. No busque
enseñarle de inmediato el nombre de los colores.

El objetivo es otro: se trata de cultivar su percep-
ción y su reconocimiento visual, su sentido de la
gradación. Como siempre ocurre en la pedagogía
Montessori, el lenguaje llega en segundo lugar.
En total : 9 veces 7 tarjetas
66 67

Coja una tablilla (por el borde de madera o por los lados). Colóquela a Otro juego sensorial: el niño debe relacionar el color que tiene ante los
la izquierda. Luego levántela y compárela con las demás. Empiece acer- ojos con objetos de su entorno. La consigna es: «¿Puedes encontrar para
cándola a un color que no sea el correspondiente. Pregúntele al niño: mí un lápiz de este color?». Cuando el vocabulario pueda entrar en
«¿Son iguales?». A continuación compárela con la buena. Emparéjelas juego, la consigna se convierte en: «¿Puedes traerme un lápiz rojo?».
colocándolas una al lado de la otra delante del niño. Aparte las dos ta- Paralelamente, deje siempre a disposición del niño una caja de gouaches,
blillas, póngalas encima de todas las demás. Repita la operación con un pincel, papel y agua y propóngale dibujar con los colores que elija.
las otras dos parejas y enseñe al niño cómo colocar las parejas en co-
lumnas, unas debajo de las otras. Luego, mezcle las tablillas. Haga la La tercera caja
primera pareja, el niño hará el resto. Atención: esta caja se presentará considerablemente más tarde que las
dos anteriores. (Véase el cronograma, p. 28). Saque las siete tablillas de
La segunda caja gradación cromática de uno de los colores primarios. Luego cierre la
El funcionamiento es el mismo que para la primera caja, pero cada vez caja para evitar que el niño se distraiga. Más tarde, le dejará elegir los
irá introduciendo nuevas parejas, sin nombrar los colores si el niño no colores que quiera. Pero para la primera presentación, como las grada-
lo hace por sí mismo. Empiece por los colores primarios, que el niño ya ciones son bastante sutiles, es mejor empezar por un color fuerte (no el
conoce porque lo ha trabajado en la primera caja. Haga la primera pa- rosa, por ejemplo, que es un tono del rojo).
reja, el niño hará el resto.
A continuación, saque el verde, el naranja y el violeta. Forme la primera Despliegue la serie completa en el orden correcto. Deje que el niño la
pareja y que el niño continúe. Si el niño se encuentra a gusto, saque los observe. Hágale notar que «todas son azules, pero no es siempre el
últimos colores: rosa, gris, blanco, negro y marrón. Separe bien las co- mismo azul». Baraje las tablillas y luego vuelva a comenzar la operación
lumnas para evitar la confusión visual. Si la mesa no es lo bastante grande empezando por la más oscura de la izquierda. Diga: «Voy a buscar la
para todas las columnas, haga una segunda serie debajo de la primera. que es casi igual».
Cuando el niño asocie con facilidad todas las parejas, pase al descu- Después de repetirlo unas cuantas veces, coloque únicamente los dos
brimiento del nombre de los colores, según el principio de la lección en tonos extremos y el tono del medio. Deje el resto en un montón y pídale
tres tiempos (véase p.17). al niño que coja y disponga las tablillas como corresponda para com-
pletar la serie. Si nota que el niño tiene dificultades, simplifíquele la

El juego se puede complicar colocando las dos series en dos bandejas tarea y suprima los tonos intermedios.
distintas situadas sobre mesas alejadas. Si el niño aún no conoce el vo-
cabulario, enséñele simplemente la tablilla cuya gemela deberá encon- Repita el juego con el mismo color 2 o 3 días seguidos. Después guarde
trar en la otra mesa. Si conoce el vocabulario o está en trance de dicho color e introduzca un segundo color, con el que el niño procederá
conocerlo, dele instrucciones como esta: «Ve a buscar el azul»; empiece de la misma manera. Y así sucesivamente hasta acabar las series. A
mostrando el segundo azul ante usted, después no lo muestre. continuación podrá sacar dos o tres gradaciones al mismo tiempo. Fi-
68 69

nalmente, al cabo de varias semanas, el niño podrá trabajar con todas Los cilindros con botón
las series a la vez. Atención con no confundir los colores que podrían
encontrarse en dos gamas distintas, como el naranja pálido (gamas roja
Este es el primer material sensorial que se presenta al niño para que
y amarilla) o el verde muy oscuro, que podría encontrarse en el lugar del
aprenda a ejercer su sentido visual de reconocimiento en tres dimensiones.
negro en la gama de los grises.
Es el momento de jugar con las mezclas de gouaches, compararlas con
El material
las tabletas, añadir nuevos tonos.
Es casi imposible construirlo correctamente uno mismo. El material se
compone de 4 soportes de madera parecidos a los bloques de pesos
Las extensiones de una balanza de Roberval. Los cilindros están encajados en agujeros
El sol: las gradaciones se instalan sobre una alfombra grande, como los
exactamente adaptados a su altura y a su diámetro. Solo sobresalen del
rayos de sol en cuyo centro se reúnen las tablillas más fuertes, dispuestas
soporte los botones que sirven para coger los cilindros.
en círculo. El resultado es espléndido y a los niños le gusta mucho.
Otro juego sensorial consiste en relacionar un color con objetos del en- El primer soporte está formado por 10 cilindros de la misma altura, pero
torno. «¿Puedes encontrar un objeto que sea exactamente de este color?». diámetros diferentes. En el segundo, las alturas y los diámetros de los
El vocabulario «oscuro» y «claro» se da mediante una lección en 3 tiem- 10 cilindros son diferentes. El cilindro más delgado es también el menos
pos, y lo mismo para «más oscuro» y «más claro» y finalmente para «el alto. El tercero presenta igualmente 10 cilindros de distintos diámetros
más oscuro» y «el más claro». y alturas. Esta vez, el más delgado es también el más alto. El cuarto so-
porte está formado por 10 cilindros del mismo diámetro y altura pro-
gresiva. Véase dibujo p. 72 y siguientes.
La presentación
Muestre al niño cómo sostener el bloque, con una mano en cada ex-
tremo. Lo hará con relativa facilidad si ya ha hecho las actividades de
Vida práctica que desarrollan la concentración, la consciencia del en-
torno, los músculos de los dedos, de las manos y de los brazos.

Invite al niño a llevar el bloque y a ponerlo encima de una mesa. Saque
los 2 cilindros más contrastados, para que el niño perciba bien la dife-
rencia. Colóquelos delante de él. Mire los agujeros, meta los dedos den-
tro. «Ahora está vacío».
71

Los cilindros con botón: n°1
El soporte n° 1 vista en planta


Los cilindros con botón: n°2 Los cilindros con botón: n°3
El soporte n° 2 vista en planta El soporte n° 3 vista en planta

Los cilindros con botón: n°4
El soporte n° 4 vista en planta


Diga al niño que van a meter los cilindros dentro. Levante ahora todos los La torre rosa
cilindros cogiéndolos por el botón con tres dedos y póngalos en desorden
delante del niño. Después pase el dedo alrededor del primer agujero de la
izquierda del soporte y por el contorno de la base del cilindro correspon- El material
diente. Deslice el dedo dentro del agujero y retírelo. Vuelva a colocar el ci- Se compone de 10 cubos de madera de 1 a
lindro en su sitio. Haga pruebas para recalcar de manera ostensible que 10 cm de lado, pintados de rosa. Es un poco
cada cilindro tiene su espacio propio y solo en él puede alojarse. complicado fabricarlos uno mismo, pues los
cubos deben ser perfectos, so pena de hacer
El control del error se hace de dos maneras: todos los cilindros deben la construcción difícil o imposible. Si no que-
tener un espacio y ninguno debe sobresalir del soporte. Complete el remos comprar el material acabado, se puede
primer bloque delante del niño antes de dejarle probar a él. Deje que encontrar listo para pintar en internet.
explore el bloque a su manera. Quédese a su lado y anímele a repetirlo. Guarde la referencia del color, de este modo
La primera vez, enséñele cómo guardar el bloque en la estantería. también podrá retocar la pintura cuando
los cubos se desconchen después de múl-
Proceda de manera progresiva, como siempre, primero con un solo so- tiples manipulaciones.
porte, luego con el segundo, el tercero y el cuarto. Hasta que el niño
conozca bien los 4. Cuando esté familiarizado con los cuatro y usted
observe que este material le despierta menos interés, propóngale utili- La presentación
zar 2, luego 3 y luego 4 soportes a la vez para volver a suscitárselo. El La torre es un bello objeto. Mide más de
niño colocará los soportes en V invertida (2 soportes), en triángulo (3), la mitad de la altura del niño que la des-
luego en rectángulo (4), para concentrar todos los cilindros delante de cubre. Juegue con su apariencia fasci-
sus ojos. Y manipulará los cilindros en un espacio limitado. nante: la mañana en que quiera que el
Los cilindros con botón desarrollan el sentido de la observación y afi- niño la descubra, déjela en la clase o
nan la percepción de las gradaciones. Se trata también de una prepa- en la habitación donde él suela traba-
ración para la escritura (motricidad fina de la pinza de tres dedos, jar, antes de que entre, para darle una
flexibilidad de la muñeca, dominio del gesto). Esta actividad desarrolla bonita sorpresa. A continuación,
igualmente la coordinación entre el ojo y la mano. para guardarla, se quedará montada
A la edad en que el niño descubre este material, es demasiado pronto en un rincón de la habitación.
para avanzar el vocabulario de la comparación y la clasificación. Como
usted ya lo utiliza de manera natural al hablar con él, el niño lo registra
de forma inconsciente.
1: La torre alzada, centrada
78

Deje que el niño mire la torre y propóngale construirla con usted. Indí- Descubrirá por sí mismo que puede construir la torre tumbada. También
quele que necesita una alfombra. El niño irá a buscar la alfombra y la podrá dibujar formas con los cubos encima de la alfombra. No le enseñe
instalará en el otro extremo de la habitación. Así le dará la ocasión de todas las posibilidades. ¡Su creatividad se encargará de encontrarlas!
desplazarse con frecuencia en lugar de permanecer inmóvil. De este
modo, además de tener ocasiones para moverse, mantendrá el interés,
pues está en período sensible del movimiento. Las extensiones
• Para un trabajo de precisión, puede, no obs-
Para empezar, muestre cómo coger un cubo por arriba, con todos los tante, enseñarle a construir una torre con las es-
dedos por un lado y el pulgar por el otro. De esta manera, notará mejor quinas alineadas. Deslice el cubo más pequeño
la diferencia de tamaño de los cubos. Para el más grande, deberá in- hacia uno de los bordes: por un lado, «la esca-
cluso utilizar las dos manos planas a cada lado. El niño transportará lera sube», por el otro, «sube en línea recta». Deje
todos los cubos, uno por uno, y los colocará encima de la alfombra, de- que el niño continúe.
construyendo progresivamente la torre.
• Para complicar las cosas y hacer intervenir la me-
Cuando haya transportado todos los cubos, separe el más grande. Elija moria, el niño podrá ir a buscar los cubos uno por
el siguiente. No vaya demasiado deprisa, muéstrele que se toma su uno de encima de una alfombra e ir a construir la
tiempo para examinar los que quedan. Gradualmente, coloque el nuevo torre un poco más lejos encima de otra alfombra.
cubo encima del anterior, bien en el centro. Cuando la torre esté termi- Es algo más difícil, pero más interesante para él.
nada, tómese tiempo para admirarla, y dele tiempo al niño para que Las alfombras no deben estar demasiado cerca,
haga lo mismo. Por último, muestre al niño cómo deshacer la torre, cubo pues lo que le gusta al niño es la libertad de mo-
a cubo, sin que se caiga. vimientos. Siéntese cerca de la alfombra en la que
vaya a construir la torre y pida al niño que traiga
¡Y ahora, le toca a él levantarla! Deje que lo intente, aunque su torre no el cubo más grande, luego el siguiente y así suce-
sea perfecta. Lo importante no es el resultado en sí mismo, sino el tra- sivamente.
bajo de perfeccionamiento, la observación de los tamaños relativos de

los cubos. Si se colocan en desorden o si no están bien centrados, la
torre se cae antes de que haya utilizado todos los cubos y el niño com-
prende de manera intuitiva que debe encontrar una solución mejor. 2: La torre de pie, alineada
Durante el período en que trabaje con la torre, el niño empezará a fijarse
en los objetos de su entorno que tienen la misma dimensión o la misma
progresión, como la escalera marrón, por ejemplo.
80 81

• Puede asociar de esta manera el vocabulario preciso (grande / pequeño, La presentación
más voluminoso / más pequeño, mayor / menor…) siguiendo las pautas de Diríjase con el niño hacia la estantería donde se guarda la escalera ma-
la lección en tres tiempos. La torre rosa prepara indirectamente para las rrón montada. Indique al niño que para esta nueva actividad necesita-
matemáticas, puesto que el tamaño progresivo de los cubos introduce la rán una alfombra. Invite al niño a elegir y a desenrollar una alfombra
noción de clasificación. Prepara también para la escritura, debido a la (mejor lejos de la estantería).
precisión de gestos de muñeca y dedos que exige.
Enséñele al niño a transportar un prisma (empiece por el más grueso).
La mano derecha sostiene el prisma por la mitad. Lleve los prismas uno
3: La torre tumbada, por uno hasta la alfombra con el niño. Cuando todos los prismas estén
uno de los múltiples ejemplos puestos al azar sobre la alfombra, siéntese a la derecha del niño.
de construcción posible Separe el prisma más grueso colocándolo en un extremo de la alfombra.
que el niño descubrirá solo. Elija el prisma siguiente demostrando que busca el correcto. Colóquelo
contra el prisma más grueso. Cuando todo esté en su sitio, admire el re-
sultado mientras camina alrededor de la alfombra con el niño. Dígale
que ahora lo desharán todo. Mezclen juntos los prismas.
Es el turno del niño. Para ayudarlo a empezar pregúntele por cuál va a
comenzar. Después déjele construir la escalera a su manera. Cuando
termine, enséñele cómo guardarla (volviendo a construir una escalera
encima del estante).
La escalera marrón
El material
La escalera marrón está formada por 10 prismas de madera desde 1 x
1 x 20 cm hasta 10 x 10 x 20 cm. Solo cambia la altura y la profundidad,
mientras que la longitud es constante (Véase dibujo).
82 83

Cuando el niño construya la escalera sin dificultad y perciba las diferentes La caja de clasificación
dimensiones, complique el juego disponiendo los prismas en desor-
den encima de una alfombra y pida al niño que los coja uno por uno para
construir la escalera en otra alfombra, en el otro extremo de la habita- El material
ción. Esta actividad se puede hacer entre varios: uno de los niños, el Esta vez es fácil y sencillo encontrar el material en casa. Una bandeja
constructor, pide el prisma siguiente, luego el otro, a los demás niños. que contenga una taza grande y tres tacitas. Coloque 3 grupos de 4 ob-
jetos parecidos en la taza grande: 4 nueces, 4 castañas, 4 bellotas, por
Puede entonces empezar a introducir el vocabulario «grueso» / «del- ejemplo. Esto también funciona con objetos más «urbanos»; 4 botones,
gado» mediante una lección en tres tiempos. Finalmente, introduzca las 4 alubias, 4 canicas, 4 dados y objetos por el estilo. Puede variar y gra-
nociones «más grueso» / «más delgado» y «el más grueso» / «el más duar la dificultad.
delgado». Para ello, disponga los prismas al azar sobre una alfombra,
separe uno y pida al niño que le dé el prisma más grueso, luego uno
La presentación
menos grueso y así sucesivamente. Al principio no oponga más de dos
Invite al niño a coger la bandeja de la estantería y a colocarla sobre una
conceptos. Estos juegos con los comparativos son una preparación
mesa. Enséñele a coger los objetos de la taza grande con los tres dedos
para las matemáticas.
en pinza y a reagrupar objetos parecidos en las tacitas pequeñas: las
nueces en la primera, las castañas en la segunda y las bellotas en la ter-
Las extensiones cera. Coja un objeto con una mano y otro con la otra, y deposítelos en
Lo más probable es que el niño descubra solo que puede combinar los las tacitas antes de coger otros dos. El hecho de utilizar las dos manos
prismas de la escalera y los cubos de la torre rosa para hacer construc- simultáneamente es importante para favorecer la ambidestreza.
ciones extraordinarias, acostados (una escalera rosa) o de pie (subido a
una sillita para hacer una torre marrón). También podrá componer be- Finalmente, insista en el hecho de que cada tacita no contiene más que
llas figuras geométricas. Deje que lo haga solo. Aunque ello no le impide elementos idénticos. Luego vuelva a meter todos los objetos en la taza
que haga alguna sugerencia de vez en cuando para «reactivarlo». grande y deje que el niño lo intente a su vez.
Cuando domine la clasificación con los ojos abiertos, enséñale a clasi-

ficar objetos sin mirar, solo con tocarlos. La dificultad no reside única-
mente en reconocerlo al tacto; el niño debe también memorizar en qué
tacita ha dejado un objeto.
Para darle un tono más ceremonial, y si ello no le asusta, puede ven-
darle los ojos con un pañuelo.
84 85

Las extensiones de la pirámide y del paralelepípedo), un rectángulo (el lado del parale-
• Elija objetos cada vez más parecidos o cada vez más pequeños (fideos, lepípedo) y un círculo (la base del cilindro y del cono).
arroz, lentejas…). Avise al niño cuando cambie los objetos. • Una serie de 10 etiquetas con el nombre de los sólidos. Este material
• Con granos pequeños la técnica es diferente. Hay que colocar el grano se guarda en una caja o en una cesta.
de arroz en la palma de la mano izquierda y tocarla con la yema de los
dedos de la derecha. La presentación
El niño debe haber trabajado ya con el primer gabinete geométrico
Es un ejercicio fabuloso para abrir los sentidos, ejercitar la concentra- (p. 99). En efecto, necesita conocer los nombres: cuadrado, círculo y
ción y desarrollar la memoria del niño. triángulo.
Cualquier paseo puede ser una ocasión para enriquecer sus bandejas. El trabajo con los sólidos es pues paralelo al de los gabinetes. Indique
al niño que se necesita una alfombra para esta actividad. El niño se ins-
tala sobre la alfombra donde le llevamos la caja. Después de haber sa-
Los sólidos geométricos cado los tres zócalos, tapamos la caja con una tela. Los sólidos se sacan
uno por uno, al azar, sin mirar para acentuar la percepción táctil y fa-
El material vorecer la memorización de las formas.
Es imposible fabricar en casa los sólidos geométricos, también llamados
«volúmenes geométricos». Se trata de: Cuando saque un nuevo sólido de la caja, toque las superficies delante
• 10 pequeños sólidos de madera: un cubo, un paralelepípedo regular, del niño, comente «es redondo, es plano, pincha, etc.». Después póngalo
una pirámide, un tetraedro, un prisma de base triangular, un ovoide, una delante del niño. Hágalos rodar, si es posible. Invite al niño a hacer lo
esfera, un elipsoide, un cono y un cilindro. mismo. Sosténgalos de pie. Luego le toca el turno al niño, para que ex-
• Tres zócalos que permiten sostener erguidos la esfera, el ovoide y el plore cada forma, una por una. Con la esfera, el elipsoide o el ovoide,
elipsoide. comente que no se sostienen de pie solos y necesitan un soporte.
• Una serie de cartulinas recortadas según la forma de la base y según
la forma de un lado de cada uno de los sólidos. Ciertos sólidos no tie- Coloque los 10 sólidos delante del niño y anímelo a apilarlos, a buscar
nen cartulina (el ovoide, el elipsoide…), otros no tienen más que una (ci- parecidos, a construir torres con tejados puntiagudos o planos. Deje
lindro, cono…). El cubo solo tiene una, pues todas sus caras son que experimente libremente. Descubrirá lo que es posible y lo que es
idénticas. imposible. Esta actividad puede durar varios días o varias semanas. No
• Una serie de 5 dibujos: un pequeño triángulo equilátero (la base del pase a la fase siguiente hasta que el niño ya no vaya a buscar este ma-
prisma de base triangular y del tetraedro), un largo triángulo isósceles terial, y manifieste así poco interés por él.
(el lado de la pirámide y del tetraedro), un cuadrado (la base del cubo,
86 87

Los sólidos
cubo
ovoide
pirámide
elipsoide
esfera
tetraedro
cono
prisma
de base cilindro
paralelepípedo triangular

Los accesorios de los sólidos
90 91

Introduzca entonces las cartulinas de las bases y de los lados. Coloque • Salvo si el niño lo pide antes, la introducción del vocabulario no se
en la parte de arriba de la alfombra todos los sólidos, y debajo todas las hace hasta los 5 años, mediante la lección en tres tiempos y sin nombrar
cartulinas. Coja un volumen como ejemplo y busque en qué base o más de tres elementos cada vez.
bases puede ir. Ponga el volumen encima de la cartulina o la cartulina • A partir del momento en que el niño conoce toda la terminología,
contra un lado del sólido: «¡Es igual!». El niño hará a su vez todas las puede incorporar nuevos ejercicios colocando 3 o 4 sólidos en una
asociaciones siguientes. Mézclelos; el niño puede volver a comenzar. cesta cubierta por una tela:
Se dará cuenta de que, para el ovoide, el elipsoide y la esfera no es po- - Nombre un objeto y el niño debe sacarlo sin mirar.
sible ninguna asociación. Estos tres son verdaderamente diferentes. - O bien el niño elije un objeto al tacto, dentro de la cesta. Y lo nombra
antes de sacarlo.
- Juego de memoria: coloque diversos sólidos delante del niño antes de
Las extensiones retirar uno y esconderlo detrás de su espalda. El niño debe nombrarlo.
Con una sola base y todos los sólidos • Cuando el niño se encuentre en la fase de la escritura, dele las etique-
• Todos los sólidos se colocan encima de una alfombra. Se saca una sola tas con los nombres.
base. El niño debe encontrar qué sólido corresponde a la base. Anime
al niño a explorar las bases.
Con un solo sólido y todas las bases

Los cilindros de los olores,
• Elija un sólido. Saque todas las bases y busque cuántas coinciden con
los sonidos, los gustos
este sólido. Deje al niño repetir la operación con otro sólido, y luego otro.
El material
Se puede fabricar en casa. Se compone de dos bandejas pequeñas co-
Otras actividades locadas sobre una más grande. La primera bandeja contiene 6 conte-
• Proponga al niño apretar con el dedo cada sólido en una bandeja cu- nedores. La segunda contiene 6 contendores idénticos a los de la
bierta de harina. Compare las huellas dejadas en la harina. primera bandeja (tubos de vitaminas, frascos de especias...). Para facili-
• Pídale al niño que asocie los sólidos por familias y que encuentre los tar el transporte, pues el niño aún es muy pequeño, se puede poner los
criterios de asociación (los que ruedan, los que no ruedan; los que se frascos en dos cestas pequeñas y luego colocarlas encima de las dos
pueden apilar, los demás; los que tienen una punta, los que tienen las bandejas para trabajar. Cada pareja se identifica por un punto del
caras planas, etc.). mismo color, que se pega en el frasco. Para ello se puede utilizar pega-
• Cuando domine las distintas formas de las bases y de los lados, se puede tinas o pintura apta para entornos infantiles. En cuanto a los sonidos o
pasar a la abstracción presentándole los dibujos. No los tiene que su- los olores, use productos de la vida cotidiana.
perponer, sino que debe asociarlos con los sólidos correspondientes. Ejemplos de olores: especias, plantas, perfumes (naturales, si es posible).
92 93

Ejemplo de sonidos: diversos tipos de granos, arena, harina, botones y Para las cajas de sonido, enséñele que debe agitarlas siempre con la
demás. La actividad puede derivar hacia la fabricación de instrumentos misma mano. En efecto, las dos manos no tienen la misma fuerza, y se
de música originales y hacia la práctica de un instrumento. arriesgaría a equivocarse y que no fuera la misma. Pero no hay que ol-
Ejemplo de gustos: agua con azúcar, con sal, con limón, zumo de to- vidar que debe agitarla primero cerca de una oreja y luego cerca de la
mate y otros. otra. También hay que pensar que debe volver a escuchar regularmente
la caja de sonido cuya gemela debe encontrar.
La presentación
La idea del ejercicio es volver a formar parejas utilizando un sentido pri- Para las cajas de gustos, enseñe al niño a enjuagar la cucharilla después
vilegiado. Estas actividades son una ocasión para que el niño ejercite sus de cada prueba y, si es necesario, a enjuagarse la boca con agua.
sentidos comparando estímulos cuyo contraste es cada vez más sutil.
Constituyen una auténtica educación de los sentidos, que se afinarán al Las extensiones
detectar las diferencias. La presentación de estas actividades puede pa- • Clasifique la intensidad de los sonidos, la fuerza de los olores. Para
recer rígida o mecánica a primera vista. En realidad, se trata de una ayuda complicar la actividad, afine los matices de un frasquito a otro.
para que el niño aprenda a organizar su espacio de trabajo. El niño
aprende a planificar mejor sus gestos y a realizar su trabajo con menos • Construya las parejas a distancia conservando en la memoria el olor,
obstáculos. La presentación le ofrece una referencia, pero en ningún el sonido o el gusto de la primera caja.
caso debe usted obligarle a copiarla de una manera mecánica. La crea-
tividad del niño se debe tener siempre en cuenta. • Construya las parejas con los ojos cerrados.
Presente la primera pareja al niño. Coméntela y gesticule en consonan- Ponga en práctica la lección en tres tiempos para presentar el vocabu-
cia. El niño debe comprender que cada elemento de una pareja se en- lario relacionado con los sentidos del gusto: dulce, salado, amargo,
cuentra en una bandeja distinta y que, para reunirlos, ha de confiar en su ácido…; el sonido o el olor: fuertes, suaves…
olfato para reconocer los olores (o en su oído, si se trata de ruidos, o en
su paladar para el gusto). Saque un frasco. Destápelo y huela el aroma
de manera ostensible. Ponga el frasquito abierto delante del niño. Vaya

abriendo sucesivamente los frascos de la segunda bandeja, huela, y re-
cuerde que debe volver a oler con frecuencia el olor cuyo par busca, ges-
ticule y diga: «Este no se parece» o «Este sí se parece». Haga que el niño
verifique las parejas. Cuando haya captado la idea, coloque un frasco
delante de él y déjele buscar el olor idéntico en la segunda bandeja.
94 95

Los listones rojos alineados. Haga lo mismo para cada uno de los listones. Admire el tra-
bajo que acaba de hacer caminando alrededor de la alfombra con el
niño. Luego dígale que se dispone a deshacer la escalera. Empiece por
El material el listón pequeño. Mezcle los listones con el niño y a continuación deje
Se compone de 10 listones de madera pintados de rojo, desde 10 cm que lo intente él solo. Para ayudarle a arrancar puede preguntarle por
hasta 100 cm. La diferencia entre un listón y el siguiente es de 10 cm. qué listón va a empezar. Deje que el niño construya la escalera a su ma-
Solo varía la longitud. Este material es muy fácil de fabricar. nera. Cuando el niño acabe su trabajo, muéstrele cómo ordenar los lis-
tones reconstruyendo una escalera encima de la estantería.
La presentación Cuando el niño construya sin dificultad la escalera roja (perciba las di-
Recuperamos la presentación de la escalera marrón, pero los listones rojos ferentes longitudes), podrá pasar a una nueva etapa desplazando el lis-
deben presentarse mucho tiempo después de la torre rosa o la escalera tón más corto para añadirlo al final de cada uno de los otros listones.
marrón. Sin duda se dará cuenta de que es necesario volver a presentar a Así puestos, extremo con extremo, los dos listones tienen la misma lon-
menudo al niño este material, porque la seriación exige una percepción gitud que el de encima; son iguales.
muy fina de las longitudes. Al igual que para el adulto, la seriación de los
listones intermedios no es tan fácil. Cuando el niño sabe construir la es-
calera roja significa que ha comprendido el principio de seriación: está
preparado para aprender realmente a contar (próxima presentación: los
listones rojos y azules… ¡que ya forman parte del material de cálculo!).
Vaya con el niño hacia el estante donde están instalados los listones
rojos. Indique al niño que para esta nueva actividad necesitarán 2 al-
fombras. Invítelo a elegirlas y a desenrollarlas, preferiblemente lejos de
la estantería. Enséñele a transportar el listón (el más corto) de la manera
más simple posible, por la mitad. Transporten juntos todos los listones,
uno por uno, y colóquelos al azar en una de las alfombras. Siéntese a la

derecha del niño. Dígale que van a construir una escalera roja.
La colocación
Aísle el listón más largo montándolo en el extremo izquierdo de la al-
de los listones rojos
fombra. Deslice los dedos índice y corazón de izquierda a derecha a lo
en su primera presentación.
largo de toda la longitud del listón. Elija el listón siguiente, mostrando
bien que tiene sus dudas y que no lo hace al azar. Colóquelo encima del
listón más largo y verifique que los bordes izquierdos estén bien
96 97

Las extensiones Lección en tres tiempos para aprender los superlativos
Los listones rojos le permitirán diversos juegos sensoriales con un niño 1ª fase: Elija tres listones. Coja primero el más pequeño y luego el más
o con un grupo pequeño. Remítase a las actividades descritas para la es- grande. Diga: «El más corto», «el más largo».
calera marrón. Son las mismas. Solo cambia el vocabulario: se puede 2ª fase: Siempre con los mismos tres listones diga: «Dame el listón más
introducir el concepto de longitud mediante la lección en tres tiempos corto», «dame el listón más largo». Mézclelos. Vuelva a empezar. Varíe
con los términos «corto» y «largo». Para recordar el desarrollo de la lec- la colección de listones sobre la alfombra para cambiar la condición de
ción en tres tiempos, describimos aquí diversos ejemplos, aplicados al los más largos y los más cortos. El niño comprende que también aquí
vocabulario relacionado con los listones rojos. todo depende de los listones que se elijan.
3ª fase: «¿Cómo es este listón?».
Lección en 3 tiempos para «largo» y «corto»
1a fase: Elija dos listones muy contrastados para que la diferencia de Cuando el niño aprenda los términos comparativos y superlativos,
longitud sea muy evidente. Señalando cada listón diga: «corto», «largo». puede empezar los juegos de preparación para las matemáticas.
2ª fase: «Dame el listón corto», «dame el listón largo». Mezcle los lis- - Los listones se colocan al azar encima de una alfombra. Pídale al niño
tones y vuelva a empezar. Cuando el niño domine la actividad, guarde que le dé un listón «más largo» o un listón «más corto» con relación al
el listón largo, pero coja un listón aún más largo y suprima el listón listón que usted haya separado.
corto. Aquel que, en la pareja precedente, era el listón largo es ahora el - Coloque los listones al azar encima de una alfombra. Pídale al niño
listón corto. El niño comprende que el estatus de largo o corto es rela- que le dé «el más largo» o «el más corto».
tivo y depende de los listones que se elijan.
3ª fase: (No se pasa a esta fase hasta que el niño se siente a gusto en la
segunda fase). Pregúntele al niño: «¿Cómo es este listón?». El gabinete geométrico
Lección en tres tiempos para explicar la comparación Observaciones introductorias
1ª fase: Elija tres listones. Coja el mediano. Apuntando a alguno de los La primera observación concierne a la manera de introducir este mate-
otros listones diga: «más corto», «más largo».
rial: al principio, y durante un período que puede durar varios meses,

2ª fase: Siempre mostrando el listón mediano diga: «Dame un listón utilice las piezas del gabinete como si fueran un puzle, sin nombrarlas.
más corto», «dame un listón más largo». Mézclelos y vuelva a empezar. El gabinete geométrico se aborda muy pronto a nivel sensorial (tocar,
Cambie uno de los listones para que el que era más corto se convierta manipular, encajar); en un segundo momento, aproximadamente a los
en el más largo. Vuelva a empezar y hágale las mismas preguntas. 4 años, se usa para presentar nociones más matemáticas. Finalmente,
3ª fase: «¿Cómo es este listón?». hacia los 5 años, se aborda el vocabulario correspondiente.
98 99

El primer cajón es el único para el que planteará una lección en tres tiem- orientación, colóquela con cuidado en su soporte. Haga lo mismo con
pos bastante temprano, con objeto de presentar el vocabulario de las tres las otras dos formas. Después deje que lo pruebe el niño.
formas básicas: círculo, cuadrado, triángulo (véase más adelante).
La segunda observación concierne a una parte del vocabulario pro- Cuando el niño haga el puzle con mucha facilidad, introduzca el voca-
puesto generalmente con el material Montessori y que hoy solo se uti- bulario mediante la lección en tres tiempos. Nombre el triángulo y hable
liza en un contexto especializado. Por ejemplo, «acutángulo» u de él utilizando el vocabulario («¡Ay!, esto pincha: es el vértice»). Toque los
«obtusángulo» no se utilizan casi nunca. Aquí lo mencionamos para tres lados repitiendo: «lado». Haga lo mismo con el círculo y el cuadrado.
darle libertad de elección. Juzgue usted mismo si le resultará útil ense-
ñárselo a los niños con los que trabaja. En cualquier caso, es interesante En una segunda sesión, pida al niño que le muestre las formas que usted
explicar el origen etimológico si les dice el nombre («hepta gono» = siete nombra (el triángulo, el círculo, el cuadrado) en este orden y luego en
lados). Cada cajón del gabinete consta de un juego de etiquetas con el desorden. En un tercer tiempo pídale al niño que utilice este nuevo vo-
nombre de las diferentes figuras. Recuerde, no proponga las etiquetas cabulario para nombrar las formas que usted le enseña.
al niño hasta que se encuentre en la fase de lectoescritura.
Variantes
El material • Haga tocar al niño la punta del triángulo, el redondel del círculo, etc.
Existen 6 cajones diferentes. (Véase el dibujo de la p. 102 y siguientes). con los ojos abiertos y luego cerrados.
Resulta muy complicado fabricar uno mismo este material, porque es • Asimismo, pídale que encaje las formas mirando y luego sin mirar.
necesario realizar cortes muy precisos para los encajes y porque resulta • Enseñe al niño que puede utilizar las formas como plantillas para di-
complicado hacer el mueble que alberga los 6 cajones. En cualquier bujar las figuras geométricas, incluso superponer algunas. También
caso, para las formas redondeadas, es imprescindible un compás de puede colorear las diferentes zonas delimitadas por la superposición.
corte, si trabaja con cartulina, o una sierra de calar, si trabaja con ma- Después, deje que practique solo.
dera. Estas herramientas se encuentran en internet y en las tiendas de
bricolaje o de artesanía. Cajón nº 2: Seis tamaños de círculos
Son más bien discos, pero es más sencillo hablar de círculos por el mo-
La presentación mento. El niño lleva el cajón a la mesa. Saque los círculos y mézclelos.
Cajón nº 1: Las tres formas básicas Coja uno y resiga su contorno con los dedos índice y el corazón. Mírelo
Coja una forma con la mano izquierda y con la mano derecha recorra con atención. Pruebe uno o dos emplazamientos demasiado grandes o
su contorno. Observe con atención los encajes. Con los dedos índice y demasiado pequeños, después elija el bueno. Y así sucesivamente hasta
corazón recorra la forma llena y luego la forma hueca. Deposite la forma terminar el puzle. Luego le toca el turno al niño.
en el soporte y hágala deslizar, girar, hasta que esté bien colocada en su
sitio y en la posición correcta para encajarla. Levántela sin cambiar su
100 101

El gabinete geométrico
Cajón nº 1
Las tres formas básicas,

Su soporte de encaje
y las etiquetas
con su nombre.
círculo
cuadrado
triángulo

Cajón nº 2 Cajón nº 3
Círculos de 6 tamaños Rectángulos y cuadrado
círculo
cuadrado rectángulo
rectángulo
rectángulo
culo o
cír círcuírl culo
lo
lo
c
círcu
cu
cír
rectángulo rectángulo

Cajón nº 3: Cinco rectángulos diferentes y un cuadrado Cajón nº 6: Seis nuevas formas geométricas
Este cajón permite resaltar el hecho de que el cuadrado es un rectán- Esta bandeja contiene:
gulo particular. Una elipse
Una rosácea
Cajón nº 4: Los diferentes triángulos Un óvalo
Al principio solo se trata de un ejercicio de reconocimiento de las for- Un rombo
mas y de encaje. Las informaciones que siguen a continuación no le re- Un trapecio
sultarán de utilidad hasta que se encuentre en la fase de presentación Un triángulo curvo
de vocabulario, hacia los 5 años. A veces se divide en dos, según el proveedor del material: por un lado,
La bandeja contiene los siguientes triángulos: las formas curvas, por el otro, las formas con 4 lados.
Isósceles: posee al menos dos lados iguales.
Equilátero: tiene tres lados iguales. Las extensiones
Rectángulo: uno de los ángulos es un ángulo recto. Cada forma del gabinete geométrico tiene una serie de tarjetas asocia-
Escaleno: todos los lados son diferentes. das. En la primera serie se representan las formas rellenas. En la segunda
Acutángulo: todos los ángulos son agudos. solo se representa el contorno mediante una línea gruesa. En la tercera,
Obtusángulo: tiene un ángulo obtuso. los contornos aparecen trazados en una línea fina.
Atención: ciertos triángulos son a la vez isósceles y obtusángulos o isós- • Empiece por las tarjetas de las formas rellenas. Indique al niño que
celes y rectángulos, etc. Si el niño no se da cuenta de esto y no hace necesita una alfombra para esta nueva actividad. El niño la va a buscar
ningún comentario, al principio no haga ningún comentario al respecto. y pone uno de los cajones encima. Ponga, con el niño, las tarjetas co-
En cambio, más tarde quizás deberá añadir ciertas etiquetas dobles para rrespondientes encima de una mesa, preferiblemente lejos de la alfom-
estos triángulos concretos. bra. Enséñele una tarjeta. Debe ir a buscar la forma correspondiente.
La verifica poniendo la forma encima de la tarjeta.
Cajón nº 5: Seis polígonos regulares
Cuando ya domine este ejercicio, elija una forma y pídale que vaya a
La bandeja presenta: buscar la tarjeta. Más tarde pasará a las tarjetas de contorno grueso y
Un pentágono (5 lados) después a las de contorno fino.
Un hexágono (6 lados)
Un heptágono (7 lados) • Utilice los tres juegos de tarjetas a la vez. Es necesario prever que ocu-
Un octógono (8 lados) pará mucho espacio.
Un eneágono (9 lados)
Un decágono (10 lados) • Oculte una tarjeta. El niño deberá encontrar la que falta.
106 107

• Relaciónelas con los lugares donde el niño haya podido ver estas for-
mas a su alrededor, en la habitación, y también en el exterior, por ejem-
plo, las mesas redondas de un café, el rosetón de una iglesia, el triángulo
de una señal de tráfico y demás objetos.
El gabinete geométrico es una preparación directa para la geometría

cuyo aprendizaje debe empezar por la observación y las relaciones
entre formas.
Cajón nº 4
6 polígonos regulares,
del pentágono al decágono
heptágono
octógono
pentágono
eneágono
hexágono decágono

Cajón nº 5
Los diferentes triángulos. Al igual que en el cajón nº 1
y los otros cuatro, existe un soporte donde se encajan
y un juego de etiquetas.
triángulo
rectángulo
isósceles
triángulo rectángulo
triángulo triángulo isósceles

isósceles obtusángulo
acutángulo
triángulo
equilátero triángulo escaleno

Cajón nº 6
6 formas nuevas
elipse
rosácea
trapecio rombo
triángulo
óvalo curvo

Los cubos del binomio y del trinomio Después reconstrúyalos progresivamente, empezando por el cubo
grande rojo, que se encuentra en una esquina al fondo de la caja. Mues-
tre que las caras del mismo color están unas contra las otras: se pone la
Unas palabras preliminares sobre el nombre de estos objetos. Un bi-
roja contra la roja, la negra contra la negra y así sucesivamente. Hay
nomio es una suma de dos elementos; «cubo del binomio» significa
dos «escuelas» en cuanto a la manera de construir los cubos. La pri-
pues «cubo cuyo lado se compone de dos segmentos».
mera consiste en terminar el primer nivel antes de pasar al segundo (y
Un trinomio es una suma de tres elementos. «Cubo del trinomio» sig-
luego al tercero para el trinomio). La segunda consiste en trabajar por
nifica pues «cubo cuyo lado se compone de tres segmentos».
colores. Véase la construcción por colores, paso a paso, del cubo del bi-
nomio (p. 117) y del cubo del trinomio (p.120).
El material
Es difícil que los cubos del binomio y del trinomio, y sus preciosas ca- Cuando el cubo esté completo, tape la caja. Ahora el niño, que arderá
jitas, nos queden perfectos si los hacemos nosotros mismos, pero en in- de impaciencia, podrá intentarlo solo. Como de costumbre, déjelo hacer
ternet podemos encontrarlos listos para pintarlos, lo cual es menos caro y adopte una actitud neutra, sin intervenir, salvo si él se lo pide. El cubo
que comprarlos acabados. del trinomio, etapa que sigue al cubo del binomio, da pie a la reflexión:
• El cubo del binomio está compuesto por cubos y paralelepípedos el niño se ve impulsado a hacer hipótesis, a probar diversas soluciones.
rectángulos. En las tiendas se encuentran de diferentes colores, lo cual Es una preparación indirecta para la resolución de problemas.
quizás se presta a confusión (véase el dibujo de la p. 116).
• El cubo del trinomio está formado por el cubo del binomio al cual se
le ha añadido un elemento a cada lado.
Las extensiones
• El niño experimenta a su modo. Es posible también que experimente
El cronograma de la p. 56 indica la edad aproximada en la que conviene
la construcción de muchas otras maneras.
presentar el cubo del binomio y el cubo del trinomio.
• Dentro de algún tiempo, cuando el niño se encuentre a sus anchas
construyendo el cubo dentro de la caja, usted le enseñará a construir el
La presentación cubo fuera de la caja, siguiendo el dibujo de la tapa. La construcción se
La presentación se hace de manera lenta, meticulosa y casi silenciosa. puede hacer también por nivel o de otras maneras que el niño experi-
La presentación de ambos cubos es parecida. Ponga la caja cerrada de- mentará por sí mismo.
lante del niño, encima de la mesa durante la primera presentación (o • Cuando sepa construir los cubos fácilmente, propóngale que lo haga
encima de la alfombra, luego, según lo que prefiera el niño). Abra la caja. sin mirar, ayudándose solo con el tacto (lo cual se puede hacer con el
Retire los elementos uno por uno empezando por los de arriba y vaya binomio, pero es mucho más difícil con los otros). Para finalizar, pro-
reagrupándolos al lado de la caja, en grupos de elementos idénticos póngale que reconstruya los cubos fuera de su caja. Le esperan sema-
tanto de forma como de color. nas y semanas de exploración.
114 115

El cubo del binomio El cubo del binomio paso a paso
La longitud
del paralelepípedo
negro es el doble
del lado del cubo azul.
1 cubo con
todos los
lados rojos
3
3 paralelepípedos:
caras rectangulares negras, 4
caras cuadradas rojas

3 paralelepípedos:
caras rectangulares
negras, caras
cuadradas 1 cubo con
azules todos los
lados azules
116 117

El cubo del trinomio 3 paralelepípedos
negros (2 x 2 x 3)
1 cubo (2 x 2 x 2) con los lados
con todas las caras amarillas cuadrados amarillos
27 piezas
cuyas dimensiones
3 paralelepípedos negros
se dan en cm
(2 x 2 x 4) con los lados
cuadrados amarillos
1 cubo (3 x 3 x 3)
con todos
3 paralelepípedos
los lados azules
negros (3 x 3 x 2)
con los lados
cuadrados azules
3 paralelepípedos
negros (3 x 3 x 4)
con los lados
cuadrados azules
© ecole-vivante.com 2017
3 paralelepípedos 3 paralelepípedos negros

1 cubo
negros (4 x 4 x 3) (3 x 3 x 2) con los lados
(4 x 4 x 4)
con los lados cuadrados rojos
con todas
las caras rojas cuadrados rojos
6 paralelepípedos
negros (3 x 2 x 4)

El cubo del trinomio paso a paso
4
© ecole-vivante.com 2017

Los triángulos constructivos triángulos y las formas que se pueden componer haciéndolos corres-
ponder por parejas. Cada triángulo presenta una marca negra que debe
coincidir con la marca negra de otro triángulo. Los dos triángulos verdes
El material permiten formar un rectángulo; los dos violetas, un rombo; los dos ama-
Existen 6 cajas distintas. Todos los triángulos de las 6 cajas se pueden rillos, un cuadrado; los dos rojos, un gran triángulo; los demás, parale-
fabricar en casa en cartón grueso. En las tiendas de manualidades existe logramos variados. Los dos triángulos de la última pareja permiten
un cartón de colores. Es necesario ser muy preciso con las medidas y los formar un trapecio isósceles.
cortes (Véase el dibujo del contenido de las diferentes cajas, p. 125 y si-
guientes, y p. 129 y siguientes). Además de todas las actividades que Prepare la caja de tal manera que tres pares de triángulos se encuentren
describiremos a continuación, invite al niño a servirse de estas formas encima: los verdes (que forman un rectángulo), los violetas (que forman
para dibujar sus contornos, colorear, etc. Por último, la forma de las un rombo) y los amarillos (que forman un cuadrado). Para la primera
cajas también tiene importancia, pues el niño debe reflexionar para presentación saque solo los tres primeros pares, colóquelos encima de
guardar los triángulos. la alfombra en desorden y vuelva a componerlos mientras pasa osten-
siblemente el dedo por las marcas negras. Después mézclelos de nuevo
Observaciones preliminares y deje que el niño lo intente. Los colores ayudan, y también la super-
• El niño debe estar familiarizado con los triángulos y haber trabajado posición de las marcas negras. No saque la segunda serie hasta que el
ya con el gabinete geométrico. Con los triángulos constructivos, el niño niño no domine a la perfección la primera. El descubrimiento de las di-
explorará la relación entre los triángulos y las demás formas planas. ferencias entre un triángulo y otro, en este estadio, es solo intuitivo. Es
• Se recomienda trabajar encima de una alfombra, pues los triángulos y demasiado pronto para remarcar estas diferencias o para nombrar los
su caja ocupan demasiado espacio en una mesa infantil. tipos de triángulos.
• Este material es una actividad sensorial apta para niños a partir de los
4 años, pero se puede utilizar para una aproximación a la geometría Caja nº 2 (caja rectangular)
con niños mayores. 3 pares de rectángulos y 2 rectángulos suplementarios, todos azules, sin
ninguna marca concreta.
La presentación La caja nos da la oportunidad de explorar formas geométricas particu-

Caja nº 1 (caja rectangular) lares a partir de un cuadrado, un rectángulo, un trapecio isósceles y un
6 pares de triángulos rectángulos o isósceles de colores y tamaños di- rombo. Con el niño coloque todos los triángulos encima de la mesa.
ferentes. Además, dos triángulos que no pueden superponerse, pero Forme una pareja. Deslice un triángulo a lo largo de los lados del otro
que son del mismo color, uno rectángulo y otro isósceles (Véase dibujo). para componer diferentes formas geométricas. Haga lo mismo con los
Según los proveedores, los triángulos son de otros colores que los aquí demás pares. Después deje que el niño experimente y componga for-
descritos. No tiene ninguna importancia; lo relevante son los tipos de mas él solo. Este trabajo es una preparación indirecta para el concepto
122 123

de equivalencia con el fin de encontrar el área de las figuras planas, Los triángulos constructivos.
puesto que las figuras planas construidas con líneas rectas siempre pue- Caja nº 1
den descomponerse en triángulos.
Caja nº 3 (caja triangular)

2 triángulos rectángulos, 2 triángulos equiláteros
1 triángulo gris sirve de modelo para formar un gran triángulo a partir
con la marca en la hipotenusa
de 2 triángulos rectángulos o 3 isósceles o 4 equiláteros.
Saque primero el gran triángulo equilátero gris y colóquelo en la parte
superior derecha de su espacio de trabajo. Seguidamente saque los dos
triángulos rectángulos verdes. El niño sacará los restantes. Pídale que
ensamble los triángulos verdes resiguiendo la marca negra con el dedo.
Coja los triángulos verdes uno después del otro y póngalos sobre el
triángulo grande gris para que coincidan exactamente con él. A conti-
nuación, mueva el triángulo grande verde para ponerlo al lado del gris.
En una segunda etapa, construya un gran triángulo con los tres trián- 2 triángulos rectángulos, con la marca
gulos isósceles amarillos. Después coloque cada uno de los triángulos 2 triángulos isósceles en el lado grande del ángulo recto
rectángulos, con la
amarillos encima del triángulo grande gris. A continuación, desplace el marca en la hipotenusa
triángulo grande amarillo al lado del triángulo grande verde.
Por último, construya un gran triángulo con los cuatro triángulos equi- 2 triángulos isósceles rectángulos,
láteros. Pida al niño que los coloque sobre el gris. Desplácelo y pón- con la marca en uno de los lados
del ángulo recto
galo al lado de los otros. Observe con el niño todos los triángulos
construidos encima de la alfombra. Ahora enseñe al niño a guardar los
triángulos: el triángulo grande rojo primero, luego el triángulo grande
amarillo, el triángulo grande verde y, para finalizar, el gran triángulo gris.

Anime al niño a hacer esta actividad tan a menudo como quiera.
1 triángulo isósceles, con
la marca en la base
Puede sugerir al niño que trace, coloree o recorte las formas geométri- y 1 triángulo rectángulo
cas que compone con sus cajas de triángulos. La terminología de la geo- 2 triángulos rectángulos,
con la marca con la marca
metría se abordará más tarde: altura, lado, rectángulo, ángulo, vértice, en el lado grande
en el lado pequeño
centro, bisectriz, base... del ángulo recto del ángulo recto
124 125

Caja nº 2 Caja nº 3
1 triángulo escaleno
y un triángulo rectángulo
formando un trapecio
isósceles
2 triángulos equiláteros
formando un rombo
2 triángulos isósceles 2 triángulos rectángulos

rectángulos formando formando un rectángulo
un cuadrado
126 127

Caja nº 4 (caja hexagonal pequeña) Caja nº 4
Una serie de triángulos equiláteros y de triángulos isósceles permiten
formar un rombo, un trapecio isósceles y dos hexágonos. La forma y el
color facilitan la identificación de los triángulos que se deben usar jun-
tos. La marca negra sirve aquí para colocar los triángulos de modo que
se obtienen formas geométricas precisas. En una primera etapa, saque
solo los triángulos equiláteros. Después, cuando el niño ya esté fami-
liarizado con ellos, incorpore los demás.
Caja nº 5 (caja hexagonal grande)

Un gran triángulo equilátero y cuatro grupos de triángulos isósceles per-
miten componer un trapecio, un rombo, un triángulo y un hexágono.
Empiece emparejando los triángulos rojos, después los triángulos grises.
Coloque las parejas en la parte superior del espacio de trabajo.
Construya un hexágono utilizando el gran triángulo amarillo y los tres
triángulos isósceles que tienen una sola marca negra. Quite el triángulo
grande amarillo del interior del hexágono y reemplácelo por el que acaba
de construir. Separe este hexágono en tres rombos. Coloque el rombo
rojo encima de cada uno de los tres rombos. Todo esto se hace muy des-
pacio, bajo la mirada del niño; debe incitarlo a reproducir estas mani-
pulaciones y también a explorar y a hacer sus propios descubrimientos.
Caja nº 6 (caja rectangular pequeña)

12 triángulos rectángulos del mismo color y tamaño, sin marcas. El niño
puede seguir explorando los triángulos mientras inventa formas geo-

métricas libres y compone formas geométricas particulares. También
puede formar figuras diversas (un poco como con el Tangram, puzle
chino, con la diferencia de que aquí todas las piezas son idénticas). Deje
paso a la creatividad. El ordenamiento dentro de la caja ofrece diversas
posibilidades.
128

Caja nº 5 Caja nº 6
12 triángulos rectángulos idénticos

Círculos, cuadrados y triángulos Las figuras inscritas
Muestre al niño como apilar las tres formas, unas encima de las otras,
centrando cada pieza y eligiendo los tamaños de manera que la forma
El material que está debajo no sobrepase la que está encima (véase el dibujo). Deje
El material está formado por 3 cajas con compartimentos que contie- que el niño experimente las posibilidades.
nen pequeñas placas recortadas en 3 formas diferentes: círculos, cua-
drados y triángulos, en tres colores distintos, amarillo, azul y rojo. (Véase Las figuras concéntricas
el dibujo de la p. 134). Cada forma se presenta en tres tamaños, que van Gradúe con el niño únicamente los círculos de un mismo color. Enséñele
desde 1 a 10 cm. a colocar los círculos unos en el interior de otros y centrarlos como los
cubos de la torre rosa. Coloque el primer círculo y luego pídale al niño
que encuentre el siguiente, y después el siguiente hasta el último. Podrá
La presentación repetir la experiencia, primero graduando los círculos por adelantado,
He aquí una lista de actividades que presentará progresivamente en cada
después sin graduarlos y mezclándolos. Por último, podrá experimentar
una de las sesiones, según el tiempo que el niño quiera pasar con este
eligiendo las piezas dentro de los tres colores de una misma forma.
material cada vez y su facilidad para hacer los ejercicios propuestos.
Las figuras compatibles
La graduación
Enseñe al niño a apilar los tamaños de una misma forma no centrán-
• Elija una forma y deje que el niño elija el color. Empiece a clasificar (de
dolos, sino alineándolos por un borde, como para la torre rosa alineada.
más grande a más pequeño o a la inversa) todas las piezas del mismo
El niño podrá experimentar todo tipo de figuras superpuestas, mez-
color. Y que el niño acabe la graduación.
clando los colores. No dé el vocabulario de las distintas figuras hasta
• Elija otra forma. El niño elige un color diferente. Empiece a clasificar-
que el niño las haya experimentado lo suficiente, cuando lo haga, em-
las y que el niño continúe.
plee la lección en tres tiempos.
• Pase a la última forma y al color que aún no han usado. El niño será el
que haga la graduación.
¡Y las figuras libres!
El trabajo con este material muestra todas las combinaciones posibles

Las figuras superpuestas
con los círculos, los cuadrados y los triángulos. Permite explorar las re-
Enseñe al niño que puede poner las formas unas encima de las otras
laciones entre las formas: las figuras se pueden variar de manera origi-
para construir figuras variadas (véase el dibujo). El niño explorará las
nal e infinita. El niño puede así dar rienda suelta a su creatividad y
distintas posibilidades.
fabricar, paralelamente a estas «figuras impuestas», todo tipo de «figu-
ras libres», figurativas o no, con total libertad: casas, vehículos, máqui-
nas extraordinarias, personajes, animales, paisajes…
132 133

Figuras
superpuestas
Figuras
inscritas
Figuras
concéntricas
Figuras
compatibles
134 135

La tabla de Pitágoras Para guardarla, la tabla de Pitágoras se descompone progresivamente
color por color. Para cada color, primero se recomponen los cuadra-
dos por yuxtaposición a los cartones rectangulares, tomando como
El material plantilla o referencia el cartón cuadrado del color. Cuando haya re-
Este material se puede fabricar muy fácilmente en casa. Consta de una compuesto todos los cuadrados, por fin puede guardarlos en pilas re-
serie de fichas de cartón de colores que se deben guardar dentro de gulares dentro de los casilleros. El cuadrado va el último como
una caja de clasificación. (Para más detalle sobre las fichas de cartón, «sombrero» de cada pila (véase el dibujo de la recomposición del cua-
véase el dibujo de la p. 138). Es importante respetar los colores, pues drado amarillo y de la caja ordenada).
corresponden a los de las barras de perlas que se utilizarán más tarde
para el cálculo. El soporte de la tabla de Pitágoras es una gran placa de Cuando el niño domine a la perfección el uso de la tabla completa, es
contrachapado. Se puede pegar un reborde arriba y en el lado derecho posible introducir variaciones. Por supuesto, todo esto se hace en el
para evitar que todo se desplace en caso de movimiento intempestivo. curso de varios meses.
La presentación Las extensiones

Para permitirle descubrir el material, invite al niño a encontrar los cua- • Cuando la placa se haya llenado por completo, anuncie que quitará un
drados, luego a superponerlos como las piezas de la torre rosa. Así des- color. Suprima, por ejemplo, el azul oscuro. Pida al niño que «tape» el
cubrirá que existe una jerarquía regular desde el más pequeño hasta el agujero acercando los cartones dorados a los cartones azul celeste.
más grande. Pero, atención: para que funcione, los tendrá que quitar seleccionán-
dolos correctamente. Si quita el blanco, tendrá que suprimir los car-
Enséñele seguidamente a componer y completar los cuadrados encima tones en el marrón, el azul oscuro y el dorado, etc.
de la placa de soporte. Coja el cuadrado rojo de la cima de la «torre» de
cuadrados y póngalo en el extremo izquierdo del soporte. Tome el cua- • Enséñele a componer los binomios y los trinomios (véase los dibujos).
drado verde y colóquelo en diagonal, de modo que toque el cuadrado El planteamiento es el siguiente: elija un cuadrado grande de referencia,
rojo solo por la esquina. Saque los otros cartones verdes de la caja y luego busque los dos cuadrados –tres para el trinomio– que, colocados
colóquelos a la derecha y debajo del cuadrado rojo, para completar el punta contra punta, cubran la totalidad de la diagonal. Busque y co-
cuadrado verde. Por supuesto, coloque solo una sola pieza cada vez. loque los rectángulos que sean necesarios para completarlo. Existen in-
Coja el cuadrado rosa de la «torre» y póngalo en diagonal. Invite al niño finitas soluciones que al niño le encantará descubrir él solo.
a sacar los otros cartones rosas de la caja y a colocarlos donde sea pre- El hecho de que no coincida el tamaño, el color o la forma permite el
ciso para cerrar la zona roja. El niño puede ahora continuar solo, pues control del error. Estas actividades son una preparación indirecta para
el color y la dimensión de los cartones le sirven de control del error. la comprensión y la memorización de las tablas de multiplicar y los
Por último, admiren juntos el resultado. conceptos de cuadrado y de la raíz cuadrada.
136 137

La tabla de Pitágoras El almacenamiento
La placa y los cartones
Binomios
Trinomios

Los cilindros de colores
El material
Es casi imposible fabricarlo correctamente uno mismo. El material se
compone de 4 cajas (tapaderas verde, roja, amarilla y azul) que contie-
nen, cada una, una serie de 10 cilindros del mismo color que la tapa de
la caja. El diámetro y la altura de los cilindros corresponden a los de los
cilindros con botón (véase el dibujo). Como no están ordenados en su
soporte, no tienen botón para cogerlos, lo cual permite apilarlos.
La presentación
Invite al niño a llevar la caja roja a la mesa. Saque los cilindros con él.
Dígale que los va a graduar, es decir, a ordenar de menor a mayor. Em-
piece a ponerlos en orden y que el niño termine.
Con este material es posible realizar diversos ejercicios:

Si el niño se siente cómodo con la graduación, pase enseguida a la com-
binación de 2 cajas.
• Cilindros rojos y amarillos
El niño gradúa los amarillos delante de los rojos, luego detrás, luego en-
cima. Anime al niño a experimentar todas las posibilidades. El niño ex-
plora así las diferencias y las semejanzas de dimensiones.
• Cilindros rojos y verdes.

• Cilindros amarillos y verdes.
• Combinación de 3 colores.
• Y para acabar combinación de 4 colores.
El niño descubrirá solo una multitud de posibilidades y variaciones.
Aquí también, ¡deje paso a la inventiva!
140

Conclusión
Hemos hecho un recorrido por los principales materiales Montessori
de la Vida práctica y la Vida sensorial, intentando ser precisos sin ser
dogmáticos.
Esperamos que esta doble inquietud sea lo bastante explícita para que
usted se sienta en terreno seguro y que, al mismo tiempo, esta confianza
le dé libertad para hacer suyos todos estos procesos y adaptarlos a los
niños con los que trabaje. Forzosamente enriquecerá lo que acaba de
leer con su propia experiencia, su propia investigación y sus observa-
ciones. Un buen enseñante o un buen educador es aquel que se plan-
tea interrogantes y se cuestiona sus prácticas. No podemos dejar de
aconsejarle, igualmente, que intercambie impresiones con otros educa-
dores Montessori.
Por último, nos gustaría recordar que lo esencial no es el material ni los

procesos, sino el espíritu Montessori; este le hará escuchar al niño,
favorecer su autonomía, comprender sus particularidades y sus dife-
rencias, infundirle confianza, ayudarle a devenir una persona activa y
curiosa.
Esperamos haber contribuido a transmitir este espíritu.

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• Puede crear códigos de color por taller de actividades, disponer de pe-

su actividad, o alfombras pequeñas que podrá desenrollar solo.

• Para la actividad del lavado de las manos, lo ideal es un lavabo pre-

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principio a sus anchas. Le corresponde a usted regular el ritmo de las

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• Diríjase con el niño hacia el lugar donde se guarda el nuevo material