NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

Herramientas para pensar el trabajo con

niñas y niños desde una mirada de género
 NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN
Herramientas para pensar el trabajo
con niñas y niños desde una mirada de género
AUTORIDADES PBA

Gobernadora
María Eugenia Vidal

Vicegobernador
Daniel Marcelo Salvador

Secretario de Derechos Humanos

Santiago Canton Coordinación:
Victoria Vaccaro
Presidenta del Instituto Provincial Ariel Sanchez
de Género y Diversidad Sexual
Agustina Ayllón Contenido:
Ana Elisa Sartoris
Director de Programas y Proyectos Elena Harnan
para la Equidad de Género
y Diversidad Sexual Diseño:
Ariel Sánchez Natalia Laclau
ÍNDICE

Prólogo ........................................................................ 7 ¿Por qué decimos que son relaciones

asimétricas y jerárquicas?...................................23
Introducción................................................................ 9
¿Cuál es el valor/la potencialidad
Niñez como construcción social.........................11 de la perspectiva de género?..............................24

Un poco de historia................................................11 ¿Por qué incorporar la perspectiva

de género en el trabajo con niñas
¿De qué hablamos cuando hablamos y niños?......................................................................25
de género?................................................................14
Algunas estrategias posibles a poner
Heteronormatividad e identidad en marcha en el vínculo/trabajo
de género..................................................................17 con niñas y niños....................................................27

Estereotipos de género.........................................21 Palabras finales......................................................28

Relaciones, exclusiones Biblografía.................................................................29

y desigualdades......................................................22
PRÓLOGO
Desde el Instituto de Género y Diversidad Sexual de la Secretaría de
Derechos Humanos de la provincia de Buenos Aires, presentamos
este cuadernillo “Niñez en Construcción. Herramientas para pensar el
trabajo con niñas y niños desde una mirada de género”, con el cual
asumimos el desafío de promover la inclusión de esta perspectiva en
las políticas públicas tendientes a garantizar el pleno ejercicio de de-
rechos en la niñez y adolescencia.

Consideramos necesario incorporar esta mirada, porque las desigual-

dades de género (unidas a otras posibilidades de discriminación y
vulneración) comienzan en la niñez, y continúan en la adolescencia,
juventud, adultez, vejez… y es imprescindible visibilizar y desnatura-
lizar los condicionamientos socioculturales que establecen y mantie-
nen desigualdades de poder entre los géneros, con el fin de promover
sociedades más equitativas.

Estamos convencidos de que todos quienes habitamos nuestra pro-

vincia somos (o podemos ser?) promotores de esos derechos, y en ese
marco, este material pretende ser una herramienta para la reflexión y

/7
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

acción en el trabajo cotidiano de quienes, de una u otra manera, están

vinculados con la niñez y la adolescencia.

Los invitamos entonces, a asumir con nosotros este compromiso, y

aportar desde nuestros roles particulares, al reconocimiento de los
derechos de cada individuo y a crear condiciones que favorezcan la
igualdad de géneros.

Agustina Ayllón
Presidenta del Instituto Provincial de
Género y Diversidad Sexual

8/
INTRODUCCIÓN
Este cuadernillo tiene como objetivo brindar nociones generales
acerca de la perspectiva de género y la importancia de su incorpo-
ración en el trabajo con niñas y niños, como herramienta de pro-
moción de los derechos.

¿Por qué creemos imprescindible reflexionar desde esta mirada?

Porque las desigualdades de género comienzan en la niñez, y por
ello la promoción de la igualdad también debe comenzar desde allí.

Hay una idea, una creencia aún hoy bastante generalizada, de que
cuando hablamos de género hablamos de mujeres. En realidad
esto no es así, ya que cuando nos referimos a este concepto in-
cluimos varones, mujeres, niñas, niños y diversas expresiones/
identidades de género.

Invitamos entonces, a hacer un recorrido por algunos conceptos

centrales como niñez, género, diversidades y desigualdades. Con-
siderando que ellos implican construcciones sociales, propone-
mos la perspectiva de género como una herramienta de análisis
y una estrategia para la promoción de igualdad de género en y
desde la niñez.

/9
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

10 /
 NIÑEZ COMO CONSTRUCCIÓN SOCIAL

Si bien el término niñez es utilizado como sinónimo de infancia,

no se trata de términos equivalentes. La niñez es el período cro-
nológico que comprende, según la Convención sobre los Derechos
del Niño, desde el nacimiento hasta los 18 años. La infancia es el
período evolutivo que abarca desde el nacimiento hasta los 12 ó 14
años aproximadamente.
El concepto de niñez
es una construcción Ahora bien, el concepto de niñez es una construcción social que va
de la mano de instituciones sociales como la familia y la escuela.
social que va de la “La niñez, más que una realidad objetiva y universal, es ante todo
mano de instituciones el resultado de un consenso social que depende de las distintas
sociales como la condiciones socio-históricas” (Casas Ferrán; 1998).
familia y la escuela.
UN POCO DE HISTORIA
Con anterioridad al siglo XVIII no existía conciencia de la particula-
ridad que implican tanto la infancia como la adolescencia y cuanto
más se retrocede en la historia, menor es la atención que reciben.

La niñez era considerada como un período bastante breve de la

vida humana que abarcaba desde el nacimiento hasta los 5/6 años
aproximadamente, edad en que las niñas y los niños eran conside-
rados “productivos”. De esta manera y sin pasar por otra etapa, se
convertían en adultas/os. Esta situación se ve reflejada en el arte
donde eran representadas/os como adultas/os en menor escala.
Los gestos, las expresiones y los rasgos eran los mismos y sólo se
diferenciaban de las/os adultas/os por la talla.

/ 11
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

A principios del siglo XVIII, inicio de la Modernidad, comienza a

pensarse la niñez como una etapa diferenciada de la adultez. Con
la valoración social surgen mayores expectativas y por lo tanto
mayor control social, centrados en la familia y la escuela.

Sin embargo, esta nueva forma de pensar la niñez no se instaló

en forma homogénea y aún hoy sigue atravesada por diferentes
entrecruzamientos (condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales).

En la segunda mitad del siglo XIX, se habla de “niños”, categoría

que invisibiliza a las niñas, y de “menores”. Los niños son quienes
circulan en el espacio de la familia y la escuela; los menores son
objeto de intervención jurídico-asistencial (Paradigma del Patro-
nato, que opera como forma de control social de la infancia y ado-
lescencia empobrecidas).

En el año 1948 la Asamblea General de Naciones Unidas proclamó

la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en la cual se
reconoce que niños y niñas deben ser objeto de atención especial.

SXVIII
NO HAY CONCIENCIA DE LA INFANCIA DISTINCIÓN ENTRE NIÑEZ Y ADULTEZ

• Indiferencia social • Valoración social de la niñez. ESCUELA

• La adultez empieza cuando pueden cumplir • Distinción entre: Formación en los
tareas productivas. niñas/os ricas/os valores morales
niñas/os pobres de la época.

NIÑAS/OS OBRERAS/OS

12 /
 Con la Convención sobre los Derechos del Niño (1989), se reconoce
a los niños y niñas como sujetxs de derechos.
Con la Convención
sobre los Derechos Esta nueva concepción de las niñas y los niños como sujetas/os de
derechos va a conformar la Doctrina de la protección integral. Se
del Niño (1989), deja atrás la idea de “menor” y todas las implicancias a las que el
se reconoce a las término hace alusión, por la concepción de que todas las niñas y
niñas y los niños todos los niños son sujetas/os de derechos en sentido pleno.
como sujetas/os de
Pese a la normativa y los avances en relación a los derechos
derechos. instituidos, no todas las niñas y niños tienen acceso a ellos, situa-
ción que se refleja, por ejemplo, en la desigualdad entre los géneros
y las jerarquizaciones que se establecen de acuerdo a lo que las
sociedades entienden como sexualidades y géneros “normales”.

1889 1919 1948 1959 1989

1º TRIBUNAL LEY DE DECLARACIÓN DECLARACIÓN CONVENCIÓN
DE MENORES PATRONATO UNIVERSAL DE LOS SOBRE
EEUU Argentina DE LOS DDHH DERECHOS LOS DERECHOS
Asamblea Gral. DEL NIÑO DEL NIÑO
de Nac. Unidas

SXIX SXX
DIFERENCIACIÓN ENTRE NIÑAS/OS Y MENORES NIÑAS Y NIÑOS COMO SUJETXS DE DERECHOS

• Institucionalización de las/os TRIBUNALES DE MENORES SE DEJA ATRÁS LA DOCTRINA DE LA

niñas/os de la calle como Las/os niñas/os IDEA DE “MENOR”. PROTECCIÓN INTEGRAL
forma de control social. institucionalizados
se categorizan en:
• carenciadas/os
ESTIGMATIZACIÓN • abandonadas/os • Todas/os las niñas y los
• inadaptadas/os niños son sujetas/os de
• infractoras/es / 13
derechos en sentido pleno.
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO HABLAMOS

DE GÉNERO?

“El concepto de Género se refiere a la construcción “El género es una

social y cultural que se organiza a partir de la categoría social
diferencia sexual. Supone definiciones que abarcan impuesta sobre un
tanto la esfera individual, incluyendo la construcción cuerpo sexuado”.
del sujeto y el significado que una cultura le otorga al
cuerpo femenino y masculino, como a la esfera social,
Joan Scott
que influye en la división del trabajo, la distribución de
los recursos y la definición de jerarquías y relaciones
de poder entre hombres y mujeres”.

Eleonor Faur

Existen múltiples formas y mecanismos a través de los cuales los

distintos grupos humanos clasifican a sus miembros, y una de las
más influyentes quizás ha sido la clasificación anatómica que es-
tablece, sobre esta base, dos grandes géneros que corresponden
a varones y mujeres: masculino y femenino.

Pero, ¿cuál es la diferencia entre sexo y género? ¿Qué es lo mas-

culino y qué lo femenino? ¿Incluye el concepto de género a niños

14 /
y niñas? …. En definitiva; ¿de qué hablamos cuando hablamos de
género?

Para dar respuesta a estas preguntas iniciales, en términos gene-

rales se conceptualiza al sexo como el conjunto de características
biológicas que determinan lo que es un macho y una hembra en
la especie humana. Sin embargo, los cromosomas, las hormonas,
las gónadas, las estructuras sexuales internas y los genitales ex-
ternos presentan una diversidad mayor de la que se cree, lo que
evidencia que no habría una división estricta en dos sexos.

“Cuando se habla de dos sexos, masculino y femenino, se está

abarcando en esta dicotomía un disciplinamiento de aspectos muy
complejos de la sexualidad humana. Por supuesto [es] el sexo ana-
tómico, con el que a primera vista y al nacer se clasifica a casi to-
dos los seres humanos. Tan fuerte es el dogma sobre la dicotomía
anatómica, que cuando no se la encuentra se la produce. Cuando
los genitales son ambiguos, no se revisa la idea de la naturaleza
dual de los genitales sino que se disciplinan para que se ajusten al
dogma” (Maffía, 2003:5)

Cuando hablamos del concepto Género la cuestión no cambia mu-

cho. También existe una mirada dicotómica de los géneros que se
apoya en esta supuesta naturalidad binaria de los cuerpos. Sobre
esta construcción cultural del cuerpo sexuado, se elabora un con-
junto de características, roles, oportunidades y expectativas que
socialmente se asigna a las personas, apoyándose en esa supues-
ta binariedad de las características biológicas (sexo).

La noción de binarismo hace referencia a este modo en que so-

lemos interpretar el mundo: blanco/negro, naturaleza/cultura,

/ 15
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

sujeto/objeto, varón/mujer…La diferencia es conceptualizada por

medio de una lógica que implica la exclusión de términos: “uno o el
otro” como excluyentes, o se es mujer o se es varón, no se podría
ser ambos (u otros diferentes). Sin embargo, las personas reinter-
pretan estas opciones de maneras diversas y generan múltiples
formas de vivir y expresarse. Y es necesario remarcar que las ca- NOCIÓN
tegorías, nociones y valoraciones en torno a la sexualidad, son un Surge a partir de la idea
terreno de constante redefinición. de que lo “femenino”
y lo “masculino” no son
hechos naturales o biológicos,
sino construcciones culturales.

SEXO GÉNERO
Determina las características físicas, mientras Es la forma como aprendemos a ser mujeres
que la socialización condiciona los y varones en cada cultura y época determinada,
comportamientos, los valores, las diferentes influenciados por las ideas, creencias, y
expectativas según seamos mujeres u hombres. representaciones de tipo religioso, político,
económico, jurídico, psicológico, cultural, de etnia
y de clase social.

16 /
 HETERONORMATIVIDAD E IDENTIDAD DE GÉNERO
Este modelo binario tiene un elemento más que funciona como
una matriz que jerarquiza y produce las relaciones dentro del sis-
tema sexo-género: La Heteronormatividad. Esta palabra, que en
principio parece difícil de pronunciar, se vincula con la presunción
La heteronormatividad, de heterosexualidad de todas las personas. Hay que diferenciar la
es el modelo de per- Heteronormatividad de la heterosexualidad, ya que la Heteronor-
matividad no habla simplemente de cuál es el objeto de deseo de
cepción y de valoración una persona sino que refiere a un modelo que supone la heterose-
por el cual suponemos xualidad como única (o superior) forma de expresar la sexualidad
que todas las personas al tiempo que genera maltrato, discriminación y violencia hacia
que nos rodean son he- todas las personas que no entran en ese modelo hegemónico.
terosexuales (Invisibili- Desde la infancia muchas personas se ven obligadas a lidiar con
zación de otras formas situaciones de violencia por el simple hecho de que sus gestos,
de desear y amar), al sus gustos, sus deseos, su forma de vestir, las aspiraciones que
tienen o el género con el que se identifican, no se corresponden
tiempo que estable- con lo que socialmente se esperaba de ellas y ellos. Estas for-
cemos que es esa la mas de exclusión y persecución se repiten en diferentes espacios,
forma más deseable inclusive en aquellos que deberían ser lugares más amables y
de vivir y expresar la contenedores como son las instituciones educativas o las familias.
sexualidad (Jerarqui- De este modo el sistema de género que comenzó compuesto por
zación). dos elementos (Sexo-género), se transforma en una tríada, que
nos permite dar cuenta de los diferentes tipos de relaciones y ex-
clusiones que allí pueden generarse.

/ 17
 NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

HETERONORMATIVIDAD

SEXO GÉNERO ORIENTACIÓN SEXUAL

Masculino Cisgénero Heterosexual

Femenino

Intersex Trans Lesbiana

Travesti Gay
Transexual Bisexual
A pesar de la diversidad corporal,
el pensamiento binario tiende Transgénero
a dividir a los humanos en
machos y hembras a partir,
La heterosexualidad aparece
fundamentalmente, de la
como la forma de sexualidad
observación de los genitales al Cuando hablamos de cisgénero más deseable en relación a
momento del nacimiento. nos referimos a las personas los modelos ideales de
cuya identidad de género masculinidad y feminidad.
Es en este sentido que se habla coincide con aquella asignada
de asignación de sexo, y no de al nacer. El efecto de ello es el repudio
sexo como un atributo “natural”.
y otras manifestaciones de
Las sociedades tienden a violencia frente a aquellas
establecer esta ligazón como formas de vivir la sexualidad
la “normal” y “correcta” e que no se corresponden
intentan, a través de diferentes con esta norma.
mecanismos, disciplinar y eliminar
las diferentes formas de identidad
de género trans.

18 /
 TACIONES DIVERSIDAD Diferenciando estos conceptos, comenzamos a visibilizar el he-
ALES CORPORAL cho de que ser varón o mujer constituye un hecho sociocultural e
histórico en el que las diferencias biológicas representan solo un
exual Femenina aspecto de esta construcción.
Intersex
a Masculina Si bien es imposible dar cuenta de la diversidad de personas que
habitan el mundo, el siguiente gráfico nos puede ayudar a salirnos
de la mirada dicotómica y comenzar a reconocer las diferentes
ual identidades y exclusiones que el sistema binario no nombra o, en
l muchos casos, persigue y prohíbe.
Cromosomas
xx, xy, xxy

Fenotipo IDENTIDADES
IDENTIDADES EXPRESIONES
IDENTIDADES EXPRESIONES ORIENTACIONES
EXPRESIONESORIENTACIONES DIVE
ORIENTACIONES DIVERD
Pechos, vello, DEDE GÉNERO
DE GÉNERO DEDE
GÉNERO GÉNERO
GÉNERO
DE SEXUALES
GÉNERO SEXUALES
SEXUALES COR
CORPOC
voz, masa muscular
estructura ósea Varón
Varón CisCis Cis
Varón Femenina
Femenina
Femenina Heterosexual
Heterosexual
Heterosexual FemF
Femeni
Mujer
Mujer CisCis Cis
Mujer Andrógina
Andrógina
Andrógina GayGayGay Inter
InterseIn
Hormonas Varón
Varón Trans
Varón
Trans Trans Queer
Queer Queer Lesbiana
LesbianaLesbiana Masc
Mascul M
Estrógenos Mujer Trans
Mujer Mujer
Trans Trans Butch
Butch Butch Asexual
Asexual Asexual
Andrógenos Transgénero
Transgénero
Transgénero Masculina
Masculina
Masculina Pansexual
Pansexual
Pansexual
Transexual
Transexual
Transexual Femme
Femme IDENTIDADES
Femme Bisexual
EXPRESIONES
DEBisexual
ORIENTACIONES
GÉNERO Bisexual
DIVERSIDAD
Gónadas DE GÉNERO SEXUALES
Cromoso
CORPORAL
Cromosoma
Crom
Travesti
Travesti
Travesti xx, xx,
xy, xy,
xxyxxy
Varón Cis Femenina Heterosexual Femenina
ovarios Mujer Cis Andrógina Gay Intersex xx, xy
Doble
Doble espíritu
Doble
espíritu
espíritu Varón Trans Queer Lesbiana Masculina
testículos Mujer Trans Butch Asexual
Transgénero
Transexual
Masculina
Femme
Pansexual
Bisexual Fenotipo
Fenotipo Fenot
Cromosomas
Morfología
Travesti
Doble espíritu
xx, xy, xxyPechos,
Pechos, vellv
Pecho
Fenotipo voz, masa
Interna: útero, voz, masa
Pechos, vello,
voz, m
m
trompas de Falopio, estructur
estructura estruc
voz, masa muscular
estructura ósea ó
vagina, próstata, Hormonas

vesículas seminales Hormona

Estrógenos
Hormonas
Andrógenos Horm
Externa: clítoris, Gónadas Estrógen
Estrógenos
Estróg
ovarios
labios, pene, escroto Andrógen
Andrógenos
testículos Andró
Morfología
Interna: útero,
Gónadas
GónadasGónad
trompas de Falopio,
vagina, próstata,
/ 19 ovarios
ovariosovario
vesículas seminales
Externa: clítoris,
testículos
testículos
testíc
labios, pene, escroto

Morfolog
Morfología
Morfo
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

En Argentina, existe la Ley de Identidad de Género (Ley N° 26743)

que apoyada en los Principios de Yogyakarta reconoce la identi-
dad de género como un derecho humano, sin mediaciones de su- Identidad de Género
puestos expertos que expresen cuál es el “verdadero” género de
la persona. La identidad de género se
refiere a la vivencia inter-
La ley de Identidad de Género tiene un apartado especial dedicado na e individual del género
a niños y niñas y el respeto a su derecho a la identidad de género, tal como cada persona la
que dice lo siguiente: siente profundamente, la
cual podría corresponder o
ARTICULO 5° — Personas menores de edad. Con relación a las
personas menores de dieciocho (18) años de edad la solicitud del
no con el sexo asignado al
trámite a que refiere el artículo 4º deberá ser efectuada a través de momento del nacimiento,
sus representantes legales y con expresa conformidad del menor, incluyendo la vivencia per-
teniendo en cuenta los principios de capacidad progresiva e inte- sonal del cuerpo (que podría
rés superior del niño/a de acuerdo con lo estipulado en la Conven- involucrar la modificación
ción sobre los Derechos del Niño y en la Ley 26.061 de Protección de la apariencia o la función
Integral de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Asimismo, corporal a través de medios
la persona menor de edad deberá contar con la asistencia del abo- médicos, quirúrgicos o de
gado del niño prevista en el artículo 27 de la Ley 26.061. otra índole, siempre que la
misma sea libremente esco-
Cuando por cualquier causa se niegue o sea imposible obtener el
gida) y otras expresiones de
consentimiento de alguno/a de los/as representantes legales del
menor de edad, se podrá recurrir a la vía sumarísima para que
género, incluyendo la vesti-
los/as jueces/zas correspondientes resuelvan, teniendo en cuen- menta, el modo de hablar y
ta los principios de capacidad progresiva e interés superior del los modales.
niño/a de acuerdo con lo estipulado en la Convención sobre los
Derechos del Niño y en la Ley 26.061 de protección integral de los (Definición del preámbulo de
derechos de niñas, niños y adolescentes. los Principios de Yogyakarta,
Marzo 2006)

20 /
 De este modo, es importante que quienes trabajemos con niñas y
niños tengamos en cuenta este derecho que la ley les reconoce, y
sea siempre el piso a partir del cual planifiquemos estrategias a
fin de evitar y combatir distintos tipos de discriminaciones y vio­
lencias en relación a la identidad de género. Resulta fundamental
comprender que el problema nunca está situado en la persona,
sino en el contexto que excluye, unas veces invisibilizando y otras
patologizando.

ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Lo que conocemos como masculinidad y/o feminidad son entonces
VARÓN
MUJER

construcciones sociales realizadas sobre la base de estereotipos

VARÓN MUJER

de género elaborados a partir de una interpretación dicotómica de

las personas según el sexo con el que nacen.

Los estereotipos de género son imágenes construidas social e

históricamente que establecen aquello que se espera del varón y
Imágenes construidas la mujer. Están elaborados en base a prejuicios, actitudes y creen-
Imágenes construidas
social e históricamente cias aplicadas a todos los varones y las mujeres en general, e in-
social e históricamente
en base a prejuicios tervienen en la construcción social de la identidad de las personas.
yencreencias
base a prejuicios
que
yintervienen
creencias en
quela Desde que nacen las niñas y los niños viven distintos procesos de
intervienen en la
construcción social socialización y reciben aprendizajes diferenciados según el sexo
construcción
de social
la identidad asignado al nacer. Se generan procesos de identificación y se crean
de la identidad
de las personas. modelos a seguir. Se definen normas, lo que pueden y no pueden
de las personas. hacer las niñas y los niños, y así se transmiten los roles de género.
Por ejemplo: a las niñas se las viste de rosa, se espera que sean

/ 21
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

sentimentales, románticas y se las educa para la reproducción. A “UNIVERSO

los niños en cambio, se los viste de celeste, se espera que sean
racionales, conquistadores, proveedores y protectores.
MASCULINO”

Recordemos además que todos estos estereotipos tienen la su-

posición de la heterosexualidad como pieza natural y constitutiva + valoración social - va
de una sociedad. El modelo de estereotipos dicotómicos se apoya activo pas
en la reproducción naturalizada de la familia nuclear heterosexual proveedor rol
como célula básica de la sociedad, invisibilizando o excluyendo responsable sub
muchas formas de identificarse y organizar los lazos de géneros y autónomo dep
sexuales. Este aprendizaje dicotómico, como decíamos al comien- fuerte déb
zo de esta cartilla, comienza desde que somos niñas y niños y va valiente tem
ordenando y dándole forma a nuestros gustos, juegos, deportes, no expresa emociones em
cuerpos, deseos, al tiempo que persigue, excluye y sanciona a
racional nat
quienes no forman parte de esa norma.
sexualmente deseante sex
competitivo con
RELACIONES, EXCLUSIONES Y DESIGUALDADES agresivo dóc
éxito social como meta fam
Esa estructura de género produce diferentes tipos de relaciones, esfera pública esf
desigualdades y jerarquizaciones.

Sin embargo, las relaciones de género no son simplemente bina-

rias. Para dar cuenta de las jerarquizaciones hay que entender di-
ferentes cuestiones que incluyen la identidad de género y la orien-
tación sexual de las personas, entre otras cuestiones.

22 /
 “UNIVERSO ¿POR QUÉ DECIMOS QUE SON RELACIONES
FEMENINO” ASIMÉTRICAS Y JERÁRQUICAS?

Porque los aspectos identificados con la masculinidad hegemó-

- valoración social nica se encuentran sobrevalorados socialmente en relación con
pasivo aquellos asociados a la feminidad, y otras formas de identificarse
rol reproductor y cuidador dentro de los géneros y las sexualidades.
subordinado
dependiente Para comprender mejor el origen de las desigualdades de género,
débil así como su producción y reproducción en la dinámica y organi-
temeroso e inseguro zación social, desde diferentes vertientes teóricas se ha prestado
emocional especial atención al concepto de patriarcado, que, en sentido am-
plio, podemos definir como la manifestación e institucionalización
natural
sexualmente pasivo
conciliador
dócil
familia como meta Relaciones asimétricas
esfera privada y jerárquicas Las relaciones
de poder implican
diferencias en el
acceso y control
de recursos.

/ 23
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

del dominio masculino heterosexual. Sobre estas bases se erige

el modelo jerárquico de las sexualidades que cuenta con el ele-
mento sexista (que legitima la subordinación de las mujeres) y con
el elemento heteronormativo (que establece a la heterosexualidad Las sociedades actuales
como un hecho natural y superior) social y política. Las sociedades aún se encuentran orga-
actuales aún se encuentran organizadas sobre esquemas que se nizadas sobre esquemas
caracterizan por el poder y el control que ejercen los varones adul- que se caracterizan por
tos heterosexuales sobre las mujeres, niños/as y todas las perso- el poder y el control que
nas que no se ubiquen en este espacio social privilegiado.
ejercen los varones adultos
heterosexuales sobre las
¿CUÁL ES EL VALOR/LA POTENCIALIDAD mujeres, niños/as y todas
las personas que no se ubi-
DE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO? quen en este espacio social
privilegiado.
A través del concepto de género es posible entonces reflexionar
acerca de las diferencias y principalmente, de las desigualdades
entre los géneros. Nos permite entender el modo en el que estas
desigualdades se fueron construyendo a lo largo del tiempo, los
motivos que las generaron y cómo se reproducen día a día. Fun-
damentalmente lo que miramos cuando lo hacemos desde esta
perspectiva son las diferentes jerarquizaciones sexo-genéricas
presentes en una sociedad, el modo en que son valoradas (sim-
bólica y económicamente) ciertas expresiones de género y no
otras, a qué tipo de cuerpos y géneros se les permiten determi-
nadas actividades (trabajos, roles, deportes, juegos), el modo en
que se configuran las trayectorias, los deseos y el futuro de ma-
nera diferencial/desigual según el lugar que se ocupa en esas
jerarquías de género.

24 /
Nos permite romper con la idea de una naturaleza masculina o
femenina: no existen “la mujer” ni “el varón”, existen mujeres y
varones, niñas y niños, en diferentes situaciones sociales y cultu-
rales, en las que interviene la variable género, junto a otras, como
la clase, la etnia, la edad, etcétera.

Nos permite pensar en otras expresiones e identidades de género

además de aquellas representadas por los estereotipos tradicio-
nales del ser mujer y ser varón.

¿POR QUÉ INCORPORAR LA PERSPECTIVA DE

GÉNERO EN EL TRABAJO CON NIÑAS Y NIÑOS?

Porque la desigualdad comienza en la niñez, y es necesario “mirar”

conductas, actitudes, prácticas ya que muchas veces inconscien-
temente, reproducimos patrones que “legitiman” la desigualdad y
refuerzan modelos que la perpetúan.

En este sentido, construir formas de vivir la niñez libre de esas ata-

duras y estereotipos, implica darnos la posibilidad de una vida libre
de violencias y respetuosa de la diversidad de formas de habitar y
estar en el mundo.

Es preciso que las niñas y los niños tengan diferentes tipos de ap-
titudes y capacidades, y que descubran sus deseos e intereses sin
importar las distinciones de género.

/ 25
NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

QUÉ BUSCA
QUÉ BUSCA
LA PERSPECTIVA
LA PERSPECTIVA
DE GÉNERO EN
DE
EL TRABAJOEN
GÉNERO
EL
CONTRABAJO
NIÑEZ
CON NIÑEZ

Comprender Desnaturalizar Identificar Visibilizar Desplazar

Comprender Desnaturalizar Identificar Visibilizar Desplazar
los procesos que las explicaciones vías y alternativas la experiencia de las la creencia de que
basados
los en las
procesos que acerca de las
las explicaciones para
vías ymodificar la
alternativas niñas en su condición
la experiencia de las los niños ende
la creencia particular
que
diferencias
basados en las diferencias
acerca de lasentre desigualdad
para modificarde la de género,
niñas en su condición ylos
losniños
hombres de
en particular
biológicas entre los
diferencias niñas y niños,
diferencias basadas
entre género y promover
desigualdad de contribuyendo
de género, a una todas las edades
y los hombres de son
sexos se convierten
biológicas entre los en la idealización
niñas y niños, basadas la igualdad
género sustantiva
y promover mirada integrala una
contribuyendo “representantes
todas las edadesde son
en desigualdades
sexos se convierten de
en los aspectos
la idealización entre niñas sustantiva
la igualdad y niños. e histórica
mirada de su
integral toda la humanidad”,
“representantes de
sociales,
en que limitan
desigualdades biológicos y la negación
de los aspectos entre niñas y niños. experiencia desu
e histórica de vida. para
toda laconsiderarlos
humanidad”,
el accesoque
sociales, equitativo
limitan de la influencia
biológicos social.
y la negación experiencia de vida. en
parasuconsiderarlos
diversidad y
deacceso
el niñas yequitativo
niños a de la influencia social. especificidad
en su diversidad y
elecciones
de de vida.
niñas y niños a histórica.
especificidad
elecciones de vida. histórica.

26 /
 ALGUNAS ESTRATEGIAS POSIBLES A PONER
EN MARCHA EN EL VÍNCULO/TRABAJO CON
Lo más importante (y ante
todo) es problematizar y
NIÑAS Y NIÑOS
problematizarse: estar
atentxs, observar y re- El lenguaje crea mundo, instala realidades, por lo que es impor-
flexionar en nuestros espa- tante dejar de lado el lenguaje sexista y la utilización del genérico
niños cuando nos referimos también a las niñas.
cios particulares, acerca de
cuáles son los principales Favorecer la destreza física también en las niñas, que no sea sólo pa-
elementos y dinámicas de trimonio de los niños, así como la danza no lo sea sólo de las niñas.
socialización para las ni-
ñas y niños, cuáles son/ Habilitar la expresión de emociones y sentimientos en niñas y ni-
podrían ser aquellas va- ños por igual.
riables que pueden estar
generando desigualdades, Dar la oportunidad, a través del juego, de que experimenten dis-
para posteriormente (y pro- tintas maneras de ser varones y mujeres, diferentes roles a los
gresivamente) incorporar trasmitidos socialmente.
la mirada de género desde
Respetar la identidad de género autopercibida por el niño o la niña.
nuestros roles.
No separar en listas de varones y mujeres.

Preguntarles a las niñas y los niños cómo les gusta ser nombrados.

No suponer la heterosexualidad de las niñas y los niños.

Considerar las múltiples formas y modalidades de construcciones

familiares.

Ante algún insulto que involucre cuestiones de género o sexualidad,

hacer una pausa y llamar la atención al respecto, no naturalizar…

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NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

PALABRAS FINALES
Trabajar con la niñez desde la perspectiva de género es una invi-
tación a considerar las diferencias entre niñas y niños como cons-
trucciones sociales. Es una invitación también a reflexionar acerca
de esas diferencias que operan como mecanismos de desigualdad
social y que vulneran los derechos humanos de niñas y niños.

Si entendemos la identidad como construcción y devenir, como

espacio de encuentro con otros y otras, como versiones que se
proyectan y actualizan en nuestro nombre y en nuestra historia,
entendemos también que es necesario, desde donde nos toque in-
tervenir, acompañar el recorrido de las niñas y los niños desde una
perspectiva de género, que les permita establecer lazos y relacio-
nes basadas en el buen trato y en el respeto de las diferencias,
desnaturalizando las desigualdades que subyacen en los distintos
discursos institucionales, que muchas veces, lejos de ser neutra-
les, las profundizan aún más.

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BIBLIOGRAFÍA
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 Este libro se terminó
de imprimir en mayo
de 2017 con una tirada
de 5000 ejemplares.
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NIÑEZ EN CONSTRUCCIÓN

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