LA EDUCACION A DISTANCIA EN EL ACTUAL

ESCENARIO DE LA SOCIEDAD DEL

CONOCIMIENTO
Amaury Lora sfer, mayo 2015

1. El Conectivismo como nuevo escenario de aprendizaje en la sociedad del

conocimiento.

2. Qué es la educación a Distancia.

2.1. Atributos de la Educación a Distancia.

2.2 . Principios pedagógicos de la Educación a Distancia.

3. El E-Learning.

3.1. Qué es el E-Learning.

3.2. Características generales de la formación E-Learning.

Qué es la Educación a Distancia Mediada.

LA EDUCACION A DISTANCIA EN EL ACTUAL ESCENARIO DE LA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Amaury Lora Sfer. mayo de 2015

1. El Conectivismo como nuevo escenario de aprendizaje en la sociedad

del conocimiento.

“Hace tan solo cuarenta años, los aprendices, luego de completar la educación
formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su
vida. El desarrollo de la información era lento. La vida del conocimiento era
medida en décadas. Hoy, estos principios fundamentales han sido alterados. El
conocimiento crece exponencialmente”. (Siemens,2004). Los retos que genera
la rápida disminución de la vida del conocimiento los describe González (2004),
en términos de reducción de la vida media del conocimiento. La cantidad de
conocimiento en el mundo se ha duplicado en los últimos 10 años y se duplica
cada 18 meses de acuerdo con la Sociedad Americana de Entrenamiento y
Documentación (ASTD).

El conectivismo es un escenario de aprendizaje de gran complejidad por la

inmensidad de datos que circulan simultáneamente, la multiplicidad de sus
fuentes, la diversidad de intereses y motivaciones, sus disimiles niveles de
cientificidad, y la altísima velocidad con la que operan produciendo un
fenómeno de obsolescencia precoz de la información, y con ello la incapacidad
operativa de validar desde la perspectiva científica semejante volumen de
datos. Este fenómeno, a juicio de Galvis y Pedraza (2013), “hace que el
aprendizaje, el des-aprendizaje y el re-aprendizaje sean un proceso continuo y
permanente, lo que hace que el rol del sistema escolar se repiense”.

El crecimiento exponencial de nuestros conocimientos, marcha concomitante

con el crecimiento de nuestra ignorancia. Esta gran paradoja evidencia que los
extraordinarios progresos para entender y controlar la realidad, no pueden
llevarnos a la creencia que estamos cerca de un saber que nos permitiría un
control determinístico de la realidad. En este aspecto, además de las
contundentes las revelaciones de la física cuántica, que describe un mundo
regido por relaciones probabilísticas y de incertidumbre, hay que registrar
también como las TIC han hecho posible la producción y circulación de
volúmenes insospechados de información a una velocidad tal que hace
imposibles su sistematización y verificación, cobrando gran actualidad e
importancia la distinción entre información, saber y conocimiento.

La tecnología no solo se ha constituido en la herramienta que nos permite

organizar, transferir, compartir, producir la información, comunicarnos sino que
cada día, como dice Siemens, está alterando (recableando) nuestros cerebros.
Este fenómeno lo intuyó hace casi 50 años M. Mc Luhan (1969), cuando
profetizó: “El Medio es el Mensaje”, “En los medios operantes y prácticos, el
medio es el mensaje. Esto quiere decir, simplemente, que las consecuencias
personales y sociales de cualquier medio (es decir de cualquiera prolongación
de nosotros mismos) resulta de la nueva escala que introduce en nuestros
asuntos debido a cada prolongación de nuestro propio ser o debido a cada
nueva técnica”.Mc Luhan, (1969). Los llamados nativos digitales están
recibiendo el colosal impacto de las TIC, constituyéndose en una generación
con una nueva inteligencia que aun no termina de perfilarse.

El conectivismo como nuevo escenario de aprendizaje en la sociedad del

conocimiento es el resultado y la integración de los principios y las nuevas
circunstancias creadas a partir del rápido desarrollo, evolución e influjo socio-
cultural de las TICs, y otros cambios trascendentales ocurridos en el siglo XX,
como la crisis del determinismo científico, la globalización económica y cultural,
la crisis del pensamiento moderno y la irrupción de la cultura de la
posmodernidad, las teorías del caos y la incertidumbre, redes neuronales, y
auto-organización, creándose un escenario donde el aprendizaje se consolida
como proceso vital y determinarte para la sociedad, como factor clave de
desarrollo , bienestar y poder que fluye en cantidades antes inimaginables,
desestructurado, a gran velocidad y sin control dentro de una amplia gama de
ambientes dominados por las redes, derivándose de ello las nuevas reglas y
condiciones para la generación, validación, trasmisión, uso y aplicación de los
saberes.

“Downes (2006), define el aprendizaje como el establecimiento de conexiones

dentro o fuera de nuestra estructura cognitiva e introduce la noción de
“conocimiento conectivo”, que no esta “localizado” en ningún sitio dado, y por
tanto no puede ser“transferido” o “gestionado” por si mismo, sino que consiste
en la red de conexiones formada por la experiencia y la interacción con una
comunidad que conoce”. Es decir, que en una sociedad tecnológica cambiante
como la nuestra son más importantes las conexiones, la “tubería”, que su
contenido, la habilidad para aprender que lo sabido, la activación del
conocimiento adquirido cuando es necesario que su acumulación sistemática y
ordenada, la habilidad para encontrar y conectarse a las fuentes apropiadas
que la “posesión” de grandes cantidades de conocimientos”. (Castañeda y J.
Adell, 2013).

El gran actor del conectivismo es la persona que de alguna manera está ligada
a una o varias redes de conocimiento, alimentadas por la acción de los
individuos, las instituciones y los grupos que interactúan y comparten
información a través de ella, produciéndose un fenómeno de retroalmentación e
interacción múltiple que es la esencia del conectivismo. Para Siemens (2004) el
conectivismo no se limita a esa acción recíproca, está orientado “por la
comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian
rápidamente. Las habilidades para realizar distinciones entre la información
importante y no importante, de reconocer cuándo una nueva información altera
un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente, resultan vitales”.

Para Goleman 2013, “el conectivismo comprende aspectos que proponen la

sistematización de la organización y diseño de las estrategias de enseñanza, e
incorpora la inclusión del desarrollo neuronal y base de las interconexiones
sinápticas para la generación de meta-habilidades y conocimientos, los mismos
que se extienden en las capacidades de otras personas, para incorporar las
redes sociales y el Internet como medio de dimensionamiento múltiple y para el
acopio de aquellos aprendizajes de otros y el compartir de los propios”.

Es evidente que la irrupción de las Tics en la educación choca con la inercia

cultural de las concepciones educativas centenarias. Nuestras comunidades
académicas formadas en los viejos paradigmas miran con recelo, en parte
justificado, estos cambios que no solo alteran sus convicciones
epistemológicas y pedagógicas, sino que también representan riesgos que
desafían su estatus y posición de poder en el sistema. “La fuerza de inercia en
la instituciones educativas y del propio sistema educativo en general hacen
difícil que se produzca una integración más acorde con las necesidades de
formación de hoy”.( Bartolomé, 2011).

La tecnología no es una moda o tendencia pasajera, es el sello distintivo de

nuestro tiempo, por eso independientemente de nuestras convicciones
pedagógicas, no nos queda una alternativa distinta de adaptarnos a ella lo más
rápido posible si no queremos pagar los altos costos que implica para
desarrollo, bienestar y progreso, quedarnos anclados en el pasado. No es una
tarea fácil, nuestra generación debe realizar la transición y allanar el camino
para que los nativos digitales, llamados a construir sobre bases distintas los
nuevos paradigmas educativos, cuenten con la plataforma tecnológica,
pedagógica, epistemológica y cultural necesaria para hacerlo.

El Conectivismo encuentra su marco epistemológico en el concepto de un

conocimiento emergente, conectado y adaptativo (Siemens, 2005) Si hemos
aceptado que el conocimiento no reside en el individuo ni tan solo en el grupo
sino en las interacciones en el grupo, habrá que aceptar que aprender no es el
enriquecimiento del individuo sino el proceso por el que se incrementan esas
interacciones. Aprender es el proceso por el que el sujeto enrique su red y el
flujo de conocimiento a través de la red. El aprendizaje del sujeto no se traduce
únicamente en su enriquecimiento sino en el enriquecimiento de la
red. (Bartolomé, 2011).

Según Bauman: “ (Periódico EL PAIS, 2012). La información es muy fácil de

conseguir ahora. Vas a Google, haces una pregunta y recibes una respuesta.
El problema es que no es una sola, sino que son millones. Cuando yo era joven
anhelaba tener la clase de acceso a la información que tengo ahora, pero con
el pasar de los años he descubierto que el exceso de información es peor que
la escasez. Ahora los temas cambian continuamente. El interés de las
personas fluctúa con enorme facilidad”.

“El sociólogo N. Stehr (2000) resalta, por ejemplo, la fragilidad de la sociedad

del conocimiento moderno cuando subraya que los avances tecnológicos y
científicos son una de las causas de la incertidumbre actual. Así, por ejemplo,
los avances en las tecnologías de información y comunicación han aumentado
la fragilidad de los mercados financieros y comerciales, lo cual obliga a las
organizaciones a aumentar su flexibilidad para poder adaptarse a los cambios
en los mercados. También el aumento del conocimiento científico y su amplia
difusión causan más incertidumbre, fragilidad y contingencia (véase Stehr
1996). En este sentido se considera que el mayor conocimiento produce
también más desconocimiento. Mientras los conocimientos aumentan con gran
rapidez, el saber de lo que no sabemos aumenta con velocidad aún más
vertiginosa. (H. D. Evers 2000. p. 8). Por lo tanto, uno de los rasgos de la
‘sociedad del conocimiento’ es el aumento de las zonas de incertidumbre,
convirtiendo la ignorancia - entendida como el desconocimiento del no-
conocimiento – en incertidumbre – entendido como el conocimiento del no-
conocimiento (sé, que no sé)”. (Karsten Krüger , 2006)

Bartolome, (2011) llama la atención hacia dos hechos importantes que ilustran
un poco más las nuevas condiciones del saber en el conectivismo y refuerzan
la necesidad de poseer una clara perspectiva epistemológica como habilidad
para desenvolverse exitosamente en ese quehacer: “El conocimiento puede
entenderse como producto de la negociación (en el grupo frente al sujeto).
Cierto, una negociación intelectual pero negociación a fin de cuentas. Y no
como la donación de una autoridad, quizás rescoldo de antiguas
interpretaciones mitológicas de la realidad, base para las sociedades
teocráticas” y lo que es más interesante “.El conocimiento en continuo cambio
nos remite a las versiones beta permanentes de Google. No existe un momento
definitivo en el que el conocimiento queda estable. Esto evidencia, según el
propio autor que “es más importante el conocimiento como proceso que como
producto”, ya que este producto es tan dinámico que se convierte en una
entelequia.
2. Qué es la educación a Distancia.

Es un nuevo paradigma pedagógico contextualizado en el escenario nacional

e internacional, centrado en una Nueva concepción de enseñar, aprender y
conocer, En el aprendizaje autorregulado, en el manejo dinámico del Tiempo,
del espacio, de la edad cronológica, de la capacidad de aprender.

Se basa en la combinación creativa de las distintas Medios de

comunicación e información y se articula con los Recursos, necesidades,
potencialidades y características Culturales de Cada localidad o región.

Cuando hablamos de Educación a Distancia hacemos referencia a una

modalidad educativa diferente en cuanto a fines políticos, organización
administrativa, métodos, estrategias y medios a la educación presencial
tradicional; pero cuyos fines y propósitos de formación integral convergen en un
mismo punto: el logro en la calidad de los procesos de formación.

Las características y posibilidades de esta modalidad ha permitido al Sistema

Educativo extender su cobertura y abrir nuevas posibilidades de acceso a la
ciencia, la tecnología y la cultura de la población; de modo que la Educación a
Distancia se afianza como respuesta a la necesidad de la sociedad y de los
individuos de ampliar sus conocimientos científicos y técnicos para lograr una
renovación y actualización permanente en el ámbito personal y profesional sin
desligarse de su contexto laboral, familiar u ocupacional.

Una característica de la Educación a Distancia es la apropiación permanente y

actualizada de los avances tecnológicos en el campo de la informática y la
comunicación, posibilitando el diseño de ambientes de aprendizaje Virtuales
(AVA), y Ambientes mediados que se constituyen en una alternativa y una
solución de acceso a la educación superior a muchas personas que de otra
manera no podrían hacerlo.

La Educación Abierta a Distancia es una alternativa pedagógica que

enfatiza en el desarrollo integral del potencial humano, propiciando no sólo la
adquisición de saberes, sino la generación de cambios; de modo que la
transmisión de información no es su preocupación central, ya que ésta circula
con facilidad y se encuentra a disposición de los individuos para su empleo,
sino la formación integral de los individuos. Para el logro de esta finalidad
educativa, la Educación a Distancia y virtual promueve el desarrollo de la
autonomía del estudiante como soporte eje en el aprendizaje a través de la
generación de múltiples interrelaciones entre las variables: dirección, espacio,
tiempo, estrategias y ritmos de aprendizaje.

La Educación a distancia es Abierta por la eliminación de restricciones y

privilegios de acceso a ella; ajusta sus requisitos a las necesidades de los
estudiantes, adecuando sus procedimientos a las condiciones de edad,
ocupación y experiencia previa; no impone horarios de estudio, ni excluye a las
personas que hace mucho tiempo dejaron de estudiar; es decir, busca
incorporar a todos los sectores de la población, especialmente a quienes no
tuvieron la oportunidad de ingresar a la universidad convencional por hallarse
vinculados a un trabajo.

La expresión a Distancia hace referencia a una modalidad, un procedimiento

flexible de aprendizaje que se apoya en los avances logrados en el campo de
la pedagogía, la ciencia y la tecnología (en especial la informática, la psicología
cognitiva, la neurología), para superar los obstáculos geográficos y las
limitaciones de tiempo de quienes tienen que trabajar y estudiar
simultáneamente o de los que por cualquier otra circunstancia personal o
preferencia , no pueda o quiera ingresar a los programas presenciales.

2.1. Atributos de la Educación a Distancia.

 Asume diseños curriculares pertinentes y flexibles.

 Utiliza múltiples mediaciones pedagógicas derivadas de los medios y de

las tecnologías informáticas

 Supera el dilema entre cobertura y calidad.

 Reconoce y aplica que el estudiante es el centro del proceso de

aprendizaje que debe responder por su formación.

 Por sus características inherentes se ajusta a las condiciones y

necesidades de la sociedad del conocimiento.

 Aporta valiosos elementos de renovación para todo el sistema educativo.

 Tiene la misma misión y es complementaria de la educación presencial.

 Favorece la formacion de valores claves para el desarrollo humano en
las condiciones de la sociedad del conocimiento

 Democratiza el acceso a la educación superior, geográfica y

socialmente.

 Facilita la contextualización de los procesos de formacion del talento

humano.

 Se basa en el autoaprendizaje y el aprendizaje autónomo.

 Cambia los roles de los actores del proceso educativo, asignándole al

estudiante el papel protagónico.

 Diversifica y descentraliza la oferta educativa.

  Propone nuevos roles a tutores y estudiantes. El tutor asume el papel
de orientador del proceso: no es ya el maestro tradicional, “no dicta
clases”.

 El estudiante es el protagonista principal del proceso de aprendizaje.

 Facilita la interacción pedagógica a través de empleo de diversos

medios, siendo los tecnológicos el soporte básico del proceso.

 Ofrece flexibilidad y libertad al estudiante para tomar decisiones acerca

de la dirección del estudio, la definición de horarios y la determinación
de espacios. En este sentido promueve y se afianza en la autonomía
del estudiante

 Permite al estudiante avanzar en su aprendizaje de acuerdo con factores

internos tales como variables de la estructura cognoscitiva, disposición
del desarrollo, capacidad intelectual, motivación, actitudes y
personalidad.

 Promueve la comunicación permanente, el intercambio y negociación de

saberes y experiencias entre pares y tutores.

 Crea ambientes académicos para la construcción, el debate y la

validación de conocimientos desde escenarios cooperativos de pares y
de tutores.

 Promueve la contextualización del conocimiento adquirido, propiciando

el desarrollo local, regional y nacional

 Brinda al estudiante la oportunidad de elegir fuentes de información

alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de
aprendizaje.

 Facilita la creación de diversos escenarios pedagógicos para el

aprendizaje tales como: el estudio individual, el trabajo en CIPAS,
tutorías, la vivencia del protocolo el acceso y utilización de medios
virtuales y la autoevaluación como oportunidades de aprendizaje
independiente.

2.2. Principios pedagógicos de la Educación a Distancia.

Es la actividad interna del sujeto es la que le permite elaborar el conocimiento.

La actividad constructiva recae en el que aprende. Esta actividad puede estar
mediatizada por herramientas materiales y psicológicas entre las que el
lenguaje es primordial. El papel del maestro (tutor) es posibilitar las
mediaciones del aprendizaje
Los conocimientos previos o preconceptos que posee el estudiante son puntos
de partida y sostén para la formación del conocimiento verdadero

El conocimiento elaborado en la subjetividad individual, debe ser validado y

objetivado en la confrontación con otros saberes en el escenario socio-cultural
de la intersubjetividad

Es posible iniciar el aprendizaje como proceso de auto aprendizaje, siempre

que lo que se va a aprender tenga un grado suficiente de organización
orientado por los principios del aprendizaje significativo; que quien va aprender
esté altamente motivado y que realmente haga el esfuerzo por aprender.

El punto de apoyo de todo proceso de autoaprendizaje es la confianza en que

el “otro” (estudiante) aprende por sí mismo, sin la intervención directa del
maestro y que en verdad pueda hacerlo; que sus saberes o preconcepciones
acerca de sí mismo y del mundo son el apoyo de su aprendizaje; en su
responsabilidad y su capacidad de satisfacer sus necesidades de ser, saber y
valer.

El papel del maestro como mediador del aprendizaje puede ser enfocado al
diseño de ocasiones, materiales u organizadores de aprendizaje (selección de
contenidos, diseño de materiales y estrategias para aprender, de regulación o
evaluación del aprendizaje, de verificación o validación de lo aprendido).
Cambia el concepto de maestro por el de tutor. Al diseño de currículos
flexibles, actualizados y contextualizados histórica y socialmente, que propicien
la formación integral y el desarrollo de competencias laborales y cívicas, sobre
cuya base sea posible la certificación confiable de su idoneidad y se garantice
el desempeño y competitividad de alta calidad de los egresados

3. El E-Learning.

3.1. Qué es el E-Learning.

La formación E-Learning se inscribe dentro de la modalidad de educación a

distancia, y representa la innovación educativa más importante de este siglo,
llamada a producir una completa transformación de la educación en todos los
niveles y modalidades. Su uso se ha generalizado considerablemente en los
últimos diez años en todo el mundo, por ello desde el punto de vista
conceptual se ha convertido en un término susceptible de diferentes
interpretaciones, definiciones y acentos a menudo intercambiables unas con
otras, así tenemos los conceptos de formación on-line, cursos on-line,
formación virtual, teleformación, formación mediada, aprendizaje electrónico, y
muchas otras.

A continuación se presentan algunos de los conceptos y definiciones que se

han dado a esta modalidad de formación:

Poveda, David. Ramos, Fredy y Vizcaíno, Juan.(2013), Consideran que “El E-

learning es la modalidad de educación a distancia, en donde tutor y estudiante
hacen uso de medios electrónicos para llevar a cabo el proceso enseñanza-
aprendizaje. Cabe recalcar, que E-learning no está centrado únicamente en los
procesos educativos de colegios o universidades, sino que también su uso se
ha expandido al área empresarial, comercial, industrial, educación informal, etc.
El aprendizaje en línea es una de las nuevas estrategias formativas que puede
resolver muchos problemas educativos que actualmente enfrentamos,
partiendo desde el aislamiento geográfico de los estudiantes a centros del
saber, hasta la necesidad del perfeccionamiento constante que nos introduce la
sociedad del conocimiento”.

Para Hilera González y Hoya Marín (2010), “E-learning o formación virtual es

la formación basada en el uso de las Tecnologías de la Información las
Comunicaciones (Tics) y que generalmente no es presencial. Los tipos de
formación virtual son: autoformación (formación virtual sin tutorías, basada en
el autoaprendizaje), teleformación o formación en línea (formación virtual con
tutorización) y formación mixta o blended-learning (formación virtual que
contiene sesiones presenciales)”.

Rosenberg (2001) lo define como el uso de las tecnologías basadas en internet

para proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de mejorar la
adquisición de conocimientos y habilidades. El mismo autor establece tres
criterios que se han de cumplir para poder aplicar correctamente el término
(Rosenberg, 2001: 28-29):

 Que se produzca en red, lo que permite una actualización inmediata,

almacenamiento y recuperación, distribución y capacidad de compartir
los contenidos y la información,

 Que llegue al usuario final a través de un ordenador, utilizando

estándares tecnológicos de Internet.

 Que esté centrado en la visión más amplia de soluciones para el

aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de la
formación.

De acuerdo con Moreira y segura, (2009), “ El concepto de e-learning y de

otros similares se define como una modalidad de enseñanza-aprendizaje que
consiste en el diseño, puesta en práctica y evaluación de un curso o plan
formativo desarrollado a través de redes de ordenadores y puede definirse
como una educación o formación ofrecida a individuos que están
geográficamente dispersos o separados o que interactúan en tiempos diferidos
del docente empleando los recursos informáticos y de telecomunicaciones”.

Pese a los distintos enfoques, Almenara (2006), considera que el rasgo

distintivo común a todos ellos es “el aprendizaje producido a través de un
medio tecnológico-digital” que sustituye buena parte de las funciones de los
antiguos profesores, concediéndoles a estos renovados roles acordes con las
dinámicas de interacción que caracterizan dicho modelo. De esta forma,
siguiendo a Roberto Baelo Álvarez, (2005), la adopción del e-Learning supone
una apuesta por un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes asumen
un mayor protagonismo y responsabilidad en su formación. El principio de
interacción sobre el que se asienta este modelo conduce al desarrollo de unos
procesos educativos más individualizados y su vez más colaborativos,
concediendo una primacía a los componentes pedagógicos sobre los
tecnológicos, a pesar de que, como se ha dicho, estos últimos son quienes
condicionan en mayor medida los nuevos enfoques de aprendizaje.

La Nueva sociedad del conocimiento ha situado el tema de la educación en

unas circunstancias completamente novedosas que nos obligan, a juicio de
Siemens,2004, a revisar y replantear las tres grandes teorías o modelos de
aprendizajes, que hasta ahora han servido de guía y orientación para la
creación de ambientes de ambientes de formación: El conductismo, el
cognitivismo y el constructivismo, que fueron desarrolladas en una época en la
que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología manera tan
determinante, ni tampoco se conocía un crecimiento tan vertiginoso en la
producción de la información y del conocimiento a nivel global.

El reto no es hacer tabula rasa de las teorías vigentes y proclamar un nuevo

modelo de aprendizaje, ni tampoco de aplazar indefinidamente, por falta de
certezas, la necesaria renovación de los enfoques educativos. La tarea
consiste en avanzar en el análisis y la reflexión de las nuevas circunstancias
para revaluar nuestras convicciones, e ir construyendo nuevas alternativas
pedagógicas, metodológicas, epistemológicas y éticas que permitan
encaminarnos y dar respuestas a las demandas educativas actuales, y
reorientar el rumbo de nuestras acciones en el campo educativo, consolidando
propuestas serias y fundamentadas para la construcción de ambientes de
aprendizaje articulados y coherentes con el contexto conectivista.

3.2. Características Generales de la Formación E-learning.

Este modelo de aprendizaje se basa en criterios propios de las didácticas

analógico-digitales emergentes caracterizadas por la creación de múltiples
dispositivos de acceso a la interacción, tanto sincrónicos como asincrónicos.
La naturaleza de este modelo de aprendizaje, requiere personas con un
estilo mediático de aprendizaje, con competencias y propensión para trabajar
en red en ambientes virtuales de aprendizaje, dotadas de habilidades y
competencias para utilizar las TIC.

“Requieren de enfoques didácticos igualmente analógico-digitales para

potenciar sus procesos de aprendizaje. En tal sentido, es preciso la
diversificación de accesos a la información, no de manera lineal, sino circular.
Esto garantiza, al mismo tiempo, lo que podría llamarse como “economía del
aprendizaje”, ante lo cual es importante los esfuerzos por las innovaciones
didácticas que tienen que hacer los diseñadores de currículos y cursos en la
selección o desarrollo de contenidos estrictamente necesarios para la
generación y potenciación de aprendizajes cualificados. Del mismo modo, el
diseño innovativo de estrategias tecnopedagógicas y tecnodidácticas que,
además de promover el aprendizaje autónomo, desarrollen el potencial de
aprendizaje de estos estilos cognitivos.”
Las estrategias tecnodidácticas como el aprendizaje basado en estudio de
casos, construcción de casos, aprendizaje en redes y comunidades virtuales,
respaldadas por el empleo de recursos y herramientas de software de carácter
interactivo, son imprescindibles para potenciar de manera efectiva los procesos
de formación de estas personas. Otra manera de responder a los
requerimientos que plantea este estilo de conocimiento mediático es el diseño
de objetos virtuales de aprendizaje, sean fijos, auditivos o en movimiento,
además del uso de simuladores, laboratorios remotos, búsquedas y navegación
para el acceso a contenidos decantados y almacenados en los repositorios de
información especializada, el uso de dispositivos móviles de comunicación para
la recepción y emisión permanente de información en diferentes mediaciones,
así como de comunicación y acceso a los dispositivos de aprendizajes, etc.
(Salazar, Roberto, 2012).

De manera general, la formación e-Learning se caracteriza por:

 Utiliza múltiples mediaciones pedagógicas derivadas de los medios y de

las tecnologías informáticas y del contexto socio cultural de los
estudiantes. Y permite Acceder permanentemente a variadas y múltiples
fuentes y recursos de información más allá del profesor y del libro de
texto. Moreira y segura, (2009).

 Ofrece diferentes herramientas de comunicación sincrónica y

asincrónica para los estudiantes y para los profesores. Cabero
Almenara, (2006).

 Es autorregulada y se basa en la autonomía del estudiante, es decir se

adecua a las condiciones, intereses y necesidades de los estudiantes.
Se adapta a la estructura cognoscitiva, estilo y ritmo de aprendizaje,
disposición del desarrollo, capacidad intelectual, motivación, actitudes y
personalidad del estudiante.

 Está centrado en el aprendizaje. Como consecuencia de esto replantea

completamente todos los roles de los actores educativos, dándole al
estudiante todo el protagonismo en el proceso de aprendizaje.

 Es constructivista. Concibe el aprendizaje como construcción de

significados, y como consecuencia de ello pone el acento principal en
organizar un entorno de aprendizaje como el escenario donde el
estudiante encuentra todos los recursos y materiales de formación, las
actividades de aprendizaje tanto individuales como colaborativas, los
canales de comunicación interactiva, un entorno virtual y todas las
posibilidades para la evaluación formativa permanente.

 Es conectivista. Concibe el aprendizaje como la habilidad de construir

y atravesar las redes de conocimiento, la capacidad de sumergirse en
ellas como usuario para aportar, compartir, recibir, construir, agregar,
remezclar, redefinir o publicar información. Esta dinámica, permite al
 estudiante participar en un complejo proceso de interacción jugando
nuevos y diversos roles entrecruzados como practicar y reflexionar,
observar y emular prácticas exitosas, publicar, crear, remezclar,
redefinir, compartir, ser reflexivo.

 Es flexible porque gracias a la tecnología elimina las barreras de

tiempo y distancia para aprender.

 Permite Innovar y cambiar de procesos de aprendizaje por recepción a

procesos constructivistas del conocimiento. Moreira y segura, (2009),

 Permite la deslocalización del conocimiento, Cabero Almenara, (2006).

 Favorece una formación multimedia. Cabero Almenara, (2006).

 Facilita una formación grupal y colaborativa. Cabero Almenara, (2006).