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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa Secundaria 2030
El embarazo no intencional
en la adolescencia
Contenidos y propuestas para el aula
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................ 5
FUNDAMENTACIÓN ................................................................................ 6
¿Qué se debe considerar cuando hablamos
de embarazo no intencional en la adolescencia? ......................................... 6
La escuela frente al embarazo no intencional en la adolescencia .............. 10
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 12
Propuestas para el aula ...................................................................... 13
MÓDULO 1 ................................................................................................... 15
LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROPIO POSICIONAMIENTO
Lineamientos curriculares de ESI .................................................................. 15
Orientaciones para docentes ........................................................................ 16
Actividad 1. Se dice de mí ............................................................................. 18
Actividad 2. Bajo presión ............................................................................... 19
Actividad 3. Barreras ....................................................................................... 20
Actividad 4. Con los ojos bien abiertos......................................................... 21
MÓDULO 2 ................................................................................................. 25
DERECHOS DE NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE.
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS
Lineamientos curriculares de ESI .................................................................. 25
Actividad 1. Derechos: una realidad para todas las personas .................... 27
Actividad 2. Una mirada a los derechos ....................................................... 31
Actividad 3. Cartas para adolescentes ...................................................... 31
Actividad 4. Hablemos del abuso sexual...................................................... 34
Actividad 5. Continuemos hablando del abuso sexual................................ 36
Actividad 6. La autonomía en las decisiones ............................................... 37
MÓDULO 3 .................................................................................................. 39
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS (MAC)
Lineamientos curriculares de ESI ................................................................... 39
Orientaciones para docentes .......................................................................... 39
Actividad 1. ¿Qué sabemos de los MAC? ...................................................... 40
Actividad 2. Supuestos y verdades del preservativo .................................. 41
Actividad 3. MAC: decisiones confiables ..................................................... 43
MÓDULO 4 ..................................................................................................... 45
DEL CONOCIMIENTO A LA ACCIÓN
Sugerencias para la difusión en la comunidad y en las redes sociales ...... 46
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 48
Banco de Recursos para utilizar en las actividades............ 49
ANEXO 1 ...................................................................................................... 51
¿Cuál es el marco legal desde el cual la escuela se presenta
como un ámbito protector de derechos de la salud sexual y reproductiva,
incluyendo los embarazos, maternidades y paternidades
en la adolescencia?
ANEXO 2 ......................................................................................................... 53
Derechos de Niño, Niña y Adolescente
Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos
ANEXO 3 ....................................................................................................... 59
Métodos Anticonceptivos (MAC)
ANEXO 4 ......................................................................................................... 67
Infecciones de transmisión sexual
ANEXO 5 ........................................................................................................ 68
Recursos varios: direcciones, teléfonos útiles,
audiovisuales, material de consulta
PRESENTACIÓN
El Ministerio de Educación de la Nación, a través del Programa Nacional de

Educación Sexual Integral, pone en marcha un proyecto específico para traba-
jar sobre la disminución del embarazo no intencional en la adolescencia y el
cumplimiento de los derechos sexuales y derechos reproductivos que forman
parte de los Lineamientos Curriculares de ESI.
El embarazo en la adolescencia suele ser tema de conversación en el grupo

docente, directivo y con las familias. Cada persona tiene su mirada al respecto,
se intercambian impresiones, modos de abordarlo o de asegurar la continuidad
de las trayectorias educativas. Son diversas las preguntas que surgen cuando
pensamos el embarazo en la adolescencia. ¿Cuál es la mejor manera de acom-
pañar? ¿Qué cosas distintas tenemos que hacer o cómo debemos trabajar el
tema para contribuir desde la escuela para evitar los embarazos no intenciona-
les, no buscados? ¿Qué estamos enseñando en la escuela para aportar a este
propósito? ¿Enseñamos sobre los métodos anticonceptivos (MAC)? ¿Habla-
mos lo suficiente con chicos y chicas? ¿Escuchamos sus dudas, temores, mi-
radas? ¿Habilitamos un espacio de diálogo genuino con ellas y ellos? ¿Cuáles
son las representaciones sociales con relación al embarazo en la adolescencia? 5
¿Cuál es el marco normativo que ampara esta temática?
Desde el Ministerio de Educación nos proponemos trabajar de manera man-

comunada con las jurisdicciones y sus escuelas para seguir avanzando en las
acciones que ya vienen desarrollando. En este sentido, es necesario impulsar
un plan de trabajo para dar cumplimiento al marco legal, cuyo propósito es
alcanzar el nivel más elevado de salud sexual y salud reproductiva responsable
en nuestra población adolescente. Para lograrlo es necesario que la escue-
la asuma su responsabilidad en la tarea de ofrecer oportunidades a las y los
estudiantes para que conozcan sus derechos sexuales y sus derechos repro-
ductivos como parte integral de su programación o proyecto institucional. El
objetivo final es promover en todas las personas su salud sexual y su salud
reproductiva, adoptando decisiones libres y con garantías para el ejercicio de
sus derechos.
EL EMBARAZO NO INTENCIONAL EN LA ADOLESCENCIA

FUNDAMENTACIÓN
¿Qué se debe considerar cuando hablamos
de embarazo no intencional en la adolescencia?
Es necesario abordar los embarazos, las maternidades y paternidades en
la adolescencia, como así también la prevención del embarazo no intencional,
teniendo en cuenta que niñas, niños y adolescentes son sujetos de derechos
tal como se manifiesta en la Convención de los Derechos del niño de 1989 y
como lo establece la Ley Nº 26.061, sancionada en 2005, de Protección Inte-
gral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.
El artículo 16 de la Constitución Nacional establece que todas las personas

que habiten el suelo argentino son iguales ante la ley. Este principio de igual-
dad alcanza a las y los adolescentes. Del mismo artículo constitucional deriva
el principio de no discriminación, que insta a considerar las particularidades
y necesidades de cada persona para alcanzar el mismo derecho.
Según este artículo, niños, niñas y adolescentes son titulares de todos los
derechos, particularmente los personalísimos que sólo ellas y ellos pueden
6 ejercer, al otorgárseles la facultad de decidir y elegir por sí mismos. Estos
derechos deben ser ejercidos sin discriminación, en forma progresiva y en
consonancia con su competencia. Las y los adolescentes que deseen iniciar
su vida sexual tienen el derecho de recibir atención en el servicio de salud y,
sobre la base de la información que se les provea, a decidir cómo cuidarse. Es
así como las personas adultas tienen la responsabilidad de acompañar a las
y los adolescentes para que tomen sus propias decisiones, ofreciéndoles la
información necesaria para su comprensión, ayudándoles a ver o a formular
alternativas posibles de acción considerando su propio contexto. El interés
superior de la y el adolescente, establecido en la Ley Nº 26.061, que orienta
el accionar de la política pública y apunta a garantizar el cumplimiento de sus
derechos, es el que rige toda la actividad relacionada con ellas y ellos.
La Ley Nº 23.849, sancionada en 1990, que ratifica la Convención sobre los

Derechos del Niño, establece que se les debe garantizar el disfrute del más
alto nivel posible de salud. Para ello es necesario ofrecer respuestas acordes
a cada situación con una perspectiva integral que desarrolle progresivamente
su autonomía, les acerque información precisa, confiable y actualizada sobre
el acceso a los servicios referidos a la salud sexual y la salud reproductiva
responsable. Al hacerlo es necesario garantizar la igualdad de derechos entre
varones y mujeres para promover la autonomía en la toma de decisiones y
la participación de ambos. Tanto la institución escolar como los centros de
salud tienen la responsabilidad de articular en el territorio desde una pers-
pectiva de promoción de la salud para que las y los adolescentes accedan y
reciban las acciones integrales. No hacerlo devendría en una pérdida de opor-
tunidades de acceso a la salud.
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa

Las y los adolescentes que se acerquen a un centro de salud para solicitar
información están dando muestras de su autonomía; en este sentido, el personal
debe acompañar estas decisiones garantizando el ejercicio de los derechos
sexuales y derechos reproductivos tal como lo indica nuestra legislación.1
Según el Código Civil y Comercial de 2014, las y los adolescentes de 13 a

16 años tienen aptitud para decidir por sí mismos sobre la realización o no de
todas las prácticas y tratamientos, salvo aquellos que pudieran implicar riesgo
grave para su salud o su vida. En esos casos necesitará el acompañamiento de
sus representantes legales o de una persona allegadas. En todos los casos, las y
los adolescentes deben exigir un trato digno y respetuoso como pacientes con
derecho a gozar igualdad de condiciones. Así lo establece la Ley Nº 26.529, san-
cionada en 2009, de Derechos del Paciente, Historia Clínica y Consentimiento
Informado que, asimismo, hace referencia a la obligación de las y los profesio-
nales de la salud a no revelar a terceros la información propia de la consulta;
solo puede hacerse con el consentimiento de la persona ya que la intimidad y la
privacidad son derechos personalísimos. Según el artículo 26 del Código citado,
las niñas y los niños hasta los 13 años brindan su consentimiento con asisten-
cia. Debe considerarse el interés superior y su autonomía progresiva. Las y los
adolescentes de 13 a 16 años, pueden consentir toda práctica que no implique
riesgo grave para su salud o su vida. Las y los adolescentes a partir de los 16
años, tienen capacidad plena para la toma de decisiones sobre el cuidado del 7
propio cuerpo como persona adulta. Es importante referir que la convocatoria a
personas de su confianza es conveniente solo si es su voluntad y requerimiento.
La persona menor de edad tiene derecho a ser oída en todo proceso judicial
que le concierne así como a participar en las decisiones sobre su persona. An-
tes de los 13 años, será el profesional de la salud quien evalúe la capacidad de
la persona y determine el tipo de acompañamiento que necesita asegurando la
participación significativa de la y el paciente pero siempre debe tener en cuenta
la voluntad de niñas, niños y adolescentes sobre las terapias o procedimientos.
Según el artículo 25 de la Ley 26.378 de Convención Internacional de los

Derechos de Personas con Discapacidad, establece que las personas con dis-
capacidad tienen derecho a gozar del más alto nivel posible de salud sin dis-
criminación por motivos de discapacidad. Se exigirá a las y los profesionales
de la salud que presten a las personas con discapacidad atención de la misma
calidad que a las demás personas sobre la base de un consentimiento libre e
informado, entre otras formas mediante la sensibilización respecto de los de-
rechos humanos, la dignidad, la autonomía y las necesidades de las personas
con discapacidad a través de la capacitación y la promulgación de normas
éticas para la atención de la salud en los ámbitos público y privado. En el caso
de adolescentes con discapacidad, tienen derecho a contar con los apoyos
y adaptaciones en el entorno que necesiten para poder ejercer sus derechos
sexuales y sus derechos reproductivos.
1 Ver Anexo 1. ¿Cuál es el marco legal desde el cual la escuela se presenta como un ámbito protector de
derechos de la salud sexual y la salud reproductiva, incluyendo los embarazos, maternidades y paterni-
dades en la adolescencia? y Anexo 2. Derechos de niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y dere-
chos reproductivos

La salud sexual constituye “un estado de bienestar físico, emocional, mental
y social relacionado con la sexualidad; no es solamente la ausencia de enfer-
medades, disfunciones o dolencias. La salud sexual requiere un acercamiento
positivo y respetuoso a la sexualidad y las relaciones sexuales, así como la
posibilidad de tener experiencias sexuales placenteras y seguras, sin coacción,
discriminación ni violencia” (MESECVI, 2014). La salud reproductiva, que abor-
da los mecanismos de la procreación y el funcionamiento del aparato repro-
ductor en todas las etapas de la vida, incluye además de una sexualidad res-
ponsable, satisfactoria y segura, la libertad de decidir si se quiere tener hijos,
con quién y cuándo tenerlos. Se deduce de estas definiciones que el tratamien-
to de la sexualidad en la adolescencia y, más específicamente, del embarazo
debe fundarse en un enfoque amplio inspirado en la equidad de género garan-
tizando el derecho a la información, a la atención médica y a la continuidad de
las trayectorias escolares en igualdad de condiciones para varones y mujeres.
Es responsabilidad de los equipos de salud brindar información adecuada y
oportuna, que sea “científicamente actualizada y validada, expresada en forma
clara y adecuada a las necesidades y características de las personas usuarias
partiendo de sus saberes y experiencias previas. Deben también clarificar las
opciones posibles a partir de las situaciones planteadas y los recursos existen-
tes” (Ministerio de Salud, 2015a). Es la vida de la mujer la que recibe el mayor
impacto, no solo porque es ella quien lleva en su cuerpo el embarazo, sino por
8 la naturalización cultural que asocia los cuidados del bebé con la maternidad,
desplazando a un segundo plano los compromisos de los varones. Cuando las
mujeres se ven privadas de la posibilidad de elegir, asumen la responsabilidad
que el mandato cultural y social les impone. Algo similar sucede con la iniciación
sexual cuando no tienen autonomía a la hora de decidir y lo hacen desprovistas
de información sobre su protección o asumen un lugar de subordinación en el
cuidado de su salud sexual y su salud reproductiva o se someten a las deman-
das de otros, sin poder decidir si tener o no hijos o hijas y cuándo hacerlo. Para
poder revertir este escenario de inequidad, se entiende que el mejor modo de
hacerlo es alentando el compromiso de los varones con la participación en las
prácticas sexuales seguras y en la anticoncepción, a fin de disminuir la brecha de
género. Por tratarse de una cuestión vincular, las condiciones de la vida sexual y
reproductiva de la mujer mejorarían si la decisión sobre los métodos anticoncep-
tivos se adopta de manera conjunta y consensuada; nadie en la pareja debería
verse bajo la presión de resignar los cuidados en una relación sexual.
La Ley Nº 26.485, sancionada en 2009, de Protección Integral para Pre-

venir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra las Mujeres en los ámbitos en
que desarrollen sus relaciones interpersonales establece como violencia sexual
cualquier acción que implique la vulneración del derecho de la mujer de decidir
voluntariamente acerca de su vida sexual o reproductiva. La mencionada ley
también hace referencia a una modalidad de violencia, la obstétrica, que puede
ser ejercida por el personal de salud hacia la mujer, también mencionada en la
Ley Nº 25.929, sancionada en 2004, de Parto Humanizado.2 La incorporación
de los varones a la información sobre salud sexual y salud reproductiva y la
promoción de la no violencia contra las mujeres contribuirían a mejorar la salud
2 Ver ANEXO 2. Derechos de Niño, Niña y Adolescente - Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos.

de las mujeres y a disminuir los embarazos no intencionales.
El embarazo en menores de 15 años es muy preocupante y amerita un aná-
lisis particular por la complejidad de sus causas y la gravedad de sus conse-
cuencias de orden físico, psíquico y social. Las estadísticas del Ministerio de
Salud de la Nación señalan que se produce un promedio de 7,6 nacimientos
diarios de madres menores de 15 años a nivel nacional (Ministerio de Salud,
2015b). Por su parte, Unicef sostiene: “En la mayoría de los casos, los emba-
razos se producen en el contexto de uniones tempranas o relaciones cortas
definidas como noviazgos por las adolescentes. Sin embargo, la mayoría dice
que esos embarazos no fueron buscados sino resultado de relaciones sexuales
desprotegidas. Los motivos por los cuales las niñas tienen relaciones sexuales
desprotegidas dan cuenta de su dificultad para tomar medidas para prevenir
un embarazo y cuidar su salud.”3 A menor edad de la adolescente es mayor la
incidencia de relaciones no consentidas, mayor diferencia de edad con el varón
cogestante y menor la probabilidad de uso de métodos anticonceptivos. La
lectura de estas cifras lleva a inferir que estos embarazos por su rango etario
son el producto de la falta de poder de decisión y de circunstancias que esca-
pan al control de la niña y adolescente, con un alto porcentaje de consumación
en situaciones de abuso sexual.
El abuso sexual es un abuso de poder. En estos casos, el varón hace uso de

su situación de ventaja frente a la víctima, movido por su deseo de control y 9
apropiación, ejerciendo, de este modo, una de las peores formas de violencia
hacia las niñas/adolescentes. La violencia sexual genera un daño grave a la
integridad física, psíquica y social de la víctima, y es un delito ante la Ley Nº
26.485, sancionada en 2009, de Protección integral para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus
relaciones interpersonales.
En su fallo “F., A. L. s/medida autosatisfactiva”, de marzo de 2012, la Corte

Suprema de Justicia de la Nación (CSJN), en su carácter de último intérprete
de todo el sistema normativo del país, estableció que quien se encuentre en
las condiciones descritas en el artículo 86 inciso 2 del Código Penal “no puede
ni debe ser obligada a solicitar una autorización judicial para interrumpir su
embarazo, toda vez que la ley no lo manda, como tampoco puede ni debe ser
privada del derecho que le asiste a la interrupción del mismo ya que ello, lejos
de estar prohibido, está permitido y no resulta punible”. La Interrupción Legal
del Embarazo (ILE) debe entenderse en los casos de:
• El embarazo representa un peligro para la vida de la mujer y este peligro no
pueda ser evitado por otros medios;
• El embarazo representa un peligro para la salud de la mujer y este peligro no
pueda ser evitado por otros medios;
• El embarazo proviene de una violación;
• El embarazo proviene de una violación sobre una mujer con discapacidad
intelectual o mental.
En estas circunstancias, la opción de interrumpir un embarazo se enmarca
3 UNICEF(2017): Embarazo y maternidad en adolescentes menores de 15 años. Hallazgos y desafíos para

las políticas públicas – Argentina, Junio 2017.

en los derechos a la autonomía personal, la privacidad, la salud, la vida, la edu-
cación y la información, como también, en el principio de no discriminación e
igualdad. El mismo fallo afirma que si una mujer solicita una interrupción de
su embarazo, esta debe ser realizada por el equipo de salud sin intervención
judicial o policial, ya que esto significa una violación al derecho a la privacidad
y confidencialidad de quien acude al servicio de salud. En relación con el peligro
para la salud, este debe ser entendido como la posibilidad de afectación de la
salud entendida como el “completo estado de bienestar físico, psíquico y social,
y no solamente la ausencia de enfermedades o afecciones” de acuerdo con la
definición de la OMS. En los casos en los que el embarazo es producto de una
violación, el único requisito para acceder a una ILE es que la mujer realice una
declaración jurada donde afirma que el embarazo que cursa es producto de una
violación, pero de ninguna manera puede exigirse la denuncia policial o judicial
de violación. Todas las niñas menores de 13 años embarazadas podrán solicitar
la interrupción legal de su embarazo ya que el derecho penal lo considera como
producto de una violación y, por tanto, se debe realizar de inmediato. A los efec-
tos del régimen de legalidad de aborto, dichos embarazos se encuadran dentro
del inciso 2 del art. 86 del Código Penal.
La escuela frente al embarazo no intencional

10 en la adolescencia
En consonancia con el marco conceptual y legal que se viene desarrollando,
la escuela tiene la oportunidad y la responsabilidad de generar experiencias
significativas que contemplen las necesidades de las y los adolescentes, y que
se consoliden como plataformas de garantía de derechos en la prevención y
promoción de la salud. Para que ello resulte efectivo, las instituciones escolares
deben también poder revisar e interrogar sus propios posicionamientos frente
a las ideas que circulan sobre cómo viven la sexualidad las y los adolescentes,
conocerlas, cuestionar el sentido común e ir más allá para poder generar con-
diciones de igualdad frente a la ley.
La Educación Sexual Integral en las escuelas incorpora los aspectos psico-

lógicos, sociales, afectivos y éticos a la dimensión biológica. Asimismo, la con-
cepción de integralidad nos remite a que no sólo debe transmitirse informa-
ción sino que es necesario promover competencias y capacidades que faciliten
su uso crítico. Disponer sólo de información no es condición suficiente para
favorecer y garantizar el desarrollo de conductas de cuidado. En este punto, la
propuesta que aquí se presenta nos convoca a escuchar cuáles son las ideas,
los deseos, las necesidades, las preocupaciones, los temores, las dudas, las
dificultades reales que tienen las y los adolescentes. Es decir, partiendo de la
información que las y los jóvenes tienen, construir nuevos conocimientos que
se transformen en aprendizajes significativos para su vida cotidiana, contex-
tualizados en sus realidades y que, por ende, logren una efectiva apropiación
que derive en conductas de autocuidado.

Existen creencias que no se sostienen en evidencias y prejuicios sobre la
adolescencia presentes en la sociedad y, desde luego, en las escuelas que no
estarían colaborando en un sentido positivo con el desarrollo íntegro de las y
los adolescentes, ya que funcionan como obstáculos en la construcción sana
de sus subjetividades. Se suelen escuchar frases del tipo: “es una edad de ries-
go”, “no se enferman”, “a esta edad los problemas son solamente sexuales”,
“es una etapa de transición”, “no saben lo que quieren”, entre muchas otras.
Si a estas ideas se les suman la circulación de imágenes estigmatizantes con
relación a la maternidad o la paternidad adolescente, nos encontramos frente a
un panorama que podría debilitar la estima de las y los adolescentes y, de este
modo, poner en riesgo la continuidad escolar. Las personas adultas de la es-
cuela están llamadas a habilitar la expresión de los sentimientos y así colaborar
de un modo positivo en la construcción de las sexualidades adolescentes. En
muchas ocasiones, las estudiantes embarazadas vieron vulnerado su derecho
a la educación en la medida en que las instituciones escolares no atendieron
o acompañaron esta circunstancia con medidas de apoyo para una cursada
efectiva. La escuela, en consonancia con el artículo 8° de la Ley de Educación
Nacional Nº 26.206, sancionada en 2006, debe brindar las oportunidades ne-
cesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral y promover en cada
estudiante la capacidad de definir su proyecto de vida. Entender la adolescen-
cia como una etapa de enorme potencial es el desafío de la institución escolar
para mirar a sus adolescentes desde este lugar propositivo. 11
A partir de la investigación realizada por la socióloga Mónica Gogna y otros

autores (2011) surgen evidencias que dan cuenta de la relación entre el emba-
razo y la deserción escolar. Según los datos recogidos, un 44,5 % de las madres
adolescentes ya no asistía a la escuela al momento del embarazo. La deserción
previa al embarazo aparece con más frecuencia en instituciones con elevado
desgranamiento. Un 60 % de las adolescentes embarazadas que asistían a la
escuela desertaron por sentir vergüenza o por temor a la discriminación. En
algunos casos, fueron las políticas institucionales las que precipitaron el aban-
dono; en cambio, cuando el ambiente escolar se mostró flexible, contempló las
necesidades de las embarazadas o madres, o el equipo docente y directivo se
preocupó por su bienestar, la continuidad se vio respaldada.
En nuestro país, las leyes Nº 25.273 (sancionada en 2000), de Creación de

un Sistema de Inasistencias Justificadas por Razones de Gravidez, Nº 25.584
(sancionada en 2002), de Prohibición en Establecimientos de Educación Públi-
ca de Acciones que Impidan el Inicio o Continuidad del Ciclo Escolar a Alumnas
Embarazadas y Nº 25.808 (sancionada en 2003), de Estudiantes, Embaraza-
das y Progenitores, que modifica la anterior, establecen que las instituciones
educativas están obligadas a llevar adelante un régimen especial para estu-
diantes embarazadas o en periodo de lactancia, y que no pueden perturbar o
impedir el inicio o la prosecución normal de sus estudios considerando a los
estudiantes progenitores en este último aspecto.
Abordar esta temática en la escuela con el conjunto de adolescentes requie-

re de un clima de respeto y confianza. Para alcanzar un efectivo aprendizaje es

necesario que cada participante logre expresarse en un ambiente de libertad,
respeto e interés por sus ideas y sentimientos. La manera empática de percibir
y valorar las expresiones de las y los adolescentes será condición para alcan-
zar experiencias significativas en las que el conocimiento responda de modo
genuino a sus inquietudes y necesidades. El modo de lograr aprendizajes en la
escuela que permitan a cada persona llevar adelante una vida sexual plena y
desarrollarse de manera autónoma y libre de violencia es a través de la toma
de decisiones basadas en la reflexión y apropiación de conocimientos confia-
bles, científicamente validados y socialmente significativos.
BIBLIOGRAFÍA
Gogna, Mónica; Georgina Binstock, Silvia Fernández, Inés Ibarlucía,
Nina Zamberlin (2011): “Embarazo en la adolescencia en Argentina:
recomendaciones de política basadas en la evidencia”, en Reproductive
Health Matters / Temas de Salud Reproductiva, Nº 6, Sexualidad, derechos
humanos y salud sexual.
MESECVI (2014): Declaración sobre la Violencia contra las Mujeres, Niñas y
Adolescentes y sus Derechos Sexuales y Reproductivos, Undécima Reunión
del Comité de Expertas/os, Montevideo.
Ministerio de Salud de la Nación (2015a): Consejerías en salud sexual y salud
12
reproductiva, Documento de trabajo, Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreación Responsable, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2015b): Indicadores básicos, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación y UNFPA (2015): Lineamientos sobre Derechos
y Acceso de los y las adolescentes al sistema de salud. Salud más Adolescencia,
Buenos Aires.
UNICEF (2013): Situación del embarazo adolescente en Argentina, en el día
mundial de la población, Buenos Aires.
UNICEF(2017): Embarazo y maternidad en adolescentes menores de 15 años.
Hallazgos y desafíos para las políticas públicas – Argentina, Junio 2017.
Resolución 65/2015 sobre el artículo 26 del Código Civil y Comercial, Ministerio
de Salud, Secretaría de Salud Comunitaria. Buenos Aires.

Propuestas para el aula
13

MÓDULO 1
LA REFLEXIÓN SOBRE EL PROPIO POSICIONAMIENTO
Lineamientos curriculares de ESI

Formación Ética y Ciudadana. Derecho
• El reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las
relaciones interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o sobre
conductas de imposición sobre los derechos de otros/as.
• El análisis crítico de prácticas basadas en prejuicios de género.
• El fortalecimiento de los procesos de construcción de identidad y autoestima.
La valoración de las relaciones de amistad y de pareja. La reflexión en torno
a las formas que asumen estas relaciones en los distintos momentos de la
vida de las personas.
• El análisis e identificación de situaciones de vulneración de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes.
Ciencias Naturales. Educación para la Salud

• El abordaje de la sexualidad humana a partir de su vínculo con la afectividad
y los diferentes sistemas de valores y creencias: el encuentro con otros/as, la
15
pareja, el amor como apertura a otro/a, el cuidado mutuo en las relaciones
afectivas.
• El conocimiento de los marcos legales y la información oportuna para el
acceso a los servicios de salud que garanticen el efectivo ejercicio de los
derechos de las y los adolescentes. El análisis de situaciones donde aparezca
la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos afectivos
de la sexualidad humana.
• La indagación y reflexión en torno al lugar de la mirada de los otros y las
otras.
• Posibilidad de comunicar sus temores y pedir ayuda a adultos responsables
en situaciones de vulneración de sus propios derechos o de los de sus
amigos y compañeros. Conocimiento de los organismos protectores de
derechos de su entorno (líneas telefónicas, programas específicos, centros
de atención, etc.).
• La indagación, reflexión y análisis crítico en torno a la violencia sexual; la
coerción hacia la “primera vez”; la presión de grupo de pares y los medios
de comunicación.
Lengua y literatura
• El desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con la expresión
de necesidades y/o solicitud ayuda ante situaciones de vulneración de
derechos.
• La lectura compartida de textos (narraciones de experiencias personales,
cuentos, descripciones, cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, género, etnias, generaciones y las
maneras de aceptar, comprender o rechazar esas diferencias.

• La disposición de las mujeres y los varones para defender sus propios
puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
Filosofía
• La identificación de prejuicios y sus componentes valorativos, cognitivos y
emocionales relativos a la sexualidad.
Psicología
• El respeto de sí mismos/as, del otro y de la otra, y la valoración y reconocimiento
de las emociones y afectos que se involucran en las relaciones humanas.
Orientaciones para docentes

Cuántas veces hemos escuchado la frase Pero si lo saben, ¿por qué no lo ha-
cen bien? Cuando en educación nos preguntamos por los contenidos escolares
y su efectivo aprendizaje, estamos poniendo en cuestión el valor práctico de
ese conocimiento. Indagar en este sentido nos lleva a pensar la relación que se
establece entre la información y la dimensión subjetiva.
16
¿De qué modo los contenidos establecidos para cuidar la salud pueden pro-
mover prácticas saludables? Muchas veces, la realidad da cuenta de una distan-
cia entre lo que se enseña en la escuela en materia de salud sexual y salud re-
productiva y el uso que se hace de este contenido: embarazos no intencionales
en la adolescencia, infecciones de transmisión sexual, casos de abuso sexual.
¿Qué tratamiento le estamos dando a los contenidos? ¿Qué aspecto de los

contenidos no estamos trabajando? ¿Cómo se establece ese puente entre el
contenido y su uso? La propuesta que se presenta a continuación intenta abor-
dar algunas líneas de trabajo tendientes a reflexionar sobre los puentes que
debemos tender o las barreras que existen y tendremos que despejar entre el
acceso a la información y su uso para el cuidado de la salud. Pensar en cómo el
conocimiento adquirido en la escuela es usado en la vida cotidiana es el desa-
fío. Para ello es necesario reflexionar sobre los vínculos personales y la manera
en que estos benefician u obstaculizan el goce de una vida saludable en lo
sexual; sensibilizar sobre determinados indicadores que dan cuenta de tratos
respetuosos o no y que podrían impedir el acceso a los servicios de salud; ejer-
citar modos eficaces de comunicar las necesidades personales vinculadas a
la salud sexual y salud reproductiva; poner en duda representaciones sociales
que estarían condicionando el desarrollo pleno de las personas; identificar vín-
culos de coerción entre las personas. Esta secuencia de actividades desarrolla
algunas de estas propuestas.
La escuela es un ámbito en el que las personas se vinculan entre sí, expe-

rimentan emociones y sentimientos, expresan sus valores y aprenden a ser
ciudadanos; es un espacio ideal para ofrecer oportunidades para desarrollar

de un modo íntegro la subjetividad de sus estudiantes. Para ello es necesario
que desde las propuestas didácticas, se enseñe a reflexionar sobre los modos
de vincularse. Una manera es crear espacios en los que se habilite la expresión
de la palabra propia y ajena, la escucha respetuosa del otro/a, las actitudes de
empatía y de solidaridad.
La afectividad no sólo es una dimensión en la vida escolar, sino también, un

contenido curricular. Las relaciones de género como temática a transitar en las
aulas ocupan un espacio cada vez más significativo. “En la vida cotidiana de
la institución educativa tiene lugar un proceso de construcción de un orden
pedagógico que contribuye a definir y conformar sujetos femeninos o mascu-
linos a través de la transmisión de un caudal específico de definiciones y re-
laciones de género, que van pautando modos de comportamiento aceptados
o no para cada género. Pero al mismo tiempo, la escuela puede aportar a la
transformación de las bases culturales, modificando aquellas concepciones y
prácticas que se reproducen a través de las matrices simbólicas y promoviendo
iniciativas orientadas a generar condiciones para la igualdad de derechos y la
convivencia saludable entre los géneros” (Ministerio de Educación y Deportes,
2016). La Ley Nº 27.234, sancionada en 2015, establece la obligatoriedad de
realizar al menos una jornada anual sobre educar en igualdad en las escuelas
primarias, secundarias y terciarias de todos los niveles y modalidades. Esta
medida de política educativa, entre otras, da cuenta de la centralidad que ocu- 17
pa en la agenda el abordaje de los vínculos de género en la escuela. Por este
motivo es necesario que la perspectiva de género se haga presente de modo
transversal y en forma explícita en el tratamiento de los contenidos.
Es necesario identificar las diversas formas que adquiere la violencia de gé-

nero para que las y los estudiantes cuenten con indicadores de alerta: que
puedan reconocer situaciones de riesgo para sí o para otras personas, aun-
que se presenten enmascaradas como situaciones cotidianas o habituales en
determinados vínculos en los cuales se justifican los celos, la desconfianza,
la personalidad posesiva, los estados alterados en relación con el abuso de
sustancias, entre otras. Estar advertidos de estas situaciones que vulneran de-
rechos, permite que se pueda solicitar ayuda a personas de confianza, insti-
tuciones y organismos oficiales protectores de derechos. La ESI aborda estas
problemáticas como contenidos curriculares para trabajar en el aula con las y
los estudiantes, promoviendo el conocimiento y la reflexión sobre las distintas
formas de violencia en los vínculos, la violencia contra las mujeres y el uso de
los recursos disponibles en la comunidad local.
Por eso es tan importante que la escuela se pueda pensar a

sí misma como ámbito de escucha de estas situaciones difíciles,
en un marco de respeto y de confianza. Asimismo, en caso de
identificar situaciones de abuso y maltrato, la escuela tiene
que realizar la oportuna denuncia, derivación y articulación
con los organismos de defensa de los derechos de niños,
niñas y adolescentes, y los servicios y programas de salud que
trabajan en relación con esta problemática. La escuela tiene
la oportunidad y el deber de generar estrategias y fortalecer

espacios de confianza que promuevan el autocuidado de los y las
adolescentes, trabajando con ellos y ellas en el reconocimiento
y ejercicio de prácticas preventivas de situaciones de abuso y
maltrato en general. Esto supone, muchas veces, desnaturalizar
prácticas instaladas, interrogar representaciones sobre la
“normalidad” en el trato y los vínculos con los otros y las otras,
favorecer la reflexión acerca de la diferencia entre “buenos y
malos tratos” y las implicancias del respeto y cuidado de sí
mismo y de las y los demás. (Ministerio de Educación, 2010a)
Actividad 1. Se dice de mí
El propósito de esta actividad es que las y los estudiantes reflexionen sobre las
representaciones sociales que tienen tanto adultos como jóvenes sobre la adoles-
cencia. Muchas de estas representaciones intervienen de un modo estigmatizante
en la construcción de la sexualidad de las y los adolescentes, actuando, en oca-
siones, como obstáculos para el cuidado de la salud. Para ello, se invita a las y los
estudiantes a revisar estos supuestos, desnaturalizarlos y registrar el impacto que
tienen sobre su subjetividad. Se puede partir de una serie de frases seleccionadas.
Entre ellas hay algunas que hacen especial referencia a la inequidad de género
ya que consideramos que muchos de los obstáculos para el acceso a la salud se
encuentran en la desigualdad de género. Hacer foco en la violencia de género es
18 reflexionar sobre las condiciones en las que varones y mujeres se vinculan respon-
diendo a los mandatos sociales y culturales. Se trata de poner en cuestión esos
mandatos y no a las personas. La propuesta intenta trabajar sobre la matriz cul-
tural que durante tantos miles de años construyó los estereotipos de género que
hoy continúan vigentes limitando las posibilidades de todas las personas.
Primer momento
Para dar inicio a la actividad, las y los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo de 4 o 5 personas. Cada grupo recibe una copia con las frases escritas
que se presentan a continuación.
• A veces, no sabemos lo que queremos.

• Somos personas impulsivas.
• Las chicas embarazadas quieren dejar la escuela.
• Queremos pasarla bien.
• Las que se tienen que cuidar para no quedar embarazadas son las
chicas.
• Se quedan embarazadas porque piensan que no les va a pasar.
• Cuanto más temprano te iniciás, más hombre sos.
• Los varones no se cuidan porque ellos no van a sufrir las consecuencias.
• Tenemos mucha energía.
• Si hay amor, no hace falta usar preservativo.
• No me cuido porque se cuida él o ella.
• No nos va a pasar nada malo…

Las y los estudiantes leen las frases e intercambian sus opiniones. Junto con
las frases se ofrecen las siguientes preguntas para orientar el trabajo al interior
del grupo:
• ¿Qué siento y qué pienso al escuchar estas frases?
• ¿Estoy de acuerdo con lo que enuncian? ¿Por qué?
En plenario, se realiza una puesta en común en la que cada grupo comparte

con el resto una síntesis de lo conversado.
Para profundizar el intercambio y orientar la temática hacia el abordaje del

cuidado de su salud sexual y salud reproductiva, se pueden realizar las siguien-
tes preguntas:
• ¿Podrían vincular estas frases con el cuidado de la salud? ¿De qué modo
impacta?
• ¿Por qué creen que las personas adultas piensan que las y los adolescentes no
se cuidan?
• ¿Se cuidan del mismo modo las mujeres que los varones?
• ¿Hay responsabilidades diferenciadas entre los varones y las mujeres en el
cuidado de la salud sexual y la salud reproductiva?
Segundo momento
Las y los estudiantes continúan trabajando en los mismos grupos. En esta 19
instancia se les pide preparar una pequeña dramatización en la que se repre-
senten escenas que den cuenta de la reflexión sobre las frases trabajadas para
que se pueda visualizar el modo en que operan ciertos facilitadores u obsta-
culizadores en el cuidado de la salud sexual y la salud reproductiva, como así
también en los vínculos entre varones y mujeres. En la escena deben aparecer
personajes que faciliten, promuevan u obstaculicen el acceso al cuidado de la
salud. También, pueden ser personajes que generen tratos respetuosos o no
respetuosos en el vínculo entre las personas.
Para finalizar, se reflexiona sobre las distintas escenas. Las siguientes pue-
den ser preguntas que orienten el intercambio:
• ¿Con qué escenas, de todas las que vimos, se identificaron más?
• ¿Cómo vincularían lo conversado con el comportamiento de ustedes en
relación con el cuidado?
Actividad 2. Bajo presión

Trabajar en el aprendizaje de la información referente a la salud sexual y la
salud reproductiva no es suficiente. La Educación Sexual Integral se propone,
además, desarrollar en las y los estudiantes competencias relacionadas con la
prevención de diversas formas de vulneración ya sea que se den en los vínculos
entre pares, en las parejas o con las personas adultas. Asimismo, la Educación
Sexual Integral intenta favorecer conductas autónomas tendientes a promo-
ver actitudes positivas hacia el autocuidado y el cuidado del semejante. En

esta oportunidad se propone trabajar con consignas que invitan a la propia
reflexión, centrando el análisis en la visibilización de obstáculos, la toma de
decisiones, la solicitud de apoyo frente a una dificultad, las habilidades comu-
nicativas y la confianza. La violencia de género es una de las modalidades que
adopta la violencia social entre las personas y que ocupa un lugar muy exten-
dido en las prácticas de nuestra sociedad.
Para dar inicio a esta actividad y con el fin de preparar un clima distendido y
de confianza, se comparte con el grupo el video “Relaciones entre pares”, rea-
lizado por el Canal Encuentro, disponible en https://youtu.be/XBeLJ2eqKw4.
Luego, cada estudiante expresa las impresiones que le generó el video.
Algunas preguntas que podrían orientar el intercambio.
• ¿Qué aspectos positivos tienen los grupos en los que

participan?
• ¿Qué significa pertenecer a un grupo de amigas/os?
• ¿Qué sucede si alguien hace lo contrario de lo que opina la
mayoría en el grupo?
• ¿Cómo se manifiesta la presión de los grupos?
20 • Analizar la frase que se expresa en el video “lo más importante en los
vínculos con los otros [...] es encontrarse con la
diferencia”.
• ¿Qué otras situaciones de presión, ya sean personales o que le suce-
dan a otras personas, identifican en vida cotidiana?
• ¿Existe relación entre las presiones y los vínculos de pareja? ¿Cómo
se expresan dichas presiones?
• ¿Existen presiones que obstaculizan el cuidado de la salud
sexual o la salud reproductiva?
Actividad 3. Barreras
Las y los adolescentes tienen múltiples necesidades en relación con su salud
sexual y su salud reproductiva y no siempre logran satisfacerlas. Son muchas
las barreras que se le presentan, ya sea por discriminación debido a la edad,
por tratos no respetuosos en los servicios de salud, por carecer la y el adoles-
cente de la confianza suficiente para acercarse a un centro hospitalario, por no
contar con entornos amigables o por desconocimiento de sus derechos, entre
otras. En esta actividad, las y los estudiantes, reflexionan sobre sus entornos y
la capacidad de estos para hacerles compañía en el cuidado de su salud sexual
y su salud reproductiva, como así también sobre sus capacidades comunicati-
vas personales para solicitar ayuda.
La clase se organiza en pequeños grupos. Cada uno recibe una hoja con las
siguientes preguntas para ser respondidas:

• ¿A quién acudirían frente a un atraso en la menstruación o sospe-
chan en la pareja de un posible embarazo?
• ¿Encontrás en la escuela personas de confianza para pedir ayuda en
el caso de sentirte bajo la presión de hacer algo con lo que no estás
de acuerdo?
• ¿Cuáles son los espacios (familia, escuela, centro de salud, pareja,
grupo de pares, club social, etc.) en los que podés expresarte con
libertad en relación con tus inquietudes, dudas o alguna pregunta
referida a tu sexualidad en un sentido amplio?
• ¿Cuáles son las dificultades más frecuentes a la hora de charlar so-
bre algún tema vinculado con la sexualidad? ¿En qué espacios se
presentan?
• ¿Cómo calificarías los siguientes ámbitos entre “amigable”, “poco
amigable” y “nada amigable”, considerando amigable como el espa-
cio de mayor confianza?
Escuela
Centro de salud
Familia
Pareja
Grupo de amigos y amigas
21
Club deportivo
Otro
• Qué derechos se respetan en estos espacios amigables?

• ¿Qué organismo del estado que se encuentre en tu entorno estaría
defendiendo tus derechos en caso de vulneración? ¿Cuáles son las
direcciones o líneas telefónicas gratuitas? (Ver Anexo 5: Recursos.)
En plenario, cada grupo expone una síntesis de lo conversado.
Se intentan establecer relaciones entre los comentarios de las y los estu-

diantes y el marco normativo disponible en el Anexo 1: ¿Cuál es el marco legal
desde el cual la escuela se presenta como un ámbito protector de derechos
de la salud sexual y la salud reproductiva, incluyendo los embarazos, materni-
dades y paternidades en la adolescencia? y el Anexo 2. Derechos de niño, niña
y adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos.
Al finalizar la clase, las y los estudiantes deberían estar informados de las

direcciones y los números de líneas gratuitas de ayuda a víctimas.
Actividad 4. Con los ojos bien abiertos

Las relaciones abusivas son aquellas en las cuales se intenta ejercer el con-
trol través de maniobras que se van instalando y naturalizando. Casi de modo

imperceptible, los malos tratos, las desvalorizaciones encuentran un lugar en
el vínculo de la pareja que, si es minimizado o no es advertido, puede ser la
puerta de ingreso para conductas violentas de mayor envergadura. El objetivo
de quien ejerce la violencia es la dominación del otro a través del control de
sus conductas.
Muchas veces el carácter abusivo de una relación queda in-

visibilizado para quienes son sus protagonistas, ya que es muy
factible que se encuentre naturalizado o que ocurra simultá-
neamente a demostraciones de afecto y deseos compartidos
de estar juntos. Es habitual que las adolescentes confundan
los reclamos, los celos, las exigencias de mantener relaciones
sexuales, la invasión en su intimidad o el control de sus activi-
dades, de sus decisiones y de sus relaciones, con una muestra
de interés por parte de sus parejas. Interesa, entonces, poner de
relieve especialmente todas aquellas maniobras sutiles, acepta-
das y que limitan en el día a día las posibilidades de crecimien-
to, bienestar y autonomía. Por otro lado, resulta indispensable
centrarnos con los estudiantes en el reconocimiento de los pro-
cesos que llevan a esas modalidades de relación. (Ministerio de
Educación, 2012)
La propuesta invita a las y los estudiantes a reflexionar sobre este tipo de

22 vínculos e intenta despertar la sensibilidad hacia su detección temprana. Es
necesario tener presente que estas modalidades de abuso emocional no sólo
se dan dentro de las parejas adolescentes sino, también, en otras relaciones
personales entre pares o con adultos del entorno cercano.
Para dar inicio a la actividad, se lee al grupo el siguiente texto:
El comienzo de las relaciones sexuales debe ser una decisión […]

personal y libre. Para iniciarnos sexualmente, es importante que nos
sintamos seguros y seguras. Cuando tenemos miedo, nos sentimos
obligados o no tenemos ganas, […] nos sentimos mal. Por eso, de-
bemos hacerlo sólo si realmente queremos, sin que nadie nos fuerce
u obligue. [Una opción es postergar el inicio de las relaciones sexua-
les.] Ejercer la presión o coerción es no respetar los derechos de la otra
persona. Cuando se pretende lograr una relación sexual a toda costa,
o cuando estas se concretan por la fuerza o contra la voluntad de la
otra persona, nos encontramos frente a un caso de “acoso o abuso se-
xual”. […] [Relaciones en las que exista] amor, afecto y atracción, [pue-
den ayudar] a una iniciación sexual placentera y con mayor sensación
de seguridad. Un inicio sexual precipitado, cuando dudamos o no
estamos ni preparados ni convencidos, es contraproducente. Las
relaciones sexuales son actos que requieren el deseo y el acuerdo
mutuo, dentro de un marco de respeto [y cuidado] hacia el otro. Na-
die tiene el derecho de humillar y atropellar los derechos de otras y
otros. No permitas agresiones y defendé tus derechos. Nadie debe
hablar o actuar de una manera humillante o agresiva con el compa-

ñero o compañera. Esto se conoce como “abuso emocional”. Es más
dañino cuando viene de los padres, la pareja o la persona en la que
se confía. Puede herir mucho y debe detenerse. Existe el derecho
de estar a salvo de cualquier asalto sexual o violento y de negarse
a realizar actividades sexuales indeseadas. A esto se llama “abuso
sexual” y debe detenerse, es ilegal. (Correa y otros, 2003)
En plenario, se invita a las y los estudiantes a intercambiar las impresiones

sobre el texto leído. Las siguientes preguntas pueden orientar el intercambio
entre estudiantes:
• Según el texto, ¿en qué casos se observan situaciones abusivas?
• ¿Cuáles son los derechos vulnerados en cada una de ellas? (Ver Anexo 2: Derechos
de niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos.)
• ¿Cómo se puede poner límite a las presiones?
23

MÓDULO 2
DERECHOS DE NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE.
DERECHOS SEXUALES Y DERECHOS REPRODUCTIVOS

• El conocimiento y la aceptación de las normas que involucran la propia
integridad física y psíquica en el ámbito de las relaciones afectivas y sexuales.
• El reconocimiento y la reflexión sobre situaciones de violencia en las
relaciones interpersonales (específicamente afectivas y sexuales) o sobre
conductas de imposición sobre los derechos de otros/as.
• El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales
relativos a los derechos humanos en general y de los niños, niñas y adolescentes
relacionados con la salud, la educación y la sexualidad y el desarrollo de
competencias relacionadas con la exigibilidad de estos derechos.
• El conocimiento de normas y leyes que tienden a garantizar los derechos
humanos: Leyes Nos: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; Declaración Universal
de Derechos Humanos; Declaración Americana de los Derechos y Deberes
del Hombre; Convención sobre los Derechos del Niño (CDN); Convención 25
sobre Eliminación de todas las Formas de Discriminación contra la Mujer
(CEDAW); Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos; Convención
Americana sobre Derechos Humanos. El análisis crítico de prácticas basadas
en prejuicios de género.
• El conocimiento y el análisis de las implicancias de los alcances de los
derechos y responsabilidades parentales frente a un hijo o hija.
• El análisis e identificación de situaciones de vulneración de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes.

• El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva:
promoción y atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el
embarazo en la adolescencia y las enfermedades de transmisión sexual.
• El conocimiento de las situaciones de riesgo o de violencia vinculadas con
la sexualidad: distintas miradas sobre la problemática del aborto (como
problema ético, de salud pública, moral, social, cultural y jurídico etc.), las
enfermedades de transmisión sexual, el acoso sexual, el abuso y la violencia
sexual, el maltrato, la explotación sexual y trata.
la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos,
afectivos, de la sexualidad humana.
• El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable.
El conocimiento y la utilización de los recursos disponibles en el sistema

de salud de acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y Procreación
Responsable. El conocimiento de las responsabilidades de los efectores de
salud en caso de consultas de jóvenes mayores de 14 años. El conocimiento
del derecho al buen trato como pacientes.
• Desarrollo de habilidades básicas protectivas para evitar situaciones de
vulneración de los propios derechos. Incesto y abuso sexual.
Educación Artística
• La valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión vocal,
gestual, del movimiento, etc.
• La valoración de las propias producciones y las de los/las compañeros/as.

La ESI se propone contribuir con la construcción de la autonomía de las per-
sonas en el marco de las normas que regulan los derechos y las responsabili-
dades para vivir plenamente la sexualidad. En este sentido, se intenta poner en
valor el orden constitucional para poder defender los derechos humanos y así
gozar de una vida plena sexualmente. Para alcanzar este estado, es necesario
no sólo conocer los derechos y las responsabilidades que le corresponde a cada
26 persona, sino que es imprescindible ejercitarlos. Existe en la Argentina un im-
portante marco legal que garantiza el pleno desarrollo de la sexualidad humana.
Desde la escuela nos proponemos abordar aquellas competencias personales

que le permitan a las y los estudiantes alcanzar la exigibilidad de sus derechos.
Es así como sugerimos instancias de aprendizaje que acercan al estudiante al
marco normativo referido a la salud sexual y la salud reproductiva responsable
y a todas las leyes asociadas a él que permitan abordar la sexualidad de manera
integral.
La participación de las y los estudiantes en la promoción, el control y el re-

clamo de los derechos favorece su ejercicio. Abordar los derechos sexuales es
hacerlo en un doble sentido ya que, por un lado, se encuentran aquellos “que
involucran la capacidad de disfrutar una vida sexual libremente elegida, satisfac-
toria, sin violencia ni riesgos” y por otro lado, los “derechos reproductivos [, que]
se refieren a la posibilidad de decidir en forma autónoma y sin discriminación
si tener o no tener hijos, cuántos hijos tener y el espaciamiento entre sus naci-
mientos” (Ministerio de Salud, 2013). Desconocer esta doble mirada es caer en el
reduccionismo, ya superado por la integralidad de la ESI. Es decir, la enseñanza
de la sexualidad no se circunscribe al conocimiento de la información referida
a la dimensión reproductiva sino que, además, se hallan aquellos derechos que
remiten a la otra dimensión, la del disfrute, el placer y el bienestar. Estos últimos
también están contemplados en la normativa y son pasibles de exigibilidad.
Las actividades que se presentan a continuación abordan el conocimiento
del marco legal referido a la salud sexual y la salud reproductiva responsable. Se
trabaja sobre escenas de la vida cotidiana de las y los estudiantes, reflexionando
sobre el incumplimiento de los derechos para favorecer el análisis de los meca-

nismos necesarios para activar el ejercicio de la norma legal. Para que la tarea
redunde en un conocimiento práctico para la vida de las y los estudiantes, es
necesario que la o el docente invite a establecer permanentes relaciones entre la
singularidad de cada estudiante y el contenido del texto de la ley.
Actividad 1. Derechos: una realidad

para todas las personas
Esta actividad se propone que las y los estudiantes puedan reconocer dis-
tintas formas de manifestación de la vulneración de sus derechos. Las escenas
que les acercamos son del entorno de las y los adolescentes. Asimismo, a partir
de la lectura, el análisis y la reflexión de los marcos normativos en pequeños
grupos, las y los estudiantes acceden al conocimiento de la información legal.
Primer momento
Se organiza la clase en grupos. Se entrega a cada grupo una escena de las
aparecen a continuación. Cada grupo debe analizar las situaciones y discutir
qué derechos no están siendo cumplidos y/o ejercido. Luego, se organizan
para representar la escena: cada grupo pasa a mostrar su historia al resto de la
clase, debatiendo entre todos/as sobre lo que muestra la escena.
27
Escena 1
Sofía tiene 15 años y está de novia. Piensa que en un tiempo muy
corto comenzará a tener relaciones sexuales con su novio. Quiere
tomar todas las medidas necesarias para prevenir un embarazo o in-
fecciones de transmisión sexual (ITS), entre ellas el VIH/Sida. Entien-
de que el preservativo es un método anticonceptivo muy confiable.
Comparte esta inquietud con su amiga Miranda que tiene 18 años.
Le pide a ella que se acerque al centro de salud del barrio para pedir
preservativos, ya que los entregan de modo gratuito, pero Sofía ya
fue una vez y le dijeron que la tenía que acompañar una persona
mayor de edad.
Escena 2
Jazmín tiene 13 años y no la está pasando bien en su casa. Su
mamá trabaja por la tarde hasta altas horas en la noche como em-
pleada en un hospital. Ella queda al cuidado de su padrastro, quien
la ayuda con las tareas y le prepara la cena. Siempre está atento
a las necesidades de Jazmín. Al irse a dormir, él permanece en su
habitación leyéndole un cuento. Pero hay algo que la incomoda de
esta situación que la hacen sentir mal y la pone cada día peor. No
quiere contárselo a su mamá. No la quiere preocupar. En la escuela
hablaron sobre el tema del abuso sexual y ella está pensando con
qué persona podría compartir su malestar.

Escena 3
Fernanda y Gastón son novios desde hace dos años. La semana
pasada, quedaron preocupados porque Bianca, una amiga de am-
bos, está embarazada y no lo buscó. Fernanda y Gastón no quieren
pasar por una situación similar por lo que deciden concurrir al hospi-
tal. En la consulta, la doctora González los recibe muy amablemente.
Los escucha atentamente. Les explica sobre los métodos anticon-
ceptivos. Les dice que lo más conveniente es la doble protección,
es decir, que Gastón use preservativo y que Fernanda comience a
tomar pastillas anticonceptivas. Fernanda duda de este método por-
que es un poco despistada. Gastón expresó que él no se va a cuidar,
que lo haga Fernanda. La doctora comienza a impacientarse y les
dice que eso es lo que tienen que usar.
Escena 4
Vicente tiene 15 años. Una mañana se levantó, fue al baño y al
orinar sintió un fuerte ardor. No le dio demasiada importancia. Al
día siguiente el ardor continuaba. Le contó a su amigo Ramiro y él le
28 dijo que tal vez tenga una infección de transmisión sexual. Cuando
Vicente se encuentra con su novia Carina, ella le cuenta que también
está sintiendo una molestia en la zona vaginal. Deciden ir al hospi-
tal para hacer una consulta, pero lo hacen separados porque les da
vergüenza mostrarse juntos. En la consulta, Vicente comparte con
el doctor García, el médico que lo atiende desde chiquito, lo que
le pasa. El doctor le indica una serie de análisis y tratamientos. El
doctor García comienza a discar el teléfono para comunicarse con la
mamá de Vicente. Vicente se puso rojo y nervioso. No quiere que en
su familia se enteren.
Escena 5
Corina y Esteban esperan su primera hija. Ambos tienen 17 años.
Están muy contentos y lo hacen con mucha alegría. El embarazo
transcurrió muy bien. Corina se hace los controles mensuales y si-
gue cuidadosamente las indicaciones de la doctora Márquez. Hace
unas semanas, tuvieron la oportunidad de conocer a la obstétrica
Beatriz, con quien tuvieron algunas charlas sobre el parto. En los úl-
timos controles, el embarazo comenzó a complicarse pero nada se-
rio. Frente a esta situación, la doctora Márquez, sin consulta previa,
le dio fecha de internación para adelantar el parto y practicar una
cirugía. Corina y Esteban se sorprendieron mucho sin entender muy
bien el motivo de la decisión tomada por la doctora.

Escena 6
Malena tiene 16 años y su hermano Darío 15. Vivieron la infan-
cia muy juntos, apenas se llevan 11 meses. Tiene en común muchas
amistades. El sábado a la noche tienen un cumpleaños de 15, el de
Victoria. Piensan ir juntos. Es la primera vez que sus padres los dejan
salir solos ya que entienden que Darío puede hacerse cargo de su
hermana. La fiesta es cerca de su casa. Estuvieron toda la semana
ansiosos por la fiesta. El sábado antes de salir, cuando ya estaban
casi listos, el papá la mira a Malena y le dice que así vestida, no iría
a la fiesta, que el shorcito que lleva puesto no es adecuado. A pesar
de su protesta, para no perderse la fiesta, Malena se cambia la ropa.
Pasaron un momento increíble. Cuando Darío sintió que para él la
diversión había finalizado, le avisa a Malena para regresar juntos a su
casa. Malena no quiere, para ella todavía falta mucho.
Segundo momento
En esta instancia, el/la docente le entrega a cada grupo el marco legal que
figura en el Anexo 2. Derechos de niño, niña y adolescente. Derechos sexua-
les y derechos reproductivos. Las y los estudiantes leen los documentos que 29
reciben y analizan las escenas desde la normativa existente en nuestro país,
identificando cuáles son los aspectos de la escena trabajada que expresan vul-
neración de derechos.
Finalmente, se les pide que inventen un final para la historia en el que se

garanticen los derechos.
Tercer momento
En plenario, cada grupo expone al resto de la clase el análisis que realizó de
la escena, haciendo mención a la normativa leída. También, presentarán cómo
es el final inventado para la historia.
A medida que se presenta una nueva norma, se deja registro en un papel afiche
del nombre de la ley y un breve comentario de su contenido. El registro es impor-
tante porque se utilizará como ayuda memoria para próximas actividades.
Las siguientes son preguntas que orientarían los intercambios:
• ¿Cuáles son los derechos vulnerados en la escena?
• ¿Qué leyes amparan estos derechos incumplidos?
• ¿Qué otras leyes estarían vinculadas a la escena?
• ¿Alguna vez, tuvieron una experiencia similar a las presentadas? ¿Cómo lo
vivieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Pudieron pedir ayuda? ¿A quién?
• ¿Tenían conocimiento de estas leyes? ¿Pueden ejercerlas? ¿Se les presentan a
los/las jóvenes obstáculos para el ejercicio de estos derechos? ¿Qué podrían
hacer para modificar esos obstáculos? ¿A quiénes podrían solicitar apoyo o
demanda para su cumplimiento?

A continuación, se ofrece un cuadro con una serie de orientaciones docen-
tes para tener en cuenta en la puesta en común.
La Constitución Nacional en su artículo 16 establece las garantías para

que se respeten los mismos derechos que tienen todas las personas sin
Escena 1 importar su edad; para que esto se efectivice será necesario garantizar
el desarrollo de mecanismos especiales para su ejercicio y para la
protección de sus derechos.
El Código Civil y Comercial de la Nación establece la normativa para el

ejercicio de los derechos vinculados a la salud según la edad.
Es regla general contemplar la autonomía progresiva de niños, niñas y
adolescentes, es decir, la madurez y capacidad de discernimiento. Un
indicador central de esa autonomía es el hecho de que la persona haya
tomado la decisión y realizado las acciones necesarias para llegar al servicio
de salud. En este caso, el servicio debe garantizar la consulta y la solicitud de
Escena 2 insumos. El acompañamiento, en estos casos, es deseable pero no necesario
para brindar la atención y la entrega de los insumos solicitados.
La autonomía progresiva de niños, niñas y adolescentes se presume que está
consolidada desde los 13 años. Frente a una colisión de derechos o intereses
se debe aplicar la norma que reconoce más derechos. Si un/a adolescente
de 12 años se acerca a servicio de salud solicitando preservativos porque
ha iniciado su vida sexual, no podría negarse el suministro o solicitarle que
vuelva acompañada/o por una persona adulta.
La Convención sobre los Derechos del Niño en su artículo 3 establece

el concepto de interés superior del niño que hace referencia a garantizar
el disfrute pleno y efectivo de todos los derechos reconocidos por la
30 Escena 3
Convención. No puede primar sobre la obligación de respetar todos
los derechos del niño, lo que a juicio de un adulto podría llegar a ser el
interés superior del niño. En lo que refiere a su salud se debe garantizar
que cuenten con la información necesaria para tomar decisiones y la
comprendan.
La Ley Nº 26.529 de Derechos del Paciente, Historia Clínica y
Consentimiento Informado establece que con el fin de garantizar la
confidencialidad de las y los pacientes, las y los profesionales de la salud
tienen el deber ético y jurídico de guardar el secreto profesional. Este
Escena 4
es un resguardo concedido para garantizar que la relación de confianza
entre profesionales de la salud y las y los pacientes no pueda verse
afectada por el temor a que la información privada sea conocida por
terceros sin su consentimiento expreso.
La Ley Nº 25.673 del Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable se propone garantizar para toda la población el acceso a la
información, orientación, métodos y prestaciones de servicios referidos
a la salud sexual y la salud reproductiva responsable y a potenciar la
participación femenina en la toma de decisiones relativas a su salud integral
responsable.
Escena 5 En la Ley Nº 25.929 de Parto Respetado el término “parto respetado” o
“humanizado” hace referencia a una norma que garantiza los derechos de las
mujeres gestantes y de los recién nacidos y promueve un parto centrado en
la familia. En salud se hace referencia a la “mujer” y no a la "mamá" porque
el sujeto de derecho es la mujer y no la madre. La ley en particular habla de
los derechos de la mujer. El parto humanizado hace referencia a generar un
espacio familiar donde la mujer y la/el recién nacida/o sean protagonistas.
La Ley Nº 26.485 de Protección integral para prevenir, sancionar
y erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que
desarrollen sus relaciones interpersonales, establece que la igualdad
de género significa que las mujeres y los hombres se encuentran en
Escena 6 igualdad de condiciones para ejercer plenamente los mismos derechos.
Pero para alcanzar dicha igualdad es necesario superar situaciones de
discriminación hacia la mujer en las que esta se ve limitada en alcanzar
el goce pleno de su salud al no poder decidir libremente sobre su vida
sexual o reproductiva.

Actividad 2. Una mirada a los derechos
La imagen en nuestra sociedad ocupa un lugar cada vez más importante. Se

dice que es el lenguaje privilegiado de la juventud. La escuela puede aprove-
char este potencial comunicativo para acercarse al modo en que se comunican
las y los estudiantes e integrar la imagen en sus propuestas.
Esta actividad propone que las y los estudiantes produzcan un corto audio-
visual que promueva los derechos de niños, niñas y adolescentes y de salud
sexual y salud reproductiva responsable que ya fueron trabajados en la acti-
vidad Derechos: una realidad para todas las personas con el fin de que sea
un insumo de difusión de los derechos que estuvieron investigando las y los
estudiantes para que circule por la comunidad escolar. La propuesta podrá tra-
bajarse de modo interdisciplinario con el área de Arte.
Para dar inicio a la actividad, la clase se organiza en grupos de 3 o 4 perso-

nas. Luego, cada grupo elige uno de los derechos trabajados en la actividad
anterior y define cuál es el mensaje que va a transmitir, teniendo en cuenta que
la destinataria será la comunidad escolar.
Los grupos realizan un esquema del guión, determinan las imágenes que
van a incluir y las escenas que conformarán el video. La duración no debería 31
superar el minuto de filmación. Para que su realización sea accesible, se puede
filmar con el celular u otro dispositivo móvil.
Las siguientes preguntas pueden colaborar en la selección del contenido del

audiovisual:
• ¿Cuál es el mensaje o la información que se desea transmitir?
• ¿Está contemplada la promoción de los vínculos en igualdad de condiciones
entre varones y mujeres?
• ¿El video favorece el cuidado del cuerpo y la salud sexual y salud reproductiva
de/entre las personas?
Actividad 3. Cartas para adolescentes

Esta propuesta es una instancia de profundización de la actividad Derechos:
una realidad para todas las personas. En plenario, se realizará una rememora-
ción de lo trabajado en dicha actividad.
Con esta actividad se propone que las y los estudiantes puedan analizar en
grupo situaciones de la vida cotidiana de las y los adolescentes desde el marco
de los derechos y desde las diferentes alternativas para accionar en las escenas
planteadas.
Para dar inicio, se organiza la clase en grupos de 2 o 3 personas. Cada grupo

completa una ficha con datos de una persona adolescente imaginaria:

Nombre:
Edad:
Vive con:
Sus amigas/os son:
Con ellas/os comparte:
Le gusta:
Una vez que los grupos completan la ficha, la/el docente le asigna a cada
uno alguna de las tres situaciones que se presentan a continuación. Estas si-
tuaciones son de la vida cotidiana y presentan escenas que le suceden a las/os
protagonistas de la ficha creada por las/os alumnas/os.
32
Situación 1
* Nombre de la protagonista de la ficha charla con su amiga sobre su inminente

encuentro con su novio. Tiene dudas respecto a su primera vez. Está
insegura, ansiosa, tiene miedos. Sus inquietudes pasan por cómo
protegerse en las relaciones sexuales, cuál es la mejor manera de
hacerlo, si su novio estará dispuesto a usar preservativo... Escuchó
que hay varones que no usan el preservativo porque les quita sensi-
bilidad, también, que en la primera vez no es necesario protegerse.
Duda respecto a si es conveniente conversar con su pareja sobre
este tema. No quiere peleas.
Les pedimos que escriban una carta dirigida a Nombre de la protagonista de

la ficha
en la que le sugieran cómo proceder frente a la situación que
está atravesando, cómo cuidarse, qué derechos le corresponden en
relación a su salud sexual y su salud reproductiva, qué tiene que
hacer en casos de necesitar ayuda, a quien puede acudir, qué cosas
son las que no tiene que permitir en relación al cuidado de su salud,
etc. Para ello pueden consultar el Anexo 2 Derechos de niño, niña y
adolescente - derechos sexuales y derechos reproductivos.

Situación 2
* Nombre de la/el protagonista de la ficha siente la presión de su grupo de amigas/

os para mantener relaciones con su novia/o. Ella/él siente que aún no
está preparada/o. Tiene miedos. Sus amigas/os le señalan que tiene
que crecer, que deje de ser infantil, que es la/el única/o que aún no
lo hizo, que tiene que demostrarle a su pareja que ya es madura/o,
que hace rato que vienen saliendo y es tiempo de debutar, que si no
quiere sentirse diferente al resto que tenga su primera vez. A veces,
recibe bromas de su grupo por este motivo. Piensa que si se inicia en
las relaciones sexuales es por su grupo, no por decisión propia.
Les pedimos que escriban una carta dirigida a Nombre de la/el protagonista de
la ficha
está atravesando, cómo cuidarse, qué derechos le corresponden en

relación a su salud sexual y su salud reproductiva, qué tiene que hacer
en este casos que necesita ayuda, a quién puede acudir, qué cosas
33
Situación 3
* espera ansiosa/o junto a su novia/o

Nombre de la/el protagonista de la ficha
el resultado del test de embarazo. Pero la noticia les sor-

asignar un nombre
prende. No pensaban que les podía pasar. Confiaban en que el test

les diera negativo. Ahora, una sensación extraña les invade sus cuer-
pos. Están desconcertados. No saben qué hacer ni a quién pedir ayu-
da. Piensan en cómo van a continuar con sus proyectos, la escuela,
cómo transmitir esta novedad a sus familias, a sus amigas/os.
Les pedimos que escriban una carta dirigida a Nombre de la y el protagonista

de la ficha
están atravesando, cómo cuidarse, qué derechos les corresponden en
relación a su salud sexual y su salud reproductiva, qué pueden hacer
en este caso que necesitan ayuda, a quién pueden acudir, qué cosas
Una vez finalizada la escritura de las cartas, se comparte en plenario su lec-

tura. La/el docente habilita los comentarios respectivos y conduce el intercam-
bio entre las/os estudiantes enmarcando las intervenciones en el encuadre de
la normativa referida a los derechos de Niños, Niñas y Adolescentes y los dere-

chos sexuales y derechos reproductivos. Una alternativa posible es armar una
cartelera en la que queden expuestas las cartas una vez finalizado el debate.
El contenido abordado por esta actividad puede profundizarse con la utiliza-

ción de la lámina ESI “María y Rubén”, disponible en:
http://www.me.gov.ar/me_prog/esi/sec_bioi_d.htm
Actividad 4. Hablemos del abuso sexual

La violencia sexual como problema social se replica en diferentes formas
y en los diversos entornos sociales, como la familia, las instituciones, los me-
dios de comunicación, como así también, se hace presente en las múltiples
formas de relaciones interpersonales. La violencia en las parejas es un tema
que aparece casi a diario en los medios de comunicación, en los que se mues-
tran los casos más extremos.
Sin embargo, en la vida cotidiana suceden actos abusivos más sutiles que
se encuentran naturalizados, no sólo en las relaciones sexuales, sino que se
puede manifestar también en comportamientos que no son respetuosos de
las necesidades, deseos, intereses, en suma, de los derechos de las personas.
34
Definimos abuso sexual como cualquier clase de búsqueda y obtención
de placer sexual con un niño, niña o adolescente por parte de una persona
adulta. No es necesario que exista contacto físico (en forma de penetración
o tocamientos) para considerar que existe abuso. Se estipula como abuso
también cuando se utiliza al niño, niña o adolescente como objeto de estimu-
lación sexual. Es decir, abarca el incesto, la violación, la vejación sexual (tocar
de manera inapropiada una persona adulta a un niño, niña o adolescente, con
o sin ropa, o bien alentar, forzar o permitir a un niño que toque inapropiada-
mente a un adulto o adulta), y el abuso sexual sin contacto físico (seducción
verbal, solicitud indecente, exposición de órganos sexuales para obtener gra-
tificación sexual, realización del acto sexual en presencia de un o una menor,
masturbación en presencia de una niña, niño o adolescente, exhibición de
pornografía a menores, uso de menores para material pornográfico) (Minis-
terio de Salud, 2010).
En una investigación del Instituto Gino Germani de la Fa-

cultad de Ciencias Sociales de la UBA, se entrevistó, en forma
anónima, a 4.971 chicos y chicas, de entre 15 y 19 años, de
cinco escuelas secundarias de todo el país. Según la encuesta,
el 9 % de los y las jóvenes entrevistados fueron abusados en
su niñez. Las chicas se vieron más afectadas que los varones,
con mayores niveles de violencia y a edades más tempranas
que los chicos […]. Cuando los niños, niñas o adolescentes que
fueron abusados reciben la ayuda de alguna persona adulta
significativa para ellos o ellas, pueden transitar un proceso de
recuperación de las secuelas traumáticas, y es posible evitar
con un tratamiento adecuado, el ciclo de reproducción de este
tipo de violencia. (Ministerio de Educación, 2010).

Existen diversos tipos de abusos. Los abusos y violaciones sexuales tam-
bién pueden ocurrir en el contexto de vínculos afectivos o mal llamados “amo-
rosos”, así denominados desde el más básico sentido común, que no analiza
ni diferencia cuando en las relaciones existe la humillación, el sometimiento,
la falta de confianza y el deterioro de la autoestima. Los vínculos afectivos
son saludables cuando en ellos se manifiesta amor, cariño, confianza, buen
trato y la libre expresión de ideas y sentimientos.
Es importante visibilizar que todos los vínculos emocionales, ya sean fami-

liares, de pareja u otras formas de relaciones humanas se van construyendo en
el tiempo, es decir son procesos que tienen una historia.
Los y las adolescentes provienen de familias o de hogares

con un particular ambiente interactivo en el que se combinan
no sólo las características y los componentes de la historia per-
sonal de cada uno de los padres o cuidadores sino también la
de estos como pareja y la de la familia como grupo. Si en sus
interacciones se generan y se reproducen conductas y actitu-
des abusivas, pueden llegar a instalarse patrones de vinculación
donde el maltrato y la desconsideración pasan a ser el código
aceptado como vía de comunicación y de resolución de los con-
flictos. La violencia familiar adquiere una dirección que se co-
rresponde con las variables de edad y de género; es decir que
se orienta desde los adultos a los niños y desde los miembros 35
masculinos hacia las mujeres. Por los procesos de socialización
de género, los hijos varones suelen identificarse con el agresor
incorporando activamente lo que alguna vez sufrieron pasiva-
mente. Las mujeres, en cambio, suelen realizar aprendizajes que
favorecen en ellas condiciones de sumisión e indefensión frente
al compañero que las victimiza. (Ministerio de Educación, 2012).
La violación seguida de muerte es la forma más extrema de la violencia se-

xual. Esto puede ocurrir como producto de un ataque o asalto sexual ocasio-
nal; en este caso es antecedido por violencia y sometimiento físico, amenazas
y coerción en múltiples formas, incluso con el amedrentamiento para el ocul-
tamiento de este delito; la intención explícita es infligir dolor, terror y reducir
la posibilidad de defensa de la víctima. Es importante destacar cómo se ha ido
incrementando en nuestra sociedad la visibilidad sobre la violencia y la cruel-
dad contra las mujeres; hablar de esta violencia en su plena dimensión nos
permitirá reflexionar sobre los factores sociales, comunicacionales y creencias
sin evidencia que se reproducen explícita o implícitamente en la vida social y
en lo cotidiano. La violencia sexual genera un daño grave a la integridad física,
psíquica y social de la víctima, y es un delito, tal como lo establece la Ley Nº
26.485, sancionada en 2009, de Protección integral para prevenir, sancionar y
erradicar la violencia contra las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus
relaciones interpersonales.
En nuestro país, frente a los graves hechos sociales de vio-

lencia extrema hacia las mujeres, la sociedad ha respondido
masivamente poniendo un límite y visibilizando su repudio e
intolerancia a las agresiones, a través de marchas multitudina-

rias bajo el lema “Ni una menos”. Estas marchas se concreta-
ron en muchas ciudades de nuestro territorio tras la pasmosa
sucesión de femicidios. Las últimas estadísticas revelan que la
violencia de género mata a una mujer cada treinta horas. Tam-
bién se ha avanzado en la implementación de políticas públicas
en relación con la trata de personas, reconociéndola como otra
forma de violencia de género. Como sociedad estamos atra-
vesando un momento de fuerte demanda al Estado para que
se planifiquen, financien e implementen políticas públicas de
protección a las mujeres y atención especializada a las víctimas
y sus hijos e hijas (si los tuvieren), como también políticas de
pronta y efectiva intervención del sistema judicial que sancio-
ne a los agresores. Asimismo, es importante el desarrollo de
campañas de sensibilización y prevención en la problemática;
y un trabajo sostenido para seguir avanzando en un cambio de
modelos educativos y culturales, que apunten a construir una
sociedad justa y equitativa, erradicando la violencia de género.
(Ministerio de Educación, 2016).
La proyección de un video puede ser la excusa para comenzar a tratar temas

que tal vez de otro modo resulten complejos. Una alternativa posible es “Abuso
sexual”, de la serie Queremos saber del Canal Encuentro, disponible en
https://youtu.be/vVrwLs2wevI.
36
En plenario, se les da la palabra a las y los estudiantes para que expresen sus
impresiones del video.
Las siguientes preguntas pueden orientar el intercambio en el grupo:

• ¿Qué emociones te generó el video?
• ¿Qué es el abuso sexual? ¿Cuáles son los distintos tipos de abuso sexual?
• ¿Por qué será que las personas que pasan por algunas situaciones de abuso
sexual mantienen el silencio?
• ¿Qué podemos hacer frente a una situación de abuso?
• ¿Conocés algún 0800, alguna página de Internet o algún organismo –estatal
o no– donde puedas hablar o conseguir ayuda?
Actividad 5. Continuemos hablando del abuso sexual

Con esta actividad se busca profundizar sobre la temática del abuso sexual
iniciada en la clase anterior, Hablemos sobre abuso sexual. La asignación de
palabras clave para cada uno de los grupos de trabajo ayudará a conceptuali-
zar determinados contenidos.
Para dar inicio, las y los estudiantes se organizan en grupos de 4 o 5 per-

sonas. Se les entrega a cada grupo una copia con “La historia de Ana” y tres
cartelitos al azar con las palabras clave que se presentan a continuación
Cada grupo debe analizar la situación estableciendo vínculos con las pala-
bras clave recibidas y los contenidos trabajados en la actividad “Hablemos de
abuso sexual”.

La historia de Ana
Hace varios días que Ana no concurre a la escuela. Cursa el primer
año del secundario. Siente malestares y tiene vómitos además de
una profunda tristeza. No quiere moverse de la cama. Su mamá le
ofrece unas gotitas medicinales para frenar su descompostura. Ella
le insiste con llevarla al centro médico. Pero Ana se niega. No quiere
hablar de lo peor, sabe que si es atendida en el hospital tendrá que
contar que su tío abusó sexualmente de ella.
Palabras clave
Personas de confianza Derecho
Víctima Denuncia
Agresor/a Culpable
Violación Cuidado del cuerpo
Violencia Silencio
Discriminación Ayuda
Defensa Confianza en uno/a
Sentimientos Delito 37
En plenario, cada grupo comparte una síntesis de lo analizado.
Actividad 6. La autonomía en las decisiones

La escuela tiene la posibilidad de cumplir un rol fundamental orientando
sus contenidos y sus prácticas hacia una educación para la igualdad entre las
personas, la autoafirmación personal y el respeto de los derechos personales y
colectivos. Un camino posible para modificar el estado de inequidad entre las
personas es asumir el compromiso de trabajar estos contenidos y no soslayar
la incertidumbre que significa transitar experiencias nuevas. Docentes y estu-
diantes pueden constituirse en actores para el cambio de esta realidad que nos
involucra como sociedad. Educar para la igualdad, lograr que todas las perso-
nas puedan tomar decisiones según sus convicciones, sin sentir la presión de
nadie, en el marco de una convivencia respetuosa implica el conocimiento de
los derechos y las situaciones en las que puedan ser vulnerados e identificar
formas de interacción caracterizadas por el atropello. La escuela debería ofre-
cer encuentros para poner en circulación la palabra, las miradas que vislum-
bren lo que nos hace daño, lo silenciado y ayuden a pensarlo. La adolescencia
es una etapa en la que la construcción de la subjetividad está en pleno, en la
que la palabra del otro tiene un peso importante. Por ello, dar la oportunidad
de reconocer y expresar los propios sentires es una ocasión para el fortaleci-
miento de la autoestima y la autonomía en la toma de las decisiones.
Esta actividad viene a dar continuidad a lo ya propuesto en el módulo 1 en el

que se trabajaron temáticas como las representaciones sociales sobre la ado-
lescencia y su incidencia en la construcción de la subjetividad, las decisiones
sobre la sexualidad y el cuerpo, las representaciones e imaginarios sobre los
roles asignados a los distintos géneros los vínculos de coerción y las barreras
sociales para el acceso a la salud entre otras.
Para el fortalecimiento de la autoestima y de la toma de decisiones autóno-

mas y libres, es preciso ofrecer a los/as estudiantes toda la información nece-
saria, incluyendo la normativa vigente. En este marco, uno de los contenidos
posibles a desarrollar es el relacionado con la interrupción legal del embarazo.
Esta es una práctica contemplada según condiciones descriptas en el artículo
86 inciso 2 del Código Penal de la Nación Argentina y el fallo F.A.L. (ver Anexo
2: Derechos de Niño, Niña y Adolescente - Derechos Sexuales y Derechos Re-
productivos).
La actividad propuesta consta de dos momentos. En el primero se desarrolla

un juego en grupos y en el segundo se invita al intercambio en plenario.
Primer momento
Para dar inicio a la actividad, se organiza la clase en equipos de 4 o 5 per-
sonas.
Se le entrega a cada equipo una copia del Anexo 2. Derechos de niño, niña
38 y adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos.
Cada equipo, a partir de la lectura de los documentos del Anexo 2. Derechos

de niño, niña y adolescente. Derechos sexuales y derechos reproductivos,
debe elaborar diez preguntas vinculadas a la temática de la ILE y que puedan
ser respondidas desde los textos. Se consignan en una hoja. De esta manera,
cada equipo dispone de un “Banco de 10 Preguntas”.
Se ubica en un lugar central del aula, un tablero a la manera del “Juego de

la Oca”. Cada grupo se identifica con un objeto para avanzar en el tablero. Por
turnos, cada equipo tira el dado. Es condición para avanzar de casilla, respon-
der de modo correcto la pregunta que otro equipo le haga de su “Banco de 10
preguntas”. Gana el equipo que llega primero a la meta.
Segundo momento
Finalizado el juego, en plenario, se invita a las y los estudiantes a intercam-
biar y reflexionar sobre las temáticas abordadas.
Las siguientes preguntas podrán orientar el intercambio:

• ¿Conocían acerca de la interrupción legal del embarazo?
• ¿Qué información aportó la lectura de los documentos que ustedes
desconocían?
• ¿Qué otras personas de tu entorno considerás que deberían conocer sobre
la ILE?
• ¿Pueden identificar barreras (personales, vinculares, sociales, materiales,
servicios, etc.) para acceder a la ILE en la comunidad en la que viven?

MÓDULO 3
MÉTODOS ANTICONCEPTIVOS (MAC)

• El conocimiento de leyes, tratados y convenios nacionales e internacionales
relativos a los derechos humanos en general y de los niños, niñas y
adolescentes relacionados con la salud, la educación y la sexualidad y el
desarrollo de competencias relacionadas con la exigibilidad de estos
derechos.
• El conocimiento de diversos aspectos de la atención de la salud sexual y
reproductiva: los métodos anticonceptivos y de regulación de la fecundidad.

• El conocimiento de diversos aspectos de la salud sexual y reproductiva:
promoción y atención de la salud sexual, prevención de riesgos y daños, el
embarazo en la adolescencia.
• El conocimiento de todos los métodos anticonceptivos y de regulación de la
fecundidad existente, y el análisis de sus ventajas y desventajas para permitir 39
elecciones conscientes y responsables, enfatizando en que el preservativo
es el único método existente para prevenir el VIH/Sida.
la interrelación entre los aspectos biológicos, sociales, psicológicos, afectivos,
de la sexualidad humana.
• El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y Procreación Responsable. El
conocimiento y la utilización de los recursos disponibles en el sistema de salud
de acuerdo con la Ley de Salud Reproductiva y Procreación Responsable.
El conocimiento de las responsabilidades de los efectores de salud en caso
de consultas de jóvenes mayores de 14 años. El conocimiento del derecho al
buen trato como pacientes.
• La reflexión en torno a las implicancias del embarazo en la adolescencia. La
indagación y análisis crítico sobre los mitos o creencias del sentido común
en torno al cuerpo y la genitalidad.

Los métodos anticonceptivos (MAC) son parte de los contenidos
curriculares tradicionalmente abordados en la escuela en las áreas de Biología
o Ciencias Naturales. En el marco de la ESl, los MAC también constituyen
un contenido curricular, pero la propuesta es trabajarlos desde un enfoque
integral, incluyendo la afectividad, el ejercicio de los derechos y la desigualdad
de género, entre otras dimensiones. Si revisamos los manuales de Biología o

de Ciencias Naturales de hace unos cuantos años atrás, encontramos que al
menos un par de páginas están destinadas a su tratamiento. Al preguntarles
a las y los estudiantes acerca de los métodos anticonceptivos, seguramente
respondan algo, ya que alguna información tienen. Ahora bien, ¿por qué ese
conocimiento que tienen las y los estudiantes no se traduce en un uso extensivo
y efectivo? ¿Cómo proteger a niñas y adolescentes embarazadas, víctimas
de abuso sexual? ¿Qué herramientas brinda la escuela como responsable del
cumplimiento de una política pública para que su población estudiantil alcance
el pleno goce de la salud sexual y la salud reproductiva? ¿Qué modificaciones
pedagógicas es necesario implementar para alcanzar este objetivo?
Al abordar los MAC como temática de estudio es importante tener en cuenta

que las desigualdades de género están naturalizadas y dejan en situación de
mayor vulnerabilidad a las mujeres y a las personas con orientaciones sexuales
diferentes a la heterosexualidad dominante. Estas construcciones de género
también afectan a los varones, a partir de una imagen estereotipada de la
masculinidad que deja afuera aspectos del desarrollo integral de las personas y
que los pone en una situación diferente en relación con su propio cuidado y el
cuidado de otras y otros. Incorporar el enfoque de género permite estar alerta
sobre la necesidad de, por ejemplo, conversar con una mujer heterosexual
o bisexual sobre el grado de autonomía que tendrá para usar el método
anticonceptivo requerido, si podrá acordarlo con la pareja o deberá ocultar su
40 uso; si tiene posibilidades de decidir cuándo tener relaciones sexuales o si vive
una situación de coerción o violencia sexual, etc. Por ello es necesario tener en
cuenta los condicionamientos de género en las relaciones entre las personas
e, incluso, posibles situaciones de violencia, especialmente en el ejercicio
de la sexualidad, a la hora de elegir un método anticonceptivo y frente a las
posibilidades de utilizarlo correctamente (Ministerio de Salud, 2012).
Las que siguen son algunas propuestas didácticas que intentan trabajar los MAC
desde una perspectiva integral. A partir de proveer información confiable, se invita
a las y los estudiantes a reflexionar sobre sus genuinas necesidades para que sean
ellas y ellos quienes pongan en palabras sus inquietudes, sus deseos, sus temores,
sus modos de vincularse, sus malestares y sus preferencias. Es importante generar
un espacio y un clima propicio para que estas cuestiones puedan ser conversadas,
para brindar herramientas y pensar, en conjunto, estrategias que favorezcan tomas
de decisiones en el marco de la autonomía personal.
Actividad 1. ¿Qué sabemos de los MAC?

Teniendo en cuenta lo anteriormente expresado, se propone iniciar la temá-
tica con una exploración del vínculo que tienen las y los estudiantes con los
métodos anticonceptivos, es decir, cómo juega la variable personal en relación
con los MAC, explorar sus capacidades para obtener información o insumos,
conversar sobre los facilitadores u obstaculizadores en el acceso a los servicios
de salud, cuáles son las personas o servicios de su entorno que pueden acom-
pañar en su cuidado, etc.

Sentados en ronda, se entrega una hoja a cada estudiante para que allí res-
ponda en forma anónima las cinco preguntas que la o el docente irá leyendo
de a una por vez.
Una vez que cada estudiante responde la primera de las preguntas, se reti-
ran todas las hojas y se las intercambia en al azar entre las y los estudiantes.
La o el docente lee la segunda pregunta que es respondida en la hoja reci-

bida.
La modalidad continúa de la misma manera hasta llegar a responder las cin-

co preguntas.
• ¿Qué métodos anticonceptivos conocés?
• ¿Dónde aprendiste sobre los métodos anticonceptivos?
• ¿Cómo obtenés información frente a tus dudas referidas a los MAC?
• ¿Cómo obtenés insumos (preservativos, pastillas, etc.) en caso de
necesitarlos?
• ¿Hay algún método mejor o más moderno que otro?
Finalmente, cada estudiante tiene en sus manos una hoja con respuestas de
otras personas. Se leen las respuestas en forma silenciosa.
41
En plenario, la o el docente inicia el intercambio, en el que cada estudiante
expone lo que contiene su papel.
Para cerrar el plenario se propone la visualización del video “Salud sexual

y reproductiva desde la mirada de las y los adolescentes” en el que aparecen
adolescentes dando cuenta de los métodos anticonceptivos y la educación
sexual. Disponible en: https://youtu.be/QVvcDITwqBk.
Actividad 2. Supuestos y verdades del preservativo

Cuando se trabaja sobre los métodos anticonceptivos, el preservativo ocu-
pa un lugar destacado porque es el único método que funciona como “doble
protección”. Sin embargo, el preservativo suele cargar con una enorme mo-
chila de creencias sin evidencia. Esta actividad se propone poner en valor los
beneficios de la utilización del preservativo a partir de una dinámica lúdica que
permite poner en palabras las ideas implícitas que subyacen a su uso.
Primer momento
Para dar inicio a la actividad, se escribe en el pizarrón la palabra preservati-
vo. Luego, como una lluvia de palabras, se escriben otras palabras que puedan
asociar a ese término.
A continuación, cada estudiante escribe en un papel una frase que contenga

al menos dos palabras del pizarrón.

Luego, se agrupan de a 4/5 estudiantes y organizan un texto único utilizan-
do las frases escritas.
Los textos armados son leídos en plenario. Con el trabajo realizado, se al-
canza un intercambio que refleja cuáles son los conocimientos y las represen-
taciones que tienen las y los estudiantes sobre el preservativo.
Segundo momento
El objetivo de la actividad se alcanza con la verificación o reformulación de
los conocimientos expuestos por las y los estudiantes. Para hacerlo, es necesa-
rio recurrir a información veraz, actualizada y confiable.
Reunidos alrededor de los textos escritos, cada grupo recibe una copia de la
información desarrollada en el Anexo 3. Métodos anticonceptivos y en el Ane-
xo 4. Infecciones de transmisión sexual.
La tarea es acompañar esta instancia de verificación o reformulación de la

información. Al circular por los grupos, se puede relevar aquellas frases escri-
tas que no encuentran su fundamentación en los anexos, para retomarlas en
el momento del plenario y, de este modo, brindar la información correcta u
orientar la búsqueda en fuentes confiables.
42
Para ampliar la información ofrecida en los anexos, se puede consultar Mé-
todos anticonceptivos. Guía práctica para profesionales de la salud (Ministerio
de Salud, 2014), disponible en
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000589cnt-Guia_
practica_metodos_anticonceptivos_2014.pdf
Como recurso visual, puede utilizarse la lámina ESI para la escuela secunda-
ria “María y Rubén” (dorso) disponible en
http://esi.educ.ar/detalle-recurso/?r=454
En plenario, cada grupo expone el resultado de la tarea de búsqueda de la

información en la documentación entregada, centrando la atención en aquella
nueva información que contrastó con la escrita en las frases.
Se sugiere que la /el docente trabaje sobre la diferencia entre el uso

habitual y el uso correcto del preservativo. En el anexo 3 hay una serie de
pasos a seguir para el uso correcto.
Las siguientes son posibles preguntas para orientar la reflexión:

• ¿Cuáles de todos los pasos enumerados no se realizan en la práctica?
• ¿Qué diferencia hay entre los pasos correctos y el uso habitual?
También, se sugiere reflexionar en este mismo sentido con los otros MAC
que se trabajan en la actividad siguiente.

Actividad 3. MAC: decisiones confiables
En relación con los conocimientos que tienen las y los estudiantes sobre
los MAC, surge que a pesar de conocer la información necesaria para tomar
decisiones, pueden no aplicarla en la situación concreta. En esta actividad les
proponemos reflexionar sobre la experiencia de una alumna madre adolescen-
te, que se presenta en el video, para pensar en aquellas acciones que pueden
realizar las y los adolescentes para evitar un embarazo no intencional. Además,
se las y los invita a profundizar sus conocimientos con información actualizada
sobre los MAC que encuentran en los anexos 3 y 4.
Primer momento
La actividad inicia con la visualización del video “Embarazo en la adoles-
cencia”, realizado por el Canal Encuentro, disponible en https://youtu.be/
oFB1i7MLU_U.
En plenario, se invita a las y los estudiantes a expresar sus impresiones so-

bre lo visto en el video. Para orientar el intercambio, se sugieren las siguientes
preguntas:
• ¿Por qué algunas veces, a pesar de contar con la información sobre los
distintos métodos anticonceptivos, no se utilizan?
43
• ¿Es posible hablar de proyecto de vida en la pareja? ¿Se pueden planificar
los deseos?
• ¿Las adolescentes embarazadas o madres adolescentes dejan de ser
adolescentes?
• ¿Esta realidad repercute de igual manera en las mujeres que en los varones?
• ¿Hay alguna normativa que trata sobre el embarazo, la maternidad o la
paternidad en la adolescencia? (Ver el anexo 2.)
• ¿Cuáles son las fallas o errores más frecuentes en el cuidado con los MAC?
Segundo momento
Se organiza la clase en parejas de estudiantes y se les entrega una copia del
Anexo 3. Métodos anticonceptivos y del Anexo 4. Infecciones de transmisión se-
xual. Se lee en voz alta el siguiente testimonio de la madre adolescente del video:
Nosotros con mi pareja nos cuidábamos, pero no nos cui-

dábamos de la manera que realmente teníamos que hacerlo,
siempre utilizamos el preservativo, pero no de comienzo a fin,
sino bueno… o sea, que lo usábamos pero no bien usado.
A partir del testimonio del video y teniendo a la madre y al padre adolescen-

tes como posibles destinatarios, cada pareja confeccionará un folleto sobre el
uso de algún MAC, elegido entre los que se encuentran en el anexo 3. Podrán
completar la información con la que encuentren en los anexos 2 y 4.
En el folleto, también se puede incluir alguna sugerencia sobre lo conversa-

do en el intercambio en el plenario en relación con:

• los MAC y los vínculos con las personas;1
• los MAC y el proyecto de vida;
• los MAC y el conjunto de leyes vinculadas a la salud sexual y la salud
reproductiva responsable.
A manera de orientación para la confección del folleto se sugieren las si-

guientes preguntas orientadoras:
• ¿Qué información útil necesita recibir las personas destinatarias del folleto?
• ¿Qué sugerencia práctica sobre el uso correcto del MAC se le brinda?
• ¿Hay alguna información que la persona destinataria deba recibir sobre las
prácticas que no contemplan el uso correcto?
• ¿Están contemplados los varones como las mujeres en el folleto? ¿Hay algún
modo de incluirlos?
• ¿Están contempladas las responsabilidades compartidas del varón y de la
mujer en las decisiones relacionadas con los MAC?
• ¿Hay alguna relación en la elegibilidad del MAC y el proyecto de vida?
• ¿Hay alguna información que el destinatario necesite recibir sobre la
legislación vigente? (Ver anexo 2.)
En esta instancia final de cierre de la actividad, se propone que los folletos

creados por las parejas de estudiantes se socialicen en el grupo. Una posibi-
44 lidad es preparar una caja abierta para que quede a disposición de las y los
estudiantes para su consulta.
1 Si bien es importante hablar de los MAC en los vínculos de pareja, sería importante que no quede anclado la
utilización de un método anticonceptivo al estar en pareja. Es decir, consideramos importante retomar la idea
de la posibilidad de decisiones autónomas por parte de las personas para elegir cómo y cuándo cuidarse.

MÓDULO 4
DEL CONOCIMIENTO A LA ACCIÓN

Cuando pensamos la temática de la adolescencia, surgen en el común de la
gente representaciones vinculadas en torno a estereotipos acerca de los y las
adolescentes. Una fuerte subestimación de sus capacidades está presente en
el imaginario social que se alimenta día a día por las imágenes y los mensajes
que nos ofrecen los medios de comunicación. Esto empeora aún más cuando
estos comunicadores muestran a la adolescencia como una edad peligrosa, en
riesgo, perdida.
Pero también está la contracara de este imaginario que confía y cree en el

potencial de las y los adolescentes y actúa de este modo tratando de achi-
car distancias, dialogando y convocando a la participación en los procesos de
cambio social.
Desde este último lugar, en consonancia con todo lo que se viene traba-
jando a lo largo de los módulos, les acercamos una variedad de propuestas
para ofrecerles a las y los estudiantes la posibilidad de establecer contacto 45
con su comunidad. Las y los adolescentes tienen el derecho de ser alojados
en el espacio de la escuela. De esta manera, abrimos las puertas o salimos a la
comunidad para que las y los estudiantes les muestren todo lo trabajado a lo
largo del recorrido que realizaron por estos módulos y, así, el imaginario social
que tanto condiciona la vida de sus adolescentes podrá poner en cuestión sus
representaciones.
Asimismo, conforme con lo que se viene desarrollando en relación con el

aprendizaje de los conocimientos que se abordan en la escuela y la falta de
conexión con la vida cotidiana de las y los estudiantes, se proponen algunas
ideas para que ese conocimiento cobre valor. Las sugerencias que se presen-
tan a continuación son propuestas de trabajos grupales cuyo fin es comunicar
a la comunidad los conocimientos alcanzados. En este sentido, el abordaje que
debiera contemplar la realización de la actividad, tanto como el producto que
se obtenga al finalizarla, deberían considerar la integralidad del enfoque te-
niendo en cuenta que no sólo los contenidos son los que cuentan sino también
la perspectiva de género al pensar ese contenido en términos de superación
de la desigualdad entre el varón y la mujer, los derechos para alcanzar la salud
sexual y la salud reproductiva y la construcción subjetiva de las personas en
relación con su cuidado personal y el de sus semejantes.

Sugerencias para la difusión en la comunidad
y en las redes sociales
La comunidad celebra cuando es convocada para vivenciar junto a sus jóve-
nes experiencias de intercambio y presentación de producciones. Las y los es-
tudiantes encuentran un sentido a sus aprendizajes cuando sus producciones
difunden el proceso y los conocimientos transitados. Desde la ESI alentamos la
realización de estas propuestas.
Grafitis
En las movilizaciones populares de los últimos años, las consignas espontá-
neas se trasladaron a las calles a través de ingeniosos grafitis. Se puede pro-
poner a las y los estudiantes difundir sus mensajes sobre este tema en los
espacios permitidos de la comunidad. Para interiorizarse un poco más en esta
forma de producción se puede recurrir a “La innovación llegó al grafiti”
https://goo.gl/oHg2Xf.
Videos
El lenguaje audiovisual es una forma de hablar y de comunicar lo que se
quiere transmitir. Este lenguaje tiene sus propias reglas. Se puede acceder a
46
una serie de orientaciones para armar uno con las y los estudiantes en el si-
guiente enlace: https://goo.gl/ESseQj.
Murales
El uso de las paredes para comunicar ideas es de larga data. La realización
de murales requiere de un plan de trabajo para anticipar los pasos a seguir. En
el siguiente link, se encuentra una guía orientativa: https://goo.gl/PvNsqY.
Afiches callejeros
En el afiche callejero, la imagen visual hace público un mensaje para enun-
ciar o difundir algo. En el siguiente enlace aparecen algunas sugerencias para
tener en cuenta en su realización: https://goo.gl/nkqeGu.
Gif
Los gif son elementos gráficos para acompañar y completar una informa-
ción. Una serie de orientaciones aportan para su uso en el aula en el siguiente
enlace: https://goo.gl/KLxHDQ.
Memes
Los memes son imágenes que se producen por y para la red. Fácilmente, se
viralizan por el impacto que generan. Una serie de pasos ayudarán a realizarlos
ingresando a: https://goo.gl/pjKxCp.

Podcast
Los podcasts son archivos de sonido que se distribuyen vía RSS al usuario
que se haya suscripto desde su reproductor portátil; también, pueden escu-
charse desde la computadora. Para aprender el uso de esta herramienta, se
puede consultar: https://goo.gl/mLy6K6.
Transmisiones en vivo
Los videos hoy tienen una presencia muy fuerte en nuestra sociedad. Las
personas se filman en vivo y lo transmiten o envían a otras personas. La trans-
misión en vivo o livestreaming permite hacer videocast en directo. En el si-
guiente enlace se pueden encontrar sugerencias de aplicaciones:
https://goo.gl/jeuC6h.
47

BIBLIOGRAFÍA
Correa, Cecilia; Eleonor Faur; María Inés Re y Laura Pagani (2003): Sexualidad
y salud en la adolescencia. Herramientas teóricas y prácticas para ejercer
nuestros derechos, Buenos Aires, UNIFEM-FEIM.
MESECVI (2014): Declaración sobre la Violencia contra las Mujeres, Niñas y
Adolescentes y sus Derechos Sexuales y Reproductivos, Undécima Reunión
del Comité de Expertas/os, Montevideo.
Ministerio de Educación de la Nación (2008): Lineamientos Curriculares para la
Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
Ley Nacional Nº 26.150, Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación (2010a): Educación Sexual Integral para
la Educación Secundaria, Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación (2010b): Maltrato Infantil: orientaciones
para actuar desde la escuela, Buenos Aires.
Ministerio de Educación de la Nación (2012): Educación Sexual Integral para la
Educación Secundaria II, Buenos Aires.
Ministerio de Educación y Deportes de la Nación (2016): Jornada Nacional
“Educar en igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género”,
Buenos Aires.
48 Ministerio de Salud de la Nación (2010): Maltrato Infantil: orientaciones para
actuar desde la escuela, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2012): Métodos anticonceptivos. Guía para
profesionales de la salud, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2013): Derechos Sexuales y Derechos
Reproductivos, Leyes que reconocen tus derechos, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2014a): Consejerías en Salud Sexual y Salud
Reproductiva. Documento de trabajo, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación (2014b): Experiencias para armar. Manual para
talleres en salud sexual y reproductiva, Buenos Aires.
Ministerio de Salud de la Nación y UNFPA (2015): Lineamientos sobre Derechos
y Acceso de los y las adolescentes al sistema de salud. Salud más Adolescencia,
Buenos Aires.

Banco de Recursos
para utilizar
en las actividades
ANEXO 1
¿Cuál es el marco legal desde el cual la escuela se
presenta como un ámbito protector de derechos de la
salud sexual y reproductiva, incluyendo los embarazos,
maternidades y paternidades en la adolescencia?
• Constitución de la Nación Argentina. https://goo.gl/8u6HZd
• Ley 23.849 Convención sobre los Derechos del Niño (interés superior,
autonomía progresiva, participación directa). https://goo.gl/q31M4t
• Ley 26.994 Código Civil y Comercial de la Nación (artículos 26 y 639-638).
https://goo.gl/9YLmRZ
• Ley 26.061 De Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y
Adolescentes. https://goo.gl/GhQehB
• Ley 25.673 Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable.
https://goo.gl/3edkEb
• Ley 26.529 Derechos del Paciente, Historia Clínica y Consentimiento
Informado. https://goo.gl/Qr3hFK
• Ley 25.929 Ley Nacional Derechos de los Padres y de la Persona Recién 51
Nacida – Conocida como parto humanizado). https://goo.gl/j4x5Me
• Ley 26.485 Ley de Protección Integral a las Mujeres. https://goo.gl/89hAur
• Ley 26.150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral.
https://goo.gl/vZ8xwA
• Ley 27.234 Jornada Educar en Igualdad: Prevención y Erradicación de la
Violencia de Género. https://goo.gl/gR7Ads
• Fallo F. A. L. s/ Medida autosatisfactiva. Sentencia 13 de Marzo de 2012.
Corte Suprema de Justicia de la Nación. https://goo.gl/mW6aHU
• Ley 25.273 Que crea un Régimen Especial de Inasistencias Justificadas por
razones de gravidez para alumnas que cursen los ciclos mencionados, en
establecimientos de jurisdicción nacional, provincial o municipal.
https://goo.gl/oD4hdb
• Ley 25.584 Que prohíbe en los establecimientos de educación pública toda
acción institucional que impida el inicio o continuidad del ciclo escolar a
alumnas embarazadas. https://goo.gl/827RVF
• Ley 25.808 Que modifica el artículo 1º de la Ley Nº 25.584, estableciéndose
que los directivos o responsables de los establecimientos oficiales y privados
de educación pública no podrán adoptar acciones institucionales que
impidan la prosecución normal de los estudios a las estudiantes en estado
de gravidez o durante el período de lactancia, y a los estudiantes en su
carácter de progenitores. https://goo.gl/nMyPAM

ANEXO 2
Derechos de Niño, Niña y Adolescente
Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos
Normativa para la actividad
Constitución de la Nación Argentina

Ley Nº 24.430
• Artículo 16.- La Nación Argentina no admite prerrogativas de sangre, ni de
nacimiento: no hay en ella fueros personales ni títulos de nobleza. Todos
sus habitantes son iguales ante la ley, y admisibles en los empleos sin otra
condición que la idoneidad. La igualdad es la base del impuesto y de las
cargas públicas.
Ley de protección integral para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra

las mujeres en los ámbitos en que desarrollen sus relaciones interpersonales
Ley Nº 26.485
• Artículo 2º — Objeto. La presente ley tiene por objeto promover y garantizar:
a) La eliminación de la discriminación entre mujeres y varones en todos los
órdenes de la vida;
b) El derecho de las mujeres a vivir una vida sin violencia; 53
c) Las condiciones aptas para sensibilizar y prevenir, sancionar y erradicar
la discriminación y la violencia contra las mujeres en cualquiera de sus
manifestaciones y ámbitos;
d) El desarrollo de políticas públicas de carácter interinstitucional sobre
violencia contra las mujeres;
e) La remoción de patrones socioculturales que promueven y sostienen la
desigualdad de género y las relaciones de poder sobre las mujeres;
f) El acceso a la justicia de las mujeres que padecen violencia;
g) La asistencia integral a las mujeres que padecen violencia en las áreas
estatales y privadas que realicen actividades programáticas destinadas a
las mujeres y/o en los servicios especializados de violencia.
• Artículo 5º — Tipos. Quedan especialmente comprendidos en la definición
del artículo precedente, los siguientes tipos de violencia contra la mujer:
1.- Física: La que se emplea contra el cuerpo de la mujer produciendo dolor,
daño o riesgo de producirlo y cualquier otra forma de maltrato agresión
que afecte su integridad física.
2.- Psicológica: La que causa daño emocional y disminución de la autoestima
o perjudica y perturba el pleno desarrollo personal o que busca degradar
o controlar sus acciones, comportamientos, creencias y decisiones, me-
diante amenaza, acoso, hostigamiento, restricción, humillación, deshonra,
descrédito, manipulación, aislamiento. Incluye también la culpabilización,
vigilancia constante, exigencia de obediencia sumisión, coerción verbal,
persecución, insulto, indiferencia, abandono, celos excesivos, chantaje, ri-
diculización, explotación y limitación del derecho de circulación o cual-
quier otro medio que cause perjuicio a su salud psicológica y a la auto-
determinación.

3.- Sexual: Cualquier acción que implique la vulneración en todas sus formas,
con o sin acceso genital, del derecho de la mujer de decidir voluntariamente
acerca de su vida sexual o reproductiva a través de amenazas, coerción, uso
de la fuerza o intimidación, incluyendo la violación dentro del matrimonio
o de otras relaciones vinculares o de parentesco, exista o no convivencia,
así como la prostitución forzada, explotación, esclavitud, acoso, abuso
sexual y trata de mujeres.
4.- Económica y patrimonial: La que se dirige a ocasionar un menoscabo en
los recursos económicos o patrimoniales de la mujer, a través de:
a) La perturbación de la posesión, tenencia o propiedad de sus bienes;
b) La pérdida, sustracción, destrucción, retención o distracción indebida
de objetos, instrumentos de trabajo, documentos personales, bienes,
valores y derechos patrimoniales;
c) La limitación de los recursos económicos destinados a satisfacer sus
necesidades o privación de los medios indispensables para vivir una
vida digna;
d) La limitación o control de sus ingresos, así como la percepción de un
salario menor por igual tarea, dentro de un mismo lugar de trabajo.
5.- Simbólica: La que a través de patrones estereotipados, mensajes, valores,
íconos o signos transmita y reproduzca dominación, desigualdad y
discriminación en las relaciones sociales, naturalizando la subordinación
54 de la mujer en la sociedad.
Código Civil y Comercial de la Nación

Ley Nº 26.994
• ARTICULO 26.- Ejercicio de los derechos por la persona menor de edad. La
persona menor de edad ejerce sus derechos a través de sus representantes
legales.
No obstante, la que cuenta con edad y grado de madurez suficiente puede
ejercer por sí los actos que le son permitidos por el ordenamiento jurídico.
En situaciones de conflicto de intereses con sus representantes legales,
puede intervenir con asistencia letrada.
La persona menor de edad tiene derecho a ser oída en todo proceso judicial
que le concierne así como a participar en las decisiones sobre su persona.
Se presume que el adolescente entre trece y dieciséis años tiene aptitud para
decidir por sí respecto de aquellos tratamientos que no resultan invasivos, ni
comprometen su estado de salud o provocan un riesgo grave en su vida o
integridad física.
Si se trata de tratamientos invasivos que comprometen su estado de
salud o está en riesgo la integridad o la vida, el adolescente debe prestar
su consentimiento con la asistencia de sus progenitores; el conflicto entre
ambos se resuelve teniendo en cuenta su interés superior, sobre la base de la
opinión médica respecto a las consecuencias de la realización o no del acto
médico.
A partir de los dieciséis años el adolescente es considerado como un adulto
para las decisiones atinentes al cuidado de su propio cuerpo.
• ARTICULO 638.- Responsabilidad parental. Concepto. La responsabilidad
parental es el conjunto de deberes y derechos que corresponden a los

progenitores sobre la persona y bienes del hijo, para su protección, desarrollo
y formación integral mientras sea menor de edad y no se haya emancipado.
ARTICULO 639.- Principios generales. Enumeración. La responsabilidad
parental se rige por los siguientes principios:
a) el interés superior del niño;
b) la autonomía progresiva del hijo conforme a sus características psicofísicas,
aptitudes y desarrollo. A mayor autonomía, disminuye la representación
de los progenitores en el ejercicio de los derechos de los hijos;
c) el derecho del niño a ser oído y a que su opinión sea tenida en cuenta
según su edad y grado de madurez.
Convención sobre los Derechos del Niño

Ley Nº 23.849
Artículo 3
1. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones
públicas o privadas de bienestar social, los tribunales, las autoridades
administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a
que se atenderá será el interés superior del niño.
2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el
cuidado que sean necesarios para su bienestar, teniendo en cuenta los
derechos y deberes de sus padres, tutores u otras personas responsables
de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y 55
administrativas adecuadas.
3. Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y
establecimientos encargados del cuidado o la protección de los niños cumplan
las normas establecidas por las autoridades competentes, especialmente en
materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal, así
como en relación con la existencia de una supervisión adecuada.
Derechos del Paciente, Historia Clínica y Consentimiento Informado

Ley Nº 26.529
Capítulo I
• DERECHOS DEL PACIENTE EN SU RELACIÓN CON LOS PROFESIONALES
E INSTITUCIONES DE LA SALUD
• ARTICULO 2º — Derechos del paciente. Constituyen derechos esenciales
en la relación entre el paciente y el o los profesionales de la salud, el o
los agentes del seguro de salud, y cualquier efector de que se trate, los
siguientes:
a) Asistencia. El paciente, prioritariamente los niños, niñas y adolescentes,
tiene derecho a ser asistido por los profesionales de la salud, sin menoscabo
y distinción alguna, producto de sus ideas, creencias religiosas, políticas,
condición socioeconómica, raza, sexo, orientación sexual o cualquier
otra condición. El profesional actuante sólo podrá eximirse del deber de
asistencia, cuando se hubiere hecho cargo efectivamente del paciente
otro profesional competente;
b) Trato digno y respetuoso. El paciente tiene el derecho a que los agentes
del sistema de salud intervinientes, le otorguen un trato digno, con respeto
a sus convicciones personales y morales, principalmente las relacionadas

con sus condiciones socioculturales, de género, de pudor y a su intimidad,
cualquiera sea el padecimiento que presente, y se haga extensivo a los
familiares o acompañantes;
c) Intimidad. Toda actividad médico - asistencial tendiente a obtener, clasificar,
utilizar, administrar, custodiar y transmitir información y documentación
clínica del paciente debe observar el estricto respeto por la dignidad
humana y la autonomía de la voluntad, así como el debido resguardo de
la intimidad del mismo y la confidencialidad de sus datos sensibles, sin
perjuicio de las previsiones contenidas en la Ley Nº 25.326;
d) Confidencialidad. El paciente tiene derecho a que toda persona que
participe en la elaboración o manipulación de la documentación clínica,
o bien tenga acceso al contenido de la misma, guarde la debida reserva,
salvo expresa disposición en contrario emanada de autoridad judicial
competente o autorización del propio paciente;
e) Autonomía de la Voluntad. El paciente tiene derecho a aceptar o rechazar
determinadas terapias o procedimientos médicos o biológicos, con
o sin expresión de causa, como así también a revocar posteriormente
su manifestación de la voluntad. Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a intervenir en los términos de la Ley Nº 26.061 a los fines de la
toma de decisión sobre terapias o procedimientos médicos o biológicos
que involucren su vida o salud;
56 f) Información Sanitaria. El paciente tiene derecho a recibir la información
sanitaria necesaria, vinculada a su salud. El derecho a la información
sanitaria incluye el de no recibir la mencionada información.
g) Interconsulta Médica. El paciente tiene derecho a recibir la información
sanitaria por escrito, a fin de obtener una segunda opinión sobre el diag-
nóstico, pronóstico o tratamiento relacionados con su estado de salud.
Ley Nacional Derechos de los Padres y de la Persona Recién Nacida (Conocida

como Parto humanizado)
Ley Nº 25.929
• ARTICULO 2º — Toda mujer, en relación con el embarazo, el trabajo de parto,
el parto y el postparto, tiene los siguientes derechos:
a) A ser informada sobre las distintas intervenciones médicas que pudieren
tener lugar durante esos procesos de manera que pueda optar libremente
cuando existieren diferentes alternativas.
b) A ser tratada con respeto, y de modo individual y personalizado que
le garantice la intimidad durante todo el proceso asistencial y tenga en
consideración sus pautas culturales.
c) A ser considerada, en su situación respecto del proceso de nacimiento,
como persona sana, de modo que se facilite su participación como
protagonista de su propio parto.
d) Al parto natural, respetuoso de los tiempos biológico y psicológico, evitando
prácticas invasivas y suministro de medicación que no estén justificados
por el estado de salud de la parturienta o de la persona por nacer.
e) A ser informada sobre la evolución de su parto, el estado de su hijo o hija
y, en general, a que se le haga partícipe de las diferentes actuaciones de
los profesionales.

f) A no ser sometida a ningún examen o intervención cuyo propósito sea
de investigación, salvo consentimiento manifestado por escrito bajo
protocolo aprobado por el Comité de Bioética.
g) A estar acompañada, por una persona de su confianza y elección durante
el trabajo de parto, parto y postparto.
h) A tener a su lado a su hijo o hija durante la permanencia en el establecimiento
sanitario, siempre que el recién nacido no requiera de cuidados especiales.
i) A ser informada, desde el embarazo, sobre los beneficios de la lactancia
materna y recibir apoyo para amamantar.
j) A recibir asesoramiento e información sobre los cuidados de sí misma y
del niño o niña.
k) A ser informada específicamente sobre los efectos adversos del tabaco,
el alcohol y las drogas sobre el niño o niña y ella misma.
Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable

Ley Nº 25.673
• ARTICULO 2° — Serán objetivos de este programa:
a) Alcanzar para la población el nivel más elevado de salud sexual y
procreación responsable con el fin de que pueda adoptar decisiones
libres de discriminación, coacciones o violencia;
b) Disminuir la morbimortalidad materno-infantil;
c) Prevenir embarazos no deseados; 57
d) Promover la salud sexual de los adolescentes;
e) Contribuir a la prevención y detección precoz de enfermedades de
transmisión sexual, de VIH/sida y patologías genitales y mamarias;
f) Garantizar a toda la población el acceso a la información, orientación,
métodos y prestaciones de servicios referidos a la salud sexual y
procreación responsable;
g) Potenciar la participación femenina en la toma de decisiones relativas a
su salud sexual y procreación responsable.
Ley de Protección Integral a las Mujeres

Ley Nº 26.485
• ARTICULO 3º — Derechos Protegidos.
a) Una vida sin violencia y sin discriminaciones;
b) La salud, la educación y la seguridad personal;
c) La integridad física, psicológica, sexual, económica o patrimonial;
d) Que se respete su dignidad;
e) Decidir sobre la vida reproductiva, número de embarazos y cuándo
tenerlos, de conformidad con la Ley 25.673 de Creación del Programa
Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable;
f) La intimidad, la libertad de creencias y de pensamiento;
g) Recibir información y asesoramiento adecuado;
h) Gozar de medidas integrales de asistencia, protección y seguridad;
i) Gozar de acceso gratuito a la justicia en casos comprendidos en el ámbito
de aplicación de la presente ley;
j) La igualdad real de derechos, oportunidades y de trato entre varones y
mujeres;

k) Un trato respetuoso de las mujeres que padecen violencia, evitando toda
conducta, acto u omisión que produzca revictimización.
Normativa sobre el derecho a la interrupción legal del embarazo

El Código Penal, en su artículo 86 establece: “El aborto practicado por un
médico diplomado con el consentimiento de la mujer encinta, no es punible:
• 1º Si se ha hecho con el fin de evitar un peligro para la vida o la salud de la
madre y si este peligro no puede ser evitado por otros medios.
• 2º Si el embarazo proviene de una violación o de un atentado al pudor
cometido sobre una mujer idiota o demente. En este caso, el consentimiento
de su representante legal deberá ser requerido para el aborto.”
En su fallo “F., A. L. s/medida autosatisfactiva”, de marzo de 2012, la Corte
Suprema de Justicia de la Nación (CSJN), en su carácter de último interprete
de todo el sistema normativo del país, estableció que quien se encuentre
en las condiciones descriptas en el artículo 86 inc. 2 del Código Penal “[…]
no puede ni debe ser obligada a solicitar una autorización judicial para
interrumpir su embarazo, toda vez que la ley no lo manda, como tampoco
puede ni debe ser privada del derecho que le asiste a la interrupción del
mismo ya que ello, lejos de estar prohibido, está permitido y no resulta
punible” (CSJN, 2012: considerando 21).
De esta forma, en la Argentina toda mujer, niña, adolescente y, en general,
58 toda persona con capacidad de gestar, tiene derecho a solicitar una
interrupción legal del embarazo que cursa según los mismos estándares de
calidad que el resto de los servicios de salud, cuando:
• el embarazo representa un peligro para la vida de la mujer y este peligro
no pueda ser evitado por otros medios;
• el embarazo representa un peligro para la salud de la mujer y este peligro
no pueda ser evitado por otros medios;
• el embarazo proviene de una violación;
• el embarazo proviene de una violación sobre una mujer con discapacidad
intelectual o mental.

ANEXO 3
Métodos Anticonceptivos (MAC)1
Los MAC son todos aquellos capaces de evitar o reducir las posibilidades
de un embarazo. Pueden utilizarse desde la primera relación sexual y durante
toda la vida fértil de la persona. El uso del preservativo, que también protege
de las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS), si es usado de forma correcta,
es recomendable para toda la vida sexualmente activa.
El MAC ideal será aquel que mejor se adapte a las necesidades de cada
adolescente. La elección del método debe ser libre e individual. Es importante
que se respete la decisión de la y el adolescente, sin criticar ni prejuzgar. Un
aspecto importante es el uso del preservativo asociado a otro método, ya que
de esta manera se garantiza la “doble protección”. También, es necesario infor-
mar sobre la anticoncepción hormonal de emergencia (AHE), dónde y cómo
adquirirla para que la y el adolescente la tengan en su casa para cualquier
emergencia. El preservativo se puede conseguir en forma gratuita en hospita-
les y centros de salud del sistema público en todo el país.
Doble protección
La doble protección consiste en el empleo de métodos de prevención del 59
embarazo y de las ITS, a través del uso simultáneo de preservativo con otro
método anticonceptivo. El único método que previene las infecciones de trans-
misión sexual es el preservativo. Cuando la y el adolescente están usando otro
método anticonceptivo y elige protección también para las ITS, se recomienda
una combinación de métodos.
Anticonceptivos de barrera
Preservativo masculino
Se conoce como: condón, forro o profiláctico. Protege tanto de un embara-
zo como de infecciones de transmisión sexual (ITS), entre ellas el VIH/Sida y el
contagio de hepatitis B y C, de sífilis HPV y gonorrea, entre otras. Es el método
con el que se facilita la “doble protección”. Para sostener una buena eficacia
anticonceptiva y preventiva de ITS, se requiere del uso correcto en cada acto
sexual. Suele ser necesaria la cooperación de ambos miembros de la pareja
para sostener la adherencia al uso. Es muy accesible y de bajo costo. No tiene
efectos secundarios. Puede usarse luego del parto y durante la lactancia. No
necesita prescripción médica. La entrega de preservativos puede realizarse
dentro y fuera de los centros de salud y hospitales y deben estar visibles y a
disposición para ser llevados por las personas. El correcto uso del preservativo
hay que enseñarlo, no dar por obvio que las personas ya lo conocen. Todas las
personas que mantienen relaciones sexuales se benefician del uso del preser-
1 Para conocer más sobre estos y otros métodos anticonceptivos, se recomienda

“Métodos antoconceptivos: guía práctica para profesionales de la salud” del Ministerio de Salud de la
Nación 2014, disponible en:
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000589cnt-Guia_practica_metodos_anti-
conceptivos_2014.pdf

vativo, tanto hombres como mujeres, en la medida en que es bien utilizado.
Desde aquí, agregar texto que estaba en original:
Es conveniente no dar por sentado que las personas conocen el uso correc-
to del preservativo. Es necesario siempre hacer una demostración y ensayar
en una maqueta la técnica. Hay que informar sobre los lugares en donde se
pueden retirar o adquirir los preservativos. Es importante hablar sobre los po-
sibles problemas que pueden surgir para negociar el uso del preservativo. Los
preservativos se alteran con el calor.
Cómo utilizar el preservativo

Los preservativos masculinos más comunes están enrollados sobre sí mis-
mos. Fueron diseñados para colocarse sobre la punta del glande y desenrollar-
se a lo largo del pene erecto hasta cubrirlo completamente.
Los pasos a seguir son:

1. Usar un preservativo nuevo en cada relación sexual.
2. Observar la fecha de vencimiento. Tratar de no usar uno que esté vencido,
salvo que no se disponga de otro.
3. Revisar el envase. No usar si está roto o dañado.
4. Abrir el envase con los dedos: evitar los dientes y cosas que puedan dañar
60 el preservativo.
5. Antes de cualquier contacto físico con los genitales de la otra persona (sea
genital, anal o bucal), colocar el preservativo.
6. Colocarlo sobre el pene erecto, inmediatamente después de alcanzar la
erección.
7. Al colocarlo, es importante apretar la punta para que no quede aire y se pue-
da contener ahí el semen eyaculado. Desenrollar bien el preservativo hasta
la base del pene en erección.
8. Retirar el pene inmediatamente después de la eyaculación, cuando todavía
está erecto. Sostener el preservativo por su base para que éste no se salga
(el preservativo queda grande cuando el pene se va desentumeciendo), tra-
tando de que no se derrame esperma.
9. Hacer un nudo al preservativo y estirarlo para corroborar que no se haya
roto.
10.Los preservativos son desechables, no deben usarse nuevamente. Si se vuelve
a tener relaciones sexuales o si se pasa de un acto sexual penetrante a otro,
por ejemplo, de sexo anal a vaginal, debe usarse un nuevo preservativo (con
esto se evita transferir bacterias del ano a la vagina que provocan infección).
11. Envolver el preservativo en un envase o papel y tirar en un tacho de basura
o cesto. No arrojar al inodoro, ya que puede tapar la cañería.
¿Cómo proceder en caso de rotura o uso inadecuado?

Si la mujer no está recibiendo otro anticonceptivo, que tome Anticoncep-
ción hormonal de emergencia (AHE) para evitar un embarazo no intencional.
Recordar que la efectividad de la AHE es mayor cuanto más cerca se tome de
la relación sexual. Para prevenir cualquier infección de transmisión sexual, acer-
carse a un centro de salud y hacer la consulta correspondiente.

Acceso al preservativo
• Los preservativos deben entregarse a quien los solicite, sin distinción de
edad, sexo o nacionalidad.
• La entrega de preservativos es gratuita en Hospitales y Centros de Salud del
sistema público.
• No requieren receta para su entrega.
• No debe solicitarse DNI ni otra identificación.
• No se requiere consentimiento de los padres o tutores para la provisión de
preservativos a menores de edad.
• Deben entregarse varias unidades a cada persona, o puede colocarse un
dispenser para que se los retire libremente.
• Junto a los preservativos puede entregarse AHE, para que la persona la
tenga en el botiquín de su hogar ante cualquier urgencia.
Preservativo femenino
Protege contra ITS y VIH/Sida pero sólo en prácticas de sexo vaginal. Es un
método controlado por la mujer. Es de un solo uso y en cada relación sexual.
No interrumpe la espontaneidad en la relación sexual porque puede colocarse
previamente a la relación. No requiere prescripción médica. Algunos tiene látex
en su composición y otros no. Puede utilizarse con cualquier tipo de lubricante.
Al adquirir experiencia se hace más fácil introducir y retirar el preservativo
femenino de la vagina. Actualmente no está disponible en la Argentina. Es de
61
mayor costo que el preservativo masculino.
Diafragma vaginal
Es de uso en cada relación sexual. No provoca efectos secundarios sistémicos.
Puede ser controlado por la mujer al ser colocado antes del juego sexual.
No interrumpe la relación sexual. Hay que tomar la medida para su selección
adecuada y requiere adiestramiento para una correcta colocación. El diafragma
se lo debe retirar la mujer después de transcurridas 12 hs. posteriores a la última
relación sexual. Retirarlo antes, disminuye la efectividad anticonceptiva. Su uso
debe combinarse con cremas o geles espermicidas. No es descartable (se usa
siempre el mismo diafragma).
Métodos hormonales combinados

Están compuestos por derivados de las hormonas femeninas: estrógeno y
progesterona. Son altamente eficaces en la prevención de un embarazo. Son
reversibles, es decir, se recupera la fertilidad en forma inmediata cuando se
suspenden. La OMS recomienda realizar una historia clínica y tomar la tensión
arterial antes de iniciar su uso. No protegen contra el VIH/Sida y otras ITS.
Anticonceptivos combinados orales (ACO)

Es un método anticonceptivo hormonal que se toma diariamente por vía
oral. Es altamente eficaz, aumentando ésta con la toma correcta de las pas-
tillas. Es habitual que al comienzo se observen irregularidades en el sangrado
pero no son perjudiciales.

Anticonceptivos combinados inyectables (ACI)
Se aplican de forma intramuscular una vez al mes siempre en la misma fecha
calendario. La aplicación puede retrasarse o adelantarse hasta 3 días, aunque
conviene realizarla siempre en la misma fecha. Tienen alta eficacia anticoncep-
tiva. Pueden producirse irregularidades en el sangrado. Al inicio del método:
menstruaciones irregulares o prolongadas. Con la continuación del método:
disminución o ausencia del sangrado menstrual.
Parches transdérmicos
Es un plástico pequeño, delgado, cuadrado, flexible, que se usa adherido a la
piel. Libera diariamente hormona. Actúa al inhibir la ovulación de manera alta-
mente efectiva. No protege contra el VIH/Sida y otras ITS. Presenta las mismas
recomendaciones para su uso que los ACO.
Anillos vaginales
Es un anillo flexible y transparente, libre de látex. Libera constantemente
hormona. Inhibe la ovulación de manera altamente efectiva. No protege contra
el VIH/Sida y otras ITS.
Métodos hormonales sólo de progestágenos (ASP)

No anovulatorios-Anticonceptivo Sólo de Progestágeno oral
62
Los ASP orales junto con la lactancia exclusiva brindan una anticoncepción
altamente segura. No afecta el volumen de la leche materna ni su composición.
No tiene ningún efecto sobre el bebé. Durante la toma, en general, la mujer
no menstrúa. El modo de administración es a través de comprimidos de toma
diaria a la misma hora sin descanso entre cada envase o blister. Todos los com-
primidos contienen hormonas.
Anovulatorios-Vía Oral
Puede ser utilizado tanto durante la lactancia como fuera de ella, ya que
actúa inhibiendo la ovulación. No afecta el volumen de la leche materna ni
su composición. No tiene ningún efecto sobre el bebé. Son comprimidos que
contienen hormonas de toma diaria. Es frecuente que se presenten irregulari-
dades del sangrado menstrual e incluso amenorrea.
Anovulatorios-Inyectable Trimestral
Puede ser utilizado tanto durante la lactancia como fuera de ella, ya que
actúa inhibiendo la ovulación. No afecta el volumen de la leche materna ni su
composición. No tiene ningún efecto sobre el bebé. Puede usarse en los casos
en que hay contraindicación de recibir estrógenos. Suelen observarse irregula-
ridades menstruales los primeros meses e incluso amenorrea. Su aplicación es
intramuscular es trimestral.
Anovulatorios-Implantes subdérmicos
Son pequeños cilindros o cápsulas flexibles que se colocan debajo de la piel
en la cara interna de la parte superior del brazo de una mujer. Brindan protec-
ción contra embarazo por una duración de 3 años, su acción es reversible cuan-

do se extrae. Una vez colocados, no requieren que la usuaria haga nada. Desde
el 2014, se ha incorporado al Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable el Implante Subdérmico como uno de los métodos disponibles.
El PNSSyPR lo recomienda en mujeres de 15 a 24 años o según criterio del
equipo de salud.
Anticoncepción hormonal de emergencia (AHE)

Si bien se la conoce también como “pastilla anticonceptiva de emergencia”
o “píldora o pastilla del día después” o “píldora poscoital” es muy importante
llamarla de EMERGENCIA, ya que denominarla como “la pastilla del día des-
pués” genera la confusión de ser un anticonceptivo que se toma al día siguien-
te de la relación sexual NO protegida. El mecanismo de acción es la anovula-
ción. Cuanto antes se tome la anticoncepción hormonal de emergencia (AHE),
mayor será su efectividad. No tiene contraindicaciones. No presenta riesgos
para la salud, sobredosis ni riesgo de adicción. En caso de que el embarazo ya
se haya producido, la AHE no lo interrumpe, es decir que no provoca un abor-
to. Si la mujer ya está embarazada, la AHE no afecta al embrión en formación.
No produce defectos congénitos. No previene las ITS ni el VIH/Sida. Si se toma
dentro de las primeras 12 horas tiene una efectividad del 95 %. Si bien se puede
tomar todas las veces que sea necesaria (que se haya tenido una relación no
protegida o de riesgo) no se recomienda su uso como método anticonceptivo
de uso regular. El uso recurrente de la AHE es un indicador de que la mujer 63
requiere más orientación sobre otras opciones de anticonceptivos. Tiene dos
presentaciones: de 1 pastilla y de 2 pastillas. Cuando es 1 pastilla se toma lo
antes posible. Tomarla dentro de las primeras 12 horas es clave para garantizar
su efectividad, y si bien se puede tomar hasta el día 5, esta va disminuyendo.
Cuando son 2 pastillas, conviene tomar las 2 juntas lo antes posible.
Situaciones en las que se recomienda el uso de AHE:
La anticoncepción hormonal de emergencia está recomendada en las si-

guientes situaciones:
1. Ante una relación sexual sin protección.
2. Ante un uso incorrecto o accidente con otro método anticonceptivo: uso
incorrecto del preservativo (se salió, deslizó o rompió); si se desplazó el
diafragma; uso incorrecto de un método natural de control de la fertilidad;
olvido de la toma de las pastillas anticonceptivas; el DIU se salió de sitio.
3. Atraso en la colocación de la anticoncepción inyectable.
4. Ante una violación, si la mujer no está usando algún método regularmente.
La y el adolescente que solicita AHE tiene derecho a recibirla todas las veces
que la pida. La Ley Nº 25.673, Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación
Responsable, incluye el acceso gratuito a la AHE como método de emergencia
para prevenir un embarazo. Se entrega en Hospitales y Centros de Salud en
forma gratuita. Como es un método de emergencia, debe ser entregado por el
profesional de la salud. Allí, la y el adolescente pueden solicitar más información.

Dispositivos intrauterinos
Dispositivo intrauterino (DIU) de cobre
Son los más utilizados actualmente. Entre los diferentes modelos, el más
utilizado es la T de cobre. El cobre actúa directamente sobre los espermato-
zoides. El DIU actúa impidiendo la unión del espermatozoide con el ovocito.
Puede ser indicado en forma segura a la mayoría de las mujeres, incluso ado-
lescentes y mujeres que no tienen hijos/as. Para su colocación sólo es necesa-
rio realizar previa consejería y examen ginecológico de la mujer. Lo coloca el o
la profesional capacitado, en consultorio, en forma ambulatoria.
Dispositivo intrauterino con levonogestrel (SIU LNG)

Es similar a un DIU T de cobre pero se diferencia de éste en que libera una
sustancia llamada levonorgestrel. Es un método reversible, altamente efectivo
y cómodo. Puede ser usado en forma segura por la mayoría de las mujeres,
aunque está especialmente indicado en mujeres que tienen menstruaciones
muy abundantes, porque reduce sustancialmente el flujo menstrual. El efecto
adverso más frecuente del SIU es el goteo sanguíneo persistente posterior-
mente a su colocación. No ofrece protección contra ITS.
Método basado en el conocimiento de la fertilidad (MBCF)

64
Este es considerado uno de los métodos menos efectivos. Además, los ciclos
menstruales irregulares frecuentes en las adolescentes son un obstáculo para
su utilización.

Duración
Mecanismo Indicado en Protege
Método Clasificación Eficacia anticonceptiva Efectos adversos del efecto
de acción adolescentes contra ITS Lactancia
anticonceptivo
Anticonceptivos Cefalea, dolor mamario,
hormonal anovulatorio 92 a 99% 1º elección NO NO 1 mes
orales combinados intolerancia gástrica
Anticonceptivos Alteraciones menstruales,
anovulatorios y no
orales sólo hormonal 99% 1º elección mareos, alteraciones del NO SI 28 días
anovulatorios
progestágenos humor, dolor mamario
Anticonceptivos
Cefaleas, aumento de peso,
inyectables hormonal anovulatorios 97% 1º elección NO NO 1 mes
alteraciones menstruales
combinados
Anticonceptivos
Amenorrea, aumento de
inyectables sólo hormonal anovulatorio 98 a 99% 2º elección NO SI 3 meses
peso, cefalea
progestágenos

Implante Alteraciones menstruales,
hormonal anovulatorio 99,9% 1º elección NO SI 3 años
subdérmico cefalea, aumento de peso
Dolor genital, irritación, flujo

Anillos vaginales hormonal anovulatorio 99% 1º elección NO NO 1 mes
genital
1 parche por
Parches
hormonal anovulatorio 98% 1º elección Irritación local, cefaleas NO NO semana, 3
transdérmicos
semanas
Anticoncepción Disminuye con el

Nauseas, vómitos, dolor
hormonal de hormonal anovulatorio transcurso de los días 1º elección NO SI 1 relación sexual
abdominal
emergencia post coito no protegido
97% con el uso correcto.

Impide ascenso 1º elección
Preservativo barrera Con uso incorrecto NO SI SI 1 relación sexual
de espermatozoides Doble protección
disminuye la eficacia
Impide ascenso
Diafragma barrera NO NO SI 1 relación sexual
de espermatozoides
Cambios en el
Aumento del sangrado
moco cervical,
DIU de cobre barrera 97 a 99% 2º elección menstrual, dolor pelviano, NO SI 5 a 10 años
inhibe la movilidad
infección pelviana
espermática
Alteraciones en
SIU de
barrera el moco cervical/ 99% 2º elección Idem DIU NO SI 5 años
levonorgestrel
anovulatorio
Métodos No se
basados en el Abstinencia recomiendan,
75% NO NO SI 1 relación sexual
conocimiento de periódica especialmente en
la fertilidad la adolescencia
65
Para tener en cuenta:
• Es conveniente conversar con las y los adolescentes sobre el
coito interrumpido, informándoles sobre la baja efectividad de esta
práctica.
• El campo de látex no es un método anticonceptivo. Se usa para
la práctica de sexo oral, vaginal o anal, como protección contra
ITS y VIH/Sida. No requieren prescripción médica. Los protectores
bucales pueden ser usados por todas las personas. En el lenguaje
cotidiano se los suele llamar “campo o barrera de látex”.
• La utilización por parte de las adolescentes del uso de anticonceptivos
de larga duración no muestra ninguna contraindicación según datos
ofrecidos por la OMS desde el 2012. La colocación de un método
de larga duración, desde los 13 años, no requiere asistencia para el
consentimiento ya que es un procedimiento sencillo. Para ello, la
niña o la adolescente debe ser previamente informada para obtener
el consentimiento informado.
• Los métodos anticonceptivos a corto plazo (preservativos,
métodos hormonales y AHE) deben estar a disponibilidad inmediata
para niños, niñas y adolescentes que lo soliciten y esto es posible
cuando conocen y están educadas y educados en ESI.
66 • AIPE - Anticoncepción inmediata post evento obstétrico: El
momento posterior a un evento obstétrico (parto, cesárea o aborto)
representa una oportunidad excelente para ofrecer opciones
anticonceptivas. La mayoría de los métodos se pueden ofrecer y
entre ellos los métodos de larga duración son los más indicados
para las adolescentes que deseen postergar por un lapso mayor de
tiempo, otro embarazo. El control prenatal y la preparación para el
parto son ocasiones estratégicas para hablar y realizar consejería
sobre anticoncepción, de manera de que en el momento posterior
al parto la adolescente, ya cuente con información y con el método
de su elección (elección informada). En los Hospitales públicos,
se entregan los métodos anticonceptivos para la lactancia (ACO
de sólo progestágeno, ACI trimestral, DIU post parto e implante
anticonceptivo subdérmico).

ANEXO 4
Infecciones de transmisión sexual
Las ITS son enfermedades infecciosas, que pueden transmitirse de una per-
sona a otra durante una relación sexual vaginal, anal u oral.
Las ITS afectan a las personas independientemente de la orientación sexual
o identidad de género. Desde el comienzo de la vida sexual la persona puede
estar expuesta a estas infecciones.
Las producen más de 30 diferentes tipos de virus, bacterias y parásitos.
Las más frecuentes son:
Sífilis, gonorrea, clamidia, herpes, hepatitis B y C, VIH y HPV.
La mayoría de las ITS se pueden prevenir usando preservativo. Muchas de
ellas tienen tratamiento y algunas de ellas pueden curarse (sífilis, gonorrea, cla-
midia)
Si no son tratadas, las ITS pueden producir

• Infertilidad tanto en hombres como en mujeres
• Dolor crónico en la pelvis y abdominal
• Embarazo ectópico (fuera del útero)
• Algunas pueden afectar al bebé durante el embarazo, el parto o la lactancia.
67
• Pueden aumentar la posibilidad de adquirir VIH.
• Algunos VPH, los llamados de “alto grado” pueden derivar en lesiones que
si no se tratan pueden transformarse en cáncer cervicouterino. Los VPH no
se tratan, se tratan las lesiones que provoca.
• Algunas infecciones pueden producir cuadros de infecciones generalizadas
y muy graves. Ejemplo: hepatitis B, hepatitis C, pueden llegar a grados
severos de insuficiencia hepática, llegando a requerir transplante de hígado.
En el caso de la Hepatitis B, existe una vacuna efectiva para prevenir esta
infección que está incluida en el Calendario Nacional de Vacunación. También
la vacuna para el virus del HPV en niños y niñas a los 11 años figura en el
Calendario oficial de vacunación desde 2010.
Las ITS pueden no dar síntomas, sobre todo en las mujeres. Algunas veces
sólo se detectan con un examen médico. Cuando se manifiestan pueden apare-
cer de diferentes formas. Por eso es importante la consulta en hospital o centro
de salud ante cualquier duda y, fundamentalmente, la prevención primaria me-
diante el uso correcto del preservativo.

ANEXO 5
Recursos varios: direcciones, teléfonos útiles,
audiovisuales, material de consulta
¿Dónde buscar información?

• Línea de salud sexual del Ministerio de Salud de la Nación: 0800-222-3444
• Línea telefónica 144 de atención en violencia de género: destinada a brindar
información, orientación, asesoramiento y contención a las mujeres en
situación de violencia de todo el país, los 365 días del año, las 24 horas, de
manera gratuita.
• Línea adolescente: Secretaría Nacional de Niñez, Adolescencia y Familia
[email protected]
Sitios de Internet
• Programa Nacional de Educación Sexual Integral: http://esi.educ.ar/
• Programa Nacional de Salud Sexual y Procreación Responsable:
www.msal.gob.ar/saludsexual/index.php
• Guía de organismos gubernamentales y organizaciones sociales para la
68 prevención, asistencia y erradicación de la violencia contra las mujeres. Con
enlace para cada una de las provincias y localidades:
http://www.cnm.gob.ar/guianacrecra.php
Audiovisuales
• ESITECA: https://www.youtube.com/user/ESITECA
• # Ser adolescente es, UNICEF Argentina: https://goo.gl/1RAEV5
• Salud Sexual y reproductiva desde la mirada de los y las adolescentes:
https://www.youtube.com/watch?v=QVvcDITwqBk
• ¿Y ahora qué? Capítulo 9 Canal Papa Paka, sobre derechos en la adolescencia:
https://goo.gl/2a5hUw
• “Queremos saber” Relaciones sexuales, Capítulo 3, Programa Educación
Sexual Integral: https://goo.gl/X8BjoL
• “Queremos saber” Embarazo, Capítulo 9, Programa Educación Sexual
Integral: https://goo.gl/cmLJxq
• “Queremos saber” Infecciones de transmisión sexual y hiv, Capítulo 10,
Programa Educación Sexual Integral: https://goo.gl/31UoPh
• “Queremos saber” Métodos anticonceptivos, Capítulo 11, Programa Educación
Sexual Integral: https://goo.gl/H6JPHC
• “Queremos saber” Violencia de género, Capítulo 17, Programa Educación
Sexual Integral: https://goo.gl/Xn8DRf
• Recreación auditiva lámina “Cambios que se sienten”- Nivel Primario:
https://goo.gl/8KxrJ7
• Recreación auditiva lámina “Situaciones cotidianas”- Nivel Secundario:
https://goo.gl/CQAqYB

• Recreación auditiva lámina “Cómo nos cuidamos”- Nivel Secundario:
https://goo.gl/SzZicx
• Recreación auditiva lámina “Nuestros derechos”- Nivel Secundario:

https://goo.gl/opYP12
Materiales de consulta
• Experiencias para armar. Manual para talleres en salud sexual y reproductiva
( 2014) PNSSyPR. Ministerio de Salud: material de consulta para el docente
con variadas propuestas lúdicas para abordar las temáticas relacionadas a
la salud sexual y la procreación responsable. https://goo.gl/wPmxsb
• Métodos anticonceptivos. Guía práctica para profesionales de la salud.
(Ministerio de Salud, 2014):
http://www.msal.gob.ar/images/stories/bes/graficos/0000000589cnt-
Guia_practica_metodos_anticonceptivos_2014.pdf
• Píldora Del Día Después. Anticoncepción hormonal de emergencia AHE. Guía
de Usuarias: https://goo.gl/ogfcYS
• Derechos Sexuales y Derechos Reproductivos. Leyes que reconocen tus
derechos: https://goo.gl/xEXwhm
• Sexualidad y acceso a métodos anticonceptivos. Herramientas Para Construir
Una Consejería Comunitaria. https://goo.gl/XeoY7G
• Derechos sexuales y reproductivos. Hacemos Campaña Por Nuestros 69
Derechos: https://goo.gl/LpKUbU
• Conocernos. Divertirnos. Cuidarnos. Pibes y pibas Promovemos Nuestra
Salud Sexual y Reproductiva: https://goo.gl/mrYT8G

70

71

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Muchas veces el carácter abusivo de una relación queda in-

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Para dar inicio a la actividad, se lee al grupo el siguiente texto:

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